Πρόσθετος

1. Θεωρία της μεταβατικής οικονομίας: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. I.P. Νικολάεβα. - Μ.: UNITI-DANA, 2001. - Ch. 9, 12-13, 15-16, 20.
2. Οικονομικά: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μπουλάτοφ. - Μ.
3. Geiger L.T. Μακροοικονομική θεωρία και μεταβατική οικονομία / Per. από τα Αγγλικά. Γενική εκδ. V.A. Ο Ισάεφ. - Μ.: Infra-M, 1996. - Ch. 13, 15.
4. Μάθημα στην οικονομία της μετάβασης: Εγχειρίδιο / Εκδ. L.I. Abalkin. - Μ.: Finstatinform, 1997. - Ch. 5.1. - 5,2, 5,7, 7,1 - 7,2.
5. Kolodko G.V. Από το σοκ στη θεραπεία. Πολιτική οικονομίαμετασοσιαλιστικοί μετασχηματισμοί // M.: Expert, 2000. - Ch. 6-8.

ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

ΤΕΛΙΚΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

1.1. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ

Η τελική συνομιλία είναι το κύριο στάδιο της συμβουλευτικής. Κατά τη διάρκειά του, ο ψυχολόγος απαντά στις ερωτήσεις που θέτει ο πελάτης, δίνει συμβουλές, εκφράζει την εκτίμησή του για την κατάσταση. Μερικές φορές σε αυτό το στάδιο γίνεται και συζήτηση με το παιδί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε μεθόδους ρητής διόρθωσης, δείχνοντας ορισμένες μεθόδους διορθωτικής εργασίας στους γονείς ή σε έναν δάσκαλο.

Είναι πιο βολικό να ξεκινήσετε την τελική συνομιλία με τον πελάτη με μια περιγραφή του "ψυχολογικού πορτρέτου" του παιδιού, που ελήφθη ως αποτέλεσμα εξέτασης, παρατήρησης, ανάλυσης παραπόνων και αναμνησίας. Ένας αρχάριος σύμβουλος μπορεί να συμβουλευτεί να αναλύσει πρώτα τα αποτελέσματα και μετά να μιλήσει με τον πελάτη. Για έναν πιο έμπειρο ειδικό που δεν φοβάται να «αποκαλύψει τις κάρτες» στον πελάτη, η παρουσία ενός ενήλικα που ζήτησε βοήθεια όχι μόνο δεν θα παρεμβαίνει στην ανάλυση των αποτελεσμάτων, αλλά, αντίθετα, θα του επιτρέψει να να το διεξάγει πιο αποτελεσματικά (φυσικά, η παρουσία παιδιού είναι απαράδεκτη).

Σε αυτό το στάδιο της συμβουλευτικής, ενδείκνυται η ενεργός εργασία με το μυαλό του πελάτη, κατά την οποία ο ψυχολόγος του εξηγεί δημοφιλώς τα αποτελέσματα των πράξεών του. Εάν ο πελάτης δεν συμμερίζεται την άποψη του συμβούλου, τότε είναι άσκοπο να προχωρήσουμε στο επόμενο στάδιο - συγκεκριμένες συστάσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού. Δεν θα γίνουν δεκτές και, επιπλέον, δεν θα εφαρμοστούν. Ένας ψυχολόγος δεν μπορεί, όπως ένας υδραυλικός, να πει: «Σας εξήγησα την αιτία των προβλημάτων, αλλά είναι στο χέρι σας να με πιστέψετε ή όχι». Το καθήκον ενός ψυχολόγου δεν περιορίζεται στην εξακρίβωση των αιτιών που οδηγούν σε δυσκολίες και στη διατύπωση συστάσεων. Η συμβουλευτική περιλαμβάνει πάντα ένα στοιχείο ψυχοθεραπείας. Μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένο μόνο όταν ο ψυχολόγος καταφέρει να βρει μια κοινή γλώσσα με τον πελάτη και να τον ενθαρρύνει να λάβει τα απαραίτητα μέτρα για την επίλυση των υπαρχόντων προβλημάτων.

Η απόρριψη της άποψης του ψυχολόγου για το πρόβλημα εκδηλώνεται όχι μόνο σε μια ευθεία διαμάχη. Πολύ συχνά, ένας ενήλικας, αφού ακούει έναν σύμβουλο, αρχίζει αμέσως να ερμηνεύει τα λόγια του, δίνοντας εξηγήσεις για τους κατονομαζόμενους λόγους για την κακή κατάσταση του παιδιού - για παράδειγμα, μπορεί να αναφερθεί στην επιρροή των γονιδίων: «Είναι όλα σαν τον πατέρα…» (και, λένε, δεν έχει νόημα να το πολεμάς αυτό). Πίσω από μια τέτοια συμπεριφορά ενός ενήλικα συνήθως κρύβεται μια προσπάθεια να ξεφύγει από το πραγματικό πρόβλημα που εκθέτει ο ψυχολόγος, να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη μεταθέτοντας την ευθύνη για προηγούμενες και μελλοντικές αποτυχίες σε κάποιο ανώνυμο άτομο (γονίδια, τραύμα γέννησης, κακό νηπιαγωγείο).

Φαίνεται ότι μια τέτοια συμπεριφορά στερείται λογικής: τελικά, ο ίδιος ο πελάτης ζήτησε βοήθεια. Ωστόσο, τα πραγματικά κίνητρα της προσφυγής είναι συχνά εντελώς διαφορετικά. Συμβαίνει ένα άτομο να επιδιώκει με αυτόν τον τρόπο να επιδείξει την ευσυνειδησία του («Κοίτα, τι καλή μητέρα είμαι: μόλις η κόρη μου είχε δυσκολίες, την πήγα αμέσως σε ψυχολόγο»). Μερικές φορές οι γονείς απευθύνονται σε έναν σύμβουλο με την επιμονή άλλων μελών της οικογένειας (για παράδειγμα, γιαγιάδες) ή δασκάλων του σχολείου, αλλά οι ίδιοι δεν το θεωρούν απαραίτητο. Ο δάσκαλος μπορεί να απευθυνθεί στον σχολικό ψυχολόγο «για επισημότητα» προκειμένου να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη για το γεγονός ότι το παιδί δεν κατανοεί τις εξηγήσεις του. Το κύριο καθήκον του συμβούλου σε τέτοιες περιπτώσεις είναι να προσπαθήσει να επαναφέρει τον ενήλικα στη συνειδητοποίηση της ανάγκης επίλυσης του προβλήματος: «Αν οι αιτίες του άγχους του παιδιού σας βρίσκονται στο μακρινό παρελθόν, τότε τώρα δεν λειτουργούν πλέον. Επομένως, σήμερα πρακτικά δεν μας ενδιαφέρει από πού προήλθε το άγχος - από τη φύση ή από την εκπαίδευση. Τώρα το κύριο πράγμα για τον γιο σας είναι να απαλλαγείτε από το άγχος του, να μην το αφήσετε να μεγαλώσει "(φυσικά, αυτό λέγεται εάν η κύρια πηγή άγχους δεν είναι πλέον ενεργή τώρα). Με αυτόν τον τρόπο, ο σύμβουλος μπορεί ενεργά, αλλά μάλλον ήπια, να εκτρέψει τυχόν μη παραγωγικές ερμηνείες των λόγων του.

Συχνά ο πελάτης δείχνει πλήρη συμφωνία με τον σύμβουλο, βιάζεται να παρατηρήσει: "Ναι, ναι, πάντα έτσι πίστευα" ή θαυμάζει: "Α, πόσο δίκιο έχεις!" Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να ελέγξετε πόσο καλά κατάλαβε τι του είπαν. Πίσω από μια υπερβολικά ενεργή επίδειξη συναίνεσης κρύβεται πολύ συχνά μια παρανόηση του αληθινού νοήματος των συμπερασμάτων και των συμπερασμάτων του ψυχολόγου.

Σε μια συνομιλία με έναν πελάτη, είναι επιθυμητό να αποφεύγονται οι επιστημονικοί όροι. Η συζήτηση πρέπει να είναι επιστημονική ως προς το περιεχόμενο, όχι στη μορφή. Εάν ο σύμβουλος θεωρεί σημαντικό να εξοικειώσει τον πελάτη με οποιεσδήποτε έννοιες, τότε το νόημά τους θα πρέπει να εξηγηθεί αμέσως λεπτομερώς. Είναι χρήσιμο να μάθετε εκ των προτέρων το επάγγελμα του πελάτη και το εύρος των ενδιαφερόντων του: τότε θα είναι πιο σαφές πόσο δημοφιλής πρέπει να είναι η γλώσσα του ψυχολόγου.

Ο σύμβουλος θα πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι στην τελική συνομιλία μπορεί να υπάρχουν παράπονα που δεν αναφέρθηκαν από τον πελάτη στην αρχική συνομιλία. Για παράδειγμα, όταν απευθύνονται σε ένα παιδί για κακή ακαδημαϊκή επίδοση στο κύριο παράπονο, οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά δεν σημειώνουν άλλες δυσκολίες: η κακή ακαδημαϊκή επίδοση επισκιάζει όλα τα άλλα για αυτούς. Μόνο στην τελική συνομιλία, όταν ο σύμβουλος περιγράφει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, εμφανίζονται άλλα προβλήματα (διαταραχές στην επικοινωνία, συναισθηματική δυσφορία κ.λπ.). Μπορεί να αποδειχθεί ότι το υλικό που συλλέγεται ως αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης δεν είναι αρκετό για να απαντήσει στις νέες ερωτήσεις του πελάτη. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να προγραμματίσετε μια δεύτερη συνάντηση και να πραγματοποιήσετε μια πρόσθετη εξέταση.

ΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ 5σε νοητική ανάπτυξη, ή προσαρμογές συμπεριφοράςπαιδί (και πιο συχνά - η συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί). Συστάσεις μπορεί να δοθούν στην ίδια συζήτηση που ξεκίνησε με την ανάλυση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού ή μπορεί να αναβληθούν για την επόμενη συνάντηση. Σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι ο πελάτης έχει αποδεχτεί την άποψή του για τα προβλήματα του παιδιού. Τα στοιχεία αυτής της αποδοχής μπορούν να χρησιμεύσουν ως επεισόδια από τη ζωή του παιδιού, τα οποία δίνονται από ενήλικες, σαν να επιβεβαιώνουν τα λόγια του ψυχολόγου. Είναι δυνατές «παιδαγωγικές γνώσεις», όπως: «Τώρα, μετά την εξήγησή σου, ξαφνικά καταλαβαίνω γιατί…» (και μετά ακολουθεί μια ιστορία για ορισμένα προβλήματα που δεν περιλαμβάνονταν στην αρχική καταγγελία, αλλά τώρα έχουν λάβει εξήγηση) . Όλα αυτά μαρτυρούν την υιοθέτηση της άποψης του συμβούλου, δηλαδή ότι ο ενήλικας είδε την εικόνα του προβλήματος με έναν νέο τρόπο - μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Κατά συνέπεια, είναι εσωτερικά έτοιμος να αλλάξει κάτι στη ζωή του, το οποίο κατάφερε να δει από έξω.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, χωρίς να συνδυάζονται οι απόψεις του ψυχολόγου και του πελάτη, η διαβούλευση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Ωστόσο, ο ψυχολόγος δεν έχει πάντα δίκιο. Μερικές φορές όχι οι γονείς, αλλά ο ίδιος, υπό την επίδραση πειστικών επιχειρημάτων, αλλάζει την αρχική του υπόθεση. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η σύμπτωση των θέσεων στα κύρια ζητήματα.

Συμβαίνει ότι οι δυσκολίες στην ένωση θέσεων προκαλούνται από παρεξήγηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο ψυχολόγος πρέπει να διατυπώσει την άποψή του με άλλα λόγια, να δείξει ότι, στην ουσία, η συζήτηση αφορά το ίδιο πράγμα, αλλά σε διαφορετικές γλώσσες (σε αυτήν την περίπτωση, ενεργεί ως "μεταφραστής"). Στην ιστορία σας, φροντίστε να χρησιμοποιήσετε την ακριβή διατύπωση των αρχικών παραπόνων, τονίζοντας ότι όλα όσα είπε ο πελάτης ελήφθησαν υπόψη στο συμπέρασμα. Και μόνο όταν ο ενήλικας που ζήτησε βοήθεια πειστεί ότι το πρόβλημα της ζωής του έχει κατανοηθεί σωστά και παρουσιάζεται χωρίς παραμόρφωση σε μια επιστημονική ερμηνεία, ο σύμβουλος μπορεί γενικά να διατυπώσει τα βήματα που θα βοηθήσουν να ξεπεραστούν οι καταγεγραμμένες δυσκολίες.

Είναι καλύτερο εάν ο ίδιος ο πελάτης περιγράφει συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γενικής «ψυχολογικής συνταγής», φυσικά, με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων και συμβουλών από έναν σύμβουλο που αξιολογεί τον βαθμό ρεαλισμού παιδαγωγικά σχέδιαγονείς ή δασκάλους. Οι ψυχολογικές συστάσεις θα είναι πιο παραγωγικές όσο περισσότερο ο πελάτης συμμετέχει στην ανάπτυξή τους. Πρώτον, μόνο ο ίδιος μπορεί να αποφασίσει τι είναι πραγματικά έτοιμος να κάνει και τι δεν είναι έτοιμος να κάνει. Δεύτερον, η αίσθηση ενός ατόμου ότι ο ίδιος έχει βρει μια διέξοδο από τις δικές του δυσκολίες θα αυξήσει απότομα το κίνητρο για την εφαρμογή διορθωτικών σχεδίων.

1.2. ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΖΩΗΣ

Οι ακόλουθες ενότητες δίνουν γενικές, σχηματικές συστάσεις για τη διόρθωση της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης παιδιών με ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Όταν εργάζεστε με έναν πελάτη, αυτά τα σχήματα πρέπει να είναι εξαιρετικά συγκεκριμένα, οι τεχνικές για την εφαρμογή τους θα πρέπει να συνδέονται με ορισμένες συνθήκες οικογενειακής (ταξικής) ζωής. Όταν δίνει συμβουλές, ο σύμβουλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες ζωής και τους αξιακούς προσανατολισμούς της οικογένειας. Αυτό δεν σημαίνει ότι οι περιστάσεις αυτού του είδους πρέπει να εκλαμβάνονται από αυτόν ως απόλυτα όρια, πέρα ​​από τα οποία είναι αδύνατο. Τόσο οι συνθήκες διαβίωσης όσο και οι αξίες των γονέων, φυσικά, υπόκεινται σε συζήτηση, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να γίνουν κατανοητές και να ληφθούν υπόψη. Ας δούμε μερικά παραδείγματα.

Ας υποθέσουμε ότι το παιδί χρειάζεται μαθήματα αποκατάστασης. Όταν προτείνουμε έναν τρόπο οργάνωσής τους, είναι χρήσιμο να μάθετε ποια είναι η οικονομική κατάσταση της οικογένειας, εάν επιτρέπει στο παιδί να προσλάβει ιδιωτικό δάσκαλο. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να θεωρεί κανείς πάντα την οικονομική κατάσταση ως δεδομένο άνευ όρων. Μερικές φορές είναι λογικό να μιλάμε για τις δυνατότητες αναδιανομής του οικογενειακού προϋπολογισμού. Εάν σκέφτεστε μόνοι σας τα μαθήματα ανατροφής γονέων, τότε πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το γενικό πολιτιστικό τους επίπεδο (όχι απαραίτητα το ίδιο με το εκπαιδευτικό) είναι επαρκές για αυτό και ότι μπορούν να αφιερώσουν αρκετό χρόνο για τα μαθήματα. Σε κάθε περίπτωση, είναι χρήσιμο να πείτε στους γονείς πού πρέπει να βρουν πληροφορίες για κρατικούς ή δημόσιους οργανισμούς που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στη διεξαγωγή των μαθημάτων.

Το ερώτημα πόσο απασχολημένοι είναι οι γονείς, πόσο χρόνο μπορούν και είναι διατεθειμένοι να αφιερώσουν στην επικοινωνία με το παιδί, τίθεται σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Ας πούμε ότι ο σύμβουλος ανακάλυψε μια σαφή έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ του αγοριού και του πατέρα του. Ταυτόχρονα, θα χτίσει μια συζήτηση με τους γονείς με διαφορετικούς τρόπους, εξηγώντας με διαφορετικούς τρόπους την έλλειψη χρόνου για οικογενειακή επικοινωνία. Εάν ο πατέρας, με τα δικά του λόγια, αφιερώνει όλο τον χρόνο του στη δουλειά, «για να παρέχει στο παιδί όλα τα απαραίτητα», τότε η απόφαση θα είναι μία, αλλά αν ο γιος τον ενδιαφέρει καθόλου, θα είναι άλλη. . Στην πρώτη περίπτωση, πιθανότατα θα πρέπει να μείνετε στο ερώτημα τι ακριβώς είναι πιο απαραίτητο για το παιδί και τι είναι πραγματικά πιο σημαντικό για αυτό: να πάρει τα νέα αθλητικά παπούτσια που απαιτεί ή να περάσει μέρος των διακοπών με τον μπαμπά σε ένα πεζοπορώ. Στη δεύτερη περίπτωση, μια τέτοια ερώτηση δεν είναι σχεδόν εύστοχη. Εδώ είναι πιο χρήσιμο για τον σύμβουλο, όταν επιλέγει το σκεπτικό για τις συστάσεις του, να επικεντρώνεται στις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν αργότερα ως αποτέλεσμα της παραμέλησης των συναισθηματικών αναγκών του γιου.

Ας πάρουμε ένα άλλο παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι για την αυτοπραγμάτωση ενός παιδιού είναι χρήσιμα τα μαθήματα καλών τεχνών. Αναφέροντας αυτό, πρέπει αμέσως να μάθετε ποιοι κύκλοι υπάρχουν στην περιοχή όπου ζει η οικογένεια. Είναι πολύ πιθανό ούτε ο σύμβουλος ούτε οι γονείς να το γνωρίζουν αυτό και στη συνέχεια θα πρέπει να συμβουλεύονται οι γονείς να συλλέξουν τις σχετικές πληροφορίες και να προτείνουν πώς να το κάνουν. Μια άλλη ερώτηση που σχετίζεται με την επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες είναι το ερώτημα αν κάποιος μπορεί να συνοδεύσει το παιδί εκεί. Εάν αποδειχθεί ότι δεν υπάρχει αντίστοιχος κύκλος κοντά ή ότι για κάποιο λόγο δεν είναι δυνατό να διασφαλιστεί ότι το παιδί το επισκέπτεται, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να δημιουργήσετε συνθήκες για ζωγραφική στο σπίτι.

Συμβαίνει συχνά ότι για να ληφθεί η σωστή απόφαση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς αντιλαμβάνονται οι γονείς τις πιθανές μελλοντικές επιλογές για το παιδί τους. Πιστεύουν ότι είναι φυσιολογικό να πηγαίνει στη δουλειά αφού τελειώσει το σχολείο ή τον βλέπουν να πάρει ανώτερη εκπαίδευση ως τη μόνη αποδεκτή επιλογή; Σε ποιο βαθμό κατάφεραν να εντυπωσιάσουν τις συμπεριφορές τους στο ίδιο το παιδί;

Εάν ένα παιδί έχει διακόψει τις επαφές του με τους συνομηλίκους του, τότε πρέπει να μάθετε αν οι συμμαθητές του μένουν κοντά, αν οι φίλοι των γονιών του έχουν παιδιά της ηλικίας του. Το ερώτημα που τέθηκε ήδη παραπάνω σχετικά με τους κύκλους που υπάρχουν κοντά τίθεται και σε αυτήν την περίπτωση, αλλά σε γενικότερη μορφή. Σε σχέση με προβλήματα επικοινωνίας, δεν είναι ιδιαίτερα σημαντικό για εμάς ποια θα είναι η γενική κατεύθυνση του κύκλου - είτε θα είναι ένα στούντιο τέχνης, ένα φωτογραφικό κλαμπ ή ένα αθλητικό τμήμα.

Μπροστά στην ανάγκη αλλαγής του τρόπου επικοινωνίας με το παιδί στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να μάθουμε λεπτομερώς ποιο από τα μέλη της οικογένειας συμμετέχει στην ανατροφή του σε ποιο βαθμό. Για παράδειγμα, εάν ο ενήλικας που περνά τον περισσότερο χρόνο με ένα παιδί είναι γιαγιά, τότε πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι θα είναι πολύ δύσκολο να επιτευχθούν οι επιθυμητές αλλαγές. Η ακαμψία αυξάνεται με την ηλικία και είναι δύσκολο για ένα ηλικιωμένο άτομο να αλλάξει το συνηθισμένο στυλ συμπεριφοράς, ακόμα κι αν κατανοεί καλά την ανάγκη για μια τέτοια αλλαγή.

