δυναμική των κύριων χαρακτηριστικών ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ωριμότητάς του. μι

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

αντίγραφο

1 E. F. RYBALKO Αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Μέρος Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΑΤΟΜΙΚΗ ΜΕΤΑΒΛΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ Κεφάλαιο 1. ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ μεθόδων ψυχολογίας και ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ διαφοροποιημένης ανάπτυξης. και θεωρητική σημασία της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, τα καθήκοντά της Κεφάλαιο 2. ΟΝΤΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΨΥΧΗΣ 1. Ειδικότητα ειδών του βιολογικού στην ανθρώπινη ανάπτυξη 2. Γενετικά επίπεδα της ψυχοφυσιολογικής οργάνωσης και της ανάπτυξής της 3. Κοινωνική στην ανάπτυξη του ανθρώπου και της ψυχής του Κεφάλαιο 3. ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ. η χρονική δομή της ανθρώπινης ανάπτυξης και ο ψυχισμός του Κεφάλαιο 4. STR ΔΥΝΑΜΙΚΕΣ ΜΕΤΑΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ 1. Σημασία της δομικής-γενετικής προσέγγισης στη φυσική επιστήμη και την ψυχολογία 2. Δομικά χαρακτηριστικά της σχετιζόμενης με την ηλικία δυναμικής των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ατομική ανάπτυξη 2. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στη νοητική ανάπτυξη Μέρος II. ΠΕΡΙΟΔΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΖΩΗΣ Κεφάλαιο 6. ΝΗΠΙΑΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ Κεφάλαιο 7. ΝΗΠΙΑΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ Κεφάλαιο 8. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ Κεφάλαιο 9. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ 1. Ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών 2.3. ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση Κεφάλαιο 10. ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ 1. Ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών 2. Διαμόρφωση αντικειμένου εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας 3. Διαμόρφωση προσωπικότητας Κεφάλαιο 11. ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥ 1. Ηλικιακή προσέγγιση στη μελέτη ενός ενήλικα 2. Ηλικία δυναμική των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών 3. Διαμόρφωση προσωπικότητας, αντικείμενο δραστηριότητας και ατομικότητα Κεφάλαιο 12. ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΓΕΡΟΝΤΟΓΕΝΕΣΗΣ 1. Γερογένεση σε διαφορετικά επίπεδα ατομικής οργάνωσης ενός ατόμου 2. Ηλικιακή δυναμική ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών 3. Ανάπτυξη προσωπικότητας, αντικείμενο δραστηριότητας και ατομικότητα

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στην ανάπτυξη της σύγχρονης αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, η ενσωμάτωση της ψυχολογικής γνώσης που σχετίζεται με διαφορετικά επίπεδα και συστατικά της ανθρώπινης ανάπτυξης έχει ιδιαίτερη σημασία. Αυτός ο κλάδος της ψυχολογίας αναπτύχθηκε με μια συγκεκριμένη σειρά: πρώτα η παιδική ψυχολογία, μετά η σχολική ψυχολογία, η ψυχογεροντολογία και τέλος η ακμεολογία. Με αυτόν τον τρόπο, η γνώση συσσωρεύτηκε και γενικεύτηκε σε ορισμένα μέρη της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, αφιερωμένα στην εξέταση της μιας ή της άλλης περιόδου της οντογενετικής εξέλιξης ως σχετικά ανεξάρτητου κύκλου, ο οποίος χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα συμπτωμάτων ή σύνδρομο που σχετίζεται με την ηλικία. (σύμφωνα με τον B. G. Ananiev). Μια ολιστική προσέγγιση της ατομικής ανάπτυξης στη ρωσική ψυχολογία πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον I. M. Sechenov, ο οποίος έθεσε το καθήκον μιας ειδικής μελέτης της ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. «Η ψυχολογία θα πρέπει να μελετήσει την ιστορία της ανάπτυξης αισθήσεων, ιδεών, σκέψεων, συναισθημάτων κ.λπ.», έγραψε ο επιστήμονας. Ο SL Rubinshtein συμπεριέλαβε γενετικά προβλήματα στο σύστημα της γενικής ψυχολογίας, θεωρώντας την έννοια της ανάπτυξης ως τη σημαντικότερη μεθοδολογική αρχή της ψυχολογικής επιστήμης. Στα έργα του, μαζί με μια γενίκευση των γεγονότων σχετικά με την ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών και ικανοτήτων σε παιδιά και μαθητές, δίνεται μια ολιστική περιγραφή της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες για μια βαθύτερη κατανόηση των προβλημάτων της αναπτυξιακής ψυχολογίας ανοίγονται από τα έργα του B. G. Ananiev, ο οποίος θεώρησε τη νοητική ανάπτυξη στο σύστημα της ανθρώπινης γνώσης ως αντικείμενο ενός ολόκληρου συγκροτήματος επιστημών. Αναπτύσσοντας την έννοια της ανάπτυξης, ο ψυχολόγος τη θεώρησε ως έναν ολιστικό σχηματισμό, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού της ενότητας και των διασυνδέσεων του ατόμου και του προσωπικά χαρακτηριστικά, διάφορες ιδιότητες ενός ατόμου ως θέμα δραστηριότητας και ατομικότητας. Διακρίνοντας αυτές τις ιδιοκτησίες, τόνισε ταυτόχρονα τον κοινό ιστορικό χαρακτήρα τους. Μια ειδική θεώρηση της ανάπτυξης στις διάφορες εκδηλώσεις της είναι σημαντική για την κατανόηση του πώς προκύπτει η ανθρώπινη ατομικότητα και πώς η βιολογική και η κοινωνική συγχώνευση. Ο B. G. Ananiev όρισε την ατομικότητα ενός ατόμου «ως την ενότητα και τη διασύνδεση των ιδιοτήτων του ως ατόμου και υποκειμένου δραστηριότητας, στη δομή του οποίου λειτουργούν οι φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου ως ατομική». Ο συνδυασμός διαφοροποιημένων και ολοκληρωμένων προσεγγίσεων της ατομικής ανάπτυξης οδηγεί, σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, στη συσσώρευση νέας γνώσης για την ανθρώπινη ανάπτυξη, στη δημιουργία μιας νέας συνθετικής πειθαρχίας της οντψυχολογίας, όπου καθιερώνονται συσχετισμοί και αλληλεπιδράσεις ατομικών και προσωπικών ιδιοτήτων. ολόκληρη τη διαδρομή της ζωής ενός ανθρώπου. Η μελέτη των γενικών προτύπων και οι τροποποιήσεις τους σε διάφορες υποδομές της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι ένας από τους τρόπους κατανόησης της ενότητας και της ακεραιότητάς του. Αυτή η προσέγγιση χρησιμεύει ως επιστημονική βάση για τη διάγνωση και τη διαχείριση της ανάπτυξης των ατόμων. Η ψυχολογική μελέτη της ατομικής ανάπτυξης βασίζεται στη μαρξιστική φιλοσοφία. Η κατηγορία της ανάπτυξης κατέχει μια από τις κεντρικές θέσεις στην υλιστική διαλεκτική, την οποία ο Β. Ι. Λένιν όρισε ως «το πιο περιεκτικό, πλούσιο σε περιεχόμενο και βαθύ δόγμα ανάπτυξης...». Δυνατότητες ουσιαστικής ανάλυσης της κατηγορίας ανάπτυξης, διαπίστωσης της ιδιαιτερότητάς της ανάλογα με τις μορφές κίνησης της ύλης ανοίγονται όταν συνδυάζονται δύο αρχές ανάπτυξης και ενότητας του κόσμου. Αυτό επεσήμανε ο Β. Ι. Λένιν: «... η καθολική αρχή της ανάπτυξης πρέπει να συνδεθεί, να συνδεθεί, να συνδυαστεί με την καθολική αρχή της ενότητας του κόσμου, της φύσης, της κίνησης, της ύλης». Στη σύγχρονη φιλοσοφία, αναπτύσσεται μια συστηματική προσέγγιση που καθιστά δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων των επιπέδων, τη «διάλυση» προτύπων διαφόρων ειδών, τη δημιουργία πραγματικών σχέσεων, η οποία συμβάλλει στην πληρέστερη και πιο σωστή κατανόηση της ανάπτυξης ως πολυδιάστατης και πολυεπίπεδο

4 φαινόμενα. Η θέση της μαρξιστικής φιλοσοφίας ότι ο χρόνος είναι μια από τις κύριες μορφές κίνησης της ύλης είναι θεμελιώδης για την κατανόηση της ανάπτυξης στην ψυχολογία. Στην ψυχολογία, η διάρκεια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας δεν συμπίπτει με τη διάρκεια ζωής ενός ατόμου. «Η προσωπικότητα είναι πάντα νεότερη από το άτομο στο ίδιο άτομο. η ιστορία ενός ατόμου ή μιας διαδρομής ζωής (βιογραφία), αν και σημειώνεται από την ημερομηνία γέννησης, ωστόσο, ξεκινά πολύ αργότερα. Στα σύγχρονα φιλοσοφικά έργα, η εξέταση των διαδικασιών ανάπτυξης πραγματοποιείται με βάση μια συστηματική προσέγγιση, ανάλυση των σχέσεων και τη φύση των αλληλεπιδράσεων σε διάφορα συστήματα. Στα έργα των φιλοσόφων τονίζονται οι πολύπλοκες, αντιφατικές σχέσεις προόδου και οπισθοδρόμησης στη διαλεκτική τους ενότητα, κάτι που είναι σημαντικό για την αποκάλυψη της πολυπλοκότητας και της ασυνέπειας της ψυχικής ανάπτυξης ως πολυ-ποιοτικής, συστημικής εκπαίδευσης. «Το πρόβλημα της ανάπτυξης είναι, πρώτα απ' όλα, το πρόβλημα της ανάπτυξης συστημάτων. Η μελέτη της δομής της διαδικασίας ανάπτυξης και των κριτηρίων για τα στάδια ανάπτυξης των συστημάτων έρχεται στο προσκήνιο. Με μεθοδολογικούς όρους, ο βαθμός της ακεραιότητάς του ξεχωρίζεται ως ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης και η ίδια η ανάπτυξη ερμηνεύεται ως αύξηση του επιπέδου οργάνωσης. Το πρόβλημα του ντετερμινισμού στη μαρξιστική-λενινιστική φιλοσοφία αναπτύσσεται με βάση την αρχή της καθολικής σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων του υλικού κόσμου. Τα σωστά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης, που θεωρούνται στη φιλοσοφία ως ένα σχετικά ανεξάρτητο αντικείμενο μελέτης, μπορούν να γίνουν κατανοητά μόνο με τη συγκεκριμενοποίηση των πιο γενικών και βασικών προτύπων που είναι εγγενή στην ανάπτυξη ως γενική φιλοσοφική κατηγορία. Για μια βαθύτερη κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης, είναι επίσης σημαντικό να χρησιμοποιηθούν υλιστικές διαλεκτικές και κανονικότητες που ανακαλύφθηκαν στην ανάπτυξη ζωντανών συστημάτων, αφενός, και στην ανάπτυξη κοινωνικών σχηματισμών, αφετέρου, οι οποίοι διαθλώνται με έναν περίεργο τρόπο. και ενεργούν στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Σε αυτό το βιβλίο, η εξέταση της νοητικής ανάπτυξης πραγματοποιείται σε όρους ηλικίας και καλύπτει ολόκληρο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Η νοητική ανάπτυξη αναλύεται ως μια πολυδιάστατη, πολυεπίπεδη ολιστική εκπαίδευση. αποκαλύπτονται οι γενικές του κανονικότητες. φαίνονται οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις τους στη διαμόρφωση των κύριων υποδομών ενός ατόμου σε ορισμένες περιόδους της ζωής. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 1. Λένιν Β. Ι. Καρλ Μαρξ // Έργα. - T Lenin V. I. Σύνοψη του βιβλίου του Χέγκελ «Διαλέξεις για την Ιστορία της Φιλοσοφίας» // Ibid. T Engels F. Anti-Dühring // Marx K. , Engels F. Op. 2η έκδ. T Ananiev B. G. Izbr. ψυχολ. Πρακτικά: Στο 2 t. M., T Blauberg I. V., Yudin E. G. Συστημική προσέγγιση στην κοινωνική γνώση // Ιστορικός υλισμός ως θεωρία κοινωνική γνώσηκαι δραστηριότητες / Εκδ. W. Eichhorn. - M., Bunge M. Αιτιοκρατία. Η θέση της αρχής της αιτιότητας στο σύγχρονη επιστήμη. M., Visharenko VS Προσδιορισμός σε βιολογικές διεργασίες. Λ., Ερωτήματα προσδιορισμού αναπτυξιακών διαδικασιών στη σύγχρονη επιστήμη / Εκδ. V. S. Tyukhtin. - M., Zavadsky K. M. Το πρόβλημα της προόδου της ζωντανής φύσης // Questions of philosophy Ilyichev L. F., Davydova G. A. Materialistic dialectics and the problem of development // Questions of philosophy Isaev I. T. Dialectics and the problem of development. M., Kremyansky V. I. Δομικά επίπεδα ζωντανής ύλης. M., Kuzmin V.P. Συστημική προσέγγιση στην επιστημονική γνώση και τη μαρξιστική μεθοδολογία //

5 Ερωτήματα Φιλοσοφίας Kuzmin V.P. Ιστορικές προϋποθέσεις και επιστημολογικές βάσεις της συστημικής προσέγγισης // Psychological journal T. 3. 3, Kuzmin V.P. Η αρχή της συστημικότητας στη θεωρία και τη μεθοδολογία του Κ. Μαρξ. M., Leonovich V.V. Σχετικά με τη συσχέτιση βιολογικών και κοινωνικών στην ανθρώπινη ανάπτυξη // Diss ... dokt. Επιστήμες. M., Loi A.P., Shinkaruk E.V. Ο χρόνος ως κατηγορία κοινωνικοϊστορικής ύπαρξης // Ερωτήματα Φιλοσοφίας Η υλιστική διαλεκτική ως γενική θεωρία ανάπτυξης: Σε 4 τόμους Τ. 1: Φιλοσοφικά θεμέλια της θεωρίας της ανάπτυξης / Podk. και γενικά εκδ. L. F. Ilyicheva. M., Miklin V. I., Podolsky V. A. Η κατηγορία της ανάπτυξης στη μαρξιστική διαλεκτική. M., Milyukhin S. T. Μοτίβα ανάπτυξης της ύλης. M., Molchanov Yu. B. Ανάπτυξη και χρόνος // Ερωτήσεις Φιλοσοφίας Morozov VD Το πρόβλημα της ανάπτυξης στη φιλοσοφία και τις φυσικές επιστήμες. Μινσκ, Orlov VV Ύλη, ανάπτυξη, πρόοδος. M., Pokhomov P. Ya. Ο ντετερμινισμός και η αρχή της ανάπτυξης // Ερωτήματα της Φιλοσοφίας Η έννοια της ανάπτυξης και τα πραγματικά προβλήματα της θεωρίας της κοινωνικής προόδου / Εκδ. V. V. Orlova. Perm, Rubinshtein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. M., Setrov M.I. Βασικές αρχές της λειτουργικής οργάνωσης. L., Sechenov I. M. Izbr. όπ. - M., T Solopov E.F. Κίνηση και ανάπτυξη. L., Tyukhtin V. S. Δυναμική της γνώσης περίπλοκων συστημάτων. M., Frolov I. T. Σχετικά με την αιτιότητα και τη σκοπιμότητα στη ζωντανή φύση. Μ., 1961.

6 Μέρος Ι ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΑΤΟΜΙΚΗ ΜΕΤΑΒΛΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ Κεφάλαιο 1 ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1. ΘΕΜΑ Ηλικίας ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΑΛΛΟ ΤΟ ΘΕΜΑ 1. Τα επιστημονικά του αντικείμενα δεν είναι τα ίδια τα ψυχικά φαινόμενα και η ανάπτυξή τους ή η μεταβλητότητα που σχετίζεται με την ηλικία. Κατά συνέπεια, το αντικείμενο της επιστήμης είναι πολύπλοκο, δυναμικό στη φύση και η μελέτη του απαιτεί συστηματική προσέγγιση. Ας απαριθμήσουμε τα πιο σημαντικά προβλήματα που αντιμετωπίζει η σύγχρονη αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία. Αυτά περιλαμβάνουν την επιστημονική τεκμηρίωση των ηλικιακών κανόνων διαφόρων ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών τόσο σε νεαρές όσο και σε ηλικίες, τον καθορισμό προτύπων για την ωριμότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητα. αναγνώριση των πραγματικών και των πιθανών ικανοτήτων ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. επιστημονική πρόβλεψη ανάπτυξης και κατανόηση του ρόλου πρώιμες περιόδουςζωή για την επακόλουθη ανάπτυξη των ψυχικών «πόρων» ενός ατόμου. Η λύση αυτών των προβλημάτων είναι δυνατή μόνο με σημαντικές αλλαγές στην κατανόηση του ίδιου του αντικειμένου της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, της μελέτης ολόκληρου του κύκλου ζωής ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της παιδικής ηλικίας και νεολαία, ενηλικίωση και γήρανση. Η ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία, που στοχεύει στο συνδυασμό επιμέρους φάσεων και περιόδων της ζωής, συνεπάγεται τη συνεκτίμηση δεδομένων που λαμβάνονται σε διάφορες ψυχολογικές επιστήμες, στην παιδοψυχολογία, ακμεολογία, ψυχογεροντολογία, καθώς και σε άλλες επιστήμες του ανθρώπου που εξετάζουν ηλικιακές πτυχές και ατομικές διαφορές, προβλήματα γένεσης και ηλικιακής ανάπτυξης (φυσιολογία ηλικίας, ιατρική, παιδαγωγική κ.λπ.). Η ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας έγκειται κυρίως στο γεγονός ότι καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, όχι μόνο η ανάπτυξη, αλλά και διάφοροι ποιοτικοί μετασχηματισμοί λαμβάνουν χώρα στην ανθρώπινη ψυχολογία. Ακόμη και ο I. M. Sechenov επέστησε την προσοχή στην εξαιρετική πολυπλοκότητα της διαδικασίας ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου. «Αναμφίβολα», έγραψε ο επιστήμονας στο έργο του «Elements of Thought», ο προοδευτικός κύκλος των μετασχηματισμών είναι νοητική ανάπτυξηένα άτομο από τη γέννηση μέχρι την ωριμότητα, αλλά για εμάς αυτός ο κύκλος είναι υπό αμφισβήτηση. Για πρώτη φορά, άρχισε να θεωρεί ως αντικείμενο επιστημονικής έρευνας ολόκληρη τη ζωή ενός ανθρώπου μέχρι πολύ μεγάλη ηλικία, θεωρώντας το θεμελιώδες πρόβλημα της φυσικής επιστήμης. Η συστηματική εξέταση ολόκληρου του κύκλου ζωής καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των γενικών προτύπων ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου από τη στιγμή της γέννησής του και τη χρήση αυτών των προτύπων για την επίλυση σύγχρονων προβλημάτων αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας. Ο B. G. Ananiev ξεχώρισε δύο βασικά χαρακτηριστικά της ηλικίας: το μετρικό και το τοπολογικό. Η μετρική ιδιότητα της ηλικίας εκφράζεται στο άθροισμα των ετών που έζησε, στο συνολικό χρόνο της ζωής ενός ατόμου από μια συγκεκριμένη στιγμή της ύπαρξής του. Μέση διάρκειαΗ ζωή είναι ένα από τα σημαντικά, με κοινωνικό νόημα, αναπόσπαστα χρονικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Μέτρηση ηλικίας