AL Venger Ψυχολογική συμβουλευτική και διαγνωστικός πρακτικός οδηγός ΜΕΡΟΣ II Μόσχα "GENESIS" 2001 1 Πρακτικός οδηγός. Μέρος 2. - Μ.: Γένεση, 2001. - 128 σελ. ISBN 5-85297-036-0 Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για ψυχολόγους που εργάζονται με παιδιά και εφήβους. Περιέχει συγκεκριμένες συστάσεις για τη διενέργεια διαγνωστικής εξέτασης του παιδιού, την ερμηνεία των αποτελεσμάτων και την παροχή συμβουλών σε γονείς και εκπαιδευτικούς. Το πρώτο μέρος είναι αφιερωμένο κυρίως σε διαγνωστικά προβλήματα. Το δεύτερο μέρος του εγχειριδίου περιγράφει τους πιο συνηθισμένους τύπους παραπόνων και τυπικές αιτίες που οδηγούν σε δυσκολίες συμπεριφοράς, σχολική αποτυχία και συναισθηματικές διαταραχές. Προτείνεται μια γενική κατεύθυνση συμβουλευτικής σύμφωνα με τα παράπονα του πελάτη και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A.L., 2001 © Genesis Publishing House, 2001 2 1. ΤΕΛΙΚΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ Η τελική συνομιλία είναι το κύριο στάδιο της συμβουλευτικής. Κατά τη διάρκειά του, ο ψυχολόγος απαντά στις ερωτήσεις που θέτει ο πελάτης, δίνει συμβουλές, εκφράζει την εκτίμησή του για την κατάσταση. Μερικές φορές σε αυτό το στάδιο γίνεται και συζήτηση με το παιδί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε μεθόδους ρητής διόρθωσης, δείχνοντας ορισμένες μεθόδους διορθωτικής εργασίας στους γονείς ή σε έναν δάσκαλο. Είναι πιο βολικό να ξεκινήσετε την τελική συνομιλία με τον πελάτη με μια περιγραφή του "ψυχολογικού πορτρέτου" του παιδιού, που ελήφθη ως αποτέλεσμα εξέτασης, παρατήρησης, ανάλυσης παραπόνων και αναμνησίας. Ένας αρχάριος σύμβουλος μπορεί να συμβουλευτεί να αναλύσει πρώτα τα αποτελέσματα και μετά να μιλήσει με τον πελάτη. Για έναν πιο έμπειρο ειδικό που δεν φοβάται να «αποκαλύψει τις κάρτες» στον πελάτη, η παρουσία ενός ενήλικα που ζήτησε βοήθεια όχι μόνο δεν θα παρεμβαίνει στην ανάλυση των αποτελεσμάτων, αλλά, αντίθετα, θα του επιτρέψει να να το διεξάγει πιο αποτελεσματικά (φυσικά, η παρουσία παιδιού είναι απαράδεκτη). Σε αυτό το στάδιο της συμβουλευτικής, ενδείκνυται η ενεργός εργασία με το μυαλό του πελάτη, κατά την οποία ο ψυχολόγος του εξηγεί δημοφιλώς τα αποτελέσματα των πράξεών του. Εάν ο πελάτης δεν συμμερίζεται την άποψη του συμβούλου, τότε είναι άσκοπο να προχωρήσουμε στο επόμενο στάδιο - συγκεκριμένες συστάσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού. Δεν θα γίνουν δεκτά και, πολύ περισσότερο, δεν θα εκπληρωθούν. Ένας ψυχολόγος δεν μπορεί, όπως ένας υδραυλικός, να πει: «Σας εξήγησα την αιτία των προβλημάτων και είναι στο χέρι σας να με πιστέψετε ή όχι». Το καθήκον ενός ψυχολόγου δεν περιορίζεται στην εξακρίβωση των αιτιών που οδηγούν σε δυσκολίες και στη διατύπωση συστάσεων. Η συμβουλευτική περιλαμβάνει πάντα ένα στοιχείο ψυχοθεραπείας. Μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένο μόνο όταν ο ψυχολόγος καταφέρει να βρει μια κοινή γλώσσα με τον πελάτη και να τον ενθαρρύνει να λάβει τα απαραίτητα μέτρα για την επίλυση των υπαρχόντων προβλημάτων. Η απόρριψη της άποψης του ψυχολόγου για το πρόβλημα εκδηλώνεται όχι μόνο σε μια ευθεία διαμάχη. Πολύ συχνά, ένας ενήλικας, αφού ακούει έναν σύμβουλο, αρχίζει αμέσως να ερμηνεύει τα λόγια του, δίνοντας εξηγήσεις για τους κατονομαζόμενους λόγους για την κακή κατάσταση του παιδιού - για παράδειγμα, μπορεί να αναφερθεί στην επιρροή των γονιδίων: «Είναι όλα σαν τον πατέρα…» (και, λένε, δεν έχει νόημα να το πολεμάς αυτό). Πίσω από μια τέτοια συμπεριφορά ενός ενήλικα συνήθως κρύβεται μια προσπάθεια να ξεφύγει από το πραγματικό πρόβλημα που εκθέτει ο ψυχολόγος, να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη μεταθέτοντας την ευθύνη για προηγούμενες και μελλοντικές αποτυχίες σε κάποιο ανώνυμο άτομο (γονίδια, τραύμα γέννησης, κακό νηπιαγωγείο). Φαίνεται ότι μια τέτοια συμπεριφορά στερείται λογικής: τελικά, ο ίδιος ο πελάτης ζήτησε βοήθεια. Ωστόσο, τα πραγματικά κίνητρα της προσφυγής είναι συχνά εντελώς διαφορετικά. Συμβαίνει ένα άτομο να επιδιώκει με αυτόν τον τρόπο να επιδείξει την ευσυνειδησία του («Κοίτα, τι καλή μητέρα είμαι: μόλις η κόρη μου είχε δυσκολίες, την πήγα αμέσως σε ψυχολόγο»). Μερικές φορές οι γονείς απευθύνονται σε έναν σύμβουλο με την επιμονή άλλων μελών της οικογένειας (για παράδειγμα, γιαγιάδες) ή δασκάλων του σχολείου, αλλά οι ίδιοι δεν το θεωρούν απαραίτητο. Ο δάσκαλος μπορεί να απευθυνθεί στον σχολικό ψυχολόγο «για επισημότητα» προκειμένου να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη για το γεγονός ότι το παιδί δεν κατανοεί τις εξηγήσεις του. Το κύριο καθήκον του συμβούλου σε τέτοιες περιπτώσεις είναι να προσπαθήσει να επαναφέρει τον ενήλικα στη συνειδητοποίηση της ανάγκης επίλυσης του προβλήματος: «Αν οι αιτίες του άγχους του παιδιού σας βρίσκονται στο μακρινό παρελθόν, τότε τώρα δεν λειτουργούν πλέον. Επομένως, σήμερα πρακτικά δεν μας ενδιαφέρει από πού προήλθε το άγχος - από τη φύση 4 ή από την εκπαίδευση. Τώρα το κύριο πράγμα για τον γιο σας είναι να απαλλαγείτε από το άγχος του, να μην το αφήσετε να μεγαλώσει "(φυσικά, αυτό λέγεται εάν η κύρια πηγή άγχους δεν είναι πλέον ενεργή τώρα). Με αυτόν τον τρόπο, ο σύμβουλος μπορεί ενεργά, αλλά μάλλον ήπια, να εκτρέψει τυχόν μη παραγωγικές ερμηνείες των λόγων του. Συχνά ο πελάτης δείχνει πλήρη συμφωνία με τον σύμβουλο, βιάζεται να παρατηρήσει: "Ναι, ναι, πάντα έτσι πίστευα" ή θαυμάζει: "Α, πόσο δίκιο έχεις!" Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να ελέγξετε πόσο καλά κατάλαβε τι του είπαν. Πίσω από μια υπερβολικά ενεργή επίδειξη συναίνεσης κρύβεται πολύ συχνά μια παρανόηση του αληθινού νοήματος των συμπερασμάτων και των συμπερασμάτων του ψυχολόγου. Σε μια συνομιλία με έναν πελάτη, είναι επιθυμητό να αποφεύγονται οι επιστημονικοί όροι. Η συζήτηση πρέπει να είναι επιστημονική ως προς το περιεχόμενο, όχι στη μορφή. Εάν ο σύμβουλος θεωρεί σημαντικό να εξοικειώσει τον πελάτη με οποιεσδήποτε έννοιες, τότε το νόημά τους θα πρέπει να εξηγηθεί αμέσως λεπτομερώς. Είναι χρήσιμο να μάθετε εκ των προτέρων το επάγγελμα του πελάτη και το εύρος των ενδιαφερόντων του: τότε θα είναι πιο σαφές πόσο δημοφιλής πρέπει να είναι η γλώσσα του ψυχολόγου. Ο σύμβουλος θα πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι στην τελική συνομιλία μπορεί να υπάρχουν παράπονα που δεν αναφέρθηκαν από τον πελάτη στην αρχική συνομιλία. Για παράδειγμα, όταν απευθύνονται σε ένα παιδί για κακή ακαδημαϊκή επίδοση στο κύριο παράπονο, οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά δεν σημειώνουν άλλες δυσκολίες: η κακή ακαδημαϊκή επίδοση επισκιάζει όλα τα άλλα για αυτούς. Μόνο στην τελική συνομιλία, όταν ο σύμβουλος περιγράφει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, εμφανίζονται άλλα προβλήματα (διαταραχές στην επικοινωνία, συναισθηματική δυσφορία κ.λπ.). Μπορεί να αποδειχθεί ότι το υλικό που συλλέγεται ως αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης δεν είναι αρκετό για να απαντήσει στις νέες ερωτήσεις του πελάτη. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να προγραμματίσετε μια δεύτερη συνάντηση και να πραγματοποιήσετε μια πρόσθετη εξέταση. Ανάλογα με τη φύση του προβλήματος, οι συστάσεις που δίνονται στον πελάτη μπορεί να περιέχουν συμβουλές σχετικά με την ανάγκη διεξαγωγής μαθημάτων με στόχο τη διόρθωση των αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη ή τη διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού (συχνότερα, η συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί ). Συστάσεις μπορεί να δοθούν στην ίδια συζήτηση που ξεκίνησε με την ανάλυση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού ή μπορεί να αναβληθούν για την επόμενη συνάντηση. Σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι ο πελάτης έχει αποδεχτεί την άποψή του για τα προβλήματα του παιδιού. Τα στοιχεία αυτής της αποδοχής μπορούν να χρησιμεύσουν ως επεισόδια από τη ζωή του παιδιού, τα οποία δίνονται από ενήλικες, σαν να επιβεβαιώνουν τα λόγια του ψυχολόγου. Είναι δυνατές «παιδαγωγικές γνώσεις», όπως: «Τώρα, μετά την εξήγησή σου, ξαφνικά καταλαβαίνω γιατί…» (και μετά ακολουθεί μια ιστορία για ορισμένα προβλήματα που δεν περιλαμβάνονταν στην αρχική καταγγελία, αλλά τώρα έχουν λάβει εξήγηση) . Όλα αυτά μαρτυρούν την υιοθέτηση της άποψης του συμβούλου, δηλαδή ότι ο ενήλικας είδε την εικόνα του προβλήματος με έναν νέο τρόπο - μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Κατά συνέπεια, είναι εσωτερικά έτοιμος να αλλάξει κάτι στη ζωή του, το οποίο κατάφερε να δει από έξω. Όπως ήδη αναφέρθηκε, χωρίς να συνδυάζονται οι απόψεις του ψυχολόγου και του πελάτη, η διαβούλευση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Ωστόσο, ο ψυχολόγος δεν έχει πάντα δίκιο. Μερικές φορές όχι οι γονείς, αλλά ο ίδιος, υπό την επίδραση πειστικών επιχειρημάτων, αλλάζει την αρχική του υπόθεση. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η σύμπτωση των θέσεων στα κύρια ζητήματα. Συμβαίνει ότι οι δυσκολίες στην ένωση θέσεων προκαλούνται από παρεξήγηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο ψυχολόγος πρέπει να διατυπώσει την άποψή του με άλλα λόγια, να δείξει ότι, στην ουσία, η συζήτηση αφορά το ίδιο πράγμα, αλλά σε διαφορετικές γλώσσες (σε αυτήν την περίπτωση, ενεργεί ως "μεταφραστής"). Στην ιστορία σας, φροντίστε να χρησιμοποιήσετε την ακριβή διατύπωση των αρχικών παραπόνων, τονίζοντας ότι όλα όσα είπε ο πελάτης ελήφθησαν υπόψη στο συμπέρασμα. Και μόνο όταν ο ενήλικας που ζήτησε βοήθεια πειστεί ότι το πρόβλημα της ζωής του έχει κατανοηθεί σωστά και παρουσιάζεται χωρίς παραμόρφωση σε μια επιστημονική ερμηνεία, ο σύμβουλος μπορεί γενικά να διατυπώσει τα βήματα που θα βοηθήσουν να ξεπεραστούν οι καταγεγραμμένες δυσκολίες. 6 Είναι καλύτερο εάν ο ίδιος ο πελάτης περιγράφει συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γενικής «ψυχολογικής συνταγής», φυσικά, με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων και συμβουλών από έναν σύμβουλο που αξιολογεί τον βαθμό ρεαλισμού των παιδαγωγικών σχεδίων γονέων ή δασκάλων. Οι ψυχολογικές συστάσεις θα είναι πιο παραγωγικές όσο περισσότερο ο πελάτης συμμετέχει στην ανάπτυξή τους. Πρώτον, μόνο ο ίδιος μπορεί να αποφασίσει τι είναι πραγματικά έτοιμος να κάνει και τι δεν είναι έτοιμος να κάνει. Δεύτερον, η αίσθηση ενός ατόμου ότι ο ίδιος έχει βρει μια διέξοδο από τις δικές του δυσκολίες θα αυξήσει απότομα το κίνητρο για την εφαρμογή διορθωτικών σχεδίων. 1.2. ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΖΩΗΣ Στις επόμενες ενότητες δίνονται γενικές, σχηματικές συστάσεις για τη διόρθωση της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης παιδιών με ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Όταν εργάζεστε με έναν πελάτη, αυτά τα σχήματα πρέπει να είναι εξαιρετικά συγκεκριμένα, οι τεχνικές για την εφαρμογή τους θα πρέπει να συνδέονται με ορισμένες συνθήκες οικογενειακής (ταξικής) ζωής. Όταν δίνει συμβουλές, ο σύμβουλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες ζωής και τους αξιακούς προσανατολισμούς της οικογένειας. Αυτό δεν σημαίνει ότι οι περιστάσεις αυτού του είδους πρέπει να εκλαμβάνονται από αυτόν ως απόλυτα όρια, πέρα ​​από τα οποία είναι αδύνατο. Τόσο οι συνθήκες διαβίωσης όσο και οι αξίες των γονέων, φυσικά, υπόκεινται σε συζήτηση, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να γίνουν κατανοητές και να ληφθούν υπόψη. Ας δούμε μερικά παραδείγματα. Ας υποθέσουμε ότι το παιδί χρειάζεται μαθήματα αποκατάστασης. Όταν προτείνουμε έναν τρόπο οργάνωσής τους, είναι χρήσιμο να μάθετε ποια είναι η οικονομική κατάσταση της οικογένειας, εάν επιτρέπει στο παιδί να προσλάβει ιδιωτικό δάσκαλο. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να θεωρεί κανείς πάντα την οικονομική κατάσταση ως δεδομένο άνευ όρων. Μερικές φορές είναι λογικό να μιλάμε για τις δυνατότητες αναδιανομής του οικογενειακού προϋπολογισμού. Εάν σκέφτεστε να κάνετε 7 μαθήματα γονικής μέριμνας από μόνα τους, τότε πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το γενικό πολιτιστικό τους επίπεδο (όχι απαραίτητα το ίδιο με το εκπαιδευτικό) είναι επαρκές για αυτό και ότι μπορούν να αφιερώσουν αρκετό χρόνο για τα μαθήματα. Σε κάθε περίπτωση, είναι χρήσιμο να πείτε στους γονείς πού πρέπει να βρουν πληροφορίες για κρατικούς ή δημόσιους οργανισμούς που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στη διεξαγωγή των μαθημάτων. Το ερώτημα πόσο απασχολημένοι είναι οι γονείς, πόσο χρόνο μπορούν και είναι διατεθειμένοι να αφιερώσουν στην επικοινωνία με το παιδί, τίθεται σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Ας πούμε ότι ο σύμβουλος ανακάλυψε μια σαφή έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ του αγοριού και του πατέρα του. Ταυτόχρονα, θα χτίσει μια συζήτηση με τους γονείς με διαφορετικούς τρόπους, εξηγώντας με διαφορετικούς τρόπους την έλλειψη χρόνου για οικογενειακή επικοινωνία. Εάν ο πατέρας, με τα δικά του λόγια, αφιερώνει όλο τον χρόνο του στη δουλειά, «για να παρέχει στο παιδί όλα τα απαραίτητα», τότε η απόφαση θα είναι μία, αλλά αν ο γιος τον ενδιαφέρει καθόλου, θα είναι άλλη. . Στην πρώτη περίπτωση, πιθανότατα θα πρέπει να μείνετε στο ερώτημα τι ακριβώς είναι πιο απαραίτητο για το παιδί και τι είναι πραγματικά πιο σημαντικό για αυτό: να πάρει τα νέα αθλητικά παπούτσια που απαιτεί ή να περάσει μέρος των διακοπών με τον μπαμπά σε ένα πεζοπορώ. Στη δεύτερη περίπτωση, μια τέτοια ερώτηση δεν είναι σχεδόν εύστοχη. Εδώ είναι πιο χρήσιμο για τον σύμβουλο, όταν επιλέγει το σκεπτικό για τις συστάσεις του, να επικεντρώνεται στις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν αργότερα ως αποτέλεσμα της παραμέλησης των συναισθηματικών αναγκών του γιου. Ας πάρουμε ένα άλλο παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι για την αυτοπραγμάτωση ενός παιδιού είναι χρήσιμα τα μαθήματα καλών τεχνών. Αναφέροντας αυτό, πρέπει αμέσως να μάθετε ποιοι κύκλοι υπάρχουν στην περιοχή όπου ζει η οικογένεια. Είναι πολύ πιθανό ούτε ο σύμβουλος ούτε οι γονείς να το γνωρίζουν αυτό και στη συνέχεια θα πρέπει να συμβουλεύονται οι γονείς να συλλέξουν τις σχετικές πληροφορίες και να προτείνουν πώς να το κάνουν. Μια άλλη ερώτηση που σχετίζεται με την επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες είναι το ερώτημα αν κάποιος μπορεί να συνοδεύσει το παιδί εκεί. Εάν αποδειχθεί ότι δεν υπάρχει αντίστοιχος κύκλος κοντά ή ότι για κάποιο λόγο δεν είναι δυνατό να διασφαλιστεί ότι το παιδί το επισκέπτεται, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να δημιουργήσετε συνθήκες για ζωγραφική στο σπίτι. Συμβαίνει συχνά ότι για να ληφθεί η σωστή απόφαση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς αντιλαμβάνονται οι γονείς τις πιθανές μελλοντικές επιλογές για το παιδί τους. Πιστεύουν ότι είναι φυσιολογικό να πηγαίνει στη δουλειά αφού τελειώσει το σχολείο ή τον βλέπουν να πάρει ανώτερη εκπαίδευση ως τη μόνη αποδεκτή επιλογή; Σε ποιο βαθμό κατάφεραν να εντυπωσιάσουν τις συμπεριφορές τους στο ίδιο το παιδί; Εάν ένα παιδί έχει διακόψει τις επαφές του με τους συνομηλίκους του, τότε πρέπει να μάθετε αν οι συμμαθητές του μένουν κοντά, αν οι φίλοι των γονιών του έχουν παιδιά της ηλικίας του. Το ερώτημα που τέθηκε ήδη παραπάνω σχετικά με τους κύκλους που υπάρχουν κοντά τίθεται και σε αυτήν την περίπτωση, αλλά σε γενικότερη μορφή. Σε σχέση με προβλήματα επικοινωνίας, δεν είναι ιδιαίτερα σημαντικό για εμάς ποια θα είναι η γενική κατεύθυνση του κύκλου - είτε θα είναι ένα στούντιο τέχνης, ένα φωτογραφικό κλαμπ ή ένα αθλητικό τμήμα. Μπροστά στην ανάγκη αλλαγής του τρόπου επικοινωνίας με το παιδί στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να μάθουμε λεπτομερώς ποιο από τα μέλη της οικογένειας συμμετέχει στην ανατροφή του σε ποιο βαθμό. Για παράδειγμα, εάν ο ενήλικας που περνά τον περισσότερο χρόνο με ένα παιδί είναι γιαγιά, τότε πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι θα είναι πολύ δύσκολο να επιτευχθούν οι επιθυμητές αλλαγές. Η ακαμψία αυξάνεται με την ηλικία και είναι δύσκολο για ένα ηλικιωμένο άτομο να αλλάξει το συνηθισμένο στυλ συμπεριφοράς, ακόμα κι αν κατανοεί καλά την ανάγκη για μια τέτοια αλλαγή. 1.3. ΠΙΘΑΝΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ Οι γενικές κατευθύνσεις συστάσεων που μπορεί να δοθεί σε έναν πελάτη από έναν συμβουλευτικό ψυχολόγο καθορίζονται από πολλούς παράγοντες. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι το αίτημα και τα παράπονα του πελάτη, καθώς και το ψυχολογικό πρόβλημα και τα γενικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, που αποκαλύφθηκαν ως αποτέλεσμα της εξέτασης. Μπορούμε να προσφέρουμε την ακόλουθη βολική ταξινόμηση τύπων συστάσεων που συναντώνται συχνά: ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί και ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, πόσο ανεπαρκής εξοικείωση των γονιών με τα γενικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης. Τέτοιες συστάσεις μπορούν να σχετίζονται τόσο με την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών όσο και με τα προσωπικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά του παιδιού, με τις συμπεριφορικές του εκδηλώσεις. > «Συμπτωματικές» συστάσεις με στόχο την επίλυση του συγκεκριμένου ψυχολογικού προβλήματος πίσω από τα παράπονα του πελάτη. Αυτές μπορεί να είναι συμβουλές για την υπέρβαση ορισμένων συμπεριφορικών εκδηλώσεων (για παράδειγμα, επιθετικές), για την ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών (για παράδειγμα, προσοχή) κ.λπ. > Εξατομικευμένες συστάσεις, που καθορίζονται από τα συγκεκριμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού και το σύστημά του σχέσεις με τους άλλους. Μπορούν επίσης να σχετίζονται με διαφορετικούς τομείς της ψυχής και της συμπεριφοράς. > Συστάσεις "Αποστολής", που περιλαμβάνουν την προσφυγή σε άλλους ειδικούς. Οι πιο συχνές «διευθύνσεις» στις οποίες πρέπει να παραπεμφθεί ένας πελάτης είναι γιατρός (ψυχίατρος, νευροπαθολόγος, ενδοκρινολόγος...), πλημμελολόγος (ολιγοφρενοπαιδαγωγός, δάσκαλος κωφών...), κοινωνικές υπηρεσίες. Στην πραγματική συμβουλευτική, αυτοί οι τέσσερις τύποι συστάσεων εμφανίζονται συνήθως σε διάφορους συνδυασμούς. Έτσι, οι «συμπτωματικές» συστάσεις απαιτούν σχεδόν πάντα να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, δηλαδή να συμπληρώνονται με εξατομικευμένες συμβουλές. Όταν παραπέμπετε ένα παιδί σε μια πρόσθετη διαβούλευση με έναν ειδικό (δηλαδή δίνοντας συστάσεις «αποστολής»), θα πρέπει επίσης να δίνονται κάποιες συμβουλές σχετικά με τον τομέα είτε της γενικής ηλικίας είτε των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών. 10 2 ΓΕΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.1. ΨΥΧΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΙΤΗΣΗ ΠΟΥ ΥΠΟΘΕΤΕΙ ΓΕΝΙΚΕΣ ΗΛΙΚΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Στη γνωστική σφαίρα, οι γενικές ηλικίες και οι γενικές παιδαγωγικές συστάσεις σχετίζονται συχνότερα με ζητήματα νοητικής ανάπτυξης και διανοητικής αγωγής παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ σχολική ηλικίαΤα θέματα που σχετίζονται με τη γνωστική ανάπτυξη είναι πιο πιθανό να απαιτούν εξατομικευμένες ή «συμπτωματικές» συστάσεις επειδή το παράπονο και το αίτημα του πελάτη είναι συνήθως πιο συγκεκριμένο. Η αναλογία της συμβουλής του συμβούλου προς το αίτημα των γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Μερικές φορές η έκκληση περιέχει απευθείας το αντίστοιχο αίτημα: Πώς να διδάξετε ένα πεντάχρονο παιδί να παίζει, να ζωγραφίζει, να κατασκευάζει μοντέλα από τον κατασκευαστή; Πώς να αναπτύξετε τη σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο; Ποιες δραστηριότητες μπορεί να είναι χρήσιμες για ένα παιδί δύο ετών; Συμβαίνει ότι το αίτημα διατυπώνεται πιο συγκεκριμένα, αλλά δεν ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Για παράδειγμα, οι γονείς τετράχρονων και ακόμη και τριών ετών θέτουν το ερώτημα: «Πώς να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει; ". Εν τω μεταξύ, σε αυτή την ηλικία, η στοχευμένη εκμάθηση ανάγνωσης δεν συνιστάται. Απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου και εργασίας, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί με μεγαλύτερο όφελος για την ανάπτυξη του παιδιού. Εδώ μιλάμε μόνο για ανεπαρκή αιτήματα, αφού σε περιπτώσεις επαρκούς συγκεκριμένου αιτήματος απαιτούνται όχι εκείνες οι συστάσεις που αποδώσαμε στη γενική ηλικία, αλλά «συμπτωματικές» ή εξατομικευμένες. Μια συχνή βάση για ηλικιακές και γενικές παιδαγωγικές συστάσεις σχετικά με τη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι τόσο ερωτήσεις (αίτημα) όσο παράπονα πελατών, για παράδειγμα: «Η κόρη μου είναι ήδη τριών ετών και ακόμη δεν έχει μάθει καν να μετρήσω μέχρι το πέντε». Για τους ίδιους λόγους όπως και στην περίπτωση συγκεκριμένου αιτήματος, εξετάζονται εδώ μόνο παράπονα που είναι ακατάλληλα για την ηλικία του παιδιού. Τα παράπονα ανάλογα με την ηλικία θα αναλυθούν σε επόμενα κεφάλαια. ΕΥΑΙΣΘΗΤΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ Σε όλες τις περιπτώσεις που απαιτούν γενική ηλικία και γενικές παιδαγωγικές συστάσεις για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, μπορείτε να συστήσετε στον πελάτη την κατάλληλη βιβλιογραφία (δείτε τη λίστα στο τέλος του βιβλίου). Είναι επίσης χρήσιμο να περιγραφούν συνοπτικά τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, ιδίως για να εξοικειωθεί ο πελάτης με την έννοια των ευαίσθητων περιόδων. Αυτός ο ίδιος ο όρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο με επαρκώς υψηλό μορφωτικό επίπεδο του πελάτη, ωστόσο, σε απλές λέξεις είναι σχεδόν πάντα δυνατό να μεταφερθεί το περιεχόμενό του. Πρέπει να εξηγηθεί ότι υπάρχει ιδιαίτερη ευαισθησία ορισμένων ηλικιακών περιόδων στην αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, ιδεών, μεθόδων δράσης κ.λπ. Για παράδειγμα, στο δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής (με καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας - έως τέσσερα χρόνια), ένα παιδί κατακτά πολύ εύκολα τον προφορικό λόγο. Σε αυτή την ηλικία, μπορεί εύκολα να κατακτήσει όχι μόνο μία, αλλά δύο ή και τρεις γλώσσες, ώστε στη συνέχεια να τις μιλήσει χωρίς προφορά. Η ευαίσθητη περίοδος για τον αλφαβητισμό είναι η ηλικία των 12 ετών από πέντε έως επτά ή οκτώ χρόνια. Η εφηβεία είναι ευαίσθητη στην αφομοίωση των αφηρημένων-λογικών προτύπων. Το θέμα δεν είναι μόνο ότι την ευαίσθητη περίοδο η μάθηση προχωρά με λιγότερη προσπάθεια από ό,τι σε άλλες ηλικίες. Το πιο σημαντικό είναι ότι κάθε ηλικιακό στάδιο συμβάλλει στην όλη μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού. Κάθε στάδιο της ζωής έχει τα δικά του «ηλικιακά καθήκοντα». Έτσι, τα κύρια «καθήκοντα» της βρεφικής ηλικίας (το πρώτο έτος της ζωής) είναι η διαμόρφωση άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα και η ανάπτυξη αντικειμενικής αντίληψης. Εάν, για κάποιο λόγο, δεν διαμορφώθηκε η άμεση επικοινωνία ή η αντικειμενική αντίληψη στη βρεφική ηλικία, τότε στη μετέπειτα ζωή ένα άτομο θα έχει δυσκολίες στους σχετικούς τομείς. Σε νεαρή ηλικία (έως τριών ετών), τίθενται το κινητικό ταλέντο (η ικανότητα κυριαρχίας των κινητικών δεξιοτήτων, η «χειρωνακτική ικανότητα»), ο προφορικός λόγος και τα θεμέλια της πρακτικής νοημοσύνης. Στο παράδειγμα του κινητικού ταλέντου, είναι πιο εύκολο να δούμε σε τι οδηγεί η παραμέληση των δυνατοτήτων της ευαίσθητης περιόδου. Τα δεδομένα που ελήφθησαν σε δίδυμα έδειξαν ότι αν δόθηκε αρκετή προσοχή στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού σε νεαρή ηλικία, τότε αργότερα κατακτά εύκολα οποιαδήποτε νέα κινητική δεξιότητα. Αν σε νεαρή ηλικία η σωματική του ανάπτυξη δεν φροντίστηκε αρκετά, τότε στο μέλλον η ανάπτυξη νέων κινητικών δεξιοτήτων προχωρά με μεγάλη δυσκολία. Η κύρια συμβολή της προσχολικής ηλικίας (από τρία έως έξι ή επτά ετών) είναι η ανάπτυξη της φαντασίας και των ευφάνταστων μορφών σκέψης. Την ίδια ηλικιακή περίοδο τίθενται τα θεμέλια της περιέργειας, των γνωστικών κινήτρων και του ενεργού προσανατολισμού στο περιβάλλον. Σε αυτή την ηλικία, πρέπει κανείς να φροντίσει ιδιαίτερα την ανάπτυξη εκείνων των ψυχολογικών ιδιοτήτων που θα εξασφαλίσουν την επιτυχή είσοδο του παιδιού στη σχολική ζωή. Μαζί με την ήδη αναφερθείσα εικονιστική σκέψη και τα γνωστικά κίνητρα, η ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται επίσης ένα σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας, δηλαδή την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά κάποιου σε δεδομένους κανόνες και κανόνες. 13 Στη διαδικασία της συμβουλευτικής, οι γονείς συναντούν συχνά λανθασμένες ιδέες σχετικά με τα καθήκοντα της νοητικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η υπερεκτίμηση του ρόλου των σχολικών γνώσεων και δεξιοτήτων (η ικανότητα ανάγνωσης, γραφής, μέτρησης) και η υποτίμηση των γενικότερων ικανοτήτων που συζητήσαμε παραπάνω. ΜΟΡΦΕΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Στη βιβλιογραφία για τη νοητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν περιγράφεται απαραίτητα μόνο το περιεχόμενο των μαθημάτων, αλλά και οι προτεινόμενες μορφές συμπεριφοράς τους. Ωστόσο, ο σύμβουλος σε συνομιλία με τους γονείς του παιδιού σχεδόν πάντα πρέπει να εστιάζει συγκεκριμένα σε αυτό το θέμα. Διαφορετικά, οι γονείς τείνουν να χρησιμοποιούν «σχολικές» μορφές τάξεων που είναι επιζήμιες για τη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Πρέπει να τους πούμε για τη συμβολή στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού από τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, σε νεαρή ηλικία (μέχρι τριών ετών), μια ποικιλία ενεργειών με αντικείμενα διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού: μαζεύοντας κούκλες και πυραμίδες που φωλιάζουν, διπλώνοντας μικρά αντικείμενα διαφόρων σχημάτων σε ένα μπουκάλι με στενό λαιμό, κορδόνι με χάντρες , κλείσιμο δοχείων διαφόρων μεγεθών με κατάλληλα καπάκια, κουμπιά ξεκούμπωσης και στερέωσης, εισαγωγή φιγούρων διαφόρων σχημάτων στις αντίστοιχες υποδοχές τους (παιχνίδι «γράμματο κουτί») κ.λπ. Οι λεγόμενες ενόργανες ενέργειες έχουν ιδιαίτερη σημασία, όταν ένα αντικείμενο βρίσκεται χρησιμοποιείται για συγκεκριμένο αντίκτυπο σε κάποιο άλλο. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόπαιχνίδια που επιτρέπουν σε ένα μικρό παιδί να πραγματοποιήσει ορισμένες οργανικές ενέργειες. Τέτοια παιχνίδια πρέπει να είναι αρκετά μεγάλα και, φυσικά, ασφαλή για το παιδί (για το σκοπό αυτό είναι συνήθως κατασκευασμένα από πλαστικό). Αυτό είναι ένα σφυρί με το οποίο μπορείτε να σφυρώνετε κυλίνδρους σε μια ειδική σανίδα, λειτουργώντας ως "καρφιά". μια ράβδος στην οποία βιδώνονται 14 μεγάλα παξιμάδια με ένα κλειδί. ένα παιδικό κατσαβίδι που σας επιτρέπει να βιδώνετε ειδικές βίδες. Μην ξεχνάτε μια τόσο χρήσιμη οργανική δράση όπως το σχέδιο με μολύβι (ακόμα και αν είναι ένα απλό "σκαρίφημα", χωρίς να προσπαθείτε να απεικονίσετε οποιοδήποτε αντικείμενο). Το φαγητό με το κουτάλι είναι επίσης μια εργαλειακή δράση και η αναπτυξιακή του αξία δεν είναι κατώτερη από άλλες παρόμοιες ενέργειες. Στην προσχολική ηλικία, οι ατομικές ενέργειες με αντικείμενα παύουν να παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη, αν και σε καμία περίπτωση δεν γίνονται εντελώς άχρηστες. Αυτός ο ρόλος μετατοπίζεται πλέον σε πιο σύνθετες δραστηριότητες. Ανάμεσά τους είναι παιχνίδια με κούκλες, σετ επίπλων και σκευών, αυτοκίνητα, ιατρικά είδη (το σετ Doctor Aibolit) και άλλα παιχνίδια. Επιπλέον, τα πιο χρήσιμα είναι αρκετά απλά και ανεπιτήδευτα παιχνίδια με τα οποία μπορείτε να εκτελέσετε μια μεγάλη ποικιλία ενεργειών. Τα ρολόι, τα ραδιοελεγχόμενα, τα ηλεκτρισμένα και άλλα «μοντέρνα» παιχνίδια αφήνουν πολύ λιγότερο χώρο στη φαντασία και την ανεξαρτησία των παιδιών και ως εκ τούτου είναι λιγότερο χρήσιμα για την πνευματική ανάπτυξη. Υπάρχουν πολλά διαφορετικά διδακτικά (δηλαδή εκπαιδευτικά) παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη ατομικών νοητικών λειτουργιών, στη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τέτοια παιχνίδια είναι σίγουρα χρήσιμα, αλλά μην παρασυρθείτε πολύ μαζί τους. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι δεν είναι αυτοί που δίνουν το μεγαλύτερο γενικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα, αλλά το δωρεάν δημιουργικό παιδικό παιχνίδι. Για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, σχεδιάζοντας από οικοδομικά υλικά και από διάφορους «κατασκευαστές», σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Όλα αυτά είναι οι λεγόμενες παραγωγικές δραστηριότητες. Διαφέρουν από το παιχνίδι στο ότι συνδέονται με τη δημιουργία ενός ή του άλλου «προϊόντος»: κτίρια, σχέδια κ.λπ. Χάρη σε αυτό, δεν αναπτύσσονται μόνο εικονιστικές μορφές σκέψης σε παραγωγικές δραστηριότητες, αλλά και ψυχολογικές ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, τη σκοπιμότητα και την ικανότητα να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας. 15 2.2. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΩΝ ΚΡΙΣΕΩΝ ΗΛΙΚΙΑΣ Τις περισσότερες φορές, οι γονείς συναντούν εκπλήξεις ακατανόητες για αυτούς, αν και γνωστές στην ψυχολογία, σε περιόδους ηλικιακών κρίσεων. Στην πρώτη θέση ως προς τον αριθμό των αιτήσεων βρίσκεται η εφηβική κρίση. Ιδιαίτερα πολλά προβλήματα προκύπτουν σε περιπτώσεις που ξεκινά νωρίτερα ή αργότερα από το συνηθισμένο. Και στις δύο περιπτώσεις, αποδεικνύεται απροσδόκητο. Με ένα «πρώιμο» ξεκίνημα οι γονείς δεν έχουν χρόνο να προετοιμαστούν για αυτό, με ένα «όψιμο» ξεκίνημα χάνονται, αφού έχουν ήδη καθησυχαστεί με τη σκέψη ότι όλες οι δυσκολίες τους έχουν περάσει. Η γρήγορη ωρίμανση του παιδιού και ο αγώνας για ανεξαρτησία, που είναι χαρακτηριστικά των περιόδων κρίσης, προκαλούν στους γονείς ποικίλες ανησυχίες. Αντιμέτωποι με μια ξαφνική αλλαγή στη συμπεριφορά του παιδιού, δεν επιλέγουν πάντα τη σωστή πορεία δράσης. Ως αποτέλεσμα, τα προβλήματα επιδεινώνονται περαιτέρω, γεγονός που συχνά οδηγεί τους γονείς σε σύμβουλο ψυχολόγο. Η λεγόμενη κρίση των τριών ετών (συνήθως ξεκινά περίπου στα δυόμισι) προκαλεί λιγότερες ελκυστικές εκδηλώσεις από την εφηβεία, αφού ακόμη και οι πολύ οξείες εκδηλώσεις της δεν είναι ακόμα τόσο καταστροφικές. Ένα τρίχρονο παιδί δεν έχει ακόμα τις ευκαιρίες που έχει ένα δωδεκάχρονο ή δεκατριάχρονο. Ταυτόχρονα, ο αρνητισμός που εκδηλώνεται ξαφνικά σε ένα παιδί συχνά τρομάζει τους γονείς. Όταν ένα παιδί, μέχρι τότε υπάκουο, ανταποκρινόμενο σε αίτημα να ντυθεί, αρχίζει ξαφνικά να γδύνεται, όταν του δίνουν εντολή να πάει για ύπνο, αρχίζει να χοροπηδάει στο δωμάτιο κ.λπ., αυτό μπορεί να προκαλέσει διάφορους φόβους. Για παράδειγμα, οι γονείς μπορεί να υποψιάζονται ότι ένα παιδί έχει νευρικό κλονισμό. Εάν ο σύμβουλος έχει την εντύπωση από την ιστορία των γονιών ότι η μετατροπή προκαλείται από κρίση ηλικίας, τότε σε κάθε περίπτωση είναι χρήσιμο να γίνει ψυχολογική εξέταση του παιδιού για να βεβαιωθεί ότι αυτή είναι μια φυσιολογική, επιτυχημένη πορεία της κρίσης. . Επιπλέον, η εξέταση θα βοηθήσει στη συμπλήρωση των γενικών ηλικιακών συστάσεων με εξατομικευμένες, οι οποίες καθορίζονται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Όσον αφορά τα ίδια τα προβλήματα της εποχής της κρίσης, εδώ απαιτείται πρώτα από όλα ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Σε αυτήν την περίπτωση, όπως συμβαίνει με τις συστάσεις για την πνευματική ανάπτυξη σε όλη την ηλικία, η δημοφιλής βιβλιογραφία για γονείς μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη. Ωστόσο, δεν απαλλάσσει τον σύμβουλο από την υποχρέωση να εξοικειώσει τον πελάτη με τις βασικές αρχές της ανατροφής ενός παιδιού που βρίσκεται σε περίοδο κρίσης ανάπτυξης. Πρώτα από όλα, είναι χρήσιμο να μιλήσουμε για τα γενικά πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, για την εναλλαγή σταθερών και κρίσεων περιόδων. Πολλοί γονείς φαντάζονται τη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού ως μια ομοιόμορφη προοδευτική κίνηση. Στην πραγματικότητα, τέτοιες σταδιακές αλλαγές είναι χαρακτηριστικές μόνο για τις λεγόμενες σταθερές περιόδους. Στις «διασταυρώσεις» μεταξύ αυτών των περιόδων, η ανάπτυξη προχωρά σαν απότομα τραντάγματα, στρέφοντας απότομα προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. Το γενικό νόημα αυτών των ρίψεων του παιδιού είναι να βρει τη νέα του θέση στον κόσμο των ενηλίκων. ΚΡΙΣΗ ΤΡΙΩΝ ΧΡΟΝΩΝ Κατά τη διάρκεια της κρίσης των τριών ετών, το παιδί ανακαλύπτει πρώτα μόνο του ότι είναι το ίδιο άτομο με τους άλλους, ιδίως με τους γονείς του. Μία από τις εκδηλώσεις αυτής της ανακάλυψης είναι η εμφάνιση στην ομιλία του της αντωνυμίας "Εγώ" (προηγουμένως μιλούσε για τον εαυτό του μόνο σε τρίτο πρόσωπο και αποκαλούσε τον εαυτό του με το όνομά του, για παράδειγμα, είπε για τον εαυτό του: "Ο Μίσα έπεσε"). Μια νέα επίγνωση του εαυτού εκδηλώνεται επίσης στην επιθυμία να μιμηθεί κανείς τους ενήλικες σε όλα, να γίνει εντελώς ίσος μαζί τους. Το παιδί αρχίζει να απαιτεί να τον βάλουν στο κρεβάτι την ίδια στιγμή που οι ενήλικες πάνε για ύπνο, προσπαθεί να ντύνεται και να γδύνεται μόνο του, όπως αυτοί, ακόμα κι αν δεν ξέρει πώς να το κάνει αυτό. Η βοήθεια από ενήλικα που παραβιάζει την ισότητα δεν γίνεται πλέον αποδεκτή. Η σύγκρουση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι πολλές μορφές συμπεριφοράς ενηλίκων που ένα παιδί επιδιώκει να μιμηθεί απαγορεύονται για τα παιδιά. Για παράδειγμα, συνήθως τους απαγορεύεται να σιδερώνουν σεντόνια, να ράβουν, να πάνε για ύπνο την ίδια ώρα με τους ενήλικες κ.λπ. Η άρνηση εκτέλεσης εντολών που παραβιάζουν τη συμμετρία των σχέσεων με τους ενήλικες (ο λεγόμενος παθητικός αρνητισμός) είναι μια φυσική μορφή ο αγώνας ενός παιδιού με τέτοιους περιορισμούς. Ο ενεργητικός αρνητισμός, δηλαδή η εκτέλεση πράξεων που είναι ακριβώς αντίθετες με αυτές που απαιτούνται από έναν ενήλικα, είναι μια ακόμη πιο έντονη μορφή διεκδίκησης της ισότητας κάποιου με έναν ενήλικα, μίμησης της συμπεριφοράς του. Στην ενεργά αρνητική συμπεριφορά, αναπαράγεται η πιο σημαντική λειτουργία ενός ενήλικα: η λήψη αποφάσεων, η ανάπτυξη της πρόθεσης. Χτίζεται με τον απλούστερο δυνατό τρόπο: δημιουργώντας ένα ακριβές αρνητικό σε σχέση με την απόφαση του ενήλικα, με την πρόθεση που διατύπωσε ο ίδιος. Σε μια γενικευμένη μορφή, αυτός ο τρόπος δράσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως «να ενεργείτε πάντα αντίθετα με τις εντολές που δίνονται». Η ανεξαρτησία της αρνητικής συμπεριφοράς είναι καθαρά τυπική, αφηρημένη. Ο ενήλικας παραμένει ο πραγματικός συγγραφέας της πρόθεσης και το παιδί τη «μεταφράζει» μόνο, αντικαθιστώντας όλα τα συν με τα πλην και τα πλην με τα συν. Πολλοί γονείς το εκμεταλλεύονται δίνοντας εντολές που είναι αντίθετες από τις πραγματικές τους προθέσεις. Έχοντας πραγματοποιήσει την απλή «μετάφρασή» του, το παιδί κάνει τελικά ακριβώς τη δράση που ήθελε να πετύχει από αυτόν. Το καθήκον του συμβούλου είναι να εξηγήσει στους γονείς το νόημα της διαδικασίας που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια της τριετούς κρίσης και να τους πείσει για την ανάγκη αναδιάρθρωσης των σχέσεων με το παιδί στη βάση μεγαλύτερης ισότητας από ό,τι πριν. Εάν οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίσουν να παρέχουν στο παιδί περισσότερη ελευθερία και ανεξαρτησία, τότε υποστηρίζουν τη νέα του εικόνα για τον εαυτό του και το διδάσκουν να διακρίνει εύλογα τους τομείς της ζωής στους οποίους μπορεί πραγματικά να συμπεριφέρεται «σαν ενήλικας». και εκείνα στα οποία είναι ακόμη μικρό παιδί που χρειάζεται βοήθεια και καθοδήγηση. Σταδιακά, αυτό οδηγεί στην υπέρβαση των συμπτωμάτων της κρίσης. Εάν οι γονείς συνεχίσουν να προσπαθούν να οικοδομήσουν σχέσεις με τον ίδιο ακριβώς τρόπο όπως πριν, τότε το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να διακρίνει αυτούς τους τομείς της ζωής και σε όλες τις περιπτώσεις επιμένει στο δικαίωμά του να «είναι ενήλικος». Συνήθως λέγεται για ένα τέτοιο παιδί ότι είναι πολύ πεισματάρικο, αν και στην πραγματικότητα, πείσμα δείχνουν εδώ πρώτα απ' όλα οι γονείς του. ΕΦΗΒΙΚΗ ΚΡΙΣΗ Όσο παράδοξο κι αν φαίνεται, αλλά κατά την εφηβική κρίση επανεμφανίζονται συμπεριφορικές εκδηλώσεις, που θυμίζουν τρίχρονο παιδί και όχι τυπικές για ολόκληρη την ενδιάμεση περίοδο ανάπτυξης (προσχολική και δημοτική). Και πάλι, εμφανίζεται ο αρνητισμός - άλλοτε παθητικός και άλλοτε ενεργητικός. Ακόμη και συγκεκριμένα θέματα διαφωνιών με τους γονείς είναι συχνά κοντά σε εκείνα που κυριαρχούσαν στην ηλικία των τριών ετών: απροθυμία να ντυθείτε ζεστά όταν βγαίνετε έξω στο κρύο, επιθυμία να πάτε για ύπνο όχι νωρίτερα από τους γονείς κ.λπ. Αυτό δεν είναι τυχαίο ομοιότητα. Κατά την περίοδο της εφηβικής κρίσης, όπως στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί προσπαθεί να εξισώσει τα δικαιώματά του με τους ενήλικες. Στη συνέχεια - έχοντας επιβιώσει από την κρίση τριών ετών και συνειδητοποιώντας ότι δεν ήταν ακόμη σε θέση να γίνει σαν τους δικούς του γονείς σε όλα - βρήκε διέξοδο στο παιχνίδι. Έμοιαζε να λέει στον εαυτό του: αν στην πραγματικότητα δεν είναι ενήλικος, τότε θα περιοριστώ στο να είμαι ενήλικας «για πλάκα». Αργότερα, συνειδητοποίησε ότι ο μόνος τρόπος για να γίνεις πραγματικά ενήλικας είναι να σπουδάσεις, να κατακτήσεις τη γνώση που κατέχουν οι ενήλικες και τα παιδιά δεν κατέχουν. Κάτω από αυτό το ζώδιο είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου. 19 Τώρα όμως το παιδί γίνεται έφηβος. Έχει ήδη μάθει να διαβάζει, να γράφει, να μετράει - έχει κατακτήσει τη βασική σοφία που αποτελούσε πλεονέκτημα για τους ενήλικες (και η διωνυμία του Νεύτωνα, με την οποία δεν είναι ακόμη εξοικειωμένος, είναι ακόμα απίθανο να χρειαστεί πολύ στη μετέπειτα ζωή του) . Και το πιο σημαντικό, σχεδόν έπιασε τη διαφορά με τους ενήλικες όσον αφορά τη γενική πνευματική ανάπτυξη. Φυσικά, εξακολουθεί να του λείπει η εμπειρία ζωής, οι κρίσεις του είναι πολύ απλές και αντιστοιχούν, μάλλον, σε κάποιο ιδανικό παρά με την πραγματικότητα της ζωής. Ωστόσο, ο ίδιος δεν το αντιλαμβάνεται. Μια καλά ανεπτυγμένη λογική σκέψη του επιτρέπει να βλέπει αντιφάσεις στη συλλογιστική των ενηλίκων. Εξακολουθούν να τον θεωρούν ανόητο παιδί και συνεχίζουν να τον κρατούν στο θρανίο ως μαθητή της πρώτης δημοτικού. Στην εφηβεία, η αντίληψη του παιδιού από τους ενήλικες -κυρίως από τους γονείς του- είναι πολύ διαφορετική από την αυτοαντίληψη του. Οι ενήλικες υποτιμούν το επίπεδο της ψυχολογικής του ωριμότητας, ο ίδιος το υπερεκτιμά. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι αγωνίζεται με πάθος για τα «ενήλικα» δικαιώματά του. Η κατάσταση των εφήβων περιπλέκεται από το γεγονός ότι στη σύγχρονη κοινωνία δεν υπάρχει κοινωνικός θεσμός που θα τους επέτρεπε να συνειδητοποιήσουν την εστίασή τους στην πλήρη είσοδο στον κόσμο των ενηλίκων. Το σχολείο δεν παρέχει τέτοια ευκαιρία. Είναι επαρκής για την ηλικία του δημοτικού σχολείου, στην οποία η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική. Ένας έφηβος, από την άλλη, χρειάζεται μια «αρένα» για την ανάπτυξη της κοινωνικής του δραστηριότητας. Οι συμβουλές για τους γονείς των εφήβων ακολουθούν την ίδια γενική κατεύθυνση με τους γονείς τρίχρονων, αλλά φυσικά πηγαίνουν πολύ παραπέρα. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι το παιδί τους έχει γίνει σχεδόν ενήλικος. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να πάρει μια νέα θέση στην οικογένεια, πολύ πιο ισότιμη από πριν. Πρέπει να έχει νέα δικαιώματα και νέες υποχρεώσεις. Καλό θα ήταν όχι μόνο οι γονείς, αλλά και ο ίδιος ο έφηβος, ο σύμβουλος να εξηγήσει ότι δικαιώματα και υποχρεώσεις είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Το κύριο δικαίωμα είναι το δικαίωμα διάθεσης, απαιτεί υψηλή ευθύνη και η ευθύνη γεννιέται και εκδηλώνεται με την ευσυνείδητη άσκηση των καθηκόντων του. Είναι επιθυμητό το θέμα των ευθυνών ενός εφήβου να αποφασίζεται από κοινού από τους γονείς και τους ίδιους. Ωστόσο, είναι χρήσιμο για τον σύμβουλο να συζητήσει αυτό το θέμα με τους γονείς εκ των προτέρων. Ακολουθώντας το συνηθισμένο σχέδιο, συχνά προσπαθούν να επιβάλουν στο παιδί καθήκοντα που του «κλείνουν»: καθαρισμός του δωματίου του, ευσυνείδητη μελέτη κ.λπ. Ωστόσο, τέτοιες απαιτήσεις συνήθως εκνευρίζουν τους εφήβους, καθώς προσπαθούν για ανεξάρτητη οργάνωση της ζωής τους και σε αυτό ακριβώς είναι που είναι λιγότερο διατεθειμένοι να ακολουθήσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων. Κατά κανόνα, τα καθήκοντα που σχετίζονται με τη ζωή της οικογένειας στο σύνολό τους προκαλούν πολύ λιγότερη αντίθεση σε αυτούς: για παράδειγμα, να καθαρίζουν όχι το δικό τους, αλλά το κοινό δωμάτιο, να αγοράζουν φαγητό για όλη την οικογένεια κ.λπ. Αυτά τα καθήκοντα χρησιμεύουν ως τα καλύτερα πεδίο για την εκπαίδευση ενός εφήβου στην υπευθυνότητα και την ανεξαρτησία. Όσον αφορά τα δικαιώματα, εδώ κατ' αρχήν είναι το δικαίωμα διαχείρισης του χρόνου (φυσικά, εντός λογικών ορίων που έχουν συμφωνηθεί εκ των προτέρων με τους γονείς). Συχνά ένα παιδί αυτής της ηλικίας θεωρεί ως καταπάτηση της ελευθερίας του την επιθυμία των γονιών να λαμβάνουν τακτικά μια εξαντλητική αναφορά των υποθέσεων, των σχέσεων και των εμπειριών του. Το καθήκον του συμβούλου είναι να εξηγήσει στους γονείς ότι ο έφηβος έχει δικαίωμα στην «ιδιωτική του ζωή», ακαταλόγιστο στους ενήλικες. Εάν ρωτήσουν πολύ σκληρά για τις υποθέσεις του, θα οδηγήσει μόνο στο γεγονός ότι θα αρχίσει να τους εξαπατά. Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας αυτή την περίοδο είναι η εμπλοκή του παιδιού στη λήψη αποφάσεων που αφορούν όλη την οικογένεια (ποιον να καλέσει να επισκεφτεί για την Πρωτοχρονιά, πώς να περάσει το καλοκαίρι, τι να αγοράσει πρώτα - μουσική κέντρο ή νέο ψυγείο κ.λπ.). Είναι χρήσιμο για έναν έφηβο να φανταστεί, τουλάχιστον σε γενικές γραμμές, την οικονομική κατάσταση της οικογένειας και να συμμετέχει στον προγραμματισμό του οικογενειακού προϋπολογισμού. Φυσικά, προς το παρόν θα πρέπει να έχει μόνο συμβουλευτική φωνή, αλλά είναι σημαντικό να ακούγεται, με σεβασμό στη γνώμη του και, αν δεν συμφωνούν μαζί του, να εξηγούν το γιατί. Εκτός από τις ενδοοικογενειακές σχέσεις, συνιστάται να συζητήσετε με τους γονείς το πρόβλημα της σχέσης ενός εφήβου με συνομηλίκους. Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν πάντα πόσο σημαντικός είναι αυτός ο τομέας για έναν έφηβο. Ειδικότερα, θα πρέπει να μιλήσουμε για τις δυνατότητες συμμετοχής του σε εφηβικό κλαμπ, στούντιο κ.λπ. Άλλωστε, είναι ακριβώς τόσο δευτερεύον, κατά τη γνώμη πολλών γονέων, οι εφηβικοί σύλλογοι που αποτελούν ένα είδος υποκατάστατου αυτού του κοινωνικού θεσμού. απουσιάζει στην κοινωνία μας (όπως ήδη αναφέρθηκε), κάτι που θα μπορούσε να βοηθήσει τους εφήβους να συνειδητοποιήσουν την εστίασή τους στην ενηλικίωση. 2.3. ΣΠΙΤΙΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ Μερικές φορές χρειάζονται γενικές παιδαγωγικές συστάσεις όχι λόγω ορισμένων προβλημάτων στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του παιδιού, αλλά επειδή οι γονείς έχουν λανθασμένες παιδαγωγικές συμπεριφορές. Οι πιο συνηθισμένες είναι στάσεις με κακή συνείδηση, κάποιες ασαφείς ιδέες ότι «το παιδί πρέπει να μεγαλώσει». ότι "τα παιδιά δεν πρέπει να κακομαθαίνουν"? ότι «ένα παιδί πρέπει να σέβεται τους μεγαλύτερους», και για να το σέβονται, «πρέπει να κερδίσει σεβασμό». ότι «το παιδί πρέπει να υπακούει στους γονείς του» κτλ. Με την πρώτη ματιά, τέτοιες σκέψεις φαίνονται πειστικές, αλλά σε πιο προσεκτική εξέταση συχνά αποδεικνύονται εντελώς αβάσιμες. Για παράδειγμα, από την εκπαίδευση, πολλοί γονείς κατανοούν μόνο ορισμένες σκόπιμες «δραστηριότητες»: τιμωρία, «αναγνωστική ηθική», εξοικείωση του παιδιού στην εφαρμογή 22 ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς. Στην πραγματικότητα, τέτοιες μέθοδοι επιρροής είναι συχνά άχρηστες ή ακόμη και επιβλαβείς. Για την αληθινή ανατροφή ενός παιδιού, η γενική ατμόσφαιρα της οικογένειας, το στυλ επικοινωνίας και η στάση των μελών της οικογένειας μεταξύ τους είναι πολύ πιο σημαντικά. Όσον αφορά τον σεβασμό, όλα είναι ακριβώς το αντίθετο σε σχέση με τη συμβατική συλλογιστική. Ένας ενήλικας, για να τον σέβονται, πρέπει πραγματικά να το αξίζει: είχε αρκετό χρόνο και ευκαιρίες για αυτό. Το παιδί, από την άλλη, έχει το δικαίωμα να το σέβονται οι άλλοι απλώς και μόνο επειδή είναι άτομο, άτομο, αν και δεν έχει προλάβει ακόμη να φανεί σε σημαντικές πράξεις. Παρεμπιπτόντως, έτσι ανατρέφονταν πάντα οι αριστοκράτες. Ήταν σεβαστοί από τη γέννησή τους λόγω της καταγωγής τους και αργότερα προσπάθησαν να δικαιολογήσουν αυτόν τον σεβασμό (αυτό ονομάστηκε "διατήρηση ευγενούς τιμής" και αν δεν υπάρχει τιμή, τότε τι πρέπει να διατηρηθεί;). Δεν θα ξαναπούμε εδώ όσα έχουν ήδη ειπωθεί δεκάδες φορές από ψυχολόγους και παιδαγωγούς. Ίσως το πιο εντυπωσιακό - ο Janusz Korczak στο υπέροχο βιβλίο How to Love Children. Συχνά όμως ο σύμβουλος πρέπει να εξοικειώσει τους γονείς με αυτές τις παιδαγωγικές αλήθειες. Η λογοτεχνία από μόνη της δεν αρκεί. Πρώτον, ο γονιός δεν θέλει απαραίτητα και δεν μπορεί να το αποκτήσει. Δεύτερον, στη ζωντανή επικοινωνία, τη συζήτηση, τέτοιες ιδέες αφομοιώνονται πολύ καλύτερα από τη λογοτεχνία. Μια συζήτηση με έναν σύμβουλο θα ανοίξει το δρόμο για μια επαρκή αντίληψη του βιβλίου. Ο σύμβουλος έχει να αντιμετωπίσει όχι μόνο διάσπαρτες ασαφείς ιδέες για την εκπαίδευση, αλλά και με συνειδητές παιδαγωγικές «έννοιες». Πράγματι, στην παιδαγωγική, σχεδόν όλοι θεωρούν τον εαυτό τους ειδικό. Ένας γονέας είναι πεπεισμένος ότι το πιο χρήσιμο πράγμα είναι να συνηθίσει το παιδί να διαβάζει δημοφιλείς επιστημονικές λογοτεχνίες και εγκυκλοπαίδειες όσο το δυνατόν νωρίτερα και το να γεμίζει το κεφάλι του με παιδικά παραμύθια και ρίμες είναι χάσιμο χρόνου. Ένας άλλος πιστεύει ότι το παιδί πρέπει να ζει σε έναν σκληρό κόσμο και πρέπει να μετριάζεται για τη μελλοντική του ζωή, πράγμα που σημαίνει ότι όσο πιο σκληρές είναι οι συνθήκες για την ανατροφή του από την παιδική ηλικία και μετά, τόσο το καλύτερο. Ο τρίτος διάβασε ότι στην Ιαπωνία επιτρέπονται απολύτως τα πάντα για παιδιά κάτω των πέντε ετών, αλλά μετά σχεδόν τίποτα, και προσπαθεί να εφαρμόσει ένα παρόμοιο σύστημα εκπαίδευσης στην οικογένειά του. Η αρχή (αλλά μόνο η αρχή!) της δουλειάς του συμβούλου σε τέτοιες περιπτώσεις είναι η κριτική των γονεϊκών αυταπάτες. Έτσι, ένας θαυμαστής των εγκυκλοπαιδειών μπορεί να πει για μελέτες που έχουν αποδείξει αυτή την εξέλιξη δημιουργική σκέψη Η πρώιμη εξοικείωση του παιδιού με τις γενικά αποδεκτές ιδέες για τη φύση δεν βοηθά καθόλου (ο Αϊνστάιν θεώρησε μια από τις πιο σημαντικές συνθήκες που του επέτρεψαν να οικοδομήσει μια αντισυμβατική φυσική θεωρία, την πολύ καθυστερημένη γνωριμία του με αυτές τις ιδέες). Ένας υποστηρικτής της «ψυχολογικής σκλήρυνσης» πιθανότατα θα ενδιαφερόταν για τα πολυάριθμα στατιστικά στοιχεία που δείχνουν ότι οι άνθρωποι που μεγάλωσαν σε μια ατμόσφαιρα αγάπης και συναισθηματικής ζεστασιάς είναι πολύ πιο ανθεκτικοί στο άγχος από εκείνους των οποίων η ανατροφή ήταν αυστηρή και σκληρή. Δεν είναι επιβλαβές για έναν οπαδό του ιαπωνικού γονεϊκού στυλ να ανακαλύψει εάν είναι έτοιμος για τον γιο του να κάνει χαρακίρι αν αισθάνεται προσβολή (και η αποφυγή προσβολών στις συνθήκες μας είναι αρκετά δύσκολη). Ωστόσο, όποια ιδέα και αν διατυπώνει ο πελάτης, το νόημα της δουλειάς του συμβούλου δεν είναι να απομυθοποιήσει τη συγκεκριμένη έννοια. Είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η μη νομιμότητα της γενικής προσέγγισης του παιδιού ως αντικείμενο παιδαγωγικών πειραμάτων. Η κοινωνία αναπτύσσει εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές για δεκαετίες, ακόμη και αιώνες. Η επιστημονική παιδαγωγική, δοκιμάζοντας νέες τεχνολογίες, βασίζεται σε δοκιμασμένες μεθόδους για να ελέγξει την αποτελεσματικότητά τους και λαμβάνει τις απαραίτητες προφυλάξεις ώστε το πείραμα να μην βλάψει το παιδί. Οι γονείς από την άλλη, μερικές φορές πειραματίζονται εντελώς ανεύθυνα, χωρίς να σκέφτονται τις πιθανές συνέπειες. Το καθήκον του συμβούλου είναι να τους πείσει να εγκαταλείψουν τέτοιες «καινοτομίες». 24 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 «ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΙΚΕΣ» ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ Απαιτούνται «συμπτωματικές» συστάσεις όταν το παιδί έχει τοπικό πρόβλημα. Μπορεί να αναφέρεται στη γνωστική ή συναισθηματική-προσωπική σφαίρα, στη συμπεριφορά, στη σφαίρα της επικοινωνίας. Τονίζουμε ότι τέτοιες συστάσεις δεν δίνονται ως απάντηση σε αντίστοιχο παράπονο από τον πελάτη, αλλά μόνο αφού ο σύμβουλος πεισθεί ότι αυτό το ψυχολογικό πρόβλημα όντως υπάρχει. Αυτό είναι σημαντικό λόγω του γεγονότος ότι ο πελάτης δεν γνωρίζει πάντα σωστά τις πραγματικές αιτίες ορισμένων δυσκολιών. Για παράδειγμα, ένα παράπονο για την κακή μνήμη ενός παιδιού μπορεί στην πραγματικότητα να εξηγηθεί όχι από την εξασθένηση της μνήμης, αλλά από τη μείωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων ή από τις υψηλές προσδοκίες των γονιών. Στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, οι «συμπτωματικές» συστάσεις θα πρέπει να συμπληρώνονται από εξατομικευμένες, που δεν στοχεύουν σε μεμονωμένες ιδιαίτερες εκδηλώσεις, αλλά στις πιο γενικές αιτίες πίσω από αυτές. Αυτό αντιστοιχεί επίσης στο σύστημα χρήσης συμπτωματικών φαρμάκων στην ιατρική. Έτσι, δίνοντας σε έναν ασθενή μια θεραπεία για τον βήχα, ο γιατρός είναι πιθανό να συνταγογραφήσει μια γενική θεραπεία για να ξεπεράσει την ασθένεια που προκάλεσε αυτό το σύμπτωμα. 3.1. ΤΟΠΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΜΝΗΜΗΣ Εάν μια ψυχολογική εξέταση αποκαλύψει βλάβες μνήμης, τότε είναι απαραίτητο να ελέγξετε προσεκτικά τον βαθμό διατήρησης των διαφόρων τύπων της: ακουστικής, οπτικής, κινητικής, σημασιολογικής. Αυτό θα χρησιμεύσει ως βάση για συστάσεις. Έτσι, εάν η ακουστική μνήμη είναι η πιο διατηρημένη, τότε είναι απαραίτητο να συμβουλεύσετε το παιδί να διαβάσει δυνατά το υλικό που θα απομνημονεύσει. Με ανεπαρκή τεχνική ανάγνωσης, είναι απαραίτητο το κείμενο να διαβάζεται όχι από αυτόν, αλλά από έναν από τους ενήλικες - διαφορετικά οι προσπάθειες που καταβάλλονται στην ίδια τη διαδικασία ανάγνωσης θα τον αποσπάσουν από την απομνημόνευση του υλικού. Η χρήση μαγνητοφώνου (δικτάφωνο) μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ στην απομνημόνευση. Εάν η οπτική μνήμη είναι πιο ανεπτυγμένη, τότε πρέπει να αξιοποιήσετε στο έπακρο μια ποικιλία οπτικών βοηθημάτων. Με την επικράτηση της κινητικής μνήμης, το παιδί θα πρέπει να συμβουλεύεται να γράψει εν συντομία (σημειώστε) το υλικό που πρέπει να θυμάται. Αυτή η μέθοδος είναι πιο κατάλληλη για εφήβους: για έναν μικρότερο μαθητή, η λήψη σημειώσεων μπορεί να είναι μια συντριπτική εργασία. Σε περίπτωση διαταραχής της μνήμης, οι γονείς (και ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί) θα πρέπει να συμβουλεύονται να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή του υλικού που προσφέρεται στο παιδί για απομνημόνευση. Πρέπει να προσπαθήσουμε να ελαχιστοποιήσουμε τον όγκο του, επιτυγχάνοντας όχι κατά λέξη απομνημόνευση, αλλά μια γενική κατανόηση του υλικού. Σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου απαιτείται, ωστόσο, η κατά λέξη απομνημόνευση, θα πρέπει να γίνεται σε μικρές μερίδες, επιτυγχάνοντας πλήρη απομνημόνευση κάθε τέτοιας μερίδας πριν προχωρήσουμε στην επόμενη. Για παράδειγμα, όταν απομνημονεύετε ένα ποίημα, είναι βολικό να το μαθαίνετε ένα προς ένα, χωρίς να προσπαθείτε να επαναλάβετε ολόκληρο το ποίημα. Ωστόσο, πριν ξεκινήσει η μάθηση, είναι απαραίτητο να αναλυθεί λεπτομερώς η ανάπτυξη του θέματος με το παιδί, έτσι ώστε στη συνέχεια τα τετράστιχα να μην αλλάξουν θέση. Όλες αυτές οι συμβουλές σχετίζονται με το πώς να οικοδομήσουμε τη μάθηση γύρω από τις ελλείψεις μνήμης. Μια άλλη κατεύθυνση των συστάσεων σχετίζεται με την αποζημίωση ελαττώματος. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εξηγήσετε στον πελάτη (γονέα ή δάσκαλο) ότι η απλή προπόνηση ελάχιστα βελτιώνει τη μνήμη. Αλλά πολλά μπορούν να επιτευχθούν χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μνημονικών τεχνικών. Πρώτον, είναι χρήσιμο να διδάξουμε στο παιδί να φαντάζεται μεταφορικά αυτό που απαιτείται να θυμάται, για να προσελκύσει μια μεγάλη ποικιλία συσχετισμών. Δεύτερον, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο "εικονόγραμμα" για προπόνηση. Στην εκπαιδευτική έκδοση, σε αντίθεση με τη διαγνωστική έκδοση, προσφέρεται στο παιδί να απομνημονεύσει όχι ξεχωριστές λέξεις, αλλά απλές φράσεις (όπως "Το κορίτσι παρουσιάστηκε με μια κούκλα"). Για να απομνημονεύσει κάθε τέτοια φράση, το παιδί μαθαίνει να κάνει όσο το δυνατόν πιο απλό και σχηματικό σχέδιο. Αφού κατακτηθεί αυτή η τεχνική σε συγκεκριμένο υλικό, θα πρέπει να δοθούν φράσεις με πιο αφηρημένο νόημα (για παράδειγμα, «Ποτέ δεν είναι αργά για να μάθεις»). Ως αποτέλεσμα τέτοιων μαθημάτων, η δράση της επιλογής μιας κατάλληλης σχηματικής εικόνας εσωτερικεύεται, αυτοματοποιείται και στη συνέχεια αρχίζει να εκτελείται από το παιδί στο εσωτερικό σχέδιο, χωρίς να δημιουργείται κατάλληλο σχέδιο. ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟΥ Η κύρια κατεύθυνση των συστάσεων για διαταραχές προσοχής και παραβιάσεις του αυτοελέγχου είναι τεχνικές για τη διαμόρφωση λειτουργιών για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της εργασίας κάποιου. Εδώ είναι ένα διάγραμμα μιας από τις απλούστερες μεθόδους που είναι διαθέσιμες σε οποιονδήποτε ενήλικα για τον σχηματισμό λειτουργιών ελέγχου σε ένα απρόσεκτο παιδί. Πρώτον, ένας ενήλικας γράφει μικρά κείμενα (κατά προτίμηση διασκεδαστικά για ένα παιδί) με πολλά χοντρά λάθη. Δεν μπορείτε να κάνετε λάθη στους ορθογραφικούς κανόνες που δεν είναι ακόμη γνωστοί στο παιδί. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όχι μόνο ορθογραφικό, αλλά και μαθηματικό υλικό: γράψτε στήλες παραδειγμάτων με λύσεις, περίπου το ένα τρίτο των οποίων είναι λανθασμένα. Το παιδί πρέπει να εκπληρώσει το ρόλο του δασκάλου: διορθώστε τα λάθη με ένα κόκκινο μολύβι. Αφού το παιδί μάθει να βρίσκει τουλάχιστον τα μισά από τα λάθη που κάνουν οι ενήλικες, καλείται να αναλάβει τον ρόλο του: «Έλα, τώρα εσύ ο ίδιος θα κάνεις λάθη. Σήμερα γράψτε αυτές τις τρεις προτάσεις, αλλά κάντε περισσότερα λάθη σε αυτές, ώστε αύριο ή μεθαύριο να έχετε κάτι να διορθώσετε. Απλώς παρακολουθήστε για να μαντέψετε τι έπρεπε να γραφτεί. Διαφορετικά, αν γράψετε "ασπέν" αντί για "σημύδα", τότε αργότερα δεν θα μαντέψετε τι ήταν εκεί." Τώρα το ίδιο το παιδί γράφει κείμενα με σκόπιμα λάθη και αναβάλλει αυτές τις εργασίες στον εαυτό του για αρκετές ημέρες και στη συνέχεια ελέγχει τη δουλειά του. Στο τρίτο στάδιο, ο αυτοέλεγχος, οργανωμένος σε παιχνιδιάρικη μορφή, μετατρέπεται σε σοβαρό, επιχειρηματικό αυτοέλεγχο της εργασίας (μέχρι τότε, οι γονείς ελέγχουν τις εργασίες για το σπίτι). Το παιδί θα πρέπει να λάβει οδηγίες να ελέγχει τις δικές του εργασίες για το σπίτι μόνο αφού οι μέθοδοι ελέγχου του παιχνιδιού έχουν εντοπιστεί καλά. Ο αυτοέλεγχος πρέπει να διαμορφωθεί εκ των προτέρων: η συνήθεια του συνεχούς ελέγχου πρέπει να αναπτύσσεται μόνο στο πλαίσιο μιας επαρκώς διαμορφωμένης τεχνικής. ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Με διαταραχές στον προγραμματισμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων, οι γονείς ενημερώνονται πώς να διδάξουν στο παιδί τους να σχεδιάζει τις ενέργειές του. Ο προγραμματισμός πρέπει να γίνει ένα υποχρεωτικό αλλά σύντομο βήμα που προηγείται κάθε ενέργειας. "Με λίγα λόγια, πείτε μου πώς θα λύσετε αυτό το πρόβλημα" - με τέτοιες προτάσεις, ένας ενήλικας μπορεί να ενθαρρύνει ένα παιδί να σχεδιάσει ενέργειες. Ωστόσο, ξεχωρίζοντας ένα ξεχωριστό στάδιο σχεδιασμού στη δράση κάθε παιδιού ως προετοιμασία για δράση, ένας ενήλικας πρέπει να διασφαλίσει ότι τα σχέδια εφαρμόζονται έτσι ώστε η δράση να μην αντικατασταθεί από τον προγραμματισμό της. Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι όχι μόνο νοητικές, αλλά και καθημερινές, καθημερινές δραστηριότητες. Έτσι, παίρνοντας μαθήματα, το παιδί πρέπει να αποφασίσει με ποια σειρά θα τα εκτελέσει. 28 Αυτό το γενικό σχέδιο δεν πρέπει μόνο να καταρτιστεί, αλλά και να ενοποιηθεί οικονομικά: πάρτε όλα όσα χρειάζεστε για να προετοιμάσετε τα μαθήματα, βάλτε σχολικά βιβλία και σημειωματάρια στο χώρο εργασίας με ακριβώς τη σειρά που έχει προγραμματιστεί στο σχέδιο. Όλες οι οργανωτικές στιγμές δραστηριότητας πρέπει να οδηγηθούν στον αυτοματισμό, και τέτοιοι τοπικοί αυτοματισμοί καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε νησίδες τάξης στο γενικό χάος της συμπεριφοράς ενός ανοργάνωτου παιδιού. Από πού να ξεκινήσετε, ποιος συγκεκριμένος τομέας αποδιοργάνωσης των παιδιών να εξορθολογίσει και να αυτοματοποιήσει αρχικά - προετοιμασία μαθημάτων, πρωινή τελετουργία προετοιμασίας για το σχολείο, βραδινό καθάρισμα παιχνιδιών, συλλογή χαρτοφυλακίου - αυτό εξαρτάται από τους γονείς αποφασίζουν μόνοι τους. Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να τους πείσει να μην αρπάξουν τα πάντα ταυτόχρονα και να μην υπολογίζουν στη γρήγορη επιτυχία, αλλά να επεξεργάζονται με συνέπεια κάθε ατομικό αυτοματισμό. Και να καταλάβουμε ότι ένα παιδί που δεν έχει τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης χρειάζεται πρώτα το μέγιστο, και μετά τη σταδιακά φθίνουσα βοήθεια των ενηλίκων. Αλλά αν του είναι δύσκολο συνεχώς να εκπληρώσει ακόμη και τις πιο καλοπροαίρετες οργανωτικές απαιτήσεις των ενηλίκων, τότε δεν θα τις εκπληρώσει. Κατά συνέπεια, οι απαιτήσεις είναι πολύ υψηλές, οι ενήλικες βιάζονται, δείχνουν ακατάλληλη ανυπομονησία. Και, μάλλον, δεν αντιλαμβάνονται ότι το χαμηλό επίπεδο οργάνωσης της δραστηριότητας του μαθητή είναι ανταπόδοση για τις δικές τους παιδαγωγικές παραλείψεις στην προσχολική ανατροφή του παιδιού. ΑΡΓΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Εάν ένα παιδί έχει αργό ρυθμό δραστηριότητας, τότε αυτό το χαρακτηριστικό θα πρέπει απλώς να ληφθεί υπόψη. Δεν μπορείτε να κατηγορήσετε ένα παιδί για βραδύτητα που δεν έχει κανέναν έλεγχο. Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι με τα χαρακτηριστικά του ρυθμού του, είναι απαραίτητο να ρυθμιστεί ο όγκος της εργασίας. Επομένως, ο όγκος εργασία για το σπίτι μπορεί και πρέπει να μειωθεί, προσπαθώντας να διασφαλίσει ότι το ολοκληρωμένο μέρος της εργασίας έχει γίνει καλά και όχι να διασφαλιστεί ότι όλα γίνονται, αλλά άσχημα. ΨΥΧΟΦΥΣΙΚΟΣ ΝΗΠΙΑΓΙΣΜΟΣ Η βασική «συνταγή» είναι η σχέση γονέων και δασκάλων με το παιδί να ανταποκρίνεται στην ψυχολογική, και όχι στην ηλικία του διαβατηρίου. Ο σύμβουλος πείθει τους γονείς ότι αναπόφευκτα θα έρθει η ενηλικίωση, ότι η παιδικότητα είναι ένα ελάττωμα που περνά γρήγορα. Η γενική λογική των συστάσεων: αφήστε το παιδί ήσυχο, συμφιλιωθείτε με το γεγονός ότι είναι κάπως νεότερο από τους συνομηλίκους του. Να δει τι πραγματικά μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει, και να μην απαιτήσει από αυτόν πολλά περισσότερα από όσα είναι ικανός. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί, όντας πραγματικό παιδί προσχολικής ηλικίας στη διανοητική του σύνθεση, δεν είναι έτοιμο να κάνει τις εργασίες του μόνο του, τότε, ωστόσο, πρέπει να γίνουν, αλλά, πρώτον, μαζί και δεύτερον, με παιχνιδιάρικο τρόπο. . Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν λεπτομερείς συστάσεις από τον σύμβουλο σχετικά με την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού με το παιδί, μερικές φορές ακόμη και εις βάρος της σχολικής εργασίας, επειδή οι σχολικές δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης κατακτώνται εύκολα στο παιχνίδι και κατακτούν τις σχολικές απαιτήσεις αυτοοργάνωσης και αυτοοργάνωσης και η αυθαιρεσία δεν είναι ακόμη διαθέσιμη για το παιδί. Εάν ένα βρέφος δεν έχει αρχίσει ακόμη να σπουδάζει στο σχολείο (σύμφωνα με την ηλικία του διαβατηρίου του), τότε θα πρέπει να συνιστάται η αναβολή της έναρξης της εκπαίδευσης, να το κρατήσετε για άλλο ένα έτος στο νηπιαγωγείο. Σε αυτή την περίπτωση είναι πιθανό αργότερα να μην έχει προβλήματα στις σπουδές του. Μερικές φορές δεν είναι εύκολο να πείσεις τους γονείς να πάρουν μια τέτοια απόφαση, ειδικά αν η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού αντιστοιχεί στην ηλικία του διαβατηρίου του ή ακόμα και μπροστά του. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, η γενική «παιδικότητα» θα τον εμποδίσει να σπουδάσει επιτυχώς στο σχολείο (ίσως οι δυσκολίες να μην ξεκινήσουν αμέσως, αλλά μετά από λίγο είναι σχεδόν αναπόφευκτες). 30 Εάν ένα νήπιο είναι ήδη στο σχολείο και το αφήνουν για δεύτερο χρόνο, αυτό συνήθως ενισχύει μόνο τις δευτερεύουσες αποκλίσεις για τις οποίες γράψαμε παραπάνω. Η ίδια η ιδιότητα του «επαναληπτικού» θέτει μια εξαιρετικά δυσμενή θέση τόσο στα μάτια του ίδιου του παιδιού όσο και στα μάτια των συμμαθητών του. Για τον ίδιο λόγο, είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη η εκπαίδευση ενός βρεφικού παιδιού σε ειδικό σχολείο (για παιδιά με νοητική υστέρηση, μαθησιακές δυσκολίες ή, ακόμη περισσότερο, για παιδιά με νοητική υστέρηση). Μετάβαση σε ένα τέτοιο σχολείο σημαίνει πρακτικά τη μετατροπή των παροδικών και ανυπέρβλητων δυσκολιών σε τελικές και ανυπέρβλητες. 3.2. ΤΟΠΙΚΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΥΞΗΜΕΝΟ ΑΓΧΟΣ Η πρώτη και πιο σημαντική σύσταση για αυξημένο άγχος είναι ότι το παιδί πρέπει να παρέχει μια αίσθηση επιτυχίας. Δεν πρέπει να του επιτραπεί να μείνει στις αποτυχίες του. Πρέπει να βρει μια δραστηριότητα στην οποία θα μπορεί να επιβληθεί. Το να νιώθεις επιτυχία είναι η καλύτερη θεραπεία για το άγχος. Επιπλέον, το παιδί θα πρέπει να νιώθει προστατευμένο, να ξέρει ότι, αν χρειαστεί, οι ενήλικες (κυρίως οι γονείς) θα έρθουν οπωσδήποτε σε βοήθειά του. Αν οι ίδιοι οι γονείς δεν είναι σίγουροι για τον εαυτό τους, γεμάτοι φόβο και άγχος, τότε είναι απαραίτητο, τουλάχιστον, να μην δείξουν την ανασφάλειά τους στο παιδί, να μην μοιραστούν τους φόβους τους μαζί του. Για να αισθάνεται το παιδί πιο ήρεμο σε διάφορες καταστάσεις που του φαίνονται ανασφαλείς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια τόσο κλασική πολιτιστική τεχνική ως φυλαχτό. Είναι καλύτερο εάν ο σύμβουλος μιλήσει για τη χρήση του φυλαχτού στο παιδί και στους γονείς μαζί. Είναι χρήσιμο να υπενθυμίσουμε ότι οι άνθρωποι χρησιμοποιούσαν πάντα φυλαχτά. Τα έπαιρναν μαζί τους στο κυνήγι στην αρχαιότητα, τα φορούσαν στρατιώτες που πήγαιναν στον πόλεμο και ακόμη και σήμερα οι άνθρωποι που έχουν ιδιαίτερη ανάγκη από επιτυχία (πιλότοι, αθλητές, στρατιώτες, κασκαντέρ) δεν τους παραμελούν. Εξηγήστε ότι το φυλαχτό δίνεται πάντα από κάποιο πολύ κοντινό, αγαπημένο και αγαπημένο άτομο, και επομένως το φυλαχτό θυμίζει αυτό το άτομο, δίνει την αίσθηση ότι είναι δίπλα σας, σας θυμάται και σας υποστηρίζει. Εάν το παιδί είναι αρκετά μεγάλο, τότε μπορεί να του πει κανείς για την αρχή του συσχετισμού (ή του εξαρτημένου αντανακλαστικού): το φυλαχτό προκαλεί μια ανάμνηση ενός στενού και/ή ιδιαίτερα σημαντικού ατόμου από συσχέτιση. Και αυτή η ανάμνηση ηρεμεί, ανακουφίζει από τον ενθουσιασμό. Με τη σειρά του, μια ήρεμη κατάσταση αυξάνει πολύ τις πιθανότητες επιτυχίας. Επομένως, ανεξάρτητα από τις μαγικές του ιδιότητες, το φυλαχτό φέρνει καλή τύχη, και αν έχει επίσης μαγικές ιδιότητες- όλα τα καλύτερα. Το φυλακτό πρέπει να είναι ευχάριστο από μόνο του. Για ένα κορίτσι, ένα όμορφο μενταγιόν ή ένα μικρό απαλό παιχνίδι που χωράει άνετα στην τσέπη σας θα είναι το κατάλληλο φυλαχτό. Αυτό το παιχνίδι είναι επίσης καλό για ένα μικρό αγόρι. Για ένα μεγαλύτερο αγόρι, μπορεί να είναι ένα ομαλό, όμορφο και ευχάριστο βότσαλο στην αφή. Εάν το παιδί είναι θρησκευόμενο, τότε μια καθαγιασμένη εικόνα ή σταυρός είναι πολύ καλή. Σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να παρουσιάζεται πολύ κοντά ή ιδιαίτερα σημαντικό πρόσωπο- συνήθως ένας από τους γονείς. Αρχικά, το φυλαχτό θα πρέπει να το πάρετε μαζί σας σε περιπτώσεις όπου η επιτυχία είναι πρακτικά εγγυημένη: στη συνέχεια, εκτός από τις συναναστροφές με ένα αγαπημένο πρόσωπο, θα «αποκτήσει» και ηρεμιστικούς συσχετισμούς με τύχη και επιτυχία. Εάν αρκετές φορές στη σειρά αποδειχθεί ότι σχετίζεται με αποτυχία, για παράδειγμα, με έναν κακό γραπτό έλεγχο στο σχολείο, τότε θα πρέπει να εγκαταλειφθεί, τουλάχιστον για λίγο, μέχρι να ξεχαστούν οι συσχετισμοί με αποτυχίες. Εάν σε οποιαδήποτε επόμενη υπεύθυνη κατάσταση το φυλακτό ξεχαστεί στο σπίτι, δεν πειράζει. Μπορεί κάλλιστα να εκπληρώσει την προστατευτική ηρεμιστική του λειτουργία ακόμα και όταν ξαπλώνετε στο σπίτι, απλά πρέπει να το θυμάστε πιο συχνά. Η απώλεια ενός φυλακτού δεν είναι σε καμία περίπτωση τραγωδία. Σημαίνει μόνο ότι η προστατευτική του δύναμη έχει εξαντληθεί. Αυτό είναι επίσης ένα μοτίβο που είναι ευρέως διαδεδομένο στον πολιτισμό: ίσως, με το κόστος της αναχώρησής του, το φυλαχτό σας έσωσε από κάποιον άγνωστο κίνδυνο για εσάς. Τέτοια παιχνίδια με τον εαυτό του είναι ένα κοινό συστατικό των τεχνικών ψυχολογικής αυτορρύθμισης. Όλες αυτές οι εξηγήσεις είναι ένα σημαντικό στοιχείο της τεχνικής της εργασίας με το φυλακτό. Πρέπει να δίνονται στο παιδί και στους γονείς πειστικά, με λόγια που καταλαβαίνουν. Το επίπεδο του άγχους σχετίζεται στενά με την κατάσταση του κεντρικού νευρικό σύστημα . Για τη μείωσή του, διάφορες διαδικασίες νερού έχουν μεγάλη σημασία. Πρόκειται για λουτρά με ειδικά πρόσθετα - θαλασσινό αλάτι ή βότανα (τα φυτικά σκευάσματα που έχουν ηρεμιστική δράση στο νευρικό σύστημα πωλούνται στα φαρμακεία χωρίς ιατρική συνταγή). Ένα ζεστό ντους πριν τον ύπνο λειτουργεί πολύ καλά, όχι ζεστό ή κρύο (και τα δύο είναι διεγερτικά), αλλά σχετικά με τη θερμοκρασία του σώματος, ευχάριστο για το δέρμα και αίσθηση «ουδέτερης». Τα παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας συνιστάται να παίζουν με το νερό. Μια λεκάνη ή μια μεγάλη κατσαρόλα με νερό τοποθετείται στο μπάνιο και δίνονται στο παιδί πολλά μικρά πράγματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιχνίδι (σέσουλες που μπορούν να «χυθούν από άδεια σε άδεια», σπιρτόκουτα που μπορούν να εκτοξευθούν ως βάρκες, κουρέλια που μπορεί να είναι «πλύση»...). Αφήστε το παιδί να τσιμπήσει στο νερό όσο θέλει. Η ευεργετική επίδραση εξηγείται τόσο από τον ελαφρύ ερεθισμό των απολήξεων των περιφερικών νεύρων που προκαλείται από το νερό, όσο και από την ίδια τη δραστηριότητα, η οποία δεν συνεπάγεται κανένα αποτέλεσμα και επομένως δεν μπορεί να είναι ανεπιτυχής. Οι αθλητικές δραστηριότητες είναι πολύ χρήσιμες, ειδικά η κολύμβηση. Με ένα ιδιαίτερα υψηλό επίπεδο άγχους, οι γονείς μπορούν να συμβουλεύονται να συμβουλευτούν έναν γιατρό (ψυχίατρο ή νευρολόγο): η ιατρική έχει ένα ευρύ οπλοστάσιο φαρμάκων που μειώνουν το άγχος. Αυτά είναι διάφορα ηρεμιστικά. Μόνο ένας γιατρός μπορεί να τα συνταγογραφήσει και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να τα συνταγογραφήσει ψυχολόγος ή οι ίδιοι οι γονείς. Επαναλαμβάνουμε για άλλη μια φορά ότι αυτός ο δρόμος πρέπει να ακολουθείται μόνο με πολύ έντονη αύξηση του άγχους. Δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση των ηρεμιστικών. Πρώτον, με την πάροδο του χρόνου, γίνονται εθιστικά, που εκδηλώνεται με αύξηση της ανοχής (μείωση της ευαισθησίας) σε αυτά. για να επιτευχθεί το ίδιο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η δόση, και ταυτόχρονα, αυξάνονται οι παρενέργειες που υπάρχουν σε όλα τα ηρεμιστικά χωρίς εξαίρεση. Δεύτερον, η χρήση τους εμποδίζει την ανάπτυξη ψυχολογικών αμυντικών μηχανισμών που διαμορφώνονται εάν το άγχος ξεπεραστεί με καθαρά ψυχολογικά μέσα. ΦΟΒΟΙ Για την καταπολέμηση των φόβων των παιδιών, μπορεί να προταθεί μια αποτελεσματική τεχνική εξπρές-διόρθωσης «Καταστροφή του φόβου». Ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική παρουσία ενός από τους γονείς, ο οποίος στη συνέχεια, εάν χρειαστεί, θα υπενθυμίσει στο παιδί τη μέθοδο που του έχει δείξει για την υπέρβαση του φόβου. Η τεχνική μπορεί να πραγματοποιηθεί με παιδιά, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία (δεν έχει περιορισμούς ηλικίας "από πάνω"). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι δεν είναι πολύ αποτελεσματικό όταν το παιδί χρησιμοποιεί φόβους για να τραβήξει την προσοχή των ενηλίκων (δηλαδή στην περίπτωση της υστερικής εκμετάλλευσης των φόβων). Η εφαρμογή της τεχνικής περιλαμβάνει πέντε στάδια: μια προκαταρκτική συνομιλία, τη δημιουργία μιας εικόνας, την καταστροφή της εικόνας, την ορθολογική εξήγηση στο παιδί το νόημα της τεχνικής που εμφανίζεται και τη χαλάρωση (το τελευταίο στάδιο αυξάνει την αποτελεσματικότητα της τεχνικής, αλλά δεν είναι υποχρεωτικό ). Η υλοποίηση καθενός από τα στάδια ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, τη νοητική του σύνθεση, την κατάσταση, τη στάση του στην εργασία κ.λπ. Το Στάδιο Ι είναι μια συζήτηση με το παιδί για το αν φοβάται, αν ναι, τι ακριβώς είναι φοβάται, δεν ανακατεύεται αν είναι 34 τίποτα για να κοιμηθεί ... Η συζήτηση διεξάγεται σε ήρεμο, χαλαρό τόνο. Εάν οι φόβοι αποκαλυφθούν σύμφωνα με μια ψυχολογική εξέταση ή σύμφωνα με ιστορίες συγγενών και το ίδιο το παιδί δεν αναγνωρίζει την παρουσία τους, τότε μπορείτε να του πείτε ότι τα μικρά παιδιά φοβούνται πάντα κάτι και να ρωτήσετε: «Τι φοβήθηκες; όταν ήσουν μικρός; » Θα γίνουν περαιτέρω εργασίες με φόβους που τώρα φέρεται να απουσιάζουν, αλλά κάποτε υπήρχαν. Η χρησιμότητα αυτής της εργασίας μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι μερικές φορές γίνεται τρομακτικό για οποιοδήποτε άτομο, ακόμη και για αρκετά ενήλικο, και επομένως είναι χρήσιμο να μάθετε πώς να αντιμετωπίζετε τον φόβο. Στάδιο II - μια συζήτηση για τον τρόπο απεικόνισης (σχεδιασμού) του φόβου και την επακόλουθη δημιουργία μιας τέτοιας εικόνας. Για να το κάνετε αυτό, χρειάζεστε χαρτί και ένα σετ από χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόρους. Σε αυτό το στάδιο, ενδέχεται να προκύψουν οι ακόλουθες δυσκολίες. > Το παιδί αρνείται τη δραστηριότητα, υποστηρίζοντας ότι δεν θα μπορέσει να ζωγραφίσει αυτό που χρειάζεται. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ότι το σχέδιο δεν χρειάζεται να είναι καθόλου καλό. Αντίθετα, είναι καλύτερο να σχεδιάζετε τους φόβους άσχημα, αφού οι ίδιοι είναι κακοί και δεν χρειάζεται να τους διακοσμήσετε. > Το παιδί δεν κατονομάζει συγκεκριμένους φόβους, άρα το θέμα της εικόνας δεν είναι ξεκάθαρο. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να προταθεί μία από τις δύο μεθόδους: α) η προσωποποίηση του φόβου με τη μορφή κάποιου πολύ δυσάρεστου, τρομακτικού ζώου ή χαρακτήρα της επιλογής του παιδιού (αυτή η μέθοδος είναι χρήσιμη όταν εργάζεστε με ορθολογιστικά παιδιά). β) ένα αφηρημένο σχέδιο που εκφράζει άμεσα τη συναισθηματική κατάσταση (όταν εργάζεστε με συναισθηματικά παιδιά). Το σχέδιο μπορεί να προηγηθεί μιας συζήτησης όπως: «Τι χρώμα πιστεύεις ότι πρέπει να είναι ο φόβος; τι χρώμα του ταιριάζει καλύτερα; κ.λπ. Με συνεχείς δυσκολίες, μπορεί να δοθεί ένα δείγμα σχεδίου: «Μάλλον θα άρχιζα να ζωγραφίζω τον φόβο έτσι», με αυτά τα λόγια ο ψυχολόγος σχεδιάζει μερικές αιχμηρές μαύρες πινελιές ή βάζει μια κηλίδα μαύρου μελανιού στο φύλλο ή κάτι τέτοιο. άλλο ή δημιουργεί ένα άμορφο μαύρη κηλίδα . Στη συνέχεια το παιδί συνεχίζει το ίδιο το σχέδιο. 35 Στάδιο III - η καταστροφή της εικόνας. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναγνωρίσετε από το παιδί ότι το σχέδιο δείχνει πραγματικά τον φόβο του (πραγματικό ή υπάρχον πριν, "όταν ήταν μικρό") και επομένως τώρα αυτός ο φόβος δεν είναι μέσα (στο κεφάλι ή στο καρδιά, ή στο στήθος). ), αλλά έξω. Και αυτό σημαίνει ότι τώρα είναι εύκολο να το διώξεις, να το καταστρέψεις: για αυτό αρκεί να σπάσεις το σχέδιο. Το παιδί καλείται να το κάνει. Την ώρα που το παιδί σκίζει το σχέδιο, ο ψυχολόγος κάνει μια έμμεση πρόταση, σχολιάζοντας συναισθηματικά τις ενέργειές του: «Έτσι, σκίστε το σε μικρά κομμάτια για να μην μείνει τίποτα! Έτσι ώστε ο φόβος να φύγει τελείως και να μην επιστρέψει ποτέ. Σκίστε ακόμα μικρότερα - έτσι ώστε όλοι οι ίδιοι οι φόβοι να σας φοβηθούν και να τρέξουν μακριά. Σαν αυτό! Για να μην μείνει απολύτως τίποτα από φόβο! κ.λπ. Εάν το παιδί είναι περιορισμένο, ανασταλμένο, τότε ένας ψυχολόγος μπορεί να συμμετάσχει στο σκίσιμο της εικόνας («Θα σε βοηθήσω να διώξεις τον φόβο ώστε να φύγει και να μην επιστρέψει ποτέ σε σένα!»). Αφού σκιστεί το σχέδιο, ο ψυχολόγος μαζεύει τα κομμάτια, τονίζοντας ότι τα μαζεύει όλα μέχρι το τέλος, για να μην μείνει κανένα. Έχοντας τσαλακώσει τα σκραπ, τα πετάει με μια ενεργητική κίνηση («Αυτό είναι, για να μην μείνει απολύτως τίποτα!»). Όλα αυτά γίνονται συναισθηματικά, σοβαρά και με συγκέντρωση. Στάδιο IV - μια λογική εξήγηση στο παιδί για την έννοια της τεχνικής που του παρουσιάζεται. Στο παιδί εξηγείται ότι τώρα ξέρει πώς να διώχνει τον φόβο. Αυτό σημαίνει ότι αν φοβηθεί ξανά, δεν θα φοβηθεί, αλλά απλώς θα τραβήξει τον φόβο του και θα τον διώξει, όπως έκανε μόλις τώρα. Για να γίνει αυτό, δεν είναι καν απαραίτητο να σχεδιάσετε και να σκίσετε το σχέδιο, απλώς φανταστείτε πώς το κάνετε. Είναι χρήσιμο για τα ορθολογιστικά παιδιά (ιδιαίτερα τους έφηβους) να παρουσιάζουν ολόκληρη τη διαδικασία ως ψυχοτεχνικό εργαλείο, τονίζοντας ότι αυτή είναι μια τεχνική που βοηθά ένα άτομο να διαχειριστεί τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση. Στάδιο V (προαιρετικό) - χαλάρωση, συνοδευόμενη από υπόδειξη σε κατάσταση εγρήγορσης ή υπνηλίας. Η πρόταση περιλαμβάνει δύο βασικά θέματα, που επαναλαμβάνονται πολλές φορές με διαφορετικές παραλλαγές: > Ο φόβος ξεπερνιέται και δεν θα επιστρέψει. Τώρα το παιδί δεν θα φοβάται τίποτα, θα κοιμάται ήσυχο. > Το παιδί ξέρει τι να κάνει αν ξαφνικά φοβηθεί ξανά: μπορεί εύκολα να διώξει τον φόβο ζωγραφίζοντας τον και σκίζοντας το σχέδιο ή απλώς φανταζόμενος πώς το κάνει. Δεν πρέπει να είναι ενοχλητικό ότι αυτά τα θέματα έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Τα παιδιά δεν παρατηρούν τέτοιες αντιφάσεις, ειδικά σε κατάσταση χαλάρωσης, η οποία μειώνει το επίπεδο ελέγχου. Είναι απαραίτητο να υποδειχθεί η πιθανότητα επιστροφής του φόβου, γιατί διαφορετικά η πρώτη κιόλας εμφάνιση αυτού του συναισθήματος θα αφαιρέσει το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας. ΜΕΙΩΜΕΝΗ ΔΙΑΘΕΣΗ, ΥΠΟΚΑΤΑΘΛΙΨΗ Όταν η διάθεση του παιδιού είναι χαμηλή, υποκατάθλιψη, οι γονείς μπορούν να δείξουν και να τους συστήσουν για μετέπειτα τακτική χρήση της τεχνικής «Εμπλουτισμός Μοτίβου», που ανήκει στο οπλοστάσιο των εργαλείων θεραπείας τέχνης. Ισχύει για παιδιά από την προσχολική ηλικία και δεν έχει περιορισμούς ηλικίας «από πάνω». Η ψυχοδιορθωτική του δράση βασίζεται στην πραγματοποίηση συναισθηματικών αναπαραστάσεων που σχετίζονται με διαφορετικά χρώματα και χρωματικούς συνδυασμούς. Στο παιδί προσφέρεται να ζωγραφίσει με χρωματιστά μολύβια αυτό που θέλει. Κατά τη διάρκεια του σχεδίου, τίθενται ερωτήσεις που τον ενθαρρύνουν να αναπτύξει την πλοκή του σχεδίου, να εμπλουτίσει την παλέτα των χρωματικών τόνων που χρησιμοποιείται. Εάν οι ερωτήσεις δεν βοηθήσουν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος, τότε δίνονται άμεσες οδηγίες: «Ας ζωγραφίσουμε ένα αγόρι που βγήκε για μια βόλτα κοντά στο σπίτι», «Ας κάνουμε τα ρούχα φωτεινά, πολύχρωμα» κ.λπ. Το καθήκον είναι να ξεδιπλώσετε την πλοκή με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες, να αυξήσετε την πυκνότητα και τη φωτεινότητα του χρώματος, την εκφραστικότητα των χρωματικών συνδυασμών, να χρησιμοποιήσετε μια μεγάλη ποικιλία χρωματικών τόνων, κυρίως ζεστών - από κόκκινο έως πράσινο. Όταν εργάζεστε με μαθητές σχολικής ηλικίας και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να συνδυάσετε αυτή την τεχνική με τη συγγραφή μιας ιστορίας (παραμύθι), η πλοκή της οποίας βασίζεται στο πρώτο σχέδιο και επεξηγείται περαιτέρω από τα ακόλουθα. Η αποτελεσματικότητα της τεχνικής μπορεί να αυξηθεί λόγω της προηγούμενης χαλάρωσης, η οποία δημιουργεί ένα ευνοϊκό αρχικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Με τη σειρά του, ο «εμπλουτισμός του προτύπου» συμβάλλει στη σταθεροποίηση αυτού του υποβάθρου. Ασθένεια Όταν εργάζεστε με ένα ασθενικό παιδί, είναι σημαντικό να δοσολογείτε αυστηρά το φορτίο. Σε κάθε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σε αυτές που σχετίζονται με νοητική δραστηριότητα), είναι απαραίτητο να κάνετε αρκετά συχνά διαλείμματα ώστε το παιδί να μπορεί να ξεκουραστεί. Αυτά τα διαλείμματα θα πρέπει να γεμίζουν είτε με ενεργή κίνηση (όπως παιχνίδι μπάλας) είτε με χαλάρωση. Οι γονείς πρέπει να δείξουν τις πιο απλές τεχνικές χαλάρωσης. Με ιδιαίτερα έντονη εξασθένιση, είναι απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των εργασιών για το σπίτι που δίνονται στο παιδί. Συνιστάται επίσης να του δώσετε μια επιπλέον άδεια στη μέση της σχολικής εβδομάδας. Με την εξασθένιση, η σωστή οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας, ένας αρκετά μεγάλος ύπνος, έχει ιδιαίτερη σημασία. Όλες οι τάξεις πρέπει να συγκεντρώνονται το πρωί. Για την αποκατάσταση της ευνοϊκής κατάστασης του νευρικού συστήματος, συνιστώνται διαδικασίες νερού (βλέπε συστάσεις για αυξημένο άγχος), αθλήματα (ειδικά κολύμπι), φροντίζοντας το παιδί να περνά όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στον αέρα και να παίρνει αρκετές βιταμίνες. Για ένα ασθενικό παιδί, κάθε ερεθιστικό είναι, λες, ισχυρότερο από ό,τι για άλλα παιδιά. Συνιστάται να το προστατεύετε από υπερβολικά έντονες εντυπώσεις (μην φωνάζετε στο παιδί, μην το αφήνετε να βλέπει ταινίες τρόμου, προσπαθήστε να αποφύγετε τραυματικές καταστάσεις όπως κηδείες ή ξύπνημα κ.λπ.). ΑΥΞΗΜΕΝΗ ΕΠΙΔΕΙΞΗ Είναι σημαντικό οι γονείς και οι δάσκαλοι να κατανοήσουν ότι το παιδί έχει αυξημένη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό του και ότι πρέπει να βρεθούν μορφές στις οποίες μπορεί να ικανοποιηθεί με επιτυχία. Η ικανοποίηση της ακόρεστης ανάγκης του επιδεικτικού παιδιού για προσοχή μπορεί να είναι πολύ δύσκολη. Είναι απαραίτητο να βρει μια σφαίρα στην οποία μπορεί να συνειδητοποιήσει την επιδεικτικότητά του. Για αυτό, είναι πιο κατάλληλοι διάφοροι τύποι καλλιτεχνικής δραστηριότητας (με την ευρεία έννοια της λέξης). Εκφράζοντας τον εαυτό του στη δημιουργικότητα, το παιδί προσελκύει έτσι την προσοχή των άλλων στις συναισθηματικές του εκδηλώσεις, φαντασιώσεις κ.