Το 7 δείχνει όχι μόνο τη διάρκεια της πορείας ή του σχηματισμού αυτής ή εκείνης της νοητικής διαδικασίας ή ιδιότητας, αλλά και πώς αυτή η διαδικασία ή η ιδιότητα εκτυλίσσεται στο χρόνο, επιταχύνεται ή επιβραδύνεται, ομοιόμορφα ή ανομοιόμορφα, κ.λπ. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της ηλικίας είναι η τοπολογική ιδιότητά της , που εκφράζεται σε φάσεις, στάδια διαμόρφωσης διαφόρων ψυχολογικών λειτουργιών, στην περιοδοποίηση της ψυχικής οργάνωσης στο σύνολό της. Ο B. G. Ananiev θεώρησε την ηλικία ενός ατόμου ως συνάρτηση του βιολογικού και ιστορικού χρόνου. «Όπως ένα άτομο στο σύνολό του, και τα χρονικά του χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της ηλικίας, υπάρχει μια αλληλοδιείσδυση φύσης και ιστορίας, βιολογικής και κοινωνικής. Επομένως, οι αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία σε ορισμένες ιδιότητες ενός ατόμου είναι οντογενετικές και βιογραφικές. Θα πρέπει να θεωρούνται μονόπλευρες και ξεπερασμένες ιδέες για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός ατόμου ως καθαρά βιολογικά φαινόμενα. Ως αποτέλεσμα, ο ψυχολόγος αντιλήφθηκε την ηλικία ως το άθροισμα ετερογενών φαινομένων ανάπτυξης, γενικής σωματικής, σεξουαλικής και νευροψυχικής ωρίμανσης, ωριμότητας ή γήρανσης, που συγκλίνουν με πολλά σύνθετα φαινόμενα της κοινωνικοοικονομικής, πολιτιστικής, ιδεολογικής και κοινωνικο-ψυχολογικής ανάπτυξης ενός πρόσωπο σε συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες. Ταυτόχρονα, πίστευε ότι οι αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία μπορούν να γίνουν σωστά κατανοητές μόνο υπό το πρίσμα της διαλεκτικής σχέσης μεταξύ του οργανικού και του κοινωνικού στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η ηλικία είναι ένα από τα πιο αναπόσπαστα χαρακτηριστικά ενός ατόμου και αναφέρεται όχι μόνο σε ατομικές ιδιότητες και λειτουργίες, αλλά και στην προσωπικότητα, το αντικείμενο διαφόρων τύπων δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η οντογένεση και η πορεία ζωής ενός ατόμου καθορίζονται από θεμελιωδώς διαφορετικές συνθήκες και παράγοντες και η ίδια η έννοια της ηλικίας έχει διαφορετικό νόημα στη διαδικασία ανάπτυξης των ατομικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Παρά τη φαινομενική προσβασιμότητα, η ηλικιακή εξέλιξη της ψυχής ως αντικείμενο της επιστήμης έχει τη δική της περίπλοκη ιδιαιτερότητα, που χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά. Το πρώτο είναι ότι η μεταβλητότητα των διαφόρων μορφών της ψυχής που σχετίζονται με την ηλικία διαφέρει σε ένταση ανάλογα με τα στάδια της ανθρώπινης ζωής και έχει διαφορετικό νόημα σε μεμονωμένες φάσεις της ζωής. Το επόμενο ειδικό χαρακτηριστικό εκφράζεται στο γεγονός ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά διαφόρων μορφών της ανθρώπινης ψυχής εκδηλώνονται σε ενότητα με την ατομική τους μεταβλητότητα σε κάθε στάδιο ανάπτυξης. Ο S. L. Rubinshtein τόνισε ότι «η πραγματική διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι πάντα μια συγκεκριμένη ατομική διαδικασία». Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί και όσο πιο σύνθετες είναι οι νοητικές διεργασίες, τόσο μεγαλύτερος είναι ο ρόλος που παίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερες είναι οι ατομικές διαφορές. Η ενίσχυση των ατομικών διαφορών σε ολόκληρο τον κύκλο ζωής σημειώθηκε επίσης από τον B. G. Ananiev. Έγραψε: «Ήδη στην εφηβεία, και ακόμη περισσότερο στην εφηβεία, η αλλαγή των ηλικιακών περιόδων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από τις συνθήκες εκπαίδευσης, αλλά και από τα επικρατούντα ατομικά και τυπολογικά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Οι διαδικασίες ανάπτυξης, ωρίμανσης και ανάπτυξης διαμεσολαβούνται όλο και περισσότερο από τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωής και τα διαμορφωμένα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά. Αυτή η κατάσταση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική για όλες τις περιόδους ωριμότητας, οι διαφορές ηλικίας μεταξύ των οποίων, όπως λέγαμε, "επικαλύπτονται" από τον τύπο της ατομικής ανάπτυξης, τη φύση της πρακτικής δραστηριότητας. Τα στάδια της ατομικής ανάπτυξης εξαρτώνται από τον τρόπο ζωής ενός ατόμου, από τις πραγματικές μορφές δραστηριότητας και το συγκεκριμένο περιεχόμενό τους. Η ιδιαιτερότητα της ωριμότητας και η διαδικασία γήρανσης εξαρτώνται από ολόκληρη τη διαδρομή της ζωής, από τον τύπο του χαρακτήρα και το μέτρο της ανθρώπινης δραστηριότητας στις εργασιακές και επαγγελματικές δραστηριότητες. Γι' αυτό οι άνθρωποι φτάνουν στο κατώφλι της αστικής και πνευματικής ωριμότητας με ποικίλους τρόπους. Οι ατομικές διαφορές επηρεάζουν τη μετάβαση από την ωριμότητα στην τρίτη ηλικία. Η πρόωρη γήρανση ορισμένων και η κοινωνική και πνευματική δραστηριότητα, η «νεότητα» άλλων κατά την περίοδο της γήρανσης καθορίζονται από τον τρόπο ζωής ενός ατόμου ως

8 προσωπικότητα και αντικείμενο δραστηριότητας, το μέτρο της κοινωνικής του ωριμότητας. Στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης, ο ρόλος των ατομικών διαφορών και η επίδραση της ατομικότητας στη φύση της μεταβλητότητας της ψυχής που σχετίζεται με την ηλικία αυξάνεται. Τωρινή κατάστασηΗ επιστημονική γνώση μας επιτρέπει να επισημάνουμε διάφορες πτυχές της εξέτασης της ηλικιακής δυναμικής της ψυχής ως αντικείμενο της επιστημονικής γνώσης. Αυτές περιλαμβάνουν βιοκοινωνικές, χρονολογικές, δομικές-δυναμικές και αιτιακές πτυχές. Στο σύστημα αυτών των πτυχών, φαίνεται δυνατό να αντικατοπτρίζονται πλήρως οι ιδιαιτερότητες της ηλικιακής δυναμικής της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου (βλ. Εικ. 1.1). Από οντολογική θέση, το αντικείμενο της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας θεωρείται ως προς τη συσχέτιση βιολογικού και κοινωνικού στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου. Επιπλέον, για την κατανόηση της μεταβλητότητας της ψυχής που σχετίζεται με την ηλικία, ιδιαίτερη σημασία έχει η οντολογική πτυχή. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης, που συνίσταται σε ένα άτομο στην ενότητα βιολογικού και κοινωνικού όντος με την ηγετική, καθοριστική αξία του κοινωνικού. Η χρονολογική όψη χαρακτηρίζει τη νοητική εξέλιξη ως μια διαδικασία που λαμβάνει χώρα στο χρόνο σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου. Η δυναμική της ηλικίας καθορίζεται από τέτοια μετρικά κριτήρια όπως η ταχύτητα, ο ρυθμός, η διάρκεια και η κατεύθυνση (διάνυσμα) των αλλαγών στις νοητικές μορφές σε διαφορετικές περιόδους ατομικής ανάπτυξης. Η χρονολογική προσέγγιση καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της ανομοιομορφίας και του ετεροχρονισμού της ανάπτυξης της ψυχής και της πρωτοτυπίας της χρονικής δομής της. Με τη βοήθεια μιας δομικής προσέγγισης, είναι δυνατός ο προσδιορισμός της ηλικιακής δυναμικής των ψυχικών φαινομένων ως προς τον βαθμό διαφοροποίησης και ένταξής τους. Με τη δομική-δυναμική προσέγγιση, αποκαλύπτεται η διαδικασία σχηματισμού δομής σε διαφορετικά επίπεδα νοητικής ανάπτυξης και συζητείται το ερώτημα πώς πραγματοποιούνται η συνέχεια και οι ποιοτικοί μετασχηματισμοί στην ανάπτυξη της ψυχής. Ανάμεσα στα πιο σύνθετα και ουσιαστικά ερωτήματα της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας είναι το πρόβλημα του προσδιορισμού της νοητικής ανάπτυξης. Η αιτιολογική προσέγγιση περιλαμβάνει την εξέταση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων που καθορίζουν την ανάπτυξη κινητήριες δυνάμειςκαι συνθήκες ατομικής ανθρώπινης εξέλιξης. Στην ανάλυση συστήματος, είναι σημαντικό να συσχετίζονται μεταξύ τους τα διάφορα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ατομικής ανάπτυξης, τα οποία αποκαλύπτονται κατά την εξέταση του αντικειμένου της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας από τις αιτιακές, χρονολογικές, δομικές-δυναμικές θέσεις και από την άποψη της βιοκοινωνικής ενότητας. . Αυτό το μονοπάτι γνώσης μας επιτρέπει να προσεγγίσουμε μια βαθύτερη κατανόηση της ουσίας της ηλικιακής και διαφορικής μεταβλητότητας της ψυχής, για να αποκαλύψουμε τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Ως εκ τούτου, κατά την περαιτέρω εξέταση της νοητικής ανάπτυξης, για λόγους βαθύτερης κατανόησης, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο πώς η δράση διαφόρων παραγόντων ρυθμίζει τα χρονικά και δομικά-δυναμικά της πρότυπα και πώς ένα άτομο εμπλέκεται σε διάφορους τύπους δραστηριότητες (επαγγελματικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές, αθλητικές κ.λπ.), μπορούν να αλλάξουν την τυπική πορεία των εξελικτικών διαδικασιών σε επίπεδο ατόμου και προσωπικότητας. Δομική-δυναμική όψη (πρότυπα ποιοτικών μετασχηματισμών) Οντολογική όψη (Μοτίβα συσχέτισης βιολογικών και κοινωνικών) Ηλικιακή μεταβλητότητα της ψυχής Χρονολογική όψη (χρονολογικά μοτίβα) Αιτιατική όψη (αιτιακά μοτίβα) Σχήμα Όψεις του συστήματος περιγραφή του αντικειμένου της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας

9 2. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΜΕΘΟΔΩΝ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Η πολυδιάστατη και η ακραία πολυπλοκότητα της διαδικασίας ατομικής ανάπτυξης της ψυχής, που απαιτεί πολύπλευρη ανάλυση και χρήση ποικίλων προσεγγίσεων, απαιτούν τη χρήση ποικίλου συνόλου συγκεκριμένων μεθοδολογικών περιβαλλόντων για τον προσδιορισμό τη συνολική στρατηγική έρευνας και την επίλυση οργανωτικών προβλημάτων. Η πολύ συστηματική προσέγγιση της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου προϋποθέτει μια πολυσύνθετη φύση της έρευνας. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι χωρίς τη σύνθετη χρήση μεθοδολογικών τεχνικών, είναι ουσιαστικά αδύνατο να εντοπιστεί και να εμβαθύνει η κατανόηση των βασικών γενετικών νόμων που είναι πολύπλοκης φύσης, που μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο μέσω διαφόρων ειδών συσχετισμών και συγκρίσεων. . Μια ολοκληρωμένη μελέτη είναι επίσης απαραίτητη όταν εξετάζονται οι συνθήκες και οι πολυπαραγοντικές επιρροές που προκαλούν ποικίλες αλλαγές στον ανθρώπινο ψυχισμό σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η μελέτη της ανάπτυξης δεν αποκλείει, αλλά προϋποθέτει τη λεγόμενη μονο-έρευνα που ασχολείται με τα δυναμικά χαρακτηριστικά οποιωνδήποτε μεμονωμένων νοητικών λειτουργιών και στοχεύει στη μελέτη των αντίστοιχων προτύπων και εξαρτήσεων, για παράδειγμα, ένα τόσο σημαντικό χαρακτηριστικό ως άνιση ανάπτυξη. Αυτού του είδους οι έρευνες αποκτούν μεγάλη επιστημονική αξία εάν πραγματοποιούνται στο πλαίσιο μιας συστηματικής και ολοκληρωμένης προσέγγισης του ανθρώπου, των αλλαγών στις ψυχικές του μορφές. Τέτοια βασικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης όπως η ετεροχρονία, ο σχηματισμός δομής, μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο ως αποτέλεσμα της συσχέτισης των διαφόρων δεδομένων μέτρησης σχετικά με τη δυναμική συγκεκριμένων μορφών της ψυχής, τόσο σε γενετικούς όρους όσο και ως προς τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ διαφορετικών συστατικών ανάπτυξη. Έτσι, όσο πιο σύνθετη είναι η εργασία, τόσο πιο έντονη είναι η πολυπλοκότητα στο μεθοδολογικό μέρος της μελέτης. Στο μέγιστο βαθμό, αυτή η διαδικασία εκφράζεται στην περιγραφή μεμονωμένων περιόδων ζωής, στην κατασκευή στην ψυχολογία διαφόρων περιοδοποιήσεων του ανθρώπινου κύκλου ζωής, καθώς και στη συσχέτιση της γνώσης για ένα άτομο που αποκτάται σε διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδους. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση μπορεί να στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων διαφόρων τύπων. Πρώτον, κατά τη δημιουργία δεσμών μεταξύ της νοητικής ανάπτυξης και άλλων μορφών και επιπέδων ανθρώπινης ανάπτυξης στο σύστημα της ανθρώπινης γνώσης. Δεύτερον, στη μελέτη των δικών του φαινομένων ανάπτυξης, των κύριων χαρακτηριστικών και των παραγόντων που την καθορίζουν. Ο προγραμματισμός σύνθετης έρευνας, όπως τονίζει ο B. G. Ananiev, είναι από μόνος του ένα σημαντικό μεθοδολογικό έργο. Η ανάγκη για τέτοιες μελέτες προκύπτει μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών εξελίξεων, όταν μεμονωμένες παράμετροι και χαρακτηριστικά ανάπτυξης που λαμβάνονται σε ειδικές μελέτες δεν εξηγούν την αναπόσπαστη φύση της. Η μετάβαση από τις ιδιωτικές, ειδικές μελέτες σε μια ολοκληρωμένη, συνθετική μελέτη σημαίνει τη συγκέντρωση δυνάμεων και μέσων στη γνώση των συνδέσεων, των σχέσεων και των εξαρτήσεων μεταξύ όλων των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. «Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αποκτήσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά και μεγέθη για τους ίδιους ανθρώπους, διερευνώντας τις πραγματικές τους σχέσεις στη διαδικασία ανάπτυξης». Η διεξαγωγή μιας σειράς ολοκληρωμένων μελετών, σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός συστήματος ψυχολογική διάγνωσηχρησιμοποιείται για την επίλυση διαφόρων πρακτικών προβλημάτων προκειμένου να αξιοποιηθούν πλήρως οι δυνατότητες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Η διεξαγωγή μελετών με επίκεντρο τη μεταβλητή ηλικίας είναι συγκεκριμένη και περιλαμβάνει τη χρήση δύο κύριων οργανωτικών μεθόδων: της μεθόδου της ηλικίας ή «εγκάρσιων» τμημάτων και της διαμήκους μεθόδου ή της μεθόδου των «διαμήκων» τμημάτων. Αυτό το είδος ερευνητικής στρατηγικής, που περιλαμβάνει τη σύγκριση των χαρακτηριστικών διαφορετικών ηλικιών, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της δυναμικής της ηλικίας, των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της σε σχέση με διάφορες μορφές της ψυχής.

10 Ένα ουσιαστικό σημείο στο γενικό σύστημα έρευνας είναι το ζήτημα των συγκεκριμένων μεθόδων, διαδικασιών για την απόκτηση εμπειρικού υλικού για τους ηλικιακούς δείκτες της ψυχής. Αυτές περιλαμβάνουν μια μεγάλη ομάδα βασικών μεθόδων ψυχολογίας, οι οποίες καλύπτουν τρόπους απόκτησης ψυχολογικών γεγονότων στο πλαίσιο μιας γενικής στρατηγικής για την επίλυση προβλημάτων αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας. Για να αποκτήσουν τα εμπειρικά δεδομένα επιστημονικό νόημα, μετατρέψτε σε επιστημονικά δεδομένα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας των δεδομένων που λαμβάνονται. Μια τέτοια επεξεργασία επιδιώκει τον στόχο της αποσαφήνισης των διαφορών και των αλληλεπιδράσεων, των διαφόρων ειδών σχέσεων και τη δημιουργία στη βάση τους των προτύπων της ηλικιακής και ατομικής μεταβλητότητας της ψυχής. Κατά την εξέταση του μεθοδολογικού μέρους, είναι σκόπιμο να λαμβάνεται υπόψη η συστημική φύση του ως ερευνητικού κύκλου, όπου υπάρχει συνεπής συμπερίληψη και χρήση διαφορετικών ομάδων μεθοδολογικών εργαλείων που επιτρέπουν, στο σύνολό τους, την επίλυση συγκεκριμένων επιστημονικών προβλημάτων που σχετίζονται με ανάπτυξη και μεταβλητότητα της ψυχής με τον πιο αξιόπιστο τρόπο. Η ταξινόμηση των μεθοδολογικών εργαλείων που σχετίζονται με τη γνώση της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης βασίζεται στην περιγραφή του συστήματος μεθόδων της σύγχρονης ψυχολογίας που προτείνει ο B. G. Ananiev. Αυτή η ταξινόμηση (βλ. Πίνακα 1.1) περιλαμβάνει οργανωτικές, εμπειρικές, «επεξεργαστικές» και ερμηνευτικές ομάδες μεθόδων. Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα. Πίνακας 1.1 Ταξινόμηση μεθόδων Οργανωτική Εμπειρική «Επεξεργασία» Ερμηνευτική Διαμήκη, ή «διαμήκη» τομές Σύνθετες «Εγκάρσιες» τομές ή συγκριτική ηλικία Παρατήρηση (παρατήρηση, αυτοπαρατήρηση) Πειραματικό (εργαστήριο, πεδίο, φυσικά, εξακριβωτικά, διαμορφωτικά πειράματα) Πρακσιμετρικά βιογραφικά Questioning Quantitative: Ορισμός αριθμητικός μέσος όρος, συντελεστής διακύμανσης, όρια, Student's test, κ.λπ. Ανάλυση παλινδρόμησης Διακριτική ανάλυση Ανάλυση διακύμανσης Ανάλυση διακύμανσης Συσχέτιση και αναλύσεις παραγόντων Γενετική (περιγραφή και ερμηνεία γενετικών σχέσεων μεταξύ φάσεων και επιπέδων ανάπτυξης) Δομική (περιγραφή και ερμηνεία σχέσεις μεταξύ επιμέρους αναπτυξιακών παραμέτρων) Συζητήσεις, συνεντεύξεις Ψυχοδιαγνωστική Ταξινομική ανάλυση κ.λπ. Ποιοτική: Ψυχολογική καζουϊστική Διαφοροποίηση ανά τύπο, ομάδες, αναπτυξιακές επιλογές παιδαγωγική ψυχολογία, στην ψυχογεροντολογία πραγματοποιούνται με τη βοήθεια οργανωτικών μεθόδων, ιδιαίτερα της μεθόδου των ενοτήτων «ηλικίας». Οι τροποποιήσεις αυτής της μεθόδου συνίστανται στο γεγονός ότι διαφορετικά διαστήματα ηλικίας λαμβάνονται ως αντικείμενο έρευνας, για παράδειγμα, η προσχολική ηλικία και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, και το σύμπλεγμα των μελετημένων

11 νοητικά φαινόμενα (μνήμη, σκέψη και ομιλία) ή τη δυναμική οποιασδήποτε νοητικής διαδικασίας. Ένα από αυτό το είδος έρευνας είναι μια σειρά εργασιών για το πρόβλημα της μνήμης, που πραγματοποιήθηκε υπό την καθοδήγηση του A. A. Smirnov, όπου συγκρίθηκαν τα χαρακτηριστικά των μνημονικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές και ενήλικες. Μεγάλο μέρος της έρευνας στην παιδοψυχολογία έχει πραγματοποιηθεί με τον ίδιο τρόπο. Σε συλλογικές μελέτες που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση του B. G. Ananiev σε ένα ευρύ ηλικιακό εύρος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των «εγκάρσιων» τομών, αποκαλύφθηκαν οντογενετικές αλλαγές στην οπτική αντίληψη ως προς την παράμετρο σταθερότητας από την πρώιμη παιδική ηλικία έως την τρίτη ηλικία στις πνευματικές λειτουργίες του ενήλικες. Σε άλλους κύκλους έρευνας, η μέθοδος των τμημάτων «ηλικίας» χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό των οντογενετικών μετασχηματισμών του συμπλέγματος οπτικο-χωρικών λειτουργιών του οπτικού πεδίου, οπτικής οξύτητας, γραμμικού οφθαλμού, όπου τα χαρακτηριστικά ωρίμανσης και γήρανσης καθενός από αυτά αποκαλύφθηκαν οι λειτουργίες και οι ιδιαιτερότητες των σχέσεών τους σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους. Η μέθοδος των "εγκάρσιων" τομών εφαρμόζεται σε άτομα της ίδιας ηλικιακής ομάδας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον καθορισμό των μέσων τιμών και των ορίων της κανονικής διακύμανσης όσον αφορά μια συγκεκριμένη νοητική λειτουργία. Με τη βελτίωση αυτής της μεθόδου εντείνονται σε αυτήν οι διαδικασίες ένταξης και διαφοροποίησης. Σε σχέση με το έργο της μελέτης του κύκλου ζωής ενός ατόμου στο σύνολό του, κατά την οργάνωση μιας μελέτης, μια ευρεία κάλυψη διαφορετικών περιόδων ζωής γίνεται όλο και πιο σημαντική. Για μια βαθύτερη κατανόηση της δυναμικής ηλικίας σε διαφορετικά στάδια της ζωής, η ανάλυση μικρογήρανσης είναι σημαντική, η οποία καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της περίπλοκης φύσης των αλλαγών στις λειτουργίες σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξής τους. Από τα μέσα του XIX αιώνα. στην ψυχολογία, άρχισε να χρησιμοποιείται μια άλλη οργανωτική μέθοδος - η μέθοδος "μακράς". Προέκυψε όταν ο Darwin, ο Tan, ο Kusmaul, ο Preyer και άλλοι επιστήμονες άρχισαν να παρατηρούν τα παιδιά τους, καταγράφοντας συστηματικά την ανάπτυξη της ομιλίας, των συναισθημάτων, των αισθητηριοκινητικών λειτουργιών τους. Στην οικιακή ψυχολογία, μια συστηματική γενετική και ψυχολογική μελέτη της πρώιμης παιδικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε από τον V. M. Bekhterev και τους συναδέλφους του. Ο N. M. Shchelovanov στην κλινική-εργαστήριο που ίδρυσε ο V. M. Bekhterev μελέτησε τα ίδια παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα με πολύπλοκο τρόπο. Η μέθοδος των «διαμήκων» τομών σε σύγκριση με τη μέθοδο των «εγκάρσιων» τομών χρησιμοποιείται σε πολύ μικρότερη κλίμακα. Παραδείγματα αποτελούν η συστηματική μελέτη παιδιών κατά τα δύο πρώτα χρόνια της ζωής, η οποία επέτρεψε στον Ελβετό ψυχολόγο J. Ο Piaget για τον εντοπισμό των σταδίων ανάπτυξης της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης, μια συστηματική μελέτη των οπτικο-χωρικών λειτουργιών σε ενήλικες, που εκτελείται από τον L. N. Golbina. Η χρήση της διαμήκους μεθόδου σε μεγάλο εύρος ηλικιών από τους L. Schoenfeld και V. Ovens ήταν πολύπλοκης φύσης. Διεξήγαγαν μια έρευνα λεκτικών, σημασιολογικών, λογικών και αριθμητικών συναρτήσεων στα ίδια άτομα για 42 χρόνια ζωής. Η διαχρονική μέθοδος, που έχει αναπτυχθεί στην παιδοψυχολογία, έχει εφαρμοστεί στη γεροντολογία. Η εργασία του Ι. Σ. Κων εξετάζει τα αποτελέσματα των διαχρονικών μελετών και τα ζητήματα της οργάνωσής τους, που παρουσιάζονται σε εργασίες ξένων ψυχολόγων, περιγράφει τα προγράμματα μακροχρόνιων σπουδών που διήρκεσαν χρόνια και καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα προσωπικών, πνευματικών, σωματικών χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Οι διαχρονικές μελέτες στοχεύουν στη μελέτη των γενετικών σχέσεων μεταξύ των φάσεων της ζωής. Η διαχρονική μέθοδος καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του εύρους της μεταβλητότητας της ηλικίας και της ατομικής μεταβλητότητας των φάσεων του κύκλου ζωής, γεγονός που αποτελεί τη βάση για έναν διαφοροποιημένο έλεγχο της διαδικασίας ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, «οι πιο μακρινές επιρροές είναι ιδιαίτερα σημαντικές, που εξαπλώνονται στα ίδια τα βάθη της δομής της προσωπικότητας και του κύκλου ζωής της. Για τον προσδιορισμό τέτοιας διαμεσολάβησης και