λπ. Είναι επιθυμητό αυτές οι δραστηριότητες να είναι συλλογικές (κύκλος, στούντιο). Για ένα επιδεικτικό παιδί, τα μαθήματα θεάτρου είναι ιδιαίτερα ευνοϊκά και μερικές φορές πρακτικά απαραίτητα. Ένα τέτοιο παιδί παίζει πάντα κάποιου είδους ρόλο - επομένως πρέπει να το αφήσουμε να το παίξει όχι στη ζωή, αλλά στη σκηνή. Δεν χρειάζεται να φροντίζετε ιδιαίτερα για την επιτυχία του. Σχεδόν σίγουρα θα καταφέρει να πετύχει στη σκηνή και χωρίς τη βοήθεια κανενός: η υποκριτική είναι το στοιχείο του. Ωστόσο, εάν η υψηλή επιδεικτικότητα συνδυάζεται με διαταραχές επικοινωνίας ή με αυξημένο άγχος, τότε είναι απαραίτητο να συστήνεται η σκηνή στο παιδί με μεγάλη προσοχή. Αν του λείπει η αυτοπεποίθηση, η συστολή είναι υψηλή, τότε στη σκηνή θα είναι περιορισμένος και δεν θα μπορεί να εμφανιστεί με επιτυχία. Και το αίσθημα επιτυχίας, προσοχής, συναισθηματικής υποστήριξης - τις απαραίτητες προϋποθέσεις «θεραπευτική» επίδραση της δημιουργικότητας. Επομένως, σε αυτήν την περίπτωση, είναι καλύτερο να προτείνετε κάποια άλλη δραστηριότητα που σχετίζεται με την τέχνη - ας πούμε, έναν κύκλο ζωγραφικής ή ένα λογοτεχνικό στούντιο (για εφήβους). h 39 Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την τάση των ιδιαίτερα εκδηλωτικών παιδιών για επιδείνωση (με έμφαση στα συμπτώματα οποιασδήποτε ασθένειας έχουν) και τον κίνδυνο μετέπειτα ανάπτυξης ενός υστερικού τύπου. Εάν, σύμφωνα με την ιστορία των γονέων, έχει κανείς την εντύπωση ότι το παιδί κινείται πραγματικά προς αυτή την κατεύθυνση, τότε είναι απαραίτητο να αναφέρουμε τις γενικές αρχές της στάσης απέναντι στις ασθένειες. Η ουσία τους είναι ότι η θεραπεία δεν πρέπει να είναι ευχάριστη. Θα πρέπει να γίνονται όλες οι απαραίτητες ιατρικές διαδικασίες, αλλά κάθε ψυχαγωγία κατά τη διάρκεια της ασθένειας θα πρέπει να περιορίζεται όσο το δυνατόν περισσότερο, ώστε η ασθένεια να μην γίνει σε καμία περίπτωση μια ευχάριστη διασκέδαση. Αντίθετα, όταν ένα παιδί είναι υγιές, θα πρέπει να προσπαθεί κανείς να επικοινωνεί περισσότερο μαζί του και να κάνει τη ζωή του όσο το δυνατόν πιο ενδιαφέρουσα και γεμάτη γεγονότα. Ακούγοντας τις συστάσεις ενός ψυχολόγου, οι γονείς και οι δάσκαλοι εκφράζουν συχνά ανησυχία ότι με συνεχή επαίνους, αυξημένη προσοχή στις επιτυχίες των παιδιών, το παιδί μπορεί να αναπτύξει «υπεροψία». Φοβούνται ότι μπορεί να αρχίσει να απαιτεί ακόμη περισσότερη προσοχή στον εαυτό του, ότι δηλαδή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του θα επιδεινωθούν περαιτέρω. Πρέπει να εξηγήσουμε ότι η υψηλή ανάγκη για προσοχή στον εαυτό του δεν είναι μειονέκτημα, αλλά χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Όπως κάθε άλλο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, οδηγεί σε θετικές ή αρνητικές εκδηλώσεις ανάλογα με τις συνθήκες της ζωής του παιδιού. Αναπτύσσεται πολύ νωρίς και μπορεί στη συνέχεια να αναπτυχθεί είτε φυσικά (αν συναντά την κατανόηση από τους άλλους), είτε σε διεστραμμένες μορφές. Το αίσθημα της επιτυχίας δεν οδηγεί καθόλου σε «υπεροψία», αλλά σε μια σταθερή θετική αυτοεκτίμηση που ενθαρρύνει το παιδί να ξεπεράσει με θάρρος δυσκολίες και αποτυχίες, να πετύχει πραγματικά, όχι φανταστικά επιτεύγματα. Στην ψυχολογία, είναι ευρέως γνωστό ότι μια ενδόμυχη, απραγματοποίητη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό του μπορεί να προκαλέσει μια από τις σοβαρές ψυχικές ασθένειες - την υστερία. Συνήθως δεν το λέμε στους γονείς μας, από φόβο μήπως τους προκαλέσουμε περιττούς φόβους που θα μπορούσαν να βλάψουν τη φυσιολογική ανατροφή του παιδιού. Ωστόσο, για άλλους γονείς, εκείνους που επιμένουν πολύ πεισματικά ότι «ένα κορίτσι πρέπει να είναι σεμνό» ή ότι «είναι επιβλαβές να επαινείς τα παιδιά», ο ψυχολόγος μπορεί να αναγκαστεί να περιγράψει ένα τόσο δυσμενές σενάριο. Μερικές φορές μια τέτοια εξήγηση είναι ο μόνος τρόπος για να τους οδηγήσει να καταλάβουν ποια προβλήματα είναι γεμάτα οι παιδαγωγικές τους απόψεις για το παιδί. ΕΛΛΕΙΨΗ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Αυτό το παράπονο είναι σπάνιο στην αρχή του σχολείου. Ωστόσο, μέχρι το δεύτερο έτος σπουδών, τα εκπαιδευτικά κίνητρα και τα γνωστικά ενδιαφέροντα μειώνονται σε πολλά παιδιά. Φυσικά, δεν φταίνε τα παιδιά για αυτό, αλλά οι ενήλικες που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα καταναγκασμού και χαράς γύρω από τις σπουδές τους. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η κύρια γραμμή συστάσεων είναι μια ποικιλία τεχνικών για κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών στοιχείων. Εάν, ως αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης ενός παιδιού, αποκαλυφθεί πλήρης έλλειψη γνωστικού προσανατολισμού, τότε μπορεί να υποτεθεί ότι οι ενήλικες δεν είχαν ποτέ κοινές γνωστικές δραστηριότητες μαζί του και αυτό συχνά κρύβει την απουσία γνωστικών αξιών στην οικογένεια. Ωστόσο, εάν ο σύμβουλος καταφέρει να πείσει τους γονείς ότι η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων είναι το κύριο μέσο για να βοηθήσουν το παιδί τους, τότε οι ενήλικες, τουλάχιστον για λίγο, μπορούν να «προσομοιώσουν» το γνωστικό ενδιαφέρον που τους λείπει (για παράδειγμα, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία ανάπτυξης των φυτών και να αρχίσει να διεξάγει, μαζί με κατάλληλα πειράματα από το παιδί). Ο λόγος για την έλλειψη γνωστικών ενδιαφερόντων σε ένα παιδί μπορεί να είναι και το αντίθετο: οι γονείς, πολύ νωρίς και σε ακατάλληλες μορφές, αρχίζουν να το «γεμίζουν» με γνώσεις, να του μαθαίνουν να διαβάζει, να γράφει και να μετράει. 41 Η παιδαγωγικά αναλφάβητη διδασκαλία μπορεί μόνιμα να αποθαρρύνει ένα παιδί από το να κάνει οποιοδήποτε από αυτά τα πράγματα. Η διέξοδος σε αυτή την περίπτωση είναι η ίδια: κοινά μαθήματα με γνωστικό προσανατολισμό και όχι μονόπλευρη μάθηση από τη θέση του δασκάλου που «τρυπώνει» τη γνώση σε έναν αμελή μαθητή. Οι απλούστερες επιλογές για κοινές γνωστικές δραστηριότητες με ένα παιδί είναι, για παράδειγμα, η παρατήρηση φυτών που βλασταίνουν (τα φασόλια είναι ένα πολύ βολικό και προσβάσιμο αντικείμενο για τέτοιες παρατηρήσεις). διόρθωση αλλαγών στη φύση, όταν από τις αρχές της άνοιξης έως τα τέλη του φθινοπώρου, ένα παιδί με τους γονείς του, περπατώντας στο πλησιέστερο δάσος, εντοπίζει φυτά χρησιμοποιώντας τον απλούστερο σχολικό προσδιορισμό και γράφει ποια νέα είδη λουλουδιών εμφανίζονται κάθε εβδομάδα. προσπαθεί να προβλέψει ανεξάρτητα τον καιρό σύμφωνα με γνωστά σημάδια που το παιδί, μαζί με τους γονείς του, θα βρει στο ημερολόγιο της φύσης. Εξετάζοντας διάφορα μικρά πράγματα σε ένα μικροσκόπιο. παρατήρηση κατοικίδιων ζώων με υποχρεωτικά αρχεία των ανακαλύψεών τους· πειράματα με το σετ «Young Chemist». Ένα επάγγελμα (ή πολλά επαγγέλματα) από το προτεινόμενο σύνολο ή οποιοδήποτε ανεξάρτητα εφευρέθηκε, λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες οικογενειακές συνθήκες, γίνεται η πρώτη γέφυρα που οδηγεί στην αποκατάσταση των κινήτρων μάθησης. Οποιοσδήποτε κύκλος με γνωστική εστίαση μπορεί να βοηθήσει τους ενήλικες να αντισταθμίσουν την έλλειψη γνωστικών αξιών στο σπίτι. Είναι ιδιαίτερα επιτυχημένο εάν ένα από τα μεγαλύτερα παιδιά που είναι ήδη παθιασμένα με την αστρονομία, τους υπολογιστές, την ιστορία ή τα έντομα εισάγει το παιδί στον κύκλο. Αλλά οι κοινές γνωστικές δραστηριότητες θα πρέπει να έχουν τη φύση της εμπλοκής ενός παιδιού στη σφαίρα των ενδιαφερόντων ενός άλλου και όχι το συνηθισμένο «τράβηγμα» μιας υστέρησης, ας πούμε, στα μαθηματικά. Η σημασία της επικοινωνίας με ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί να είναι προϋπόθεση για την «εκτόξευση» γνωστικών κινήτρων. Ο τόπος των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών δεν χρειάζεται να είναι ένας κύκλος. στο σπίτι, οι γονείς μπορούν να οργανώσουν κάτι σαν «λέσχη ενδιαφερόντων» για παιδιά, στο οποίο συμμετέχουν οι ίδιοι. 42 3.3. ΤΟΠΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΥΠΕΡΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Η αυξημένη διεγερσιμότητα ενός υπερκινητικού παιδιού προκαλεί πολλές δυσκολίες. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται συνεχή επίβλεψη. Ωστόσο, αυτός ο έλεγχος δεν πρέπει να εκφράζεται με παρατηρήσεις και «σημειώσεις ανάγνωσης». Θα πρέπει να παρέχει χρήσιμες κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δυνάμεων και της ενέργειας των παιδιών, δηλαδή να πηγαίνει όχι στο μονοπάτι της περιοριστικής δραστηριότητας, αλλά στο μονοπάτι της παραγωγικής χρήσης της. Οι αθλητικές δραστηριότητες είναι ιδιαίτερα χρήσιμες για ένα τέτοιο παιδί. Μεταξύ των καταλληλότερων αθλημάτων είναι η κολύμβηση, η οποία μειώνει τη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και οι πολεμικές τέχνες, που ενσταλάζουν τις δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοπειθαρχίας (φυσικά, αν ο προπονητής δεν περιορίζεται στην καθαρά εξωτερική τους πλευρά). Γενικά, η διαμόρφωση αυτοελέγχου και η οργάνωση δραστηριοτήτων είναι το πιο σημαντικό καθήκον για ένα τέτοιο παιδί. Ένα υπερκινητικό παιδί βρίσκεται συχνά σε κατάσταση συνεχούς τιμωρίας, αφού δεν περνούν πέντε λεπτά χωρίς να κάνει κάτι παράνομο. Μόνο ένα συμπέρασμα προκύπτει από αυτό: όλες οι μικροπαραβιάσεις πρέπει να αγνοούνται και, σε κάθε περίπτωση, να μην συνεπάγονται τιμωρία. Συχνή βάση της υπερκινητικότητας είναι η αύξηση της ενδοκρανιακής πίεσης. Του εξωτερικά σημάδια - αυτό είναι ένα σχήμα του κεφαλιού που μοιάζει με πεπόνι με υπεροχή του κρανιακού τμήματος πάνω από το μπροστινό μέρος, ένα κυρτό μέτωπο, ένα έντονο φλεβικό δίκτυο στους κροτάφους και μερικές φορές στη μύτη. Με την παρουσία τέτοιων σημείων, θα πρέπει να συνιστάται διαβούλευση με νευρολόγο. Ψέματα Όταν παραπονιέστε ότι ένα παιδί λέει συχνά ψέματα, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να βοηθήσετε τον πελάτη να συνειδητοποιήσει την ακραία επικράτηση μιας τέτοιας συμπεριφοράς τόσο μεταξύ των παιδιών όσο και των ενηλίκων. «Ζητάς ποτέ από τον σύζυγό σου (τη γυναίκα) να πει στο τηλέφωνο ότι δεν είσαι στο σπίτι, ενώ στην πραγματικότητα απλά δεν θέλεις να έρθεις για κάποιο λόγο; Μην πεις ποτέ ότι άργησες λόγω καθυστέρησης στη μεταφορά, αν και στην πραγματικότητα ο λόγος ήταν κάποιος άλλος; Μην αναφέρεστε ποτέ στην αδιαθεσία ή την ασθένεια όταν είστε απόλυτα υγιείς; Εάν όχι, σημαίνει ότι είστε μια σπάνια εξαίρεση. Αλλά το παιδί σας ακολουθεί τον γενικό κανόνα και δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχείτε». Η επόμενη ομάδα συμβουλών σχετίζεται με τη γενική οικοδόμηση σχέσεων με το παιδί. Αν λέει ψέματα ιδιαίτερα πολύ, τότε αυτό είναι συνήθως ένα σημάδι ότι οι γονείς του προσπαθούν να τον ελέγξουν υπερβολικά και πρέπει να επιβεβαιώσει την ανεξαρτησία του μέσω ψέματος. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να πείσετε τους γονείς να μειώσουν το επίπεδο ελέγχου, να δώσουν στο παιδί περισσότερη ανεξαρτησία, ώστε να μην χρειάζεται πλέον ένα ψέμα. Ομοίως, εάν ένα ψέμα δημιουργείται από υπερβολικές απαιτήσεις και, κατά συνέπεια, μια συχνή αρνητική αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού, τότε οι γονείς θα πρέπει να συμβουλεύονται να αλλάξουν την προσέγγισή τους στο παιδί, να σταματήσουν να το μαλώνουν. Σε ορισμένες περιπτώσεις δημιουργείται η εντύπωση του δόλου ως αποτέλεσμα της υπερτροφικής ανάπτυξης της φαντασίας. Συχνά αντανακλά την τάση του παιδιού για αμυντική φαντασίωση. Τέτοια ψέματα δεν αποσκοπούν στην απόκτηση οποιουδήποτε οφέλους, είναι αδιάφορα και θα πρέπει να εκληφθούν ως ένα είδος έργου τέχνης, που σε αυτές τις περιπτώσεις, στην ουσία, είναι. ΚΛΕΠΗ Τα παράπονα για παιδική κλοπή είναι αρκετά συνηθισμένα. Και αυτό είναι το πρώτο πράγμα που πρέπει να εξηγήσετε στους γονείς. Συνήθως πιστεύουν ότι έρχονται αντιμέτωποι με μια σπάνια και άρα ιδιαίτερα σοβαρή απόκλιση στην ανάπτυξη των παιδιών. Αυτή η ιδέα οφείλεται στο γεγονός ότι δεν συνηθίζεται να μιλάμε για κλοπή του δικού τους παιδιού και ως εκ τούτου, οι γονείς δεν χρειάστηκε να το ακούσουν από τους γνωστούς τους. Για να το καταλάβουν αυτό, είναι χρήσιμο να τους ρωτήσεις: «Εσύ ο ίδιος είπες στους φίλους σου ότι ο γιος σου κλέβει; Δεν? Βλέπεις και δεν σου λένε». Πολλά παράπονα για παιδική κλοπή είναι απλώς ανεπαρκή. Έτσι, εάν ένα τέτοιο παράπονο αναφέρεται σε παιδί προσχολικής ηλικίας, τότε η σωστή διατύπωσή του θα πρέπει να είναι εντελώς διαφορετική: «Το παιδί παίρνει πράγματα χωρίς να ρωτήσει» (ή «Παίρνει πράγματα που του απαγορευόταν να πάρει»). Γεγονός είναι ότι η κλοπή συνήθως νοείται ως συνειδητή παραβίαση του αντίστοιχου ηθικού κανόνα, ενώ τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν κατέχουν ακόμη καθόλου ηθικούς κανόνες. Η αντιμετώπιση της «κλοπής» ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι ίδια με κάθε άλλο παράπτωμά του. αυτό το αδίκημα δεν είναι πιο σοβαρό από οποιοδήποτε κακό. Ό,τι και αν προκάλεσε τις κλοπές και σε όποια ηλικία κι αν διαπράχθηκαν, οι γονείς θα πρέπει να προειδοποιούνται για κατηγορίες όπως «είσαι κλέφτης» ή «κλέφτης θα βγει από μέσα σου» κ.λπ. Γενικά, καλό είναι να σταματήσεις να χρησιμοποιείς τις λέξεις « κλέφτης», «κλοπή», «κλοπή» και χρησιμοποιήστε πιο ήπιες εκφράσεις: «πάρε κάποιου άλλου», «πάρε αυτό που δεν σου ανήκει» κ.λπ. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να αναπτύξει αρνητική αυτοεκτίμηση, η οποία θα το ενθαρρύνει να περαιτέρω αδικήματα («Από I Αν είσαι ήδη κλέφτης, τότε θα συνεχίσω να κλέβω. Μια άλλη πτυχή της γονικής συμπεριφοράς θα πρέπει να σχετίζεται με την αποτροπή της πιθανότητας χρήσης κλεμμένων χρημάτων ή κάποιου πράγματος για να το απολαύσουμε. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έβγαλε χρήματα από το πορτοφόλι της μητέρας του και κατάφερε να τα ξοδέψει, τότε η επόμενη προγραμματισμένη ψυχαγωγία ή η προτεινόμενη αγορά του επιθυμητού πράγματος θα πρέπει να ακυρωθεί: τα χρήματα που προορίζονται για αυτό έχουν ήδη δαπανηθεί. Εάν η απώλεια ανακαλύφθηκε εγκαίρως και τα χρήματα επιστράφηκαν, τότε δεν χρειάζεται να ακυρώσετε τη διασκέδαση ή την αγορά, αρκεί να τα αναβάλετε για λίγο. Εάν εμφανιστούν στο σπίτι πράγματα άγνωστης προέλευσης, τα οποία το παιδί, κατά τα λεγόμενά του, «βρήκε», τότε δεν χρειάζεται να κανονίσετε διαδικασίες για να διαπιστωθεί εάν τα έκλεψαν από κάποιον. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να απαγορεύεται οποιαδήποτε χρήση τέτοιων πραγμάτων (ακόμα και αν υπάρχουν στην πραγματικότητα). Εάν δεν είναι γνωστό σε ποιον ανήκει αυτό το πράγμα και σε ποιον πρέπει να επιστραφεί, τότε οι γονείς μπορούν να το πάρουν μόνοι τους, να το πετάξουν ή να το δώσουν σε κάποιον (αλλά μην επιτρέψετε στο παιδί να το δώσει: αυτό μπορεί να γίνει πολύ ελκυστικό για αυτόν). Στην εφηβεία, η κλοπή είναι μερικές φορές ένα μέσο για τα παιδιά να πάρουν χρήματα για ναρκωτικά. Επομένως, εάν υπάρχει παράπονο για κλοπή, συνιστάται κατά την εξέταση να ελέγξετε εάν υπάρχουν ενδείξεις ότι ο έφηβος κάνει χρήση ναρκωτικών (έμμεσοι δείκτες είναι έντονα αντικοινωνικά θέματα, σημάδια διαταραχής επιθυμιών, έντονες συναισθηματικές διαταραχές). ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ Δύσκολα είναι δυνατό να μειωθεί απλώς η αληθινή επιθετικότητα, πίσω από την οποία βρίσκεται η κατεύθυνση προς την καταστροφή. Αλλά αυτός ο προσανατολισμός μπορεί να χειραγωγηθεί, με κοινωνικά αποδεκτές μορφές. Έτσι, είναι δυνατό να διοχετευθεί η αποτελεσματική επιθετικότητα σε λεκτική (λεκτική) επιθετικότητα, η οποία είναι λιγότερο επικίνδυνη για τους άλλους. Η λεκτική επιθετικότητα (για παράδειγμα, παρατηρήσεις για ανάρμοστη συμπεριφορά) είναι μια απολύτως αποδεκτή, κοινωνικά επιτρεπόμενη μορφή επιθετικότητας. Και αν ένα άτομο έχει υψηλό, αλλά «καλλιεργημένο» επίπεδο επιθετικότητας, τότε απλώς του αρέσει να κάνει τέτοιες παρατηρήσεις σε άλλους. Για παράδειγμα, εάν ένα κορίτσι χτυπά τον μικρότερο αδερφό της, είναι χρήσιμο να της δώσουμε οδηγίες να παρακολουθεί τη συμπεριφορά του και να τον διορθώνει όταν συμπεριφέρεται λανθασμένα. οποιαδήποτε σωματική επιθετικότητα θα πρέπει να απαγορεύεται αυστηρά και θα πρέπει να αξιολογείται ως πλήρης αποτυχία της «παιδαγωγικής αποστολής» που έχει ανατεθεί στη μεγαλύτερη αδερφή (μια τέτοια αξιολόγηση θα είναι πολύ προσβλητική για αυτήν και θα την αναγκάσει να απόσχει από επίθεση στο μέλλον). 46 Μια ακόμη πιο αποδεκτή μορφή εξάχνωσης της αληθινής επιθετικότητας είναι η εστίαση στην υπέρβαση, την καταστροφή εξωτερικών εμποδίων. Ωστόσο, είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρούμε κοινούς τρόπους διοχέτευσης επιθετικών τάσεων, αλλά και να δώσουμε διέξοδο στη στιγμιαία επιθετικότητα. Για να γίνει αυτό, υπάρχουν απλά κόλπα: αφήστε το παιδί να σκίσει βίαια χαρτί, να κόψει πλαστελίνη με ένα πλαστικό μαχαίρι, να εκτελέσει αβλαβείς καταστροφικές ενέργειες που, σε μια κρίση επιθετικότητας, ένα παιδί μπορεί να κάνει για μεγάλο χρονικό διάστημα και με ευχαρίστηση. Μερικές φορές οι γονείς φοβούνται ότι οι καταστροφικές ενέργειες που κάνει το παιδί θα οδηγήσουν στην ανάπτυξη, εντατικοποίηση της επιθετικότητας. Είναι απαραίτητο να τους εξηγήσουμε ότι, αντίθετα, η ύφεση της επιθετικότητας μειώνει το επίπεδο της έντασής της. Μετά από μια τέτοια απόρριψη, οι ηρεμιστικές δραστηριότητες όπως το παιχνίδι με την άμμο, το νερό ή/και η χαλάρωση είναι χρήσιμες. Και μόνο αφού ολοκληρωθεί η άμεση επιθετική παρόρμηση, είναι δυνατές κοινές δραστηριότητες στις οποίες οι καταστροφικές παρορμήσεις του παιδιού μπορούν να ανακατευθυνθούν από έναν σύντροφο σε εξωτερικά εμπόδια στο δρόμο προς έναν κοινό στόχο. Για επιθετικά αγόρια με έντονες αρσενικές (αρσενικές) αξίες, είναι σκόπιμο να εργαστούν απευθείας με το ιδανικό ενός «πραγματικού άνδρα», συνδέοντας άλλες ιδέες σχετικά με το πρότυπο της αρρενωπότητας, όπως η αυτοσυγκράτηση και ο αυτοέλεγχος. Με την αμυντική επιθετικότητα, συνιστάται, πρώτα απ 'όλα, να εργαστείτε για τη διδασκαλία των μέσων επικοινωνίας (δείτε τις σχετικές συστάσεις παρακάτω). Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε το άγχος, το οποίο διευκολύνεται από μια ζεστή συναισθηματική ατμόσφαιρα επικοινωνίας στο σπίτι, πνευματική άνεση, επειδή πίσω από την αμυντική επιθετικότητα υπάρχει ένα αίσθημα ανασφάλειας, μια απειλή από τον έξω κόσμο. Δεν χρειάζεται να διοχετεύεται η αμυντική επιθετικότητα, αφού έχει διαφορετική ενέργεια: η επιθετική συμπεριφορά δεν υποκινείται από καταστροφικές, αλλά από αμυντικές τάσεις. Με έντονη αμυντική επιθετικότητα, είναι χρήσιμο να διδάξουμε ένα παιδί πολεμικές τέχνες ως αναπόσπαστο σύνολο τεχνικών για αυτοέλεγχο, χαλάρωση και αυτοάμυνα. Έτσι, μπορείτε να δώσετε αυτοπεποίθηση σε ένα αγόρι που φοβάται την επίθεση. 47 3.4. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΣΥΝΟΜΙΚΟΥΣ Οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται για το πώς ένας ενήλικας μπορεί σκόπιμα να οικοδομήσει επικοινωνία με μια μικρή ομάδα παιδιών. Αρχικά, το παιδί πρέπει να διδαχθεί να επικοινωνεί και να συνεργάζεται με έναν ή δύο συντρόφους. Η γενική αρχή της συμμετοχής των ενηλίκων στην επικοινωνία των παιδιών είναι η πιο ανεπαίσθητη βοήθεια, ένας υπαινιγμός σε περίπτωση σύγκρουσης ή πτώσης από μια κοινή αιτία. Ας πούμε ότι τα παιδιά δεν μπορούν να καταλάβουν τι να κάνουν μόνα τους. Τότε ο ενήλικας θα πρέπει να του προτείνει κάποιο ενδιαφέρον παιχνίδι. Μόλις άρχισαν να παίζουν, παραμερίζει παρουσιάζοντας την περαιτέρω πρωτοβουλία στον εαυτό του. Αλλά ξαφνικά εμφανίζεται ξανά μια δυσκολία: για παράδειγμα, δύο τύποι μάλωναν ποιος από αυτούς θα έπαιρνε τον πιο ενδιαφέρον ρόλο. Εδώ ο ενήλικας επεμβαίνει ξανά, βοηθά στην επίλυση της διαφοράς (ας πούμε, προσφέρεται να εισαγάγει έναν άλλο όχι λιγότερο ελκυστικό ρόλο στο παιχνίδι) και υποβιβάζεται ξανά στο παρασκήνιο. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να επικοινωνούν με το μεγαλύτερο παιδί: αναλαμβάνει πρόθυμα τον ρόλο του ηγέτη και τα υπόλοιπα πρέπει μόνο να ακολουθούν τις οδηγίες του. Οι νεότεροι σχεδόν ποτέ δεν διαφωνούν με αυτό, αναγνωρίζοντας την άνευ όρων εξουσία της ηλικίας. Επομένως, είναι χρήσιμο για ένα παιδί που έχει δυσκολίες στην επικοινωνία να ξεκινήσει με τη δυνατότητα επαφής με μεγαλύτερα παιδιά. Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι οι επαφές με τους νεότερους. Τώρα ο ίδιος ενεργεί ως ηλικιωμένος και η αρχή της ηλικίας εξασφαλίζει την επιτυχία των ακόμη όχι πολύ επιδέξιων προσπαθειών του να οργανώσει κάποιο είδος κοινής δραστηριότητας. Το πιο δύσκολο κομμάτι είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Εδώ πρέπει να βρίσκεις τη «χρυσή τομή» μεταξύ εντολής και υποταγής, διαρκώς για να συσχετίζεις τις προθέσεις σου με τις επιθυμίες των άλλων παιδιών. Ξεκινώντας από πριν εφηβική ηλικία , είναι δυνατόν να προτείνουμε, εκτός από το παιχνίδι, ορθολογικά μέσα ανάλυσης καταστάσεων επικοινωνίας, να μοντελοποιούμε και να αναλύουμε διάφορες περιπτώσεις συγκρούσεων με το παιδί, να αναζητούμε τρόπους για να τις επιλύσουμε εποικοδομητικά. 48 4 ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΣΥΝΔΡΟΜΑΤΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4.1. ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΝΔΡΟΜΟΥ Οι εξατομικευμένες συστάσεις βασίζονται πάντα σε μια ή την άλλη τυπολογία παραλλαγών της νοητικής ανάπτυξης. Περαιτέρω, προτείνεται μια τυπολογία που περιλαμβάνει όχι μόνο τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά και το σύστημα των σχέσεών του με τους άλλους. Μια τέτοια τυπολογία είναι πιο βολική για την ανάπτυξη ενεργών συστάσεων. Όπως φαίνεται στα έργα του L. S. Vygotsky και των οπαδών του (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets), σε κάθε ηλικιακή περίοδο υπάρχει μια ειδική κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, δηλαδή ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας ( ιδίως με τους δικούς τους γονείς, νηπιαγωγό, δασκάλους κ.λπ.). Πραγματοποιείται στην ηγετική δραστηριότητα αυτής της περιόδου (σε μικρή ηλικία - θέμα, στην προσχολική ηλικία - παιχνίδι, στο δημοτικό - εκπαιδευτικό, στην εφηβεία - στη δραστηριότητα της διαπροσωπικής επικοινωνίας). Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης που αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη ηλικία αναπτύσσεται στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας. Όπως και ο πολιτισμός γενικά, δεν επιλέγεται από το παιδί, αλλά αποδέχεται από αυτό. Ωστόσο, σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, ανάλογα με τις συγκεκριμένες σχέσεις που αναπτύσσει ένα δεδομένο παιδί με τους ανθρώπους γύρω του (γονείς, δάσκαλους, συνομηλίκους). Ονομάζουμε αυτό το συγκεκριμένο σύστημα σχέσεων, δηλαδή τη συγκεκριμένη ενσάρκωση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, τη διαπροσωπική κατάσταση της ανάπτυξης. Καθορίζει την εμφάνιση και τις επακόλουθες αλλαγές στα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Η «συμβολή» του ίδιου του παιδιού στη διαπροσωπική κατάσταση της ανάπτυξής του καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του. Έτσι, τώρα θα πρέπει να λάβουμε υπόψη όχι τη γενική ηλικιακή δραστηριότητα, αλλά τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας ενός δεδομένου παιδιού. Αντικείμενο της ιδιαίτερης προσοχής μας θα είναι και η συμβολή στη διαπροσωπική κατάσταση που κάνουν οι άλλοι: γονείς, δάσκαλοι, συνομήλικοι, ψυχολόγοι, αδέρφια, αδερφές κ.λπ. Η όλη πορεία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους Ενέργειες. Όταν περιγράφουμε «ψυχολογικές διαγνώσεις» θα χρησιμοποιήσουμε τον όρο «σύνδρομο». Αυτός ο όρος είναι δανεισμένος από την ιατρική. Χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε ένα σύμπλεγμα αλληλοσυνδεόμενων συμπτωμάτων που σχηματίζουν μια συγκεκριμένη ασθένεια. Θα μιλήσουμε για ψυχολογικά σύνδρομα. Στην ιατρική, αυτή η προσέγγιση έχει από καιρό αποδείξει την υψηλή πρακτική αποτελεσματικότητά της. Ο A. R. Luria το χρησιμοποίησε με επιτυχία σε έρευνα για τη νευροψυχολογική ανάλυση των λειτουργιών του εγκεφάλου. Στην ψυχολογία, η συνδρομική προσέγγιση είχε σκιαγραφηθεί από τον L. S. Vygotsky ήδη πριν από 60 χρόνια, αλλά εξακολουθεί να είναι μάλλον ανεπαρκώς ανεπτυγμένη. Ο Vygotsky πρότεινε να χρησιμοποιηθεί ως μονάδα ψυχολογικής ανάλυσης όχι ένα σύνολο μεμονωμένων συμπτωμάτων, αλλά ένα «ψυχολογικό σύνδρομο», το οποίο είναι μια συλλογή συμπτωμάτων που είναι φυσικά αλληλένδετα και έχουν τη δική τους λογική ανάπτυξης. Περιέγραψε, συγκεκριμένα, μια σειρά από σύνδρομα χαρακτηριστικά της ανώμαλης ανάπτυξης, κατά τα οποία ένα πρωτογενές ελάττωμα οδηγεί στην εμφάνιση διαφόρων δευτερογενών ελαττωμάτων. Για παράδειγμα, ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση συχνά αδυνατεί να οικοδομήσει με επιτυχία σχέσεις με συνομηλίκους, γεγονός που οδηγεί σε μειωμένο επίπεδο κοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, η ανεπαρκής κοινωνικοποίηση είναι δευτερεύον ελάττωμα (σε αντίθεση με τον αυτισμό, στον οποίο η μειωμένη κοινωνικοποίηση είναι εκδήλωση πρωτογενούς ελαττώματος). Ένα ολιστικό σύνδρομο σχηματίζεται από έναν συνδυασμό πρωτογενών και δευτερογενών ελαττωμάτων. Η ανάπτυξη ενός τέτοιου συνδρόμου (δηλαδή η εμφάνιση δευτερογενών ελαττωμάτων) μπορεί να προληφθεί μέσω στοχευμένης προληπτικής και διορθωτικής εργασίας (στο παράδειγμα που δίνεται, μέσω της οργάνωσης επικοινωνίας μεταξύ ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού και των συνομηλίκων). ΣΤΟ αυτό το βιβλίοη συνδρομική προσέγγιση χρησιμοποιείται για την ανάλυση διαφόρων παραλλαγών της ανάπτυξης ενός φυσιολογικού παιδιού και για την περιγραφή ορισμένων οριακών καταστάσεων (νεύρωση, ψυχοπαθητική συμπεριφορά κ.λπ.). Το ψυχολογικό σύνδρομο είναι ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων εκδηλώσεων (συμπτωμάτων). Χαρακτηρίζεται από ορισμένες συνθήκες προέλευσής του, υψηλή σταθερότητα και συγκεκριμένη κατεύθυνση ανάπτυξη, κατά την οποία ένα σύμπτωμα αντικαθίσταται φυσικά από ένα άλλο. Το γενικό σχήμα που αντικατοπτρίζει την ανάπτυξη του ψυχολογικού συνδρόμου φαίνεται στο σχ. 1. Εικ. 1. Σχήμα ανάπτυξης ψυχολογικού συνδρόμου 51 Οι πηγές του συνδρόμου είναι εκείνοι οι παράγοντες που είναι απαραίτητοι για την εμφάνισή του. Μπορούν να έχουν την πιο ποικιλόμορφη φύση - γενετική, κοινωνική, ιατρική. Αυτά μπορεί να είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού (για παράδειγμα, η αυξημένη ανάγκη του για προσοχή από τους άλλους ή το χαμηλό επίπεδο ευαισθησίας του στα κοινωνικά πρότυπα). προσδοκίες και στάσεις των γονέων (για παράδειγμα, η αρνητική τους στάση απέναντι στην υπάρχουσα κοινωνική δομή, η δική τους παιδαγωγική αντίληψη ή η εμπιστοσύνη στη χαρισματικότητα του παιδιού τους). συνθήκες διαβίωσης (για παράδειγμα, η αδυναμία εύρεσης μιας ομάδας συνομηλίκων με παρόμοια ενδιαφέροντα) κ.λπ. Στη διαδικασία ανάπτυξης του συνδρόμου, οι πηγές του δεν υφίστανται τακτικές αλλαγές. Οι παράγοντες που περιλαμβάνονται στον πυρήνα του ψυχολογικού συνδρόμου αλλάζουν φυσικά στην πορεία της ανάπτυξής του. Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα. Όπως φαίνεται στο διάγραμμα, η ειδικότητα ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού συνδρόμου καθορίζεται από την αλληλεπίδραση των τριών κύριων μπλοκ. Το ψυχολογικό προφίλ ενός παιδιού είναι ένας συνδυασμός τόσο των προσωπικών του χαρακτηριστικών όσο και των δεικτών που σχετίζονται με τις γνωστικές (γνωστικές) διαδικασίες. Για διαφορετικά σύνδρομα, διαφορετικά χαρακτηριστικά του ψυχολογικού προφίλ μπορεί να είναι πρωταρχικής σημασίας. Κατά κανόνα, ορισμένοι τονισμοί χαρακτήρων παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο - όπως, για παράδειγμα, ένας ανήσυχος και ύποπτος χαρακτήρας, υστεροειδής ή σχιζοειδής τονισμοί. Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιδιού εξαρτώνται από το ψυχολογικό του προφίλ (στο διάγραμμα, αυτή η εξάρτηση υποδεικνύεται με ένα βέλος). Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορεί να σχετίζονται με την ένταση και την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας, την επιτυχία της, τον βαθμό συμμόρφωσής της με τους κοινωνικούς κανόνες κ.λπ. Η κύρια εστίαση της δραστηριότητας είναι ιδιαίτερης σημασίας - εάν στοχεύει κυρίως στην επικοινωνία, σε πρακτικά επιτεύγματα στη γνώση ή σε οποιαδήποτε άλλη πτυχή της πραγματικότητας. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το ίδιο ψυχολογικό χαρακτηριστικό 52 μπορεί να προκαλέσει διάφορες συμπεριφορικές εκδηλώσεις ανάλογα με το βαθμό σοβαρότητάς του, με άλλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, τις συνθήκες διαβίωσης, τη συμπεριφορά των άλλων, κ.λπ. Με τη σειρά του, το ίδιο (ή πολύ παρόμοια) συμπεριφορικές εκδηλώσεις μπορεί να προκληθούν από διαφορετικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Εδώ, η αντίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος κατανοείται ως η απάντηση του κοινωνικού περιβάλλοντος (γονείς, δασκάλους, συνομηλίκους) στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας ενός δεδομένου παιδιού (η σχέση μεταξύ αυτών των μπλοκ υποδεικνύεται με ένα βέλος). Η αντίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος μπορεί να συνίσταται στην ενθάρρυνση κάποιων μορφών συμπεριφοράς και στην τιμωρία άλλων, στη γενική εκτίμηση του παιδιού, στην ένταση της επικοινωνίας μαζί του κ.λπ. Είναι προφανές ότι η σύνδεση αυτής της αντίδρασης με τις ίδιες τις εκδηλώσεις είναι διφορούμενη και εξαρτάται από τις απόψεις, τις συνήθειες, τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις παιδαγωγικές συμπεριφορές των ενηλίκων που μεγαλώνουν ένα παιδί. Υπάρχει μια κυκλική σχέση μεταξύ των περιγραφόμενων μπλοκ: η εικόνα της συμπεριφοράς του παιδιού συνδέεται (αν και διφορούμενα) με το ψυχολογικό του προφίλ. καθορίζει (αν και, πάλι, διφορούμενα) την αντίδραση των άλλων. με τη σειρά της, αυτή η αντίδραση προκαλεί ορισμένες αλλαγές στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Ο αντίκτυπος των κοινωνικών σχέσεων στο ψυχολογικό προφίλ του παιδιού (που σημειώνεται με ένα βέλος στο διάγραμμα, όπως πριν) παρέχει ανατροφοδότηση. Στην κυβερνητική, η έννοια της θετικής και αρνητικής ανατροφοδότησης έχει αναπτυχθεί. Η αρνητική ανάδραση κανονικοποιεί τον τρόπο λειτουργίας του συστήματος. Η θετική ανατροφοδότηση («φαύλος κύκλος») φέρνει το σύστημα εκτός ισορροπίας και μπορεί να οδηγήσει στην καταστροφή του. Ψυχολογικό σύνδρομο - αυτή είναι μια τέτοια ανισορροπία. Εμφανίζεται όταν υπάρχει θετική ανατροφοδότηση, δηλαδή όταν οι αντιδράσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος επιδεινώνουν το ίδιο το ψυχολογικό πρόβλημα (δυσμενείς ιδιαιτερότητες του ψυχολογικού προφίλ) που προκάλεσε αυτές τις αντιδράσεις. Ελλείψει θετικής ανατροφοδότησης, δεν αναπτύσσεται σταθερό ψυχολογικό σύνδρομο. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να προκύψει μόνο μια σχετικά βραχυπρόθεσμη κατάσταση, η οποία μπορεί εύκολα να τροποποιηθεί και να ξεπεραστεί. Η προτεινόμενη μέθοδος για την ανάλυση των ψυχολογικών συνδρόμων επιτρέπει όχι μόνο τον επιτυχή εντοπισμό τους, αλλά και τον προσδιορισμό αποτελεσματικών τρόπων διόρθωσης και πρόληψής τους. Η διορθωτική προσέγγιση βασίζεται στην καταστροφή της θετικής ανατροφοδότησης και στην αντικατάστασή της με ένα αρνητικό, ομαλοποιητικό σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού του περιβάλλοντος. Η συνδρομική προσέγγιση δεν απορρίπτει ούτε αφαιρεί την κλασική τυπολογία των τονισμών χαρακτήρων και τον γενικό τύπο προσωπικότητας. Ωστόσο, σε αντίθεση με το τελευταίο, λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τα «εσωτερικά» ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά και την εκδήλωσή τους σε δραστηριότητες, καθώς και το σύστημα κοινωνικών σχέσεων, γεγονός που καθιστά αυτή την προσέγγιση πιο παραγωγική κατά την ανάπτυξη συστάσεων. Υπάρχει μια τακτική, αν και διφορούμενη, σχέση μεταξύ τονισμού χαρακτήρων και ψυχολογικών συνδρόμων: με έναν τονισμό, ορισμένα σύνδρομα είναι πιο χαρακτηριστικά, με άλλα, άλλα. Ωστόσο, οι τονισμοί χαρακτήρων δεν προκαλούν απαραίτητα κάποιο ολιστικό ψυχολογικό σύνδρομο. Μπορούν να βρεθούν και σε σχετικά «καθαρή» μορφή. 4.2. ΧΡΟΝΙΑ ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΚΑΙ ΟΛΟΚΛΗ ΥΠΟΔΡΟΜΗ ΧΡΟΝΙΑ ΑΠΟΤΥΧΙΑ Το ψυχολογικό σύνδρομο της χρόνιας ανεπάρκειας αναπτύσσεται στο τέλος της προσχολικής ή πρώιμης σχολικής ηλικίας. Η διαπροσωπική κατάσταση ανάπτυξης σε αυτό το σύνδρομο χαρακτηρίζεται από αναντιστοιχία μεταξύ των προσδοκιών των ενηλίκων και των επιτευγμάτων του παιδιού. Ο κίνδυνος εμφάνισής του εμφανίζεται όταν ξεκινούν συστηματικά μαθήματα με το παιδί, τα αποτελέσματα των οποίων δεν ταιριάζουν στους γονείς ή/και στον δάσκαλο. 54 Κατά κανόνα, στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία, οι ενήλικες δεν δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για το πόσο καλά το παιδί αντιμετωπίζει ορισμένες εργασίες. Η στάση απέναντί ​​του, η αξιολόγηση του ως «καλού» ή «κακού» καθορίζεται από εντελώς διαφορετικά πράγματα - αν συμπεριφέρεται καλά, αν υπακούει στους γονείς και τον δάσκαλό του, κ.λπ. Κατά την περίοδο της προετοιμασίας για το σχολείο ή λίγο αργότερα - στο έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης - η στάση των ενηλίκων στις επιτυχίες και τις αποτυχίες του παιδιού αλλάζει. «Καλό» είναι πρώτα απ' όλα το παιδί που ξέρει πολλά, μαθαίνει με επιτυχία, λύνει εύκολα προβλήματα. Οι δυσκολίες και οι αποτυχίες, σχεδόν αναπόφευκτες στην αρχή του σχολείου, συχνά αντιμετωπίζονται έντονα αρνητικά από τους γονείς. Τα παιδιά που χρειάζονται διορθωτική βοήθεια (λόγω αισθητηριακών ελαττωμάτων ή νοητικής καθυστέρησης) συχνά βρίσκονται σε παρόμοια κατάσταση ήδη στην ηλικία των τριών ετών. Παρόμοιο αποτέλεσμα είναι επίσης δυνατό όταν οι προσδοκίες των γονέων είναι υψηλές, ανησυχούν για τα επιτεύγματα του παιδιού από την πρώιμη παιδική ηλικία, αρχίζουν να του μαθαίνουν ανάγνωση και γραφή στην ηλικία των τριών ετών και δυσαρεστημένοι με την ανεπαρκώς γρήγορη πρόοδό του. Η αντίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος, ειδική για τη χρόνια αποτυχία, είναι μια συνεχής αρνητική αξιολόγηση, σχόλια, δυσαρέσκεια γονέων και δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει και διατηρεί υψηλό επίπεδο άγχους. Χάνει την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμηση. Η θέση ενός κατώτερου μαθητή με χρόνια χαμηλή επίδοση είναι μια αυτοεικόνα ως απελπιστικά κακός μαθητής. Αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά του ψυχολογικού προφίλ σε αυτό το σύνδρομο. Οι φυσικές συνέπειες ενός υψηλού επιπέδου άγχους είναι η μη παραγωγική σπατάλη χρόνου σε άσχετες λεπτομέρειες, η απόσπαση της προσοχής από τη δουλειά με συλλογισμούς σχετικά με το «πόσο κακό θα είναι αν αποτύχω ξανά, αν πάρω ξανά ένα δίδυμο», απόρριψη εργασιών που ήδη φαίνονται εκ των προτέρων πολύ δύσκολο για το παιδί. 55 Ο συνεχής φόβος να κάνει λάθος αποσπά την προσοχή του παιδιού από το νόημα των εργασιών που εκτελεί. προσηλώνεται σε τυχαία μικροπράγματα, χάνοντας από τα μάτια του το κύριο πράγμα. Οι φόβοι τον κάνουν να ελέγχει επανειλημμένα τη δουλειά του, κάτι που οδηγεί σε επιπλέον αδικαιολόγητη σπατάλη χρόνου και προσπάθειας. μη κατοχή αποτελεσματικούς τρόπους Ο έλεγχος το καθιστά επίσης χωρίς νόημα, καθώς εξακολουθεί να μην βοηθά να βρείτε και να διορθώσετε το σφάλμα. Η επιθυμία να κάνεις την καλύτερη δουλειά (τελειομανία) στο τέλος κάνει τα πράγματα χειρότερα. Η χαμηλή απόδοση (αναπόφευκτη συνέπεια μιας συνεχούς κατάστασης άγχους) είναι ένα κεντρικό χαρακτηριστικό της απόδοσης στη χρόνια αποτυχία. Έτσι αναπτύσσεται ένας φαύλος κύκλος: άγχος, διαταραχή των δραστηριοτήτων του παιδιού, οδηγεί σε αποτυχία, αρνητικές εκτιμήσεις από τους άλλους. Η αποτυχία γεννά άγχος, συμβάλλοντας στη διαιώνιση της αποτυχίας. Όσο πιο μακριά, τόσο πιο δύσκολο γίνεται να σπάσεις αυτόν τον κύκλο, οπότε η αποτυχία γίνεται «χρόνια». Όσο πιο υπεύθυνη δουλειά κάνει ένα παιδί, τόσο περισσότερο ανησυχεί. Εάν το επίπεδο του άγχους είναι ήδη αυξημένο, τότε η επιπλέον αύξησή του (ενθουσιασμός) μειώνει περαιτέρω τα αποτελέσματα της εργασίας. Εξαιτίας αυτού, η υπεύθυνη εργασία ελέγχου και εξέτασης εκτελείται όχι καλύτερα, αλλά χειρότερα από τις καθημερινές εργασίες. Υπάρχει ένας εθισμός που εκπλήσσει πολλούς γονείς και εκπαιδευτικούς: με την αύξηση των κινήτρων, τα επιτεύγματα μειώνονται. Το γενικό σχήμα του ψυχολογικού συνδρόμου της χρόνιας αποτυχίας έχει ως εξής: ένα απότομα αυξημένο επίπεδο άγχους οδηγεί σε αποδιοργάνωση των ενεργειών και χαμηλή απόδοση. Η επίμονη αρνητική αξιολόγηση διατηρεί υψηλό άγχος. Αυτό το σχήμα φαίνεται στο σχ. 2. Εικ. 2. Μοτίβο ανάπτυξης χρόνιας υποεπίδοσης 56 Εκτός από το αυξημένο άγχος, υπάρχει μια άλλη κατάσταση χωρίς την οποία δεν εμφανίζεται χρόνια υποεπίδοση. Αυτός είναι ένας αρκετά υψηλός βαθμός κοινωνικοποίησης του παιδιού, μια στάση απέναντι στην επιμέλεια, την υπακοή και την άκριτη εκπλήρωση των απαιτήσεων των ενηλίκων. Αν δεν υπάρχει τέτοια στάση, τότε αδιαφορεί λίγο πολύ για την απόκλιση μεταξύ των επιτευγμάτων του και των προσδοκιών των ενηλίκων. Φυσικά, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να έχει και αυξημένο επίπεδο άγχους, αλλά για άλλους λόγους. Οι ίδιοι οι γονείς συχνά μιλούν για την παρουσία του σετ ενός παιδιού στην επιμέλεια, λέγοντας πόσο καιρό κάθεται στα μαθήματα (αν και ταυτόχρονα μπορεί να αποσπάται συνεχώς από τις εργασίες που εκτελούνται). Σε μια ψυχολογική εξέταση, εκδηλώνεται η έμφαση του παιδιού στην ακριβή εκπλήρωση των απαιτήσεων του επιθεωρητή, καθώς και η επιθυμία να αποφύγει ασυνήθιστες και διφορούμενα καθορισμένες εργασίες που το παιδί αξιολογεί ως ιδιαίτερα δύσκολες. Η Anya B. είναι 9 ετών. Είναι στην τρίτη δημοτικού και για δεύτερο χρόνο είναι γνωστή ως «χαμένη», αλλά μέχρι στιγμής τόσο οι γονείς της όσο και η δασκάλα το ανέχτηκαν για κάποιο λόγο. Τώρα η υπομονή του δασκάλου εξαντλήθηκε. Είπε ότι η Anya πρέπει είτε να αφεθεί για δεύτερο έτος, είτε να μεταφερθεί σε σχολείο για άτομα με νοητική υστέρηση. Μια ψυχολογική εξέταση έδειξε ότι η Anya έχει χαμηλό, αλλά φυσιολογικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης για την ηλικία της. Το απόθεμα γνώσης είναι κάπως χαμηλότερο από τον κανόνα, αλλά όχι τόσο ώστε να καθιστά αδύνατη τη φοίτηση σε ένα μαζικό σχολείο. Αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση. Αυτό είναι πιθανώς συνέπεια της υπερφόρτωσης: ο πατέρας του κοριτσιού λέει ότι έχει πολλά επιπλέον μαθήματα - αυτός, κατά τη γνώμη του, είναι ο μόνος τρόπος να της διδάξει τι απαιτεί το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Το κύριο ψυχολογικό χαρακτηριστικό της Anya είναι ένα πολύ υψηλό επίπεδο άγχους και ανησυχίας. Πάντα φοβάται να κάνει λάθος. Εξαιτίας αυτού, μερικές φορές αρνείται εντελώς να ολοκληρώσει εργασίες για τις οποίες είναι αρκετά ικανή. Μερικές φορές, ωστόσο, έχοντας αναλάβει το έργο, δίνει τόση προσοχή στα μικρά πράγματα που δεν έχει πλέον τη δύναμη ή το χρόνο για το κύριο πράγμα. Όταν σχεδιάζει, χρησιμοποιεί μια γόμα περισσότερο από ένα μολύβι. Αυτό δεν έχει πολύ νόημα, καθώς η νέα γραμμή που σχεδιάστηκε από αυτήν συνήθως δεν είναι καλύτερη από τη διαγραμμένη, αλλά ο χρόνος για κάθε σχέδιο ξοδεύεται δύο φορές ή τρεις φορές περισσότερο από ό,τι χρειάζεται. Οι κύριες αιτίες που τελικά οδηγούν σε χρόνια αποτυχία μπορεί να είναι διαφορετικές. Η πιο κοινή προϋπόθεση είναι η έλλειψη ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, που οδηγεί σε δυσκολίες από τις πρώτες μέρες της εκπαίδευσης. Έτσι, για παράδειγμα, η υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (η ικανότητα ελέγχου των λεπτών κινήσεων των δακτύλων και του χεριού) προκαλεί αμέσως αποτυχία στην εκμάθηση της γραφής. Η έλλειψη σχηματισμού εθελοντικής προσοχής οδηγεί σε δυσκολίες στην οργάνωση όλης της εργασίας στο μάθημα. το παιδί δεν θυμάται, «χάνει τα αυτιά του» τις εργασίες και τις οδηγίες του δασκάλου. Συχνά η αιτία των πρώτων αποτυχιών είναι μια μαθησιακή δυσκολία (νοητική υστέρηση), μια ασυμφωνία μεταξύ των εφαρμοζόμενων μεθόδων διδασκαλίας και των ικανοτήτων του παιδιού. Στο μέλλον, η χρόνια αποτυχία αναπτύσσεται σε αυτή τη βάση και, ακόμη και αν η καθυστέρηση έχει ήδη αντισταθμιστεί, τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα δεν αυξάνονται: τώρα υποστηρίζονται από αυξημένο επίπεδο άγχους. Με μια ιδιαίτερα βαθιά νοητική υστέρηση, και ακόμη περισσότερο με τη νοητική υστέρηση, το σύνδρομο της χρόνιας αποτυχίας δεν εμφανίζεται: σε αυτές τις περιπτώσεις, το παιδί έχει μειωμένη κρισιμότητα και απλά δεν παρατηρεί τις δικές του αποτυχίες και υστερεί σε σχέση με άλλα παιδιά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο «αδύναμος κρίκος» που πυροδοτεί τον φαύλο κύκλο είναι οι υπερεκτιμημένες προσδοκίες των γονιών. Οι φυσιολογικές, μέσες σχολικές επιτυχίες ενός παιδιού που θεωρούνταν «wunderkind» εκλαμβάνονται από τους γονείς (και, επομένως, από τον ίδιο) ως αποτυχίες. Τα πραγματικά επιτεύγματα δεν παρατηρούνται ή υποτιμώνται