12 απομακρυσμένες επιρροές που λειτουργούν σε μια μακρά σειρά γενετικών σχέσεων μεταξύ των φάσεων ανάπτυξης, η μέθοδος Longitudinal πρέπει να αναγνωριστεί ως η κύρια. Αυτή η μέθοδος μπορεί επίσης να είναι σημαντική για τον προσδιορισμό της συγκριτικής αξίας διαφορετικών συστημάτων εκπαίδευσης, καθώς αυτή η αξία εκφράζεται όχι μόνο και όχι τόσο από το άμεσο αποτέλεσμα αυτή τη στιγμή, αλλά από τη μεγαλύτερη ανθεκτικότητα των επιπτώσεων, τη χρησιμότητά τους για την ανθρώπινη ανάπτυξη. και υγεία. Με το πλεονέκτημα της διαχρονικής οργανωτικής μεθόδου στον προσδιορισμό των γενετικών δεσμών μεταξύ των φάσεων της νοητικής ανάπτυξης, συνδέεται και ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της. Βρίσκεται στο γεγονός ότι αυτή η μέθοδος είναι η πιο αποτελεσματική στην επιστημονική πρόβλεψη της περαιτέρω πορείας της νοητικής εξέλιξης. Το επόμενο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της διαχρονικής μεθόδου είναι η εστίασή της στον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της ανάπτυξής του, η οποία εμφανίζεται σε διαφορετικούς ανθρώπους με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικές ταχύτητες. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τη μελέτη του σχηματισμού μιας δημιουργικής ατομικότητας, για τον ακριβέστερο προσδιορισμό του βάρους καθενός από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή της. Η διαχρονική μέθοδος περιλαμβάνει μια τέτοια οργάνωση έρευνας, στην οποία, σύμφωνα με ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα σχεδιασμένο για πολλά χρόνια, η πορεία της ατομικής ανάπτυξης παρακολουθείται συνεχώς μέσω τακτικής, πολλαπλής και συστηματικής εξέτασης στα επιμέρους στάδια της, με τη χρήση πειραματικών και λειτουργικές δοκιμές και εργασίες, καθώς και άλλες μέθοδοι (βιογραφική, πρακτική ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας κ.λπ.). Το αποτέλεσμα της διαχρονικής οργάνωσης της μελέτης είναι μια μονογραφία που καλύπτει διάφορες φάσεις περιόδων της ανθρώπινης ζωής. "Μια σύγκριση ενός αριθμού τέτοιων μεμονωμένων μονογραφιών καθιστά δυνατή την πλήρη αντιπροσώπευση του εύρους των διακυμάνσεων των ηλικιακών κανόνων και των στιγμών μετάβασης από τη μια αναπτυξιακή φάση στην άλλη". Θα πρέπει να δοθεί προσοχή στην επίπονη και εξαιρετική πολυπλοκότητα της παρατήρησης της κανονικότητας και της συχνότητας εξέτασης του ίδιου ατόμου, καθώς κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εξέτασης, το υποκείμενο προσαρμόζεται στις συνθήκες του πειράματος. Πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά ο συνδυασμός δύο οργανωτικών μεθόδων, της διαχρονικής εξέτασης της μαθητικής ηλικίας και της εξέτασης ατόμων της ίδιας ηλικίας, αλλά με τη μέθοδο των «εγκάρσιων» τμημάτων, με τη χρήση του ίδιου συνόλου μεθόδων. στην ψυχολογία μας υπό την καθοδήγηση του B. G. Ananiev σε σύνθετες μελέτες των ετών. Αυτό κατέστησε δυνατή τη δημιουργία προτύπων μεταβλητότητας που σχετίζεται με την ηλικία των ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών στην περίοδο της πρώιμης και μέσης ενηλικίωσης με αρκετά υψηλό βαθμό αξιοπιστίας. Για τη σύγχρονη έρευνα στον τομέα της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, είναι χαρακτηριστική μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, στην οποία καθίσταται δυνατή η πειραματική ανάπτυξη μιας ολιστικής αντίληψης ανάπτυξης. «Όπως οι συγκριτικές και διαχρονικές μέθοδοι, που από μόνες τους δεν αντιπροσωπεύουν καμία θεωρία, αλλά είναι τρόποι οργάνωσης ενός ερευνητικού κύκλου, η σύνθετη μέθοδος από μόνη της δεν αποτελεί ακόμη έννοια της ακεραιότητας των φαινομένων που μελετώνται, αλλά, αναμφίβολα , στοχεύει στην οικοδόμηση ενός τέτοιου ερευνητικού κύκλου, που θα διασφάλιζε την κατασκευή ενός τέτοιου concept στο μέλλον. Η επόμενη ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει εμπειρικές μεθόδους, με τη βοήθεια των οποίων λαμβάνονται δεδομένα σχετικά με τη μεταβλητότητα της ψυχής που σχετίζεται με την ηλικία και οι οποίες χρησιμοποιούνται σύμφωνα με τη γενική οργάνωση της μελέτης με την εφαρμογή της μεθόδου των "εγκάρσιων" τμημάτων, ή γεωγραφικού μήκους. Οι κύριες εμπειρικές μέθοδοι ψυχολογίας (παρατηρητικές, πειραματικές, πρακτικές, βιογραφικές κ.λπ.) αντιπροσωπεύουν τους κύριους τρόπους απόκτησης γνώσης για τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Έτσι, πληροφορίες για τη διαδικασία επιπλοκής της συμπεριφοράς του παιδιού από τη στιγμή της γέννησης και για τη γένεση της πνευματικής δραστηριότητας ελήφθησαν από τον J. Piaget παρατηρώντας στο

13 σε συνδυασμό με φυσικό πείραμα σε διαχρονικές μελέτες παιδιών. Πολυάριθμα δεδομένα σχετικά με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της μνήμης, της σκέψης και της αντίληψης στην προσχολική περίοδο ελήφθησαν με τη διοργάνωση μελετών με τη μέθοδο «διατομής», όπου χρησιμοποιήθηκαν ευρέως διάφορες τροποποιήσεις εργαστηριακών και φυσικών πειραμάτων. Για τη μελέτη της διαμόρφωσης της προσωπικότητας και του αντικειμένου δραστηριότητας, πραγματοποιήθηκαν διαχρονικές μελέτες σε συνδυασμό με πρακτικές και παρατηρητικές μεθόδους στην αναδρομική τροποποίησή τους. Μια συγκριτική μελέτη των βιογραφιών επιστημόνων και καλλιτεχνών κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των βέλτιστων περιόδων δημιουργικότητας για ένα άτομο. Η ομάδα των λεγόμενων μεθόδων «επεξεργασίας» της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας περιλαμβάνει διάφορες μαθηματικές και στατιστικές μεθόδους. Σύμφωνα με τα καθήκοντα της αποσαφήνισης του βαθμού διαφοροποίησης των δεδομένων για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, χρησιμοποιούνται κριτήρια για διαφορές και διακριτική ανάλυση. Για να ληφθεί ένα μέσο κριτήριο για την αξιολόγηση της ηλικιακής ομάδας σύμφωνα με ορισμένες ψυχολογικές παραμέτρους και τον βαθμό έκφρασης της διαφορετικότητας των μεμονωμένων δεδομένων σε αυτήν, υπολογίζονται οι μέσες τιμές, τα όρια και ο συντελεστής διακύμανσης. Προκειμένου να προσδιοριστεί θεωρητικά το σχήμα της καμπύλης δεδομένων που λήφθηκε σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό εύρος, καθώς και για να μπορέσει να προεκταθεί η περαιτέρω πορεία των αλλαγών, χρησιμοποιείται ανάλυση παλινδρόμησης. Για να διευκρινιστεί ο ρόλος δεδομένων παραγόντων μεταξύ του συνόλου των άλλων μη οργανωμένων παραγόντων στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και ιδιοτήτων, χρησιμοποιείται η ανάλυση διασποράς. Μία από τις κοινές μεθόδους ποσοτικής και ποιοτικής επεξεργασίας του υλικού είναι οι αναλύσεις συσχέτισης και παραγόντων. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης συσχέτισης, αποκαλύφθηκαν οι ιδιαιτερότητες της δόμησης των πνευματικών λειτουργιών και οι ποιοτικοί μετασχηματισμοί τους στη σχολική και την ενήλικη περίοδο της ζωής. Η ποιοτική ανάλυση χρησιμοποιώντας τις υποδεικνυόμενες εμπειρικές και στατιστικές μεθόδους καθιστά δυνατό τον εντοπισμό τύπων, παραλλαγών και προφίλ μεμονωμένων χαρακτηριστικών και υποσυστημάτων της ατομικής ανάπτυξης της ψυχής. Η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων περιλαμβάνει τεχνικές γενίκευσης που στοχεύουν στη θεωρητική σύνθεση και ερμηνεία στατιστικά επεξεργασμένων δεδομένων. Το υλικό που συλλέγεται μπορεί να συνοψιστεί με τη μορφή ψυχογραμμάτων, μια συνθετική περιγραφή της οντογένεσης της πορείας ζωής του ατόμου, το θέμα της δραστηριότητας και της ατομικότητας. Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής ερμηνευτικών μεθόδων, μπορεί να ληφθεί μια τυπολογία ανάπτυξης και διάφορα οντογενετικά πρότυπα. Η ερμηνεία των δεδομένων πραγματοποιείται σε δύο κύριες κατευθύνσεις, τη γενετική και τη δομική, και στοχεύει στη μελέτη των γενετικών συνδέσεων και της φύσης των αλληλεπιδράσεων των επιμέρους πτυχών της ψυχικής ανάπτυξης. 3. ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ, ΤΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΗΣ Το αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα προβλήματα της νοητικής ανάπτυξης οφείλεται στο γεγονός ότι επί του παρόντος γίνονται σημαντικά καθήκοντα όπως η επιστημονική τεκμηρίωση της επαγγελματικής επιλογής και ο επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών. επαναπροσανατολισμός σε διαφορετικά επίπεδα ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της τρίτης ηλικίας· συνεχής εκπαίδευση, κατάρτιση όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες. επανεκπαίδευση και βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης στα ώριμα χρόνια της ζωής ενός ατόμου. Η σύγχρονη κοινωνία στις συνθήκες της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου ενδιαφέρεται για τον εντοπισμό των «πνευματικών πόρων» και την αύξηση του επιπέδου δημιουργικότητας, της ανθρώπινης απόδοσης σε όλη τη συνειδητή ζωή του. Η λήψη υπόψη χαρακτηριστικών ηλικίας είναι απαραίτητη κατά τη δημιουργία αποτελεσματικών τρόπων εκπαίδευσης χειριστών, τη διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων σε ένα εξαιρετικά αυτοματοποιημένο περιβάλλον παραγωγής, κατά την αξιολόγηση της αξιοπιστίας της εργασίας και την προσαρμοστικότητα

14 ανθρώπινες δυνατότητες στη διαδικασία εντατικοποίησης της παραγωγής. Η ηλικία και τα διαφορικά χαρακτηριστικά είναι επίσης σημαντικά στην κλινική διάγνωση για πιο ακριβή πρόληψη, θεραπεία και εργασιακή εμπειρογνωμοσύνη χρησιμοποιώντας βαθιά και ολοκληρωμένη γνώση για τις καταστάσεις και τις δυνατότητες ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. Η στενή σχέση με την κλινική, η ιατρική, συμπεριλαμβανομένης της γηριατρικής, συμβάλλει στη εις βάθος ανάπτυξη των κύριων προβλημάτων της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, όπως οι δυνατότητες της ανθρώπινης ανάπτυξης σε διαφορετικές περιόδους της ζωής. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η υψηλή αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης επιτυγχάνεται χάρη στην ολοκληρωμένη γνώση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους και ατομικά χαρακτηριστικά. Η πρακτική εργασία με άτομα σε άλλους τομείς της δημόσιας ζωής, στον τομέα των υπηρεσιών, στη διαχείριση απαιτεί επίσης μια διαφοροποιημένη προσέγγιση που βασίζεται στη γνώση σχετικά με την ηλικία και τα διαφορετικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Η αλληλεπίδραση της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας με την πρακτική πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους: άμεσα, έμμεσα, μέσω της ιατρικής και της παιδαγωγικής, καθώς και μέσω των ψυχολογικών επιστημών, που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της επέκτασης των διεπιστημονικών συνδέσεων, της κοινωνικής ψυχολογίας, της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, μηχανική ψυχολογία. Τόσο αυτές όσο και άλλες επιστήμες δημιουργούν νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη τομέων πρακτικής χρήσης της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας. Τα εφαρμοσμένα προβλήματα επιλύονται με βάση τη γνώση των γενικών προτύπων της οντογενετικής ανάπτυξης και μια συστηματική προσέγγιση στο αντικείμενο της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας. Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν τον ορισμό και την επιστημονική τεκμηρίωση των ηλικιακών κανόνων ψυχικής ανάπτυξης, τα οποία χρησιμοποιούνται τόσο στην κλινική για να διαπιστωθούν διάφορα είδη αποκλίσεων στην ανθρώπινη ανάπτυξη όσο και στον προσδιορισμό των κοινωνικών λειτουργιών και ρόλων ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. ζωής (αστική και εργασιακή ωριμότητα, ηλικία συνταξιοδότησης), ηλικία, κ.λπ.). Η γνώση των ηλικιακών κανόνων και του εύρους των ατομικών διαφορών είναι απαραίτητη για την πρόβλεψη της νοητικής ανάπτυξης. Ένα ευρύ φάσμα ηλικιακών κανόνων οφείλεται στο γεγονός ότι η ηλικία λειτουργεί ως ένα από τα πιο αναπόσπαστα χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Κατά την αξιολόγηση χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία από τη σκοπιά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, είναι σημαντικό, ωστόσο, να λαμβάνεται υπόψη ο άνισος βαθμός σχέσης μεταξύ των αλλαγών σε διάφορες λειτουργίες με την ηλικία. Με μια γενική σφαιρική προσέγγιση των ηλικιακών κανόνων, η ταξινόμηση των περιόδων και των επιμέρους φάσεων της ζωής, που χαρακτηρίζονται από συνδυασμό μετρικών και τοπολογικών ιδιοτήτων, είναι πρωταρχικής σημασίας. Επιπλέον, ανάλογα με το περιεχόμενο και την κατεύθυνση των κοινωνικά σημαντικών απαιτήσεων για ένα άτομο σε διαφορετικές περιόδους της οντογένεσής του, διάφορα κριτήρια έρχονται στο προσκήνιο για τον καθορισμό των κανόνων ψυχικής ανάπτυξης, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες μιας συνολικής αξιολόγησης μιας συγκεκριμένης περιόδου ΖΩΗ. Έτσι, κατά την είσοδο στο σχολείο, μαζί με άλλους δείκτες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης, η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση έχει καθοριστική σημασία. Ηλικία συνταξιοδότησηςαξιολογείται πρωτίστως από την άποψη της κατάστασης της ικανότητας ενός ατόμου να εργάζεται ως αντικείμενο δραστηριότητας και προσωπικότητας στη δομή των άλλων χαρακτηριστικών του. Μαζί με την ανάπτυξη της σχετιζόμενης με την ηλικία περιοδοποίησης του κύκλου ζωής ως του πιο περίπλοκου και πολύπλοκου, σημαντική πρακτική σημασία δίνεται στη ρύθμιση της ηλικίας για μεμονωμένες υποδομές και λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, αισθητηριακές-αντιληπτικές και άλλες λειτουργίες) που χρησιμοποιούνται στην πραγματικότητα και που αναπτύσσονται στη μαθησιακή διαδικασία και σε άλλες δραστηριότητες. Η διαμόρφωση ενός ατόμου ως άτομο, ως αντικείμενο επικοινωνίας, γνώσης, κοινωνικής συμπεριφοράς και πρακτικής δραστηριότητας συνδέεται κατά κάποιο τρόπο με τα όρια ηλικίας που μεσολαβούν στη διαδικασία του κοινωνικού αντίκτυπου σε ένα άτομο, την κοινωνική ρύθμιση της θέσης και της συμπεριφοράς του στην κοινωνία. Η έναρξη της διαμόρφωσης του αντικειμένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας χρονολογείται από την ηλικία των 6-7 ετών. Η εργατική νομοθεσία καθορίζει τα όρια ηλικίας ωριμότητας ενός ατόμου ως

15 θέματα εργασιακής δραστηριότητας γενικά και επαγγελματικά σχέδια. Και, τέλος, η κρατική νομοθεσία καθορίζει τα ηλικιακά στάδια ωρίμανσης ενός ατόμου ως προσώπου, ως υποκειμένου κοινωνικής συμπεριφοράς, αποκτώντας πολιτικά δικαιώματα και υποχρεώσεις από μια ορισμένη ηλικία. Με τη διαμόρφωση των ατομικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, μαζί με τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, συνδέεται η ηλικία γάμου και η δημιουργία οικογένειας. Η καθιέρωση μιας «αρχής» και «τέρματος» στην ανάπτυξη ενός ανθρώπινου υποκειμένου εργασιακής δραστηριότητας, η ανάδειξη περιόδων με τα υψηλότερα επιτεύγματα στους επιστημονικούς και καλλιτεχνικούς τομείς και τους όρους βέλτιστης, γενικής και επαγγελματικής ικανότητας εργασίας είναι ουσιαστικής σημασίας για μια βαθύτερη, διαφοροποιημένη προσέγγιση. στη ρύθμιση της κοινωνικής ηλικίας. Η ρύθμιση της ηλικίας έχει κοινωνικό και διαφορικό νόημα, καθώς τα πρότυπα ηλικίας καθιστούν επίσης δυνατό τον προσδιορισμό του βαθμού σοβαρότητας των ατομικών διαφορών, του βαθμού προόδου στη νοητική ανάπτυξη σε μια συγκεκριμένη περίοδο της ζωής. Το πρόβλημα της ρύθμισης της ηλικίας περιλαμβάνει όχι μόνο την εξέταση των μέσων προτύπων, αλλά και το ζήτημα της ατομικής μεταβλητότητας των ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Οι ατομικές διαφορές λειτουργούν επίσης ως ένα σχετικά ανεξάρτητο πρόβλημα στη δομή της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας. Η συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών στην ενότητά τους δημιουργεί νέες ευκαιρίες για τον προσδιορισμό της μαθησιακής ικανότητας και της ανατροφής, για τον προσδιορισμό του βαθμού ωριμότητας των ψυχολογικών λειτουργιών στα άτομα. Ο εντοπισμός των διάφορων τρόπων ανάπτυξης των ψυχολογικών λειτουργιών και η ποικιλομορφία των ρυθμών της δυναμικής τους που σχετίζεται με την ηλικία είναι σημαντική για την ακριβέστερη αξιολόγηση όχι μόνο κάθε ηλικιακής «κοπής», αλλά κυρίως της ίδιας της διαδικασίας ατομικής ανάπτυξης, από το σημείο από την άποψη της ποικιλομορφίας των εκδηλώσεων του ηλικιακού κανόνα υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για την επιστημονική βάση μιας ατομικής παιδαγωγικής προσέγγισης ενός ατόμου και για την επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ο επόμενος κύκλος επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας συνδέεται με το φαινόμενο της επιτάχυνσης της αναπτυξιακής διαδικασίας. Επιτάχυνση κατά την περίοδο ανάπτυξης και ωρίμανσης του σώματος και επιβράδυνση της γήρανσης, ωθώντας τα όρια της γεροντογένεσης σε μεταγενέστερες ηλικίες. σύγχρονη κοινωνίαυπό την επίδραση ενός ολόκληρου συμπλέγματος κοινωνικοοικονομικών, δραστηριοτήτων, καθώς και υγειονομικών-υγιεινών και βιοτικών παραγόντων, διεγείρουν, από την πλευρά τους, την ανάπτυξη ενός συστήματος ρύθμισης της ηλικίας. Για περαιτέρω μελέτη ενός από τα κύρια προβλήματα της ηλικίας και της διαφορικής ψυχολογίας της ταξινόμησης των περιόδων ζωής, η δομική-γενετική προσέγγιση στην οντογενετική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι υψίστης σημασίας, η οποία συμβάλλει σε μια εις βάθος μελέτη των ποιοτικών χαρακτηριστικών του , ψυχολογικοί μηχανισμοί και εσωτερικοί καθοριστικοί παράγοντες. Η πρακτική σημασία της δομικής-γενετικής προσέγγισης έγκειται στη χρήση λειτουργικών σχέσεων, που καθιστά δυνατό τον έλεγχο της δυναμικής της ηλικίας με στοχευμένο τρόπο και τον καθορισμό μετρήσεων ευαισθησίας σε ορισμένες περιόδους της ζωής. Στην αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία, επιλύονται τρεις ομάδες εργασιών: η έρευνα, η διαγνωστική και η διορθωτική. Τα ερευνητικά καθήκοντα εξετάζουν το αντικείμενο της επιστήμης σε διαφορετικά επίπεδα: στο επίπεδο των γενικών προτύπων και παραγόντων ανάπτυξης και στο επίπεδο της ειδικής εκδήλωσής τους σε ορισμένες περιόδους της ζωής. Ένα πιο συγκεκριμένο επίπεδο περιλαμβάνει την εξέταση των προβλημάτων της ηλικιακής δυναμικής των επιμέρους πτυχών της ψυχής (ψυχοφυσιολογικές λειτουργίες, διεργασίες, ιδιότητες), καθώς και τις σχέσεις τους σε ολόκληρο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Οι ερευνητικές εργασίες της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας στοχεύουν στην πληρέστερη και βαθύτερη κατανόηση του αντικειμένου και του αντικειμένου της επιστήμης. Η επίλυση διαγνωστικών προβλημάτων καθιστά δυνατή την αναγνώριση και αξιολόγηση του βαθμού ωριμότητας των ατομικών και κοινωνικών, προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου σε διαφορετικά

16 στάδια ανάπτυξής του, αξιολογούν τις διάφορες αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη των ατόμων διαφορετικές ηλικίες, προσδιορίζουν τις δυνατότητες για νοητική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, τα διαγνωστικά προβλήματα μπορούν να λυθούν μαζί με τα προγνωστικά τόσο στις περιόδους της πρώιμης οντογένεσης όσο και στις περιόδους της ενηλικίωσης και της γεροντογένεσης. Οι διορθωτικές εργασίες επικεντρώνονται στη διόρθωση ελαττωμάτων στη νοητική ανάπτυξη και στην εξάλειψη των αιτιών που προκαλούν διάφορα είδη αποκλίσεων (οικογενειακές συνθήκες κ.λπ.). Η επίλυση αυτού του είδους των προβλημάτων πραγματοποιείται μέσω ψυχολογικών διαβουλεύσεων, ειδικά οργανωμένων εκπαιδεύσεων και εκπαιδευτικών πειραμάτων, ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης, με την ανάπτυξη συστάσεων για αλλαγή του τρόπου ζωής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας ενός αναπτυξιακού και διαφορικού ψυχολόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δραστηριότητα και την ετοιμότητα των ίδιων των ανθρώπων που χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια. Ερωτήσεις για επανάληψη και προβληματισμό 1. Ποια είναι η συστηματική προσέγγιση που εκφράζεται στην αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία και ποιες είναι οι κύριες πτυχές της εξέτασης του αντικειμένου της; 2. Ποιες είναι οι κύριες μεθοδολογικές ενότητες του ερευνητικού κύκλου στην αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία; Ποια είναι η σειρά και η διαδικασία για τη χρήση των διαφορετικών μεθόδων; Ποια είναι τα πλεονεκτήματα και οι περιορισμοί της διαμήκους μεθόδου και της μεθόδου διατομής; 3. Ποια πραγματικά πρακτικά και θεωρητικά προβλήματα μπορούν να λυθούν με βάση γνώσεις από τον τομέα της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας; ΑΝΑΦΟΡΕΣ 1. Aleksandrova M.D. Δοκίμια για την ψυχοφυσιολογία της γήρανσης. L., Alexandrova M.D. Προβλήματα κοινωνικής και ψυχολογικής γεροντολογίας. L., Ananiev B. G. Για το σύστημα της αναπτυξιακής ψυχολογίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας Ananiev B. G. Σχετικά με τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης. Μ., Ananiev B. G. Izbr. ψυχολ. Πρακτικά: Στο 2 t. M., T Ananiev B. G., Rybalko E. F. Features of the perception of space in children. M., Ananiev B. G., Kudryavtseva N. A., Dvoryashina M. D. Ατομική ανθρώπινη ανάπτυξη και σταθερότητα αντίληψης. M., Antsiferova L. I., Zavalishina D. N., Rybalko E. F., Κατηγορία ανάπτυξης στην ψυχολογία // Κατηγορίες υλιστικής διαλεκτικής στην ψυχολογία / Otv. εκδ. L. I. Antsyferova. - M., Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. Για την τεκμηρίωση της γενετικής ρεφλεξολογίας // Νέα στη ρεφλεξολογία και τη φυσιολογία νευρικό σύστημα. Μ.; L., T. I. 10. Viktorov V. I. Μελέτη της σταθερότητας της σημασιολογικής παραγοντικής δομής του σημασιολογικού διαφορικού και η θεωρητική ερμηνεία της / Diss.... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Λ., Ηλικία και ατομικές διαφορές στη μνήμη / Εκδ. A. A. Smirnova. M., Volkov I. P. Η κοινωνιομετρία ως μέθοδος κοινωνικής ψυχολογίας / Diss ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. L., Golbina L. N. Χωρικές-διακριτικές λειτουργίες και η σχέση τους με την ατομική ανάπτυξη ενός ενήλικα / Diss ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. L., Granovskaya L. N. Εφαρμογή ποσοτικών μεθόδων στην ανάλυση της μεταβλητότητας που σχετίζεται με την ηλικία των αλληλεπιδράσεων των πνευματικών λειτουργιών των ενηλίκων / Diss ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Λ., 1973.

Ερωτήσεις για την τελική πιστοποίηση Κατεύθυνση: 050700.62 (540600) Παιδαγωγικό Προφίλ: Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση Προσόντα: Πτυχίο Παιδαγωγικής για την τελική κρατική εξέταση στην ενότητα

Γραπτός δοκιμήστο θέμα 1 Εργασία 1. Επιλέξτε μία ή περισσότερες σωστές απαντήσεις. 1. Ψυχολογία σε μετάφραση από την αρχαία ελληνική επιστήμη α) για την ψυχή. β) για ένα άτομο. γ) για την ψυχή. δ) για τη συνείδηση.

Ερωτήσεις για την τελική πιστοποίηση Ερωτήσεις εξέτασης για την τελική, διεπιστημονική εξέταση πιστοποίησης στην κατεύθυνση 030300.62 «Πτυχίο Ψυχολογίας» Ενότητα «Γενική Ψυχολογία» 1. Επιστημονικά και μη

Κωδικός ειδικότητας: 19.00.13 Αναπτυξιακή ψυχολογία, ακμεολογία Τύπος ειδικότητας: Το περιεχόμενο της ειδικότητας 19.00.13 «Αναπτυξιακή ψυχολογία, ακμεολογία» στον τομέα των ψυχολογικών, παιδαγωγικών επιστημών είναι:

Αξίες και προσανατολισμοί αξιών, η διαμόρφωση και ο ρόλος τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Raitina M. S. Chitinsky Κρατικό Πανεπιστήμιο. Οι προσωπικοί προσανατολισμοί αξίας είναι ένας από τους κύριους δομικούς σχηματισμούς

Ερωτήσεις για την προετοιμασία για τη δοκιμή στον κλάδο " Κοινωνική ψυχολογία» 1. Η κοινωνική ψυχολογία μελετά τη συμπεριφορά ενός ατόμου σε ένα κοινωνικό πλαίσιο, πιστεύει 2. Η κοινωνική ψυχολογία περιλαμβάνει τέτοια

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΝΥΧΤΕΙΑ HPE «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΟΣΧΑΣ» «Defectology. Λογοθεραπεία» Διαλέξεις για το γνωστικό αντικείμενο «Εισαγωγή στην ειδικότητα» ΘΕΜΑ 1. Θέμα και εργασίες

ΣΧΕΔΙΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 1. Θέμα 1. Το θέμα και οι εργασίες της αναπτυξιακής ψυχολογίας. 1. Ορισμός του αντικειμένου της αναπτυξιακής ψυχολογίας. 2. Η δομή της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Το σύστημα διασυνδέσεων με άλλες επιστήμες.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Προγραμματιστές: М.А. Lyamzin, Dr. Επιστημών, καθ., V.A. Makarov, Ph.D. ψυχολ. Επιστημών, Αναπλ. Κριτής S.I. Denisenko, Dr. ped. επιστημών, καθ. I Οργανωτικό και μεθοδολογικό

182 Ε.Α. Enns Προβλήματα ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης στα έργα του V.S. Merlin Το πρόβλημα της αυτοσυνείδησης είναι βασικό για πολλές επιστήμες που σχετίζονται με τη μελέτη του ανθρώπου, καθώς και για τη διεπιστημονική έρευνα. ΣΤΟ

Β1. Γ. DV.3.2 Αναπτυξιακή ψυχολογία και παιδαγωγικός σχεδιασμός Στόχοι και στόχοι της μελέτης του κλάδου (ενότητα) Σκοπός: σχηματισμός ενός ολοκληρωμένου συστήματος ιδεών και εννοιών για την αναπτυξιακή ψυχολογία και το έργο

Στόχοι μελέτης: μια σύντομη περιγραφή τουεκπαιδευτικό (κύρια ενότητες, μπλοκ, ενότητες, θέματα): B3.B.1 "Ψυχολογία" Σχολιαστής: Troitskaya I.Yu., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήμα Ψυχολογίας Οι στόχοι του mastering είναι:

Μεθοδολογικά θεμέλια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας Σχέδιο: 1. Ουσία μεθοδολογίας και μεθοδολογίας. 2. Τρία επίπεδα μεθοδολογίας. 3. Μέθοδοι οργάνωσης της έρευνας. 4. Μεθοδολογική βάση ανίχνευσης

NovaInfo.Ru - 33, 2015 Νομικές επιστήμες 1 ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Degtyareva Olga Leonidovna Το πρόβλημα της προσωπικότητας αναφέρεται, όπως ο V.N. Myasishchev, στην αρμοδιότητα πολλών

Επεξηγηματική σημείωση Αυτό το πρόγραμμα εξετάσεων στην κατεύθυνση 37.06.01 - Ψυχολογικές επιστήμες, η κατεύθυνση "Ψυχολογία της ανάπτυξης, ακμεολογία" προορίζεται για υποψήφιους που εισέρχονται στο μεταπτυχιακό

ΠΕΡΙΛΗΨΗ Θέμα: «Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη παιδιών και εφήβων, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική και ψυχολογική τους ανάπτυξη» Κατεύθυνση εκπαίδευσης: 050400.62 «Ψυχολογική και παιδαγωγική

Vilms Anastasia Andreevna Τρίτης φοιτήτρια, Ινστιτούτο Παιδικής Ηλικίας, Πολιτεία Νοβοσιμπίρσκ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Presnyakova Diana Sergeevna τριτοετής φοιτήτρια, Ινστιτούτο Παιδικής Ηλικίας, Πολιτεία Νοβοσιμπίρσκ

Ερωτήσεις για την τελική πιστοποίηση Ερωτήσεις εξετάσεων για την τελική, διαθεματική εξέταση πιστοποίησης στην ειδικότητα 030301.65 «Ψυχολογία» Σύμφωνα με τη γενική ψυχολογική ενότητα 1. Η ψυχολογία ως κατηγορία

ΟΡΘΩΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ R.I. Lalaeva N.V. Serebryakova S.V. Ζορίνα ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΨΥΧΙΚΑ ΣΧΕΤΙΚΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΝΥΧΤΕΙΑ HPE «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΟΣΧΑΣ» «Defectology. Λογοθεραπεία» Διαλέξεις για το γνωστικό αντικείμενο «Βασικές αρχές ειδικής ψυχολογίας» ΘΕΜΑ 9. Βασικό

Ν.Μ. Shvaleva Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ V.S. ΜΕΡΛΙΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Η ψυχολογική πρακτική είναι ένα κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο του τέλους ΧΧ αρχές XXIσε. Περιεχόμενο, μορφές εφαρμογής του

Κωδικός ειδικότητας: 09.00.01 Οντολογία και θεωρία της γνώσης Τύπος ειδικότητας: Το περιεχόμενο της ειδικότητας 09.00.01 «Οντολογία και θεωρία της γνώσης» είναι η ανάπτυξη της σύγχρονης επιστημονικής και φιλοσοφικής κοσμοθεωρίας

N. I. ALIEV, R. N. ALIEV ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΥΝΕΡΓΙΚΗΣ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΙΑΤΡΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ

Β.3. Β.01. «Ψυχολογία» για το ΕΟΠ «050100 Παιδαγωγική Εκπαίδευση» Προφίλ: Πληροφορική στον κύκλο Β3 επαγγελματικού κύκλου Ερωτήσεις για τις εξετάσεις (2ο εξάμηνο) 1. Θέμα και εργασίες ψυχολογίας. 2. Μέθοδοι ψυχολογίας.

Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυματριτοβάθμιας εκπαίδευσης "KRASNODAR State INSTITUTE OF CULTURE" Σχολή Σχεδιασμού,

λογοθεραπεία ως επιστήμη. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της λογοθεραπείας. Συντάκτης παρουσίασης: Brishtel I. V. Λέκτορας IPKiP, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Λευκορωσίας Η λογοθεραπεία είναι μια ειδική παιδαγωγική επιστήμη σχετικά με τις διαταραχές του λόγου, τις μεθόδους

κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυματης πόλης της Μόσχας «Γυμνάσιο 1506» Προσχολικό πρόγραμμα εκπαίδευσης «Συνέχεια» Ηλικία παιδιών: 5-6 ετών Εισαγωγή. Αν η προσχολική αγωγή

1-2006 09.00.00 φιλοσοφικές επιστήμες UDC 008:122/129 ΒΑΣΙΚΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΕΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ V.P. Παράρτημα Teplov Novosibirsk του Ρωσικού Κρατικού Πανεπιστημίου Εμπορίου και Οικονομικών Επιστημών

Μέθοδοι για τη μελέτη της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης. Όπως φαίνεται, με ευρεία έννοια, η έννοια της «μεθόδου» επεκτείνεται σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης πρακτικής (διαλεκτική ως μέθοδος, επιστήμη ως μέθοδος, λογική

ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ Т.А. Salimov Mordovian State University που πήρε το όνομά του Ν.Π. Ogareva Ο συγγραφέας στο άρθρο δίνει προσοχή σε μια συστηματική προσέγγιση στη διαχείριση,

Η συστηματική μελέτη της ψυχολογίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εγχώριας επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Για πρώτη φορά σε ένα βιβλίο, σε ένα γενικό μεθοδολογικό σχέδιο, παρουσιάζονται και οι τέσσερις ενότητες της ψυχολογίας,

J. Yu. Bruk ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΟΣΜΟΘΕΤΗΣΗΣ Υπό τις συνθήκες του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, η εμφάνιση διαφόρων παιδαγωγικών εννοιών και νέων τάσεων στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής

NovaInfo.Ru - 9, 2012 Ψυχολογικές επιστήμες 1 L.S. VYGOTSKY ΓΙΑ ΤΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΤΗΣ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Bazarkina Irina Nikolaevna Dontsov Ντμίτρι Αλεξάντροβιτς

Διάλεξη 5. Η συνείδηση ​​ως το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της ψυχής. Συνείδηση ​​και ασυνείδητο 5.2 Η συνείδηση, η ουσία και η δομή της Η ψυχή ως αντανάκλαση της πραγματικότητας στον ανθρώπινο εγκέφαλο χαρακτηρίζεται από διαφορετικά

Β3.Β.02 ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ «Ψυχολογία» Κατεύθυνση: παιδαγωγική εκπαίδευση Προσόντα (πτυχίο): πτυχίο Προφίλ: φυσική καλλιέργεια Όγκος έντασης εργασίας: 10 μονάδες (360 ώρες, εκ των οποίων 160 ώρες τάξη

Ψυχολογικές πτυχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Ivantsova Maria Pavlovna δάσκαλος-ψυχολόγος MKS (K) OU SKOSH VII VIDEO 23 Izhevsk, Udmurt Republic

Συντάχθηκε από: Προϊστάμενος του Τμήματος Κρατικής και Εταιρικής Διακυβέρνησης, Υποψήφιος Κοινωνιολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Sevryugina N.I. Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Κουρίτσινα Τ.Ν. Γενικές προμήθειεςΣτόχος

40 Σ.Μ. Markova, V.Yu. Polunin Θεωρία και μεθοδολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης: θεωρητικές βάσεις Το άρθρο εξετάζει τις μεθοδολογικές απαιτήσεις και τα θεωρητικά θεμέλια της θεωρίας και της μεθοδολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Β1.Β.19 ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο σκοπός της μελέτης

Ερωτήσεις για την τελική διαθεματική εξέταση Κατεύθυνση 030300.62 Ψυχολογία 2014/2015 ακαδημαϊκό έτος 1. Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της ψυχολογίας στη σύγχρονη κοινωνία. Η δομή και η θέση της σύγχρονης ψυχολογίας στο

Ρωσική Ακαδημίαεθνική οικονομία και δημόσια υπηρεσίαυπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας Τμήμα Ακμεολογίας και Ψυχολογίας Επαγγελματικής Δραστηριότητας 1 Ακαδημαϊκή πειθαρχία "ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ" Συγγραφέας

Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Novosibirsk State Technical University" ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ σε μεταπτυχιακές σπουδές

Ψυχολογία. Περιοδικό Λύκειοοικονομία. 2006. V. 3, 1. P. 120 126. Σύντομες επικοινωνίες ANUFRIEV Προς το παρόν, σημαντικά

ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Poleshchuk Yu.A., Μινσκ, Δημοκρατία της Λευκορωσίας

Διαμόρφωση εννοιολογικής σκέψης ως μία από τις πτυχές της επαγγελματικής εκπαίδευσης Bespanskaya ED Λευκορωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. M. Tanka Μία από τις σημαντικές πτυχές του επαγγελματικού

ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ Ψυχολογία Κατεύθυνση: παιδαγωγική εκπαίδευση, προφίλ «Οικολογία» (4 έτη). Προσόντα (πτυχίο): πτυχίο Όγκος εργασίας: 10 μονάδες (360 ώρες, εκ των οποίων 160 ώρες εργασία στην τάξη,

ΘΕΜΑ, ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΥΡΙΑ ΘΕΜΑΤΑ: 1. Το μάθημα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. 2. Η θέση της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας στο σύστημα των επιστημών. 3. Καθήκοντα

Σ. 2 από 5 Οι ερωτήσεις αυτές της εξέτασης του υποψηφίου στην ειδικότητα συντάσσονται σύμφωνα με το πρόγραμμα των εξετάσεων του υποψηφίου στην ειδικότητα 13.00.01 Γενική παιδαγωγική, ιστορία παιδαγωγικής και εκπαίδευσης,

2. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της κινητήριας σφαίρας της ψυχής των νέων προκειμένου να αναλυθεί η πρωτοτυπία της εκδήλωσης των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων της προσωπικότητας, η δυναμική των ψυχικών διεργασιών.

ΜΑΟΥ ΒΟ «ΚΡΑΣΝΟΔΑΡ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΙΑΤΡΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΗΣ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ» ΣΧΟΛΗ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΛΙΝΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Ερωτήσεις ελέγχου για την πειθαρχία

Πίνακας περιεχομένων Πρόλογος... 8 Πρόλογος του επιστημονικού συντάκτη... 9 Μέρος Ι. ΓΕΝΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ... 11 Κεφάλαιο 1. Η ψυχολογία ως επιστήμη... 12 1.1. Μεθοδολογία επιστημονικής γνώσης... 12 1.2. Επεξηγηματικές αρχές

ΑΥΤΟΕΝΝΟΙΑ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ E. D. BESPANSKAYA

Η λίστα ερωτήσεων ελέγχου για το τεστ στο γνωστικό αντικείμενο "Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας" Για μαθητές της κατεύθυνσης προετοιμασίας 08.04.01 "Κατασκευές"

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Σχολή "Kemerovo State University"

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Barbolin Mikhail Pavlovich Cand. πεδ. Επιστήμονας, Αναπληρωτής Καθηγητής, ANO VPO "Smolny Institute of the Russian Academy of Education", Αγία Πετρούπολη ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ

1. Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στον κλάδο: Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα ΣΠΙΣΠ 2. Διεύθυνση εκπαίδευσης Ειδική (ανωμαλολογική) εκπαίδευση 3. Πειθαρχία

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης Νηπιαγωγείογενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών 17 "Romashka" Essentuki

Grigoryeva Tatyana Mikhailovna, νηπιαγωγείο MBDOU 114, Tver, e-mail: [email προστατευμένο]Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Περίληψη. Το άρθρο χαρακτηρίζει το γνωστικό

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών "Bright Stars" αντιστοιχεί στην αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού και συνδυάζει επίσης τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας

Διαιρεμένο σύστημα. Ταυτόχρονα, τεκμηριώνεται μεθοδικά η χρήση οπτικών μέσων περιγραφής αλγορίθμων. Ένα ορισμένο αποτέλεσμα δίνεται από τη χρήση αλγορίθμων ως βοηθητικών εργαλείων μάθησης: σχήματα αποφάσεων

Το Ερευνητικό Ινστιτούτο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης για Ενήλικες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης πραγματοποίησε μια μελέτη των κοινωνικο-παιδαγωγικών προβλημάτων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, η οποία κάλυψε το ηλικιακό στάδιο από την αρχή έως το τέλος της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή η μελέτη κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων σταδίων ηλικίας και επαγγελματικής εξέλιξης. Στάδιο 1: από 23 έως 30 ετών - το στάδιο εισόδου στο επάγγελμα. Χαρακτηρίζεται από κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή. Κατά το πέρασμά του, υπάρχει μια αποζημίωση για τη γνώση που λείπει, η ανάπτυξη επαγγελματικής κοσμοθεωρίας, η επίγνωση πολιτικά δικαιώματακαι ευθύνες. Η περίοδος αυτή συνδέεται και με τη δημιουργία οικογένειας, τη δημιουργία ενδοοικογενειακών σχέσεων, την επίλυση οικιακών και οικογενειακών προβλημάτων. Σε αυτό το στάδιο, το 40% των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν πιστεύουν ότι οι προηγούμενες ιδέες τους για τη διδακτική εργασία δεν συνέπιπταν με την πρακτική. Μόνο το 7% των εκπαιδευτικών συμμετείχε σε δραστηριότητες χωρίς κανένα πρόβλημα. Το 80% θεωρεί τον εαυτό του απροετοίμαστο για εκπαιδευτικό έργο, το 72% - για κατάρτιση. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από υψηλό συναισθηματικό στρες ενός ειδικού, με αποτέλεσμα 10% για 4 περιόδους: περίοδος κανονιστικής κρίσης - 40 χρόνια. κρίση μέσης ηλικίας - 40-45 ετών ή 37-43 ετών. σταθερή περίοδος - 43-50 χρόνια. Η κανονιστική κρίση των 30-33 ετών οφείλεται σε αναντιστοιχία μεταξύ των σχεδίων ζωής ενός ατόμου και της πραγματικής δυνατότητας υλοποίησης αυτού που σχεδιάστηκε, γεγονός που οδηγεί σε αναθεώρηση του συστήματος αξιών. Η σταθερή περίοδος - 33-40 χρόνια χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο θέτει ορισμένους στόχους και επιτυγχάνει την εφαρμογή τους. Αυτή την περίοδο τυγχάνει επαγγελματικής και δημόσιας αναγνώρισης. Η περίοδος από 40 έως 45 χρόνια είναι μια κρίση για πολλούς, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ένα άτομο προσπαθεί να κατανοήσει και να ξανασκεφτεί τους στόχους της ζωής, να βρει ένα νέο περιεχόμενο που είναι σημαντικό για τον εαυτό του στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Η περίοδος από 45 έως 50 έτη θεωρείται σταθερή. Ένα άτομο εκπληρώνει το επαγγελματικό και αστικό του καθήκον, κατανοεί και ανέχεται τους άλλους, δείχνει συμπόνια και συμφωνία με τους άλλους ανθρώπους.

Ενδιαφέροντα στοιχεία για τη δυναμική της δημιουργικής δραστηριότητας ελήφθησαν στη μελέτη του 3.F. Εσαρέβα. Όπως μπόρεσε να διαπιστώσει, η δημιουργική δραστηριότητα επιστημόνων διαφορετικών ειδικοτήτων κατά την ωριμότητα έχει μια σειρά από εναλλασσόμενες περιόδους βέλτιστων και ύφεσης. Επιπλέον, το optima και οι αυξήσεις πέφτουν ακόμη και σε τέτοια όψιμη περίοδοςως ηλικία 58-67-70 ετών. Έτσι, το παράδειγμα της δημιουργικής δραστηριότητας δείχνει τη συνέχεια της ανάπτυξης ενός ώριμου ατόμου.

Δυναμική της δημιουργικής δραστηριότητας των επιστημόνων

Για μια συστηματική προσέγγιση, είναι απαραίτητο όχι μόνο να ληφθούν υπόψη τα φαινόμενα στην ανάπτυξή τους, αλλά και να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ τους. B.F. Ο Lomov σημειώνει ότι θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η απλή διάταξη των δεδομένων που συσσωρεύονται σε διαφορετικούς τομείς της ψυχολογικής επιστήμης είναι η εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης. Η πραγματική πρόκληση είναι να κατανοήσουμε τις νόμιμες σχέσεις μεταξύ τους. B.G. Ο Ananiev λέει ότι η θεωρία των συνδέσεων είναι το πρωταρχικό καθήκον που μπορεί και πρέπει να θέσει η ψυχολογία.Η δομική φύση της γενικής φύσης της ανάπτυξης εκδηλώνεται στις περίπλοκες αντιφατικές εξαρτήσεις ορισμένων λειτουργιών από άλλες, τη συσχέτιση και τη συσχέτιση τους. Ι.Ι. Ο Schmalhausen περιέγραψε τρεις κύριους τύπους σχέσεων και αλληλεξαρτήσεων: γονιδιωματικές, μορφογενετικές και εργονομικές. Η μελέτη αυτών των συνδέσμων θα βοηθήσει να κατανοήσουμε πώς διαμορφώνεται το σύστημα και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της οργάνωσής του σε μια συγκεκριμένη περίοδο λειτουργίας. Το ζήτημα της μελέτης των συνδέσεων είναι ακόμα ελάχιστα μελετημένο. Υπάρχουν στοιχεία που λαμβάνονται στο εργαστήριο του Β.Γ. Ananiev, καθώς και οι μαθητές του E.F. Rybalko, Ε.Ι. Stepanova και άλλοι ότι τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία χαρακτηρίζονται όχι μόνο από τη δυναμική των δεικτών επιπέδου μιας συγκεκριμένης λειτουργίας, αλλά και από μια αλλαγή σε ολόκληρη τη δομή των διαλειτουργικών σχέσεων, η οποία αποκλείει την πιθανότητα μιας καθαρά τοπικής αλλαγής σε οποιαδήποτε μεμονωμένη λειτουργία (για παράδειγμα, λεκτικό-λογικό ή μνημονικό) υπό εξωτερική επίδραση χωρίς αυτές ή συνοδευτικές αλλαγές σε άλλες λειτουργίες και σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα σύνδρομο ηλικίας. Έτσι, μελετώντας τις ηλικιακές περιόδους ανθρώπινης ανάπτυξης από 18 έως 35 ετών, υπάλληλοι του εργαστηρίου διαφορικής ψυχολογίας και ανθρωπολογίας υπό τη διεύθυνση του Β.Γ. Ο Ananiev έδειξε ότι για την ηλικία 18-21 ετών, είναι χαρακτηριστική μια απλή δομή διαλειτουργικών συνδέσεων, που έχει τον χαρακτήρα «αλυσίδας», στα 22-25 ετών, οι συνδέσεις αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα και αντιπροσωπεύουν έναν σύνθετο διακλαδούμενο αστερισμό. Σε ηλικία 30-35 ετών, αναδιαρθρώνεται ολόκληρο το συγκρότημα των συνδέσεων. Όχι λιγότερο σημαντικές ποιοτικές αλλαγές συμβαίνουν στα όρια μεταξύ του 2ου και του 3ου σταδίου της μεταγεννητικής οντογένεσης, τα χρονικά όρια των οποίων εμπίπτουν στην ηλικία από 55 έως 65 ετών, δηλ. μέχρι το τελικό στάδιο της ωριμότητας. Σε γενετική, μορφολογική και φυσιολογική.

Άλλα σχετικά νέα:

1.2. Παιδαγωγικός προσανατολισμός της ψυχολογίας της φυσικής αγωγής

B.G. Ανανίεφ. Γενετικές και δομικές σχέσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης είναι η χρήση μιας συστημικής-δομικής προσέγγισης ως ένα από τα κύρια μεθοδολογικά θεμέλια της έρευνας. Έτσι, για παράδειγμα, στην ψυχολογία, η ουσία αυτής της προσέγγισης έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο (άτομο, προσωπικότητα) δεν θεωρείται ως σύνολο ατομικών ψυχικών διεργασιών, καταστάσεων, ιδιοτήτων, αλλά ως ένα είδος ολιστικού σχηματισμού που περιλαμβάνει πολλά χαρακτηριστικά και στοιχεία που ενώνονται με ορισμένες συνδέσεις.

B.G. Ο Ananiev, αναλύοντας πολύπλευρα ανόμοια δεδομένα που έχουν συσσωρευτεί σε διαφορετικούς τομείς της επιστημονικής γνώσης, τόνισε την ανάγκη να οικοδομηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα ανάπτυξης της ανθρώπινης ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων δεδομένων για όλες τις φάσεις στα στάδια της ανθρώπινης ζωής, αποκαλύπτοντας την ενότητα της ατομικής του ανάπτυξης. Σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο, επεσήμανε, να αποκαλυφθεί. αλληλεπιδράσεις και αμοιβαίες μεταβάσεις μεταξύ σταδίων, αντιφάσεων, συνοδευτικών σταδίων, για τον εντοπισμό ευαίσθητων και κρίσιμων περιόδων ανάπτυξης, που θα καταστήσουν δυνατή την οικοδόμηση μιας θεωρίας ατομικής ανθρώπινης ανάπτυξης, που είναι ένα από τα θεμελιώδη προβλήματα της φυσικής επιστήμης και της ψυχολογίας.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μόνο σε μια ολοκληρωμένη μελέτη που βασίζεται σε συστηματική ανάλυση δεδομένων. Οργάνωση ολοκληρωμένη έρευναένα άτομο ως άτομο, προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας σε σύνθετες σχέσεις με περιβάλλονείναι συνεπείς με τη γενικά αναγνωρισμένη συστηματική προσέγγιση και είναι υψίστης σημασίας σε όλες τις περιόδους οντογενετικής ανάπτυξης.

Επί του παρόντος, έχει καταστεί δυνατό να φέρουμε την αναπτυξιακή ψυχολογία πιο κοντά στην ψυχολογία της προσωπικότητας και να οικοδομήσουμε μια ενοποιημένη θεωρία της ατομικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Αυτή η θεωρία μπορεί να συνδυάσει το δόγμα της οντογενετικής εξέλιξης και το δόγμα της πορείας ζωής ενός ατόμου στην κοινωνία. Μια τέτοια ένωση είναι απαραίτητη για τον ολοκληρωμένο κύκλο ζωής ενός ατόμου, για την ψυχολογική μελέτη του ίδιου του ατόμου ως ατόμου και προσωπικότητας. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της περιοδοποίησης της οντογενετικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι υψίστης σημασίας ...

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, το πρόβλημα της περιοδικοποίησης ανακύπτει σε σχέση με τη διάγνωση και τη διαχείριση των ανθρώπινων αποθεμάτων και των πόρων, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και τελικά στηρίζεται στο πρόβλημα της ατομικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Η αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης στην περιγραφή της ανθρώπινης οντογένεσης, που ορίζεται στην ψυχολογία (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky), ήταν η βάση για την κατασκευή μιας γενικής θεωρίας της ατομικής ανάπτυξης. Το γεγονός αυτό εξηγείται από τη βασική θέση που κατέχει η ψυχολογία στο σύστημα της επιστημονικής γνώσης και δυνάμει της οποίας πραγματοποιεί τη σχέση μεταξύ των φυσικών και κοινωνικών επιστημών του ανθρώπου (J. Piaget, B. G. Ananiev, F. V. Konstantinov). B.F. Ο Λόμοφ σημείωσε ότι το τεράστιο εύρος και η ποικιλία των συνδέσεων μεταξύ της ψυχολογίας και άλλων επιστημών είναι εντυπωσιακή. Σε αυτό, κανένα άλλο πεδίο επιστημονικής γνώσης δεν μπορεί να συγκριθεί με αυτό.

Οι τελευταίες δεκαετίες χαρακτηρίζονται από τη διαμόρφωση ενός συστήματος ανθρώπινης γνώσης τόσο στην εγχώρια επιστήμη όσο και στο εξωτερικό. Η μελέτη του θέματος της εργασίας, της γνώσης και της επικοινωνίας απαιτούσε την ενοποίηση ενός τόσο μεγάλου φάσματος χαρακτηριστικών ενός ατόμου ως ατόμου, προσωπικότητας, που το ζήτημα της συστηματοποίησής τους προέκυψε με εκ νέου επιτακτικό χαρακτήρα.

Τ.Α. Η Kosorevskaya ξεχωρίζει ομάδες σημείων, βάσει των οποίων είναι δυνατό να οικοδομηθεί μια ηλικιακή περιοδοποίηση της οντογένεσης: βιολογική, κοινωνική. Ωστόσο, η επιλογή μόνο αυτών των ομάδων χαρακτηριστικών δεν είναι αρκετή. Απαιτείται μια πληρέστερη περιγραφή των διαθέσιμων δεδομένων για μια συστηματική περιγραφή της ανθρώπινης οντογένεσης.

Για το σκοπό αυτό, μας φαίνεται σημαντικό να εξετάσουμε ορισμένα δεδομένα σχετικά με τις αρχές της διαίρεσης της οντογένεσης σε χρονικές περιόδους. L.S. Ο Vygotsky, ως κριτήρια για τη διάκριση των ηλικιακών περιόδων, προτείνει την εμφάνιση νεοσχηματισμών στη διαδικασία ανάπτυξης, κατανοώντας από αυτούς εκείνες τις ψυχικές και κοινωνικές αλλαγές που συμβαίνουν για πρώτη φορά σε ένα δεδομένο στάδιο, δηλ. Αυτό αναφέρεται στην εμφάνιση μιας νέας ποιότητας, ωστόσο, περιορισμένης μόνο από το νοητικό και κοινωνικό επίπεδο.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Arshavsky και P.G. Ο Svetlev γράφουν ότι το κριτήριο πρέπει να θεωρείται μια αλλαγή στον τρόπο που ο οργανισμός αλληλεπιδρά με τις αντίστοιχες περιβαλλοντικές συνθήκες. Ταυτόχρονα, μια αλλαγή στις περιβαλλοντικές συνθήκες (με την ευρεία έννοια της λέξης - κοινωνικές και βιολογικές) συνεπάγεται μετασχηματισμό της δραστηριότητας διαφόρων συστημάτων του σώματος, διασφαλίζοντας την προσαρμογή του σε ουσιαστικά νέες περιβαλλοντικές συνθήκες με τις οποίες το σώμα δεν έχει προηγουμένως αλληλεπιδράσει , δηλαδή εδώ μιλάμε για ποιοτική αναδιάρθρωση.

Η εμπειρία μιας 15χρονης συλλογικής ολοκληρωμένης μελέτης μιας πολυεπίπεδης ανθρώπινης οργάνωσης, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής ανάπτυξης, της γενικής αντιδραστικότητας και της νευροδυναμικής, των ψυχοκινητικών και αντιληπτικών διεργασιών, των κινήτρων και του χαρακτήρα, που διεξήχθη υπό την καθοδήγηση του B. G. Ananiev στην ηλικιακή περιοχή από 18 έως 35 ετών , υποδηλώνει ασυνέπεια και ανομοιόμορφη ανάπτυξη λειτουργιών σε καθεμία από τις περιόδους της ενηλικίωσης. Τα δεδομένα που συσσωρεύονται στην επιστήμη δείχνουν ότι δεν έχουν όλες οι συναρτήσεις σπασμωδικό χαρακτήρα αλλαγών, επομένως, μια ασυνέχεια στη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο μπορεί να συνίσταται στο γεγονός ότι υπάρχει μια τομή με την τιμή κατωφλίου της συνάρτησης, η οποία είναι ισοδύναμη στην ποιοτική του αλλαγή. Αυτό φαίνεται στο παράδειγμα της δυναμικής των οξειδωτικών διεργασιών στα λεμφοκύτταρα του αίματος, οι οποίες, ξεκινώντας από την ηλικία των 20 ετών, αυξάνονται, φτάνοντας στο μέγιστο σε ηλικίες 40-49 ετών, στη συνέχεια μειώνονται κατά 50-59 ετών, φτάνοντας στο επίπεδο σημειώνεται σε ηλικίες 20 ετών και στη συνέχεια παρατηρείται προοδευτική μείωση της έντασης των οξειδωτικών διεργασιών. Η ζωτική ικανότητα των πνευμόνων φτάνει σε μια τέτοια οριακή τιμή σε ένα άτομο επίσης στην ηλικία των 50 ετών, η δύναμη των μυών του χεριού - στην ηλικία των 45-50 ετών.

Η περιοδοποίηση της οντογένεσης παρεμποδίζεται από την πολυπλοκότητα της ίδιας της αναπτυξιακής διαδικασίας, την ανομοιομορφία της (που εκδηλώνεται με διαφορετικό ρυθμό ανάπτυξης και ωρίμανσης λειτουργιών σε διαφορετικές φάσεις οντογένεσης), καθώς και από την ετεροχρονία, τον διαφορετικό χρόνο ωρίμανσης και ανάπτυξης. B.G. Ο Ananiev γράφει ότι η ωριμότητα ενός ατόμου ως ατόμου (ψυχική) και η εργασία (ικανότητα για εργασία) δεν συμπίπτουν χρονικά. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από σύγχρονα δεδομένα για το παράδειγμα της ανάπτυξης του μυοσκελετικού συστήματος, του καρδιαγγειακού συστήματος, ενδοκρινική κατάσταση και το νευρικό σύστημα, καθώς και στο παράδειγμα των χωρο-διακριτικών λειτουργιών, των λειτουργιών της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, των ψυχοκινητικών λειτουργιών, της αντιδραστικότητας του σώματος. Η ροή φάσης ενός ολιστικού ανθρώπινου κύκλου ζωής είναι μια διαδοχική αλλαγή στις στιγμές σχηματισμού, εξέλιξης και ενέλιξης (B.G. Ananiev).

Οι περισσότεροι συγγραφείς διακρίνουν τρία κύρια στάδια οντογένεσης. V.V. Ο Μπουνάκα είναι προοδευτικός, σταθερός, οπισθοδρομικός, με όρια 20-21 ετών και 40-55 ετών. Σε αναλυτικότερη ταξινόμηση, η Ι.Α. Arshavsky, μπορούμε να διακρίνουμε το 1ο στάδιο της μεταγεννητικής οντογένεσης, που διαρκεί από τη γέννηση έως τα 20-21 χρόνια, τη δεύτερη περίοδο της στατικής κατάστασης από 21 έως 60 χρόνια και την 3η περίοδο - μετά από 60 χρόνια.

A.V. Nagorny, V.I. Ο Nikitin, λαμβάνοντας ως αρχικό χαρακτηριστικό το ύψος του σώματος, διακρίνει 3 κύριες περιόδους: η πρώτη περίοδος είναι η προοδευτική ανάπτυξη. Χαρακτηρίζεται από αύξηση του μήκους του σώματος, αύξηση της ανάπτυξης και του όγκου και αυξανόμενη διαφοροποίηση - έως και 20 χρόνια ζωής ενός ατόμου. Η δεύτερη περίοδος είναι σταθερή ανάπτυξη. Χαρακτηρίζεται από διακοπή της αύξησης σε μήκος και αύξηση της μάζας, ολοκλήρωση ηλικιακής διαφοροποίησης έως τα 60 έτη. Η τρίτη περίοδος - παλίνδρομη ανάπτυξη: σταδιακή περιέλιξη, μειώνεται το μήκος και το βάρος του σώματος - μετά από 60 χρόνια ζωής. Το όριο μεταξύ του 1ου και του 2ου σταδίου, με βάση τη γνώμη της πλειοψηφίας των συγγραφέων, διακρίνεται στην ηλικία των 19-21 ετών. Ας παρακολουθήσουμε τη δυναμική της ανάπτυξης των κύριων χαρακτηριστικών σε αυτήν την αρχική περίοδο ωριμότητας. (Στο εξής, χρησιμοποιούνται τα μέσα στατιστικά χαρακτηριστικά που περιγράφονται στη βιβλιογραφία για τις αντίστοιχες ηλικιακές ομάδες). Το αναλυόμενο διάστημα ηλικίας χαρακτηρίζεται από την ολοκλήρωση της κύριας φάσης της βιολογικής ανάπτυξης, την επιβράδυνση της ανάπτυξης: η σταθερά ανάπτυξης μειώνεται από 1.553 σε 0.619 από 19 έως 23 ετών και στη συνέχεια η ανάπτυξη σταματά. Ο σχηματισμός του σκελετού τελειώνει, εμφανίζεται συνοστέωση της ινιακής-βασικής συγχόδρωσης, που είναι μορφολογικό σημάδι ωριμότητας. Το σωματικό βάρος αρχίζει να αυξάνεται στο πλαίσιο της διακοπής της ανάπτυξης. Η ένταση του βασικού μεταβολισμού μετά από 20 χρόνια μειώνεται κατά 0,12 μονάδες. ετησίως (από έτος σε 20 χρόνια μειώθηκε κατά 0,7 μονάδες ετησίως), «ένα άλμα θα γεμίσει τον τόπο. Έτσι, η ηλικία των 20 ετών είναι η κορύφωση της γενικής σωματικής ανάπτυξης. Η αύξηση του βάρους των ενδοκρινών αδένων, αυξανόμενη εντατικά έως και 20 χρόνια, μετά από 20 χρόνια, επιβραδύνεται σημαντικά. Ιστολογικός αρτηριακή πίεσηφτάνει στο επίπεδο κανόνας ενηλίκων 118-120 χλστ. rt. κολόνα. Η κορύφωση όλων των τύπων ευαισθησίας, σύμφωνα με την Π.Π. Ο Λαζάρεφ, παρατηρείται επίσης σε ηλικία 20 ετών. Ταυτόχρονα, η κορύφωση των ψυχοφυσιολογικών, νοητικών και διανοητικών λειτουργιών σημειώθηκε από τον B.G. Ο Ananiev και οι συνάδελφοί του σε ηλικία 19 ετών, όταν υπάρχει μια μετωπική αύξηση στο λειτουργικό επίπεδο των ψυχοκινητικών χαρακτηριστικών, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, όταν υπάρχει επίσης κορύφωση στη δυναμική των διεγερτικών και ανασταλτικών διεργασιών. Μέχρι το 21ο έτος της ζωής ενός ατόμου, ολοκληρώνεται ο σχηματισμός των κύριων φορέων ανάπτυξης ανώτερων συναισθημάτων: αισθητικής, ηθικής, διανοητικής και αυτογνωσίας. Περιγράφοντας τη δυναμική των κοινωνικών χαρακτηριστικών, ο D. B. Bromley σημειώνει σε αυτή την ηλικία την εμφάνιση της δικής του οικογένειας, την εγκατάλειψη του γονικού σπιτιού, τη γέννηση του πρώτου παιδιού, τον έλεγχο επαγγελματικών ρόλων, τη δημιουργία ενός κύκλου γνωριμιών που σχετίζονται με την εργασία. Έτσι, εισάγονται σημαντικές αλλαγές όχι μόνο ποσοτικά, αλλά και ποιοτικά, και αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό, σε πολλές λειτουργίες, υπάρχει ένας σπασμωδικός χαρακτήρας αλλαγών.

Μετά από όλα όσα ειπώθηκαν, ας προχωρήσουμε στην εξέταση της δυναμικής των ψυχολογικών δεικτών εντός της περιόδου ωριμότητας. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το στάδιο της ανθρώπινης ζωής είναι ελάχιστα μελετημένο, τόσο από γενετιστές, φυσιολόγους και γιατρούς, όσο και από ψυχολόγους, δασκάλους και ακμεολόγους. Πρωτοπόρος στη μελέτη αυτού του ηλικιακού τμήματος της ζωής στη χώρα μας ήταν ο Β.Γ. Ανανίεφ. Προφανώς, λόγω έλλειψης γνώσης, διακρίνονται μόνο δύο περίοδοι σε αυτό το στάδιο. Τα σύνορά τους είναι στην ηλικία των 32-35 ετών. Ποιες σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν σε αυτή την ηλικία; Αυτή είναι η εποχή των μέγιστων επιτευγμάτων όσον αφορά τους δείκτες σωματικής ανάπτυξης: δύναμη, ύψος και βάρος, ζωτική ικανότητα των πνευμόνων (I.I. Shmalgauzen, V.V. Bunak, V.N. Nikitin, A.V. Nagorny, I.N. Bulavkin). Αυτή η περίοδος περιλαμβάνει επίσης τα βέλτιστα χαρακτηριστικά ορισμένων ψυχοφυσιολογικών και ψυχολογικών δεικτών: ο δυναμισμός της αναστολής έχει το βέλτιστο στα 33 χρόνια. ο βέλτιστος όγκος και η επιλεκτικότητα της προσοχής παρατηρείται επίσης στην ηλικία των 33 ετών, το βέλτιστο της σταθερότητάς της - στην ηλικία των 34 ετών. Μία από τις κορυφές της πνευματικής ανάπτυξης εμφανίζεται στην ηλικία των 35 ετών (M.D. Dvoryashina, E.I. Stepanova). Η κορύφωση της μη λεκτικής νοημοσύνης σημειώνεται σε ένα άτομο όταν είναι 32-33 ετών, μετά την οποία το επίπεδό του αρχίζει να μειώνεται. Με τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στις ψυχολογικές και ψυχοφυσικές λειτουργίες που καθορίζουν την ατομική και προσωπική δομή ενός ατόμου, υπάρχουν συσχετισμένες αλλαγές στους δείκτες που χαρακτηρίζουν ένα άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας.

Κατά τη διαδικασία αλλαγής των κύριων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας (από τις πιο στοιχειώδεις γενικές μορφές σε σύνθετους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας), διαμορφώνονται ο χαρακτήρας και οι ικανότητες, το γενικό ταλέντο και η ικανότητα εργασίας.

Ως γνωστόν, κανονικό άτομο- το αντικείμενο δραστηριότητας - έχει ένα ορισμένο δυναμικό - ικανότητα εργασίας, ειδικές ικανότητες, δραστηριότητα με τη μορφή προσανατολισμών αξίας, κινήτρων, που σχηματίζονται από συγκεκριμένη ζωή και επαγγελματική εμπειρία. Λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητα εργασίας ενός ατόμου, ο B.G. Ο Ananiev έγραψε ότι είναι ένα ιστορικό φαινόμενο, που σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των μέσων κοινωνικής παραγωγής. Καθώς οι εργασιακές λειτουργίες ενός ατόμου διαμορφώνονται από τις ενεργειακές σε τεχνολογικές, από αυτές στις διευθυντικές και ελεγκτικές, προκύπτουν νέα στοιχεία της ικανότητας εργασίας, η σχέση μεταξύ τους αλλάζει και η ίδια η δομή της ικανότητας εργασίας μετασχηματίζεται.

Η παραγωγική δραστηριότητα ενός ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες είναι ένας τέτοιος συνδυασμός ψυχικής και σωματικής εργασίας, στην οποία είναι οι ψυχικές, δηλαδή οι γνωστικές, οι λειτουργίες ελέγχου και ρύθμισης που αποκτούν ιδιαίτερη (ηγετική) σημασία. Από ψυχολογική άποψη, αυτές οι λειτουργίες είναι ετερογενείς, αφού δεν περιορίζονται σε λογικές διαδικασίες. Η σύνθεση των νοητικών λειτουργιών θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει ποικίλες αισθητηριακές, ακριβέστερα, αισθητικοκινητικές διεργασίες, οι οποίες είναι άμεσοι ρυθμιστές των ενεργειών.

Θεωρώντας τη δομή ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας, ο B.G. Ο Ananiev προσδιόρισε τέσσερα επίπεδα δραστηριότητας:

• 1ον - το επίπεδο της ολιστικής δραστηριότητας, ως ένα ιστορικά καθιερωμένο σύστημα προγραμμάτων, λειτουργιών και μέσων παραγωγής υλικών και πνευματικών αξιών της κοινωνίας.
• 2ο - το επίπεδο μιας ξεχωριστής πράξης δραστηριότητας.
• 3ο - το επίπεδο των μακρο-κινήσεων από το οποίο δημιουργούνται οι ενέργειες.
• 4ο - το επίπεδο των μικροκινήσεων, από το οποίο κατασκευάζονται μικροκινήσεις.

Τα δύο πρώτα επίπεδα είναι μοριακά, τα δύο δεύτερα είναι μοριακά. Τα μοριακά επίπεδα θεωρούνται από τον B.G. Ο Ananiev στο σύστημα σχέσεων «υποκείμενο - προσωπικότητα». Τα μοριακά επίπεδα αναπτύσσονται σύμφωνα με τις φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου και μπορούν να γίνουν κατανοητά στο σύστημα συνδέσεων «υποκείμενο – άτομο». Οι μικροκινήσεις, όπως αναφέρει ο Β.Γ. Ananiev, δεν είναι το χαμηλότερο και συνολικό επίπεδο δραστηριότητας. Οι μικροκινήσεις διαφόρων τύπων βασίζονται στην αυθόρμητη κινητική δραστηριότητα (αυτοταλαντώσεις μυοκινητικής, ομιλίας-κινητικής, αναρρόφησης σε κινητικά συστήματα με ανάδραση), που καθορίζονται από τις ενεργειακές διαδικασίες του σώματος και μετασχηματίζονται υπό την επίδραση των ροών πληροφοριών της δραστηριότητας. «Η συνένωση της ενέργειας και των ροών πληροφοριών στην ανθρώπινη δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά ψυχοφυσιολογικά προβλήματα δραστηριότητας».

Τα προσδιορισμένα επίπεδα κινητικής δραστηριότητας του υποκειμένου δραστηριότητας εξηγούν την πολυπλοκότητα της αναπτυξιακής διαδικασίας, την ποικιλομορφία και την ετεροχρονία της ωρίμανσης και ανάπτυξης διαφορετικών λειτουργιών σε διαφορετικές φάσεις της οντογένεσης. Το πρόβλημα του θέματος δραστηριότητας ως ανθρώπου τίθεται στα έργα του Σ.Λ. Ρουμπινστάιν. Σύμφωνα με αυτή την αντίληψη, είναι φυσικό ότι η διαμόρφωση του υποκειμένου δραστηριότητας και της δραστηριότητας του ατόμου δεν σταματά όσο αυτή η δραστηριότητα διεξάγεται. Η έννοια του υποκειμένου της δραστηριότητας και της προσωπικότητας είναι τόσο αλληλένδετα που συχνά εντοπίζεται και ξεχνιέται ότι το κύριο χαρακτηριστικό του υποκειμένου δραστηριότητας είναι η παραγωγικότητά του.

Στη δεκαετία του '60 στο Λένινγκραντ υπό την ηγεσία του B.G. Ananiev, οργανώθηκε μια ολοκληρωμένη μελέτη ενός ατόμου της περιόδου "ακμής". Επί του παρόντος, αυτές οι μελέτες συνεχίζονται από το παράρτημα της Αγίας Πετρούπολης της Ακαδημίας Acmeolopic Sciences. Ως αποτέλεσμα, ελήφθησαν μοναδικά δεδομένα για την ψυχοφυσιολογική και κοινωνική ανάπτυξη ενηλίκων ηλικίας 17 έως 60 ετών. Αυτά τα δεδομένα έσπασαν την έννοια του «νεκρού οροπεδίου» της περιόδου της ενηλικίωσης και έδειξαν ότι σε όλα τα στάδια αυτής της φύσης διακρίνονται ευαίσθητες και κρίσιμες περίοδοι ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης, η ωριμότητα είναι ετερογενής και αντιφατική. Αυτά τα δεδομένα, που συσχετίζονται με τα δεδομένα των κοινωνιολόγων, δείχνουν πόσο σημαντικό είναι να δημιουργηθεί μια πραγματικά επιστημονική θεωρία για τη διαχείριση των δυνατοτήτων ενός ενήλικα.

Ο τεχνικός επανεξοπλισμός της παραγωγής και η ανάδυση νέων επαγγελμάτων απαιτεί όχι μόνο προσανατολισμό και επαναπροσανατολισμό, αλλά και πριν από την εκπαίδευση και επανεκπαίδευση των ενηλίκων απευθείας κατά τη διάρκεια της εργασίας τους. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κοινωνίας σημαίνουν επίσης νέες, πολύ μεγαλύτερες από ποτέ στην ιστορία της ανθρωπότητας, τις απαιτήσεις για τη διάνοια ενός ενήλικα, την κινητικότητά του και τη δυνατότητα αλλαγής του. Αυτές οι απαιτήσεις δεν περιορίζονται στην άθροιση, τη γενίκευση και την επιλογή πληροφοριών, περιλαμβάνουν τον μετασχηματισμό των εννοιολογικών συστημάτων και του ίδιου του μηχανισμού δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για τις πνευματικές δυνατότητες ενός ατόμου, την ετοιμότητά του για μια συγκεκριμένη πορεία ατομικής ανάπτυξης, για τα χαρακτηριστικά των ψυχοφυσιολογικών δυνατοτήτων της μάθησής του, την ικανότητα μάθησης σε όλα τα στάδια της οντογένεσης.

Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρον παρουσιάζουν διάφορα δεδομένα για τα χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης ενός ενήλικα, τα οποία έχουν εμπλουτίσει θεωρητικές ιδέες για τα πρότυπα μιας τέτοιας ανάπτυξης. Οι περισσότεροι ερευνητές αναφέρουν σχετικά πρώιμες ημερομηνίεςεμφάνιση βέλτιστης λειτουργικής ανάπτυξης και σταδιακή μείωση τους με την ηλικία. Έτσι, οι Fuldets και Roven, λαμβάνοντας υπόψη τη λογική ικανότητα, πιστεύουν ότι εάν το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής ικανότητας των 20χρονων ληφθεί ως 100%, τότε το περαιτέρω χαρακτηριστικό θα μοιάζει με: 30 ετών - 96%, 40 ετών - 87%, 50 ετών - 80%, 60 ετών - 75%. Πρέπει να υποτεθεί ότι οι διανοητικές λειτουργίες φτάνουν στο βέλτιστο επίπεδο στην εφηβεία. Στο μέλλον, το χαρακτηριστικό της νοημοσύνης καθορίζεται από δύο παράγοντες: εσωτερικούς και εξωτερικούς. Ο εσωτερικός παράγοντας είναι η χαρισματικότητα. Στους πιο προικισμένους η διανοητική πρόοδος είναι μεγαλύτερη και η συνέλιξη αυξάνεται αργότερα από ό,τι στους λιγότερο προικισμένους. Ένας εξωτερικός παράγοντας είναι η εκπαίδευση, η οποία αντιστέκεται στη γήρανση και επιβραδύνει κάπως την εξέλιξη. Οι V. Ovens και L. Schoenfeld, με βάση μια σειρά από μελέτες, έχουν δείξει ότι οι λεκτικές λογικές λειτουργίες, που φτάνουν στο βέλτιστο επίπεδο στην πρώιμη νεότητα, μπορούν να διατηρηθούν για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. υψηλό επίπεδομακροχρόνιο, μειώνεται στα 60 έτη. Η διαχρονική μέθοδος εντόπισε μια απότομη αύξηση των δεικτών από 18 έως 50 ετών και βρήκε μια μικρή μείωση σε αυτούς τους δείκτες σε άτομα που ασχολούνται με δημιουργικές δραστηριότητες μέχρι την ηλικία των 60 ετών. Σύμφωνα με τον D. Wexler, η εντατική πνευματική ανάπτυξη είναι δυνατή από 19 έως 30 ετών. Ορισμένες λειτουργίες, όπως οι λεξιλογικές, κορυφώνονται στην ηλικία των 40 ετών. Σε σύνθετες μελέτες με επικεφαλής τον B.G. Ο Ananiev δείχνει ότι σε ολόκληρο το εύρος από 17 έως 50 χρόνια ανθρώπινης ζωής υπάρχει μια άνιση ανάπτυξη των λεκτικών-μη λεκτικών στοιχείων της νοημοσύνης. Κρίσιμες περίοδοι στην ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι περίοδοι ηλικίας 20 ετών, 23 ετών, 31 ετών, 34 ετών, 42 ετών, 43 ετών, περίοδοι 19, 24, 25, 30, 44, 49 ετών μπορούν να θεωρηθούν ευαίσθητες περίοδοι. Αποδείχθηκε εξαιρετικά σημαντικό όχι μόνο το επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης, αλλά και η δομή του συσχετισμού των λεκτικών-μη λεκτικών στοιχείων του. Ακόμη πιο σημαντικό είναι το επίπεδο εκπαίδευσης. Από την αρχή της ολοκληρωμένης μελέτης, εντοπίστηκαν 5 ομάδες θεμάτων: άτομα με ελλιπή δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αυτά που σταμάτησαν να σπουδάζουν, άτομα με ελλιπή δευτεροβάθμια εκπαίδευση και συνέχισαν τις σπουδές τους μετά από διάλειμμα, ομάδες με συνεχή εκπαίδευση και ομάδες με τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα δεδομένα έδειξαν ότι η ίδια η μαθησιακή διαδικασία αποτελεί παράγοντα βελτιστοποίησης του πνευματικού δυναμικού. Σε άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση που συνεχίζουν να σπουδάζουν, το επίπεδο υψηλής νοημοσύνης διατηρείται σε όλο το υπό μελέτη φάσμα. Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης των ενηλίκων, ο B.G. Ο Ananiev υπολόγισε ότι η στατική κατάσταση εμφανίζεται μόνο στο 14% της συνολικής περιόδου που μελετήθηκε. Η αντιφατική δομή της ανάπτυξης χαρακτηρίζει τόσο τους πιο σύνθετους σχηματισμούς: νόηση, λογικές και μνημονικές λειτουργίες, όσο και τις πιο στοιχειώδεις διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένου του μεταβολισμού και των πολυεπίπεδων χαρακτηριστικών της ψυχοκινητικής.

Μια ανάλυση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της παραγωγικής δραστηριότητας δείχνει την παρουσία σταθερών ηλικίας σε διάφορους τύπους εργασίας. Έτσι, μεταξύ 18 και 25 ετών, το μεγαλύτερο μέρος των εργαζομένων εξυπηρετεί την παραγωγή μεταφορέων, αυτόματες και ημιαυτόματες μηχανές. Στην ηλικία των 26-30 ετών, το 75,2% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων εργαζομένων είναι χειριστές στους πίνακες ελέγχου, το 15% είναι εγκαταστάτες κ.λπ. Οι ηλικιωμένοι δεν μπορούν να ανταγωνιστούν τη νεολαία στη γραμμή συναρμολόγησης, αλλά ταυτόχρονα ανταγωνίζονται με επιτυχία σε τόρνους και φρέζες.

V.V. Ο Ungul σημειώνει μια παλινδρόμηση της κινητικής μάθησης ήδη στην ηλικία των 27-33 ετών, με συνεχή πρόοδο στη λεκτική μάθηση. B.G. Ο Ananiev σημείωσε με την ευκαιρία αυτή ότι η συγκριτική αντοχή των λεκτικών λειτουργιών, φυσικά, χαρακτηρίζει την προοδευτική πορεία της ψυχοσωματικής εξέλιξης ενός ενήλικα. Ωστόσο, είναι απίθανο αυτή η προοδευτική αύξηση των λεκτικών λειτουργιών να συμβαίνει λόγω της συνεισφοράς των ψυχοκινητικών λειτουργιών. Αυτό είναι τόσο απίθανο όσο η εξήγηση της πρώιμης γήρανσης των ψυχοκινητικών λειτουργιών με την πρόοδο των λειτουργιών της ομιλίας. Στις εργασίες που εκτελούνται από την Τ.Ε. Η Alekseeva και υπό την ηγεσία της, σημειώνεται ότι στις δραστηριότητες των ταχυδρομικών φορέων η πιο δύσκολη, κρίσιμη περίοδος παρατηρείται στα 25-27 χρόνια, για τους χειριστές τηλεφωνικών συναλλαγών στα 23-27 χρόνια. Σε μελέτες που έγιναν υπό την καθοδήγηση του Ε.Φ. Rybalko, ελήφθησαν δεδομένα που υποδεικνύουν μια μάλλον πρώιμη «γήρανση» επαγγελμάτων που σχετίζονται με εργασίες εγκατάστασης ραδιοφώνου, ακριβείς κινήσεις συναρμολογητών στην οπτική και ραδιοηλεκτρονική βιομηχανία, καθορισμένες στα 28-35 χρόνια.

Το Ερευνητικό Ινστιτούτο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης για Ενήλικες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης πραγματοποίησε μια μελέτη των κοινωνικο-παιδαγωγικών προβλημάτων των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, η οποία κάλυψε το ηλικιακό στάδιο από την αρχή έως το τέλος της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή η μελέτη κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων σταδίων ηλικίας και επαγγελματικής εξέλιξης. Στάδιο 1: από 23 έως 30 ετών - το στάδιο εισόδου στο επάγγελμα. Χαρακτηρίζεται από κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή. Κατά το πέρασμά του, υπάρχει αποζημίωση για ελλιπείς γνώσεις, ανάπτυξη επαγγελματικής κοσμοθεωρίας, επίγνωση πολιτικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων. Η περίοδος αυτή συνδέεται και με τη δημιουργία οικογένειας, τη δημιουργία ενδοοικογενειακών σχέσεων, την επίλυση οικιακών και οικογενειακών προβλημάτων. Σε αυτό το στάδιο, το 40% των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν πιστεύουν ότι οι προηγούμενες ιδέες τους για τη διδακτική εργασία δεν συνέπιπταν με την πρακτική. Μόνο το 7% των εκπαιδευτικών συμμετείχε σε δραστηριότητες χωρίς κανένα πρόβλημα. Το 80% θεωρεί τον εαυτό του απροετοίμαστο για εκπαιδευτικό έργο, το 72% - για κατάρτιση. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από υψηλό συναισθηματικό στρες ενός ειδικού, με αποτέλεσμα 10% για 4 περιόδους: περίοδος κανονιστικής κρίσης - 40 χρόνια. κρίση μέσης ηλικίας - 40-45 ετών ή 37-43 ετών. σταθερή περίοδος - 43-50 χρόνια. Η κανονιστική κρίση των 30-33 ετών οφείλεται σε αναντιστοιχία μεταξύ των σχεδίων ζωής ενός ατόμου και της πραγματικής δυνατότητας υλοποίησης αυτού που σχεδιάστηκε, γεγονός που οδηγεί σε αναθεώρηση του συστήματος αξιών. Η σταθερή περίοδος - 33-40 χρόνια χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο θέτει ορισμένους στόχους και επιτυγχάνει την εφαρμογή τους. Αυτή την περίοδο τυγχάνει επαγγελματικής και δημόσιας αναγνώρισης. Η περίοδος από 40 έως 45 χρόνια είναι μια κρίση για πολλούς, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ένα άτομο προσπαθεί να κατανοήσει και να ξανασκεφτεί τους στόχους της ζωής, να βρει ένα νέο περιεχόμενο που είναι σημαντικό για τον εαυτό του στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Η περίοδος από 45 έως 50 έτη θεωρείται σταθερή. Ένα άτομο εκπληρώνει το επαγγελματικό και αστικό του καθήκον, κατανοεί και ανέχεται τους άλλους, δείχνει συμπόνια και συμφωνία με τους άλλους ανθρώπους.

Ενδιαφέροντα στοιχεία για τη δυναμική της δημιουργικής δραστηριότητας ελήφθησαν στη μελέτη του 3.F. Εσαρέβα. Όπως μπόρεσε να διαπιστώσει, η δημιουργική δραστηριότητα επιστημόνων διαφορετικών ειδικοτήτων κατά την ωριμότητα έχει μια σειρά από εναλλασσόμενες περιόδους βέλτιστων και ύφεσης. Επιπλέον, το βέλτιστο και οι αυξήσεις συμβαίνουν ακόμη και σε μια τόσο όψιμη περίοδο όπως η ηλικία των 58-67-70 ετών. Έτσι, το παράδειγμα της δημιουργικής δραστηριότητας δείχνει τη συνέχεια της ανάπτυξης ενός ώριμου ατόμου.

Δυναμική της δημιουργικής δραστηριότητας των επιστημόνων

Για μια συστηματική προσέγγιση, είναι απαραίτητο όχι μόνο να ληφθούν υπόψη τα φαινόμενα στην ανάπτυξή τους, αλλά και να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ τους. B.F. Ο Lomov σημειώνει ότι θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι η απλή διάταξη των δεδομένων που συσσωρεύονται σε διαφορετικούς τομείς της ψυχολογικής επιστήμης είναι η εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης. Η πραγματική πρόκληση είναι να κατανοήσουμε τις νόμιμες σχέσεις μεταξύ τους. B.G. Ο Ananiev λέει ότι η θεωρία των συνδέσεων είναι το πρωταρχικό καθήκον που μπορεί και πρέπει να θέσει η ψυχολογία.Η δομική φύση της γενικής φύσης της ανάπτυξης εκδηλώνεται στις περίπλοκες αντιφατικές εξαρτήσεις ορισμένων λειτουργιών από άλλες, τη συσχέτιση και τη συσχέτιση τους. Ι.Ι. Ο Schmalhausen περιέγραψε τρεις κύριους τύπους σχέσεων και αλληλεξαρτήσεων: γονιδιωματικές, μορφογενετικές και εργονομικές. Η μελέτη αυτών των συνδέσμων θα βοηθήσει να κατανοήσουμε πώς διαμορφώνεται το σύστημα και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της οργάνωσής του σε μια συγκεκριμένη περίοδο λειτουργίας. Το ζήτημα της μελέτης των συνδέσεων είναι ακόμα ελάχιστα μελετημένο. Υπάρχουν στοιχεία που λαμβάνονται στο εργαστήριο του Β.Γ. Ananiev, καθώς και οι μαθητές του E.F. Rybalko, Ε.Ι. Stepanova και άλλοι ότι τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία χαρακτηρίζονται όχι μόνο από τη δυναμική των δεικτών επιπέδου μιας συγκεκριμένης λειτουργίας, αλλά και από μια αλλαγή σε ολόκληρη τη δομή των διαλειτουργικών σχέσεων, η οποία αποκλείει την πιθανότητα μιας καθαρά τοπικής αλλαγής σε οποιαδήποτε μεμονωμένη λειτουργία (για παράδειγμα, λεκτικό-λογικό ή μνημονικό) υπό εξωτερική επίδραση χωρίς αυτές ή συνοδευτικές αλλαγές σε άλλες λειτουργίες και σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα σύνδρομο ηλικίας. Έτσι, μελετώντας τις ηλικιακές περιόδους ανθρώπινης ανάπτυξης από 18 έως 35 ετών, υπάλληλοι του εργαστηρίου διαφορικής ψυχολογίας και ανθρωπολογίας υπό τη διεύθυνση του Β.Γ. Ο Ananiev έδειξε ότι για την ηλικία 18-21 ετών, είναι χαρακτηριστική μια απλή δομή διαλειτουργικών συνδέσεων, που έχει τον χαρακτήρα «αλυσίδας», στα 22-25 ετών, οι συνδέσεις αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα και αντιπροσωπεύουν έναν σύνθετο διακλαδούμενο αστερισμό. Σε ηλικία 30-35 ετών, αναδιαρθρώνεται ολόκληρο το συγκρότημα των συνδέσεων. Όχι λιγότερο σημαντικές ποιοτικές αλλαγές συμβαίνουν στα όρια μεταξύ του 2ου και του 3ου σταδίου της μεταγεννητικής οντογένεσης, τα χρονικά όρια των οποίων εμπίπτουν στην ηλικία από 55 έως 65 ετών, δηλ. μέχρι το τελικό στάδιο της ωριμότητας. Σε γενετική, μορφολογική και φυσιολογική.

ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΠΟΧΗΣ

Ε. Φ. ΡΥΜΠΑΛΚΟ

ΗΛΙΚΙΑ

και διαφορικό

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Rybalko Elena Fedorovna

ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Σειρά "Εγχειρίδιο του νέου αιώνα"

Αρχισυντάκτης Β. Ουσμάνοφ

Επικεφαλής ψυχολογικής έκδοσης A.Zaitsev

Αναπληρωτής προϊστάμενος ψυχολογικού τμήματος Ι. Κάρποβα

Επικεφαλής συντάκτης Α. Μπόριν

Καλλιτέχνης εξωφύλλου Κ. Ράντζεβιτς

Διορθωτής T. Klimenchenko

Έτοιμη η αρχική διάταξη A. Borovskikh
BBK 88.374ya7 UDC 159.922.6(075)

R93 Rybalko E.F.

Αναπτυξιακή και διαφορική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 224 p. - (Σειρά "Εγχειρίδιο του νέου αιώνα").
ISBN 5-318-00252-8
Για πρώτη φορά, το σχολικό βιβλίο αποκαλύπτει τα θέματα των αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία και την ανάπτυξη του ανθρώπινου ψυχισμού σε όλη τη διάρκεια της ζωής του. Από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης, τα κύρια πρότυπα νοητικής ανάπτυξης και οι παράγοντες που καθορίζουν τη δυναμική ηλικίας διαφόρων μορφών ψυχής - μάθηση, εργασία, δραστηριότητα παιχνιδιού - περιγράφονται στο πλαίσιο κοινό σύστημαανατροφή ενός ατόμου.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, καθηγητές των σχολών ψυχολογίας και παιδαγωγικών πανεπιστημίων.

© Rybalko E.F., 1990

© Leningrad University Press, 1990

© Εκδοτικός Οίκος Piter, 2001
ISBN 5-318-00252-8
CJSC "Peter Buk" 196105, Αγία Πετρούπολη, αγ. Blagodatnaya, 67.

ΑΔΕ 01940 με ημερομηνία 05.06.00.

Φορολογικό όφελος - Ολο-ρωσικός ταξινομητής προϊόντων ΟΚ 005-93, τόμος 2. 953000 - βιβλία και φυλλάδια.

Υπογράφηκε για δημοσίευση στις 23 Μαΐου 2001. Μορφή 70x100 1/16. Μετατρ. σ. λ. 18.06. Κυκλοφορία 5000 αντίτυπα. Αρ. διαταγής 791.

Εκτυπώθηκε από έτοιμες διαφάνειες στην Ομοσπονδιακή Κρατική Ενιαία Επιχείρηση "Printing Yard" με το όνομα A.I. A. M. Gorky του Υπουργείου της Ρωσικής Ομοσπονδίας

για τον τύπο, τη ραδιοτηλεόραση και τα μέσα μαζικής ενημέρωσης.

197110, Αγία Πετρούπολη, Chkalovsky pr., 15.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στην ανάπτυξη της σύγχρονης αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, ιδιαίτερη σημασία έχει η ενσωμάτωση της ψυχολογικής γνώσης που σχετίζεται με διαφορετικά επίπεδα και συστατικά της ανθρώπινης ανάπτυξης. Αυτός ο κλάδος της ψυχολογίας αναπτύχθηκε με μια συγκεκριμένη σειρά: πρώτα, παιδοψυχολογία, μετά σχολική ψυχολογία, ψυχογεροντολογία και τέλος ακμεολογία. Με αυτόν τον τρόπο, η γνώση συσσωρεύτηκε και γενικεύτηκε σε ορισμένα μέρη της αναπτυξιακής και διαφορικής ψυχολογίας, αφιερωμένα στην εξέταση της μιας ή της άλλης περιόδου της οντογενετικής εξέλιξης ως σχετικά ανεξάρτητου κύκλου, ο οποίος χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα συμπτωμάτων ή σύνδρομο που σχετίζεται με την ηλικία. (σύμφωνα με τον B. G. Ananiev). Μια ολιστική προσέγγιση της ατομικής ανάπτυξης στη ρωσική ψυχολογία πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον I. M. Sechenov, ο οποίος έθεσε το καθήκον μιας ειδικής μελέτης της ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. «Η ψυχολογία θα πρέπει να μελετήσει την ιστορία της ανάπτυξης αισθήσεων, ιδεών, σκέψεων, συναισθημάτων κ.λπ.», έγραψε ο επιστήμονας.

Ο SL Rubinshtein συμπεριέλαβε γενετικά προβλήματα στο σύστημα της γενικής ψυχολογίας, θεωρώντας την έννοια της ανάπτυξης ως τη σημαντικότερη μεθοδολογική αρχή της ψυχολογικής επιστήμης. Στα έργα του, μαζί με μια γενίκευση των γεγονότων σχετικά με την ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών και ικανοτήτων σε παιδιά και μαθητές, δίνεται μια ολιστική περιγραφή της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας σε όλη τη ζωή ενός ατόμου.

Θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες για μια βαθύτερη κατανόηση των προβλημάτων της αναπτυξιακής ψυχολογίας ανοίγονται από τα έργα του B. G. Ananiev, ο οποίος θεώρησε τη νοητική ανάπτυξη στο σύστημα της ανθρώπινης γνώσης ως αντικείμενο ενός ολόκληρου συγκροτήματος επιστημών. Αναπτύσσοντας την έννοια της ανάπτυξης, ο ψυχολόγος το θεώρησε ως ολιστικό σχηματισμό, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού της ενότητας και των διασυνδέσεων ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών, διαφόρων ιδιοτήτων ενός ατόμου ως θέμα δραστηριότητας και ατομικότητας. Διακρίνοντας αυτές τις ιδιοκτησίες, τόνισε ταυτόχρονα τον κοινό ιστορικό χαρακτήρα τους.

Μια ειδική θεώρηση της ανάπτυξης στις διάφορες εκδηλώσεις της είναι σημαντική για την κατανόηση του πώς προκύπτει η ανθρώπινη ατομικότητα και πώς η βιολογική και η κοινωνική συγχώνευση. Ο B. G. Ananiev όρισε την ατομικότητα ενός ατόμου «ως την ενότητα και τη διασύνδεση των ιδιοτήτων του ως ατόμου και υποκειμένου δραστηριότητας, στη δομή του οποίου λειτουργούν οι φυσικές ιδιότητες ενός ατόμου ως ατομική». Ο συνδυασμός διαφοροποιημένων και ολοκληρωμένων προσεγγίσεων της ατομικής ανάπτυξης οδηγεί, σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, στη συσσώρευση νέας γνώσης για την ανθρώπινη ανάπτυξη, στη δημιουργία μιας νέας συνθετικής πειθαρχίας - της οντψυχολογίας, όπου καθιερώνονται συσχετισμοί και αλληλεπιδράσεις ατομικών και προσωπικών ιδιοτήτων. ολόκληρη τη διαδρομή της ζωής ενός ανθρώπου. Η μελέτη των γενικών προτύπων και οι τροποποιήσεις τους σε διάφορες υποδομές της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι ένας από τους τρόπους κατανόησης της ενότητας και της ακεραιότητάς του. Αυτή η προσέγγιση χρησιμεύει ως επιστημονική βάση για τη διάγνωση και τη διαχείριση της ανάπτυξης των ατόμων.

Η ψυχολογική μελέτη της ατομικής ανάπτυξης βασίζεται στη μαρξιστική φιλοσοφία. Η κατηγορία της ανάπτυξης κατέχει μια από τις κεντρικές θέσεις στην υλιστική διαλεκτική, την οποία ο Β. Ι. Λένιν όρισε ως «το πιο περιεκτικό, πλούσιο σε περιεχόμενο και βαθύ δόγμα ανάπτυξης...». Δυνατότητες ουσιαστικής ανάλυσης της κατηγορίας ανάπτυξης, διαπίστωσης της ιδιαιτερότητάς της ανάλογα με τις μορφές κίνησης της ύλης ανοίγονται όταν συνδυάζονται δύο αρχές ανάπτυξης και ενότητας του κόσμου. Αυτό επεσήμανε ο Β. Ι. Λένιν: «... η καθολική αρχή της ανάπτυξης πρέπει να συνδεθεί, να συνδεθεί, να συνδυαστεί με την καθολική αρχή της ενότητας του κόσμου, της φύσης, της κίνησης, της ύλης». Στη σύγχρονη φιλοσοφία, αναπτύσσεται μια συστηματική προσέγγιση που καθιστά δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων των επιπέδων, τη «διάλυση» προτύπων διαφόρων ειδών, τη δημιουργία πραγματικών σχέσεων, η οποία συμβάλλει στην πληρέστερη και πιο σωστή κατανόηση της ανάπτυξης ως πολυδιάστατης και πολυεπίπεδο φαινόμενο.

Η θέση της μαρξιστικής φιλοσοφίας ότι ο χρόνος είναι μια από τις κύριες μορφές κίνησης της ύλης είναι θεμελιώδης για την κατανόηση της ανάπτυξης στην ψυχολογία. Στην ψυχολογία, η διάρκεια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας δεν συμπίπτει με τη διάρκεια ζωής ενός ατόμου. «Η προσωπικότητα είναι πάντα νεότερη από το άτομο στο ίδιο άτομο. η ιστορία ενός ατόμου ή μιας διαδρομής ζωής (βιογραφία), αν και σημειώνεται από την ημερομηνία γέννησης, ωστόσο, ξεκινά πολύ αργότερα. Στα σύγχρονα φιλοσοφικά έργα, η εξέταση των διαδικασιών ανάπτυξης πραγματοποιείται με βάση μια συστηματική προσέγγιση, ανάλυση των σχέσεων και τη φύση των αλληλεπιδράσεων σε διάφορα συστήματα. Στα έργα των φιλοσόφων τονίζονται οι πολύπλοκες, αντιφατικές σχέσεις προόδου και οπισθοδρόμησης στη διαλεκτική τους ενότητα, κάτι που είναι σημαντικό για την αποκάλυψη της πολυπλοκότητας και της ασυνέπειας της ψυχικής ανάπτυξης ως πολυ-ποιοτικής, συστημικής εκπαίδευσης. «Το πρόβλημα της ανάπτυξης είναι, πρώτα απ' όλα, το πρόβλημα της ανάπτυξης συστημάτων. Η μελέτη της δομής της διαδικασίας ανάπτυξης και των κριτηρίων για τα στάδια ανάπτυξης των συστημάτων έρχεται στο προσκήνιο. Με μεθοδολογικούς όρους, ο βαθμός της ακεραιότητάς του ξεχωρίζεται ως ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης και η ίδια η ανάπτυξη ερμηνεύεται ως αύξηση του επιπέδου οργάνωσης.

Το πρόβλημα του ντετερμινισμού στη μαρξιστική-λενινιστική φιλοσοφία αναπτύσσεται με βάση την αρχή της καθολικής σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων του υλικού κόσμου. Τα σωστά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης, που θεωρούνται στη φιλοσοφία ως ένα σχετικά ανεξάρτητο αντικείμενο μελέτης, μπορούν να γίνουν κατανοητά μόνο με τη συγκεκριμενοποίηση των πιο γενικών και βασικών προτύπων που είναι εγγενή στην ανάπτυξη ως γενική φιλοσοφική κατηγορία. Για μια βαθύτερη κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης, είναι επίσης σημαντικό να χρησιμοποιηθούν με νόημα οι υλιστικές διαλεκτικές και κανονικότητες που ανακαλύφθηκαν στην ανάπτυξη ζωντανών συστημάτων, αφενός, και στην ανάπτυξη κοινωνικών σχηματισμών, αφετέρου, οι οποίοι διαθλώνται σε ένα ιδιότυπο τρόπο και δράση στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

Σε αυτό το βιβλίο, η εξέταση της νοητικής ανάπτυξης πραγματοποιείται σε όρους ηλικίας και καλύπτει ολόκληρο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Η νοητική ανάπτυξη αναλύεται ως μια πολυδιάστατη, πολυεπίπεδη ολιστική εκπαίδευση. αποκαλύπτονται οι γενικές του κανονικότητες. φαίνονται οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις τους στη διαμόρφωση των κύριων υποδομών ενός ατόμου σε ορισμένες περιόδους της ζωής.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Λένιν V.I. Karl Marx // Op. - Τ. 26.

2. Λένιν V.I.Σύνοψη του βιβλίου του Χέγκελ «Διαλέξεις για την Ιστορία της Φιλοσοφίας» // Ibid. -Τ. 29.

3. Ένγκελς Φ. Anti-Dühring // Μαρξ Κ., Ένγκελς Φ. Op. - 2η έκδ. -Τ. είκοσι.

4. Ananiev B. G.Αγαπημένο ψυχολ. έργα: Σε 2 τόμους - Μ., 1980. - Τ. 1.

5. Blauberg I. V., Yudin E. G.Συστημική προσέγγιση στην κοινωνική γνώση // Ο ιστορικός υλισμός ως θεωρία της κοινωνικής γνώσης και δραστηριότητας / Εκδ. W. Eichhorn. - Μ., 1972.

6. Μπούτε Μ.Αιτιότητα. Η θέση της αρχής της αιτιότητας στη σύγχρονη επιστήμη. - Μ., 1962.

7. T.Visharenko V.S.Προσδιορισμός σε βιολογικές διεργασίες. - Λ., 1975.

8. Ερωτήματα προσδιορισμού αναπτυξιακών διαδικασιών στη σύγχρονη επιστήμη / Εκδ. V. S. Tyukhtin. - Μ., 1985.

9.Zavadsky K. M.Το πρόβλημα της προόδου της ζωντανής φύσης // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. - 1967. - Νο. 9.

10. Yu. Ilyichev L. F., Davydova G. A.Υλιστική διαλεκτική και πρόβλημα ανάπτυξης // Ερωτήματα Φιλοσοφίας - 1985. - Αρ. 3.

11. Isaev I.T.Διαλεκτική και πρόβλημα ανάπτυξης. - Μ., 1979.

12. Kremyansky V.I.Δομικά επίπεδα ζωντανής ύλης. - Μ., 1969.

13. Kuzmin V.P.Συστηματική προσέγγιση στην επιστημονική γνώση και τη μαρξιστική μεθοδολογία // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. - 1980. - Νο. 1.

14. Kuzmin V.P.Ιστορικό υπόβαθρο και επιστημολογικές βάσεις της συστημικής προσέγγισης // Ψυχολογικό περιοδικό. - 1982. - Τ. 3. - Αρ. 3, 4.

15. Kuzmin V.P.Η αρχή της συνέπειας στη θεωρία και τη μεθοδολογία του Κ. Μαρξ. - Μ., 1986.

16.Leonovich V.V.Σχετικά με τη συσχέτιση βιολογικού και κοινωνικού στην ανθρώπινη ανάπτυξη// Diss.... γιατρός. Επιστήμες. - Μ., 1967.

17. Loy A. N., Shinkaruk E. V.Ο χρόνος ως κατηγορία κοινωνικοϊστορικού όντος // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. - 1979. - Νο. 12.

18. Η υλιστική διαλεκτική ως γενική θεωρία ανάπτυξης: Σε 4 τ. Τόμος 1: Φιλοσοφικά θεμέλια της θεωρίας της ανάπτυξης / Υπό την καθοδήγηση του. και γενικά εκδ. L. F. Ilyicheva. - Μ., 1982.

19. Μίκλιν V. I., Podolsky V. A.Η κατηγορία της ανάπτυξης στη μαρξιστική διαλεκτική. - Μ., 1980.

20.Milyukhin S. T.Κανονικότητα ανάπτυξης της ύλης. - Μ., 1967.

21.Μολτσάνοφ Γιού. Μπ.Ανάπτυξη και χρόνος // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. –1970. – Νο 2.

22.Morozov V.D.Το πρόβλημα της ανάπτυξης στη φιλοσοφία και τις φυσικές επιστήμες. - Μινσκ, 1969.

23. Orlov V.V.Ύλη, ανάπτυξη, πρόοδος. - Μ., 1974.

24. Pakhomov P. Ya.Ντετερμινισμός και η αρχή της ανάπτυξης // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. - 1979. - Νο. 7.

25. Η έννοια της ανάπτυξης και τα πραγματικά προβλήματα της θεωρίας της κοινωνικής προόδου / Εκδ. V. V. Orlova. - Περμ, 1985.

26. Rubinstein S. L.Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Μ., 1946.

27. Setrov M.I.Βασικές αρχές της λειτουργικής οργάνωσης. - Λ., 1972.

28. Σετσένοφ Ι. Μ.Αγαπημένο όπ. - Μ., 1952. - Τ. 1.

29. Solopov E.F.Κίνηση και ανάπτυξη. - Λ., 1974.

30. Tyukhtin V.S.Δυναμική γνώσης πολύπλοκων συστημάτων. - Μ., 1988.

31. Φρόλοφ Ι. Τ.Περί αιτιότητας και σκοπιμότητας στη ζωντανή φύση. - Μ., 1961.

Η Ε.Φ. Rybalko

ΣΗΜΕΡΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Το διαρκώς αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα οντογενετικά προβλήματα οφείλεται στο γεγονός ότι εργασίες όπως η επιστημονική τεκμηρίωση της επαγγελματικής επιλογής και ο επαγγελματικός προσανατολισμός και ο επαναπροσανατολισμός σε διαφορετικά ηλικιακά επίπεδα, συμπεριλαμβανομένης της τρίτης ηλικίας, η διδασκαλία όχι μόνο παιδιών, αλλά και ενηλίκων, η επανεκπαίδευση και η βελτίωση της επαγγελματικής η εκπαίδευση στην ενήλικη ζωή γίνεται πρακτικά σημαντική.χρόνια της ζωής ενός ατόμου. Η σύγχρονη κοινωνία, σε σχέση με την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, ενδιαφέρεται για τον εντοπισμό των «πνευματικών πόρων» και την αύξηση του επιπέδου του δημιουργικού δυναμικού και της απόδοσης ενός ατόμου σε όλη τη συνειδητή του ζωή.

Η σύγχρονη φύση των απαιτήσεων της κοινωνικής πρακτικής που επιβάλλονται στην αναπτυξιακή ψυχολογία καθορίζει τη σύγκλισή της όχι μόνο με την παιδαγωγική, αλλά και με την ιατρική και τη μηχανική ψυχολογία, καθώς και με άλλους συναφείς κλάδους της επιστήμης που μελετούν ένα άτομο.

Η εμφάνιση νέων προβλημάτων στη διασταύρωση της αναπτυξιακής και της μηχανικής ψυχολογίας και της εργασιακής ψυχολογίας οφείλεται στην ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη ο παράγοντας ηλικίας κατά την κατασκευή αποτελεσματικών τρόπων εκπαίδευσης χειριστών και τη διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων σε εξαιρετικά αυτοματοποιημένη παραγωγή, κατά την αξιολόγηση της αξιοπιστίας της εργασίας και προσαρμοστικές ικανότητες ενός ατόμου σε συνθήκες πτήσης στο διάστημα. Πολύ λίγη έρευνα έχει γίνει προς αυτή την κατεύθυνση. Εν τω μεταξύ, για παράδειγμα, ο κύκλος των εργασιών που πραγματοποιήσαμε στη μεταλλουργική παραγωγή έδειξε τη σημασία του να λαμβάνεται υπόψη ο παράγοντας ηλικίας κατά την ανάπτυξη ενός συνόλου μέτρων για τη μείωση των τραυματισμών.

Η σύγκλιση των ιατρικών επιστημών και της αναπτυξιακής ψυχολογίας γίνεται με βάση τις αυξανόμενες απαιτήσεις της κλινικής διάγνωσης για ακριβέστερη πρόληψη, θεραπεία και εργασιακή τεχνογνωσία, χρησιμοποιώντας βαθιά και ολοκληρωμένη γνώση για τις καταστάσεις και τις δυνατότητες ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. Στενή σχέση με κλινική, ιατρική, συμπεριλαμβανομένης της γηριατρικής, συμβάλλει στη εις βάθος ανάπτυξη των κύριων προβλημάτων της αναπτυξιακής ψυχολογίας, όπως οι δυνατότητες της ανθρώπινης ανάπτυξης σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους, ο ορισμός των ηλικιακών κανόνων ψυχικών λειτουργιών.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η υψηλή αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης επιτυγχάνεται χάρη στην ολοκληρωμένη γνώση της προσωπικότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Η πρακτική εργασία με ανθρώπους σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής, στον τομέα των υπηρεσιών, στη διαχείριση απαιτεί επίσης μια διαφοροποιημένη προσέγγιση που βασίζεται στη γνώση σχετικά με την ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Η αλληλεπίδραση της αναπτυξιακής ψυχολογίας με την πρακτική πραγματοποιείται άμεσα και μέσα από ένα ολόκληρο σύμπλεγμα ανθρωπιστικών επιστημών, όπως η ιατρική, ο αθλητισμός, η παιδαγωγική και οι ψυχολογικές επιστήμες, που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της επέκτασης των διεπιστημονικών δεσμών. Ωστόσο, όχι μόνο οι επαφές με επιμέρους κλάδους, αλλά και οι διεπιστημονικές συνδέσεις δημιουργούν νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των προβλημάτων της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Ο B. G. Ananiev έδωσε ιδιαίτερη σημασία στην ενσωμάτωση των επιστημών στο σύστημα της ανθρώπινης γνώσης: «Η κατανόηση της σχετικότητας των ορίων μεταξύ της υγιεινής και της εκπαίδευσης, της πρακτικής βελτίωσης της υγείας και του σχηματισμού ενός ατόμου, της ψυχοθεραπείας και των κοινωνικο-παιδαγωγικών επιρροών γίνεται βαθύτερα και βαθύτερα. Η σύγχρονη κατανόηση της ακεραιότητας της ανάπτυξης, η εξάρτησή της όχι μόνο από ομοιογενείς (για παράδειγμα, σωματική ανάπτυξη από τη φυσική αγωγή), αλλά και από ετερογενείς συνδέσεις (για παράδειγμα, σωματική ανάπτυξη από ψυχική εκπαίδευση) συνδέεται με τη σύγκλιση της βελτίωσης της υγείας και υγειονομικές και παιδαγωγικές πρακτικές.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ατομική ανάπτυξη μιας προσωπικότητας περιλαμβάνει τη μελέτη των εσωτερικών προτύπων και των κύριων χαρακτηριστικών της που αποκαλύπτουν τη χρονική και τοπολογική δομή της οντογένεσης της ψυχής.

Μια σειρά εργασιών που πραγματοποιήθηκαν από ομάδα με επικεφαλής τον B.G. Ο Ananiev ήταν αφοσιωμένος στα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών των ενηλίκων. Ως αποτέλεσμα, φάνηκε η ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των διαφορών που σχετίζονται με την ηλικία, αφού με αυτόν τον τρόπο αποκαλύπτεται η εσωτερική ασυνέπεια και η διαφορά στην ηλικιακή μεταβλητότητα των λειτουργιών. Ένα από τα επείγοντα καθήκοντα είναι η διεύρυνση της γνώσης προς αυτή την κατεύθυνση μέσω της μικρο-ηλικιακής ανάλυσης των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών κατά την ανάπτυξη και την εμπλοκή τους. Η συνέχιση της έρευνας σε αυτό το σχέδιο σε μαθητές διαφορετικών ηλικιών επέτρεψε να φανεί η επίδραση σύνθετων προτύπων μεταβλητότητας που σχετίζεται με την ηλικία ορισμένων ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών σε διαφορετικά επίπεδα της οργάνωσής τους και να δοθεί η θεωρητική περιγραφή τους.

Με βάση τη γνώση των γενικών προτύπων της οντογενετικής ανάπτυξης και μια συστηματική προσέγγιση στην αναπτυξιακή ψυχολογία, μπορούν να επιλυθούν εφαρμοσμένα και θεωρητικά προβλήματα. Αυτά περιλαμβάνουν τον ορισμό και την επιστημονική τεκμηρίωση των ηλικιακών κανόνων ψυχικής ανάπτυξης, τα οποία χρησιμοποιούνται τόσο στην κλινική προκειμένου να διαπιστωθούν διάφορα είδη αποκλίσεων στην ανθρώπινη ανάπτυξη όσο και στον προσδιορισμό των κοινωνικών λειτουργιών και ρόλων ενός ατόμου σε διαφορετικές περιόδους της ζωής του. .

Η γνώση των ηλικιακών κανόνων είναι απαραίτητη για την αξιολόγηση των αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς και για την πρόβλεψη της νοητικής ανάπτυξης. Ένα ευρύ φάσμα ηλικιακών κανόνων οφείλεται στο γεγονός ότι η ηλικία λειτουργεί ως ένα από τα πιο αναπόσπαστα χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Κατά την αξιολόγηση χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία από τη σκοπιά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, είναι σημαντικό, ωστόσο, να λαμβάνεται υπόψη ο άνισος βαθμός σχέσης μεταξύ των αλλαγών σε διάφορες λειτουργίες με την ηλικία. Τα ατομικά χαρακτηριστικά συνδέονται στενότερα με τη μεταβλητότητα που σχετίζεται με την ηλικία. Στο ελάχιστο, η σχέση με την ηλικία εκφράζεται στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του υποκειμένου δραστηριότητας. Επομένως, με μια γενική σφαιρική προσέγγιση των ηλικιακών κανόνων, η ταξινόμηση των περιόδων και των επιμέρους φάσεων της ζωής, που χαρακτηρίζονται από συνδυασμό μετρικών και τοπολογικών ιδιοτήτων και έχουν ορισμένα όρια ηλικίας, είναι πρωταρχικής σημασίας. Επιπλέον, ανάλογα με το περιεχόμενο του προσανατολισμού των κοινωνικά σημαντικών απαιτήσεων για ένα άτομο σε διαφορετικές περιόδους της οντογένεσής του, διάφορα κριτήρια έρχονται στο προσκήνιο για τον καθορισμό των κανόνων ψυχικής ανάπτυξης, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες μιας συνολικής αξιολόγησης μιας συγκεκριμένης περιόδου της ζωής. Έτσι, κατά την είσοδο στο σχολείο, μαζί με άλλους δείκτες βιολογικής και κοινωνικής ανάπτυξης, η πνευματική ωριμότητα έχει καθοριστική σημασία. Η ηλικία συνταξιοδότησης αξιολογείται κυρίως από την άποψη της κατάστασης της ικανότητας εργασίας ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας στη δομή των άλλων χαρακτηριστικών του.

Το πρόβλημα των ηλικιακών κανόνων ψυχικής ανάπτυξης έχει πολλές πτυχές. Μαζί με την ανάπτυξη της ηλικιακής περιοδοποίησης του κύκλου ζωής ως της πιο περίπλοκης και πολύπλοκης, σημαντική πρακτική σημασία αποδίδεται στη ρύθμιση της ηλικίας για μεμονωμένες υποδομές και λειτουργίες που χρησιμοποιούνται πραγματικά στην κοινωνική πρακτική. Η διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου, ως υποκειμένου γνώσης, κοινωνικής συμπεριφοράς και πρακτικής δραστηριότητας συνδέεται κατά κάποιο τρόπο με τα όρια ηλικίας που μεσολαβούν στη διαδικασία του κοινωνικού αντίκτυπου σε ένα άτομο, την κοινωνική ρύθμιση της θέσης και της συμπεριφοράς του στην κοινωνία. Η αρχή της διαμόρφωσης του αντικειμένου της γνώσης χρονολογείται από την ηλικία των επτά ετών. Κατά μια έννοια, ορίζεται και το όριο της δημιουργικής επιστημονικής δραστηριότητας ενός ενήλικα, που σχετίζεται με την περίοδο χορήγησης σαββατιάκου για την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής (45 έτη). Η εργατική νομοθεσία καθορίζει τα όρια ηλικίας ωριμότητας ενός ατόμου ως αντικείμενο εργασιακής δραστηριότητας γενικά και επαγγελματικά. Και, τέλος, η κρατική νομοθεσία καθορίζει και τα ηλικιακά στάδια ωρίμανσης ενός ατόμου ως προσώπου, ως υποκειμένου κοινωνικής συμπεριφοράς, αποκτώντας πολιτικά δικαιώματα και υποχρεώσεις από μια ορισμένη ηλικία. Και με τη διαμόρφωση των ατομικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, μαζί με άλλα χαρακτηριστικά, συνδέεται η ηλικία γάμου και η δημιουργία οικογένειας. Η καθιέρωση μιας «έναρξης» και «τέρματος» στην ανάπτυξη ενός ατόμου ως αντικείμενο πρακτικής, εργασιακής δραστηριότητας, ο προσδιορισμός περιόδων με τα υψηλότερα επιτεύγματα στους επιστημονικούς και καλλιτεχνικούς τομείς και τους όρους βέλτιστης, γενικής και επαγγελματικής εργασίας είναι ουσιαστικής σημασίας για μια βαθύτερη, διαφοροποιημένη προσέγγιση στη ρύθμιση της κοινωνικής ηλικίας.

Η στρατηγική για την αναζήτηση διαφορών ηλικίας θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη σχετική φύση του παράγοντα ηλικίας, ο οποίος εκφράζεται διαφορετικά όχι μόνο στην ανάπτυξη διαφόρων υποδομών και λειτουργιών ενός ατόμου, αλλά και σε επιμέρους στάδια της ανθρώπινης ζωής. Όπως σημειώνει ο B. G. Ananiev, στο μεγαλύτερο βαθμό η επίδρασή του εκδηλώνεται στις πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής ενός ατόμου. Η ιδιαιτερότητα του παράγοντα ηλικίας δεν έγκειται μόνο στο γεγονός ότι εκδηλώνεται διαφορετικά σε ορισμένες περιόδους του κύκλου ζωής. Η μελέτη του περιπλέκεται από το γεγονός ότι δρα σε ενότητα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, τα οποία είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη κατά την ανάπτυξη προτύπων ηλικίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι με την ηλικία, η ανθρώπινη ανάπτυξη εξατομικεύεται όλο και περισσότερο. Ο S. L. Rubinshtein έγραψε ότι όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί και όσο πιο περίπλοκες είναι οι διαδικασίες, τόσο μεγαλύτερος είναι ο ρόλος που παίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερες είναι οι ατομικές διαφορές. Η ενίσχυση των ατομικών διαφορών σε ολόκληρο τον κύκλο ζωής σημειώθηκε επίσης από τον B. G. Ananiev: «Ήδη στην εφηβεία, και ακόμη περισσότερο στην εφηβεία, η αλλαγή των ηλικιακών περιόδων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από τις συνθήκες εκπαίδευσης, αλλά και από το άτομο που επικρατεί. και τυπολογικά χαρακτηριστικά της αναδυόμενης προσωπικότητας. Οι διαδικασίες ανάπτυξης, ωρίμανσης και ανάπτυξης διαμεσολαβούνται όλο και περισσότερο από τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωής και τα διαμορφωμένα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά. Αυτή η κατάσταση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική για όλες τις περιόδους ωριμότητας, οι διαφορές ηλικίας μεταξύ των οποίων, όπως λέγαμε, «επικαλύπτονται» από τον τύπο της ατομικής ανάπτυξης, τη φύση της πρακτικής δραστηριότητας κ.λπ.

Η πρωτοτυπία της ατομικότητας, κατά τη γνώμη του, αφήνει ένα ορισμένο αποτύπωμα στη μετάβαση από την ωριμότητα στη γήρανση. Πρόωρη γήρανση κάποιων, δραστηριότητα, "νεότητα" άλλων στη διαδικασία της γεροντογένεσης - όλα αυτά τα χαρακτηριστικά μαρτυρούν τον τεράστιο ρόλο που παίζει η ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου στη δυναμική ηλικίας, το μέτρο της κοινωνικής του δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του , προσωπικότητα και επαγγελματική δραστηριότητα. Επομένως, όταν μελετάμε τη δυναμική των ψυχικών λειτουργιών που σχετίζεται με την ηλικία και τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων περιόδων, δεν μπορούμε να αφαιρέσουμε από την πορεία ζωής ενός ατόμου, από την ιστορία της ατομικής του ανάπτυξης σε διάφορες κοινωνικές σχέσεις. Η ρύθμιση ηλικίας έχει τόσο κοινωνικό όσο και διαφορική σημασία, δεδομένου ότι τα πρότυπα ηλικίας καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό τόσο του βαθμού σοβαρότητας των ατομικών διαφορών όσο και της δυναμικής τους που σχετίζεται με την ηλικία, του βαθμού προόδου στη νοητική ανάπτυξη σε μια συγκεκριμένη περίοδο της ζωής, δηλ. τη σύγκριση σε εγκάρσια και διαμήκη «τμήματα».

Το πρόβλημα της ρύθμισης της ηλικίας περιλαμβάνει όχι μόνο την εξέταση των μέσων προτύπων, αλλά και το ζήτημα της ατομικής μεταβλητότητας των ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Επιπλέον, οι ατομικές διαφορές λειτουργούν ως ανεξάρτητο πρόβλημα στη δομή της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Η συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών στην ενότητά τους δημιουργεί νέες ευκαιρίες για τη μελέτη της μαθησιακής ικανότητας, για τον προσδιορισμό της γένεσης και του βαθμού ωριμότητας των ψυχολογικών λειτουργιών. Ο εντοπισμός των διαφορετικών τρόπων ανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών και η ποικιλομορφία των ρυθμών της δυναμικής τους που σχετίζεται με την ηλικία είναι σημαντικός για την ακριβέστερη αξιολόγηση όχι μόνο κάθε «κοπής» που σχετίζεται με την ηλικία, αλλά κυρίως της ίδιας της διαδικασίας της ατομικής ανάπτυξης. άποψη της πολλαπλότητας και της ποικιλομορφίας των εκδηλώσεων του ηλικιακού κανόνα. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για την περαιτέρω ανάπτυξη της επιστημονικής βάσης για μια ατομική παιδαγωγική προσέγγιση σε ένα άτομο, για την ψυχολογική τεκμηρίωση ενός ευρέος φάσματος διευθυντικών καθηκόντων, εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Ο επόμενος κύκλος προβλημάτων στην αναπτυξιακή ψυχολογία συνδέεται με το φαινόμενο της επιτάχυνσης της αναπτυξιακής διαδικασίας. Η επιτάχυνση κατά την περίοδο ανάπτυξης και ωρίμανσης του σώματος και η επιβράδυνση της γήρανσης, η ώθηση των ορίων της γεροντογένεσης στη σύγχρονη κοινωνία υπό την επίδραση μιας ολόκληρης σειράς κοινωνικοοικονομικών, υγειονομικών, υγιεινών και βιοτικών παραγόντων επηρεάζουν την κατασκευή ενός συστήματος ρύθμιση ηλικίας. Ταυτόχρονα, τα ζητήματα της επιτάχυνσης και της καθυστέρησης παραμένουν ελάχιστα μελετημένα, ακριβώς επειδή τα σχετιζόμενα με την ηλικία κριτήρια για τη νοητική ανάπτυξη στην ποικιλομορφία τους αποδεικνύονται ανεπαρκώς ανεπτυγμένα.

Για περαιτέρω μελέτη ενός από τα κύρια προβλήματα της αναπτυξιακής ψυχολογίας - της ταξινόμησης των περιόδων ζωής - η δομική-γενετική προσέγγιση στην οντογενετική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι υψίστης σημασίας. Χάρη στη συσχέτιση και την ανάλυση παραγόντων στο στάδιο μιας συλλογικής συνολικής μελέτης των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών των ενηλίκων, που πραγματοποιήθηκε υπό την καθοδήγηση του B. G. Ananiev, κατέστη δυνατό να εντοπιστούν οι λειτουργικές δομές της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης. Λαμβάνοντας υπόψη τις πλειάδες συσχέτισης, συνδυάζοντας διαφορετικές παραμέτρους της ίδιας λειτουργίας και διαλειτουργικές δομές, ο B. G. Ananiev αποκάλυψε την ετερογένεια και τη μεταβλητότητά τους που σχετίζεται με την ηλικία στην περίοδο της ενηλικίωσης. Ορισμένοι συνδυασμοί συνδέσεων μεταξύ ενδολειτουργικών δομών και διαλειτουργικών σχηματισμών αποτελούν, σύμφωνα με τον B. G. Ananiev, τη βάση για την κατασκευή συνδρόμων που σχετίζονται με την ηλικία μικρο- και μακρο-περιόδων ωριμότητας.

Η επόμενη σειρά εργασιών, που πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη σχολική περίοδο, επιβεβαίωσε το γεγονός της λειτουργικής δόμησης στο στάδιο της εντατικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Μια δομική προσέγγιση της σχετιζόμενης με την ηλικία μεταβλητότητας της ψυχής σε ένα ευρύ φάσμα συμβάλλει σε μια εις βάθος μελέτη των ποιοτικών χαρακτηριστικών της στο τρέχον επίπεδο επιστημονικής γνώσης και διείσδυσης στους ψυχολογικούς μηχανισμούς της ίδιας της αναπτυξιακής διαδικασίας. Η αποκάλυψη των δομικών ιδιαιτεροτήτων της δυναμικής πολυεπίπεδης οργάνωσης της ψυχής είναι απαραίτητη για την κατασκευή της περιοδοποίησης και τον προσδιορισμό τόσο των επιμέρους φάσεων της ζωής όσο και των μεταβατικών, κρίσιμων στιγμών ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, περαιτέρω μελέτες των πρώτων και μεταγενέστερων σταδίων της οντογένεσης παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον, όπου, όπως θα μπορούσε κανείς να σκεφτεί, η «έναρξη» και το «τελείωμα» της εσωτερικής διασύνδεσης, πολύπλοκες αλυσίδες συσχετισμών μεταξύ πολλών νευροψυχολογικών λειτουργιών, διαδικασιών, καταστάσεων. και εντοπίζονται τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στο σύμπλεγμα των εργασιών που αποσκοπούν στην αποσαφήνιση των δομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης, σημαντική θέση καταλαμβάνουν οι ψυχοφυσιολογικές μελέτες των διαδικασιών ολοκλήρωσης, λαμβάνοντας υπόψη την ολιστική εργασία του εγκεφάλου και τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του μηχανισμού διμερούς ρύθμισης σε διαφορετικά στάδια. της ανθρώπινης ζωής. Μια άλλη κατεύθυνση είναι η μελέτη της δυναμικής που σχετίζεται με την ηλικία της δόμησης των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών από την άποψη της τυπολογίας των σχέσεων συσχέτισης, η οποία είναι εξαιρετικά σημαντική για την κατανόηση των εσωτερικών καθοριστικών παραγόντων της ανθρώπινης οντογένεσης. Ένας άλλος τομέας έρευνας σχετίζεται με την πρακτική σημασία του φαινομένου της λειτουργικής ολοκλήρωσης, η γνώση του οποίου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης. Μια πειραματική αλλαγή σε επιμέρους παραμέτρους των νοητικών λειτουργιών οδηγεί σε σημαντικές αλλαγές σε εκείνα ακριβώς τα χαρακτηριστικά που συσχετίζονται με αυτές τις παραμέτρους. Η μελέτη της αποτελεσματικότητας των λειτουργικών σχέσεων και η ενεργός πρακτική χρήση τους για κατευθυνόμενη επιρροή στη δυναμική της ηλικίας θα συμβάλει στη διαδικασία επιτάχυνσης της ανάπτυξης όχι μόνο σε μερική, αλλά κυρίως σε συνολική έννοια. Η λύση ενός άλλου πολύπλοκου έργου όπως η μελέτη ευαίσθητων περιόδων, ένα μέτρο της ευαισθησίας ενός αναδυόμενου ατόμου σε σχέση με ορισμένες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιρροές, συνδέεται επίσης με τις μελέτες των διαδικασιών σχηματισμού δομής στην οντογένεση.

Με βάση τη γνώση των κύριων χαρακτηριστικών του ανθρώπινου κύκλου ζωής, των εσωτερικών του προτύπων και μηχανισμών, μπορεί να αναπτυχθεί ένα συνθετικό πρόβλημα σχετικά με τις κρυφές δυνατότητες και τα αποθέματα της ίδιας της ψυχικής ανάπτυξης, το οποίο εντοπίστηκε από τον B. G. Ananyev σε σχέση με τα καθήκοντα της κοινωνικής πρόβλεψη, αφού, κατά τη γνώμη του, οι πραγματικές δυνατότητες ανάπτυξης εξακολουθούν να είναι εξαιρετικά ανεπαρκείς στη σύγχρονη κοινωνία.

Μεταξύ των κύριων προβλημάτων της αναπτυξιακής ψυχολογίας είναι η μελέτη των αναπτυξιακών παραγόντων, καθώς πραγματοποιείται στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τον έξω κόσμο, στη διαδικασία επικοινωνίας, πρακτικών και θεωρητικών δραστηριοτήτων. Οι καθοριστικοί παράγοντες και οι συνθήκες της ανθρώπινης ανάπτυξης περιλαμβάνουν κοινωνικοοικονομικούς, πολιτικούς και νομικούς, ιδεολογικούς, παιδαγωγικούς, καθώς και βιοτικούς και αβιοτικούς παράγοντες. Ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να εξεταστούν τα "πολυπαραγοντικά πεδία" των κύριων συστατικών της ολοκληρωμένης δομής ενός ατόμου, τα οποία διαμορφώνονται στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, από μια γενική θεωρητική σκοπιά, είναι σημαντικό να μελετηθούν οι νόμοι του συνδυασμού παραγόντων στην ακεραιότητα και της λειτουργίας τους σύμφωνα με τους νόμους ενός δεδομένου διαλεκτικοδυναμικού συστήματος, παρουσιάζοντάς τους ως ένα μεταβλητό συγκρότημα συστήματος.

Η κατασκευή ενός συστήματος συγκεκριμένων εργασιών που στοχεύουν στον προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων των επιμέρους εποχών και φάσεων της ζωής καθορίζεται από τη συγκεκριμενοποίηση των γενικών νόμων της οντογένεσης και τις πρακτικές απαιτήσεις της κοινωνίας. Όσον αφορά τον εντοπισμό των δυνατοτήτων ατομικής ανάπτυξης, τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός ατόμου παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Η μακροζωία και η αύξηση των όρων της ικανότητας εργασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας στην τρίτη ηλικία είναι το σημαντικότερο πρόβλημα της αναπτυξιακής ψυχολογίας και άλλων συναφών ανθρωπιστικών επιστημών. Ανάμεσα στα επείγοντα ιδιωτικά προβλήματα είναι επίσης η μελέτη των χαρακτηριστικών της εφηβείας και η μελέτη των μηχανισμών ανάπτυξης και της ηλικιακής μεταβλητότητας του ψυχισμού στην ώριμη περίοδο της ζωής. Άλλα καθήκοντα συνδέονται με την αποσαφήνιση των ηλικιακών χαρακτηριστικών, των ατομικών λειτουργιών και των πτυχών της ψυχικής οργάνωσης ενός ατόμου.

Έτσι, σκιαγραφείται μια ορισμένη ιεραρχία επίκαιρων προβλημάτων μιας γενικότερης και ειδικής τάξης, η λύση της οποίας υπόκειται στον κύριο στόχο - την περαιτέρω ανάπτυξη της θεωρίας της ατομικής ανάπτυξης και τη διεύρυνση των δυνατοτήτων εφαρμογής της επιστημονικής γνώσης στην αναπτυξιακή ψυχολογία για την επίλυση προβλημάτων κοινωνικής και βιομηχανικής πρακτικής, από τώρα Επιστημονική έρευναΗ κανονικότητα της νοητικής ανάπτυξης γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την περαιτέρω βελτίωση όλων των μορφών ανατροφής και εκπαίδευσης, όχι μόνο της νεότερης γενιάς, αλλά και ενός ενήλικα.