AL Venger Ψυχολογική συμβουλευτική και διαγνωστική.

ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΘΡΩΠΟΥ

Αυτή η υποενότητα περιγράφει τους δείκτες περιεχομένου που σχετίζονται με το σχέδιο ενός ατόμου, δηλαδή την παρουσία / απουσία και τον τρόπο απεικόνισης των διαφόρων λεπτομερειών.

Στο σχέδιο ενός ατόμου, συνηθίζεται να τονίζεται 4 ηλικιακά στάδια:

κεφαλόποδο; σχηματική αναπαράσταση; ενδιάμεσο μεταξύ σχηματικού και πλαστικού. πλαστική ύλη.

κεφαλόποδο- αυτό είναι ένα σχέδιο που αποτελείται από ένα περισσότερο ή λιγότερο στρογγυλεμένο κεφάλι με μάτια και στόμα και ραβδιά που εκτείνονται από αυτό ή τραβηγμένα δίπλα του - χέρια και πόδια (ο αριθμός τους ποικίλλει). Αυτή είναι η πρώτη μορφή ανθρώπινης ζωγραφικής, που εμφανίζεται σε ηλικία περίπου 3 ετών. Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένα τέτοιο σχέδιο είναι ένας δείκτης παραβιάσεων στην ανάπτυξη της εικονογραφικής λειτουργίας. Η αιτία τους μπορεί να είναι νοητική υστέρηση, μαθησιακές δυσκολίες, παιδαγωγική παραμέληση. Μερικές φορές τα σχέδια αυτού του τύπου εμφανίζονται σε οξεία κατάσταση στρες, με εξαιρετικά υψηλό επίπεδο άγχους, έντονη παρορμητικότητα ή με ψυχικές ασθένειες.

Σε μια σχηματική αναπαράσταση, ένα άτομο (που έχει όχι μόνο κεφάλι, αλλά και κορμό) αποτελείται, λες, από ξεχωριστά μέρη. Τα πόδια βρίσκονται στα πλάγια του σώματος.Ένα τέτοιο μοτίβο είναι σύνηθες για την προσχολική ηλικία. Έως 5 χρόνια, μια τυπική εικόνα των χεριών και των ποδιών είναι μια μονή γραμμή, αργότερα - μια διπλή γραμμή (το δεύτερο χέρι και τα πόδια). Σε ηλικία περίπου 6 ετών, τα χέρια αρχίζουν να απεικονίζονται προερχόμενα από το πάνω μέρος του σώματος (που αντιστοιχεί στους ώμους) και όχι από τη μέση του, όπως πριν (και οι δύο τύποι εικόνων). Σε μεταγενέστερη ηλικία, τα χέρια που ξεκινούν από τη μέση του σώματος εμφανίζονται στα σχέδια των παιδιών που βρίσκονται σε οξεία κατάσταση στρες,σε πολύ υψηλό επίπεδο ανησυχία,στα ψηλά αυθόρμητη ενέργειαή με ψυχική ασθένεια.

Στη σχολική ηλικία, μια σχηματική αναπαράσταση είναι μια εκδήλωση γενικής ή μερικής βρεφική ηλικίαή νοητική υστέρηση. Ωστόσο, ένα απλοποιημένο σχήμα μπορεί να συμβεί μέχρι την ενηλικίωση με έντονη διανοητισμός(επικράτηση λεκτική-λογική σκέψηπάνω από εικονιστικές και συναισθηματικές διεργασίες), καθώς και αρνητικότης,μειωμένο κίνητρο, επίσημη στάση στο έργο. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το σχήμα είναι εξαιρετικά απλοποιημένο, φαίνεται ξεκάθαρο και σαφές ("stick man" ή η εικόνα του σώματος είναι αυστηρά οβάλ, ορθογώνια ή τριγωνική).

Σε πλαστική εικόναυπάρχει μια προσπάθεια (όχι απαραίτητα επιτυχημένη) να μεταδοθεί το πραγματικό σχήμα των μερών του σώματος. Δεν είναι «κολλημένα» μεταξύ τους, αλλά διέρχονται οργανικά το ένα μέσα στο άλλο χωρίς σαφή όριο, όπως στην πραγματικότητα (αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στη μετάβαση από το λαιμό στους ώμους, από τους ώμους στους βραχίονες και από τον κορμό στον τα πόδια.

Αυτή η εικόνα είναι χαρακτηριστική για τους εφήβους. Σε μικρότερη ηλικία, υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Ένας ενδιάμεσος τρόπος απεικόνισης, όταν ορισμένα σημεία του σώματος απεικονίζονται πλαστικά, ενώ άλλα είναι σχηματικά τυπικά για παιδιά ηλικίας 7-10 ετών. Στην προσχολική ηλικία, μιλά για ένα καλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, στην εφηβεία - για μια υστέρηση στην ανάπτυξη της οπτικής λειτουργίας και, ενδεχομένως, στη γενική πνευματική ανάπτυξη.

Γενική εντύπωση, έκφραση.

Μια ευδιάκριτη γενική εντύπωση παραμένει για την πλαστική εικόνα, αλλά μερικές φορές και για την ενδιάμεση. Για σχηματικές αναπαραστάσεις, αυτό το κριτήριο συνήθως δεν ισχύει.

Μια ευχάριστη συνολική εντύπωση του σχεδίου είναι ένα θετικό σημάδι που υποδηλώνει ότι η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού είναι ευνοϊκή (αν και, φυσικά, μπορεί να υπάρχουν κάποιες τοπικές δυσκολίες). Μια δυσάρεστη (και ακόμη πιο αποκρουστική) εντύπωση από ένα σχέδιο είναι συχνό σημάδι ορισμένων συναισθηματικών προβλημάτων. Μπορεί να συμβεί όταν αρνητισμός, αντικοινωνικός (αντικοινωνικός), επιθετικότητα,σε κατάσταση οξείας ανησυχίας, με υψηλή παρορμητικότητα, κατάθλιψη. Αυτή η εντύπωση δημιουργείται συχνά από σχέδια ψυχικά ασθενών παιδιών.

Εικόνα χαρούμενος άνθρωπος- θετικό σημάδι.

συχνά απεικονίζεται ένα λυπημένο άτομο αδυναμία, κατάθλιψηή υποκατάθλιψη,Ωστόσο, αυτό το χαρακτηριστικό από μόνο του είναι ανεπαρκές για ένα τέτοιο συμπέρασμα. Ένα ζοφερό άτομο απεικονίζεται συχνά σε κατάσταση κατάθλιψη.Μερικές φορές τα σχέδια δίνουν μια τέτοια εντύπωση επιληπτοειδήςπαιδιά. Συχνά εμφανίζεται επίσης όταν αρνητικότης. Ένα επιθετικό άτομο απεικονίζεται ως επιθετικότητα, καθώς και με αυξημένη αυθόρμητη ενέργεια.Μερικές φορές είναι σημάδι κοινωνικότηταή αντικοινωνικός.Στα σχέδια εσωστρεφής,και ιδιαιτερα - σχιζοφρενήςπροσωπικότητες, ένα άτομο συχνά φαίνεται παράξενο. ΣΤΟ μεμονωμένες περιπτώσειςαυτό μπορεί να είναι σημάδι ψυχικής διαταραχής.

σχέδιο κινουμένων σχεδίωνχαρακτηριστικό ενός συνδυασμού υψηλών εκδηλωτικό με αρνητισμό. Εντοπίζεται συχνά σε αρνητική αυτοπαρουσίαση και επιδεικτικό μηδενισμό.

Πόση και γωνία.

Το όρθιο άτομο είναι ο πιο κοινός τύπος εικόνας. Μια προσπάθεια μετάδοσης δυναμικής (ένα άτομο περπατά, τρέχει ή ασχολείται με κάποιο είδος δραστηριότητας) είναι ένας δείκτης δραστηριότητας, δημιουργικός προσανατολισμός. Η εικόνα μιας καθισμένης φιγούρας βρίσκεται μερικές φορές σε διανοητισμός(η επικράτηση της λεκτικής-λογικής σκέψηςπάνω από την εικονιστική σφαίρα). Ωστόσο, αυτό το σημάδι είναι πολύ αναξιόπιστο. Η ψεύτικη φιγούρα μιλάει μερικές φορές παθητικότητα, αδυναμία.

Ωστόσο, αυτό το σημάδι δεν είναι επίσης αρκετά αξιόπιστο.

Το πιο συνηθισμένο σχέδιο είναι το πλήρες πρόσωπο (μπροστά). Το σχέδιο προφίλ μερικές φορές μιλάει ενδοστρέφεια(όχι πολύ αξιόπιστο σημάδι). Το σχέδιο τριών τετάρτων (γονείς) είναι δείκτης καλλιτεχνικού προσανατολισμού. Είναι σύνηθες φαινόμενο στους εφήβους να μαθαίνουν να σχεδιάζουν. Η εικόνα από πίσω, από πίσω είναι χαρακτηριστική για αρνητικότης,υψηλός σύγκρουση,διαταραχές επικοινωνίας. Αυτό το σημάδι δεν χάνει τη σημασία του ακόμη και σε εκείνες τις περιπτώσεις που η εικόνα από το πίσω μέρος δικαιολογείται από τη συνολική σύνθεση του σχεδίου.

Σημάδια φύλου.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα νεότερα παιδιά, το φύλο του εικονιζόμενου ατόμου συνήθως είτε δεν είναι καθόλου σαφές είτε καθορίζεται μόνο από τα ρούχα και το χτένισμα. Οι έφηβοι μεταφέρουν μεγαλύτερη διαφοροποίηση στο φύλο: στη φιγούρα μιας γυναικείας φιγούρας - στενοί (λοξοί) ώμοι, στήθος, λεπτή μέση, σχετικά φαρδιοί γοφοί. στη φιγούρα μιας ανδρικής φιγούρας - φαρδιούς ώμους, μύες, στενοί γοφοί. Αυτά τα σημάδια συχνά τονίζονται έντονα, γεγονός που δείχνει ένα φυσικό ενδιαφέρον για τη σεξουαλική σφαίρα για την εφηβεία. Η απουσία αυτών των σημείων στην εικόνα ενός εφήβου υποδηλώνει καθυστέρηση στην ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη, μια αδιαμόρφωτη ταυτότητα φύλου. σύμφωνα με τον συγγραφέα, η εικόνα απεικονίζει ένα «κορίτσι»).

Στο σχέδιο μιας ανδρικής φιγούρας που έγινε από ένα αγόρι, ιδιαίτερα οι φαρδιοί ώμοι και άλλα σημάδια υπερ-αρρενωπότητας μιλούν για τη σημασία των αρσενικών (ανδρικών) αξιών. Εάν συνοδεύονται από σημάδια άγχους - πολλαπλές γραμμές, διορθώσεις κ.λπ. (ώμους), τότε αυτό σημαίνει ότι ο έφηβος δεν είναι σίγουρος για τη συμμόρφωσή του με το ανδρικό ιδανικό. Τα ίδια σημάδια (ειδικά - προσεκτικό τράβηγμα των μυών, τρίχες στο σώμα ή στα άκρα, καλαμάκια στο πρόσωπο) είναι επίσης πιθανά με υψηλή σεξουαλικότητα ή με αυξημένη επιθετικότητα,λατρεία της εξουσίας. Στο σχέδιο που έκανε το κορίτσι, τα ίδια σημάδια χρησιμεύουν ως δείκτης υψηλού ενδιαφέροντος για το αντίθετο φύλο.

Στη φιγούρα μιας γυναικείας φιγούρας, τα τονισμένα στήθη και οι γοφοί είναι σημάδι της υψηλής σημασίας της σεξουαλικής σφαίρας. Στο σχέδιο που έκανε το κορίτσι, σημάδια άγχους που συγκεντρώνονται σε αυτά τα μέρη του σώματος συχνά υποδηλώνουν αμφιβολίες για τη γυναικεία ελκυστικότητά της, μια αρνητική εκτίμηση της δικής της φιγούρας.

Η θέση του στήθους στη φιγούρα μιας γυναικείας φιγούρας είναι σημαντικά υψηλότερη ή χαμηλότερη από ό,τι θα έπρεπε, συνήθως υποδηλώνει προβλήματα στη σεξουαλική σφαίρα.

Η εικόνα των θηλών σε μια ανδρική φιγούρα, που τονίζει την περιοχή του σώματος κοντά στα γεννητικά όργανα (αυξημένη πίεση, σκίαση, πολλαπλές γραμμές, διορθώσεις - ανεξάρτητα από το φύλο του χαρακτήρα) είναι ένα σημάδι προβλημάτων στη σεξουαλική σφαίρα.

Για τους εφήβους είναι συχνές, σε μικρότερη ηλικία θα πρέπει να διερευνηθεί ειδικά η αιτία τους.

Εικόνα πέος- σημάδι κοινωνικότηταή αντικοινωνικός(εκτός από τις ζωγραφιές παιδιών 3-4 ετών, που δεν έχουν ακόμη εξοικειωθεί με την κοινωνική απαγόρευση της εικόνας του).

Η εικόνα μιας γυμνής φιγούρας (σε ένα πλαστικό σχέδιο) μπορεί επίσης να είναι μια εκδήλωση υψηλού ενδιαφέροντος για τη σεξουαλική σφαίρα, και μερικές φορές - αντικοινωνικός. Εμφανίζεται επίσης σε εφήβους που μαθαίνουν να σχεδιάζουν. Η υψηλή σημασία της σεξουαλικής σφαίρας αποδεικνύεται επίσης από την επίδραση της «λάμψης» της φιγούρας μέσω των ρούχων.

Τα προβλήματα στη σεξουαλική σφαίρα συχνά οδηγούν στο γεγονός ότι στο σχέδιο ενός ατόμου του αντίθετου φύλου είναι πολύ πιο φωτεινό από ότι στο σχέδιο ενός ατόμου του ίδιου φύλου, εμφανίζονται σημάδια άγχους (πολλαπλές γραμμές, διορθώσεις, αυξημένη πίεση) ή ότι αυτό το σχέδιο στο σύνολό του γίνεται σε πολύ χαμηλότερο επίπεδο, πιο σχηματικό.

Η εικόνα μιας φιγούρας με σημάδια του αντίθετου φύλου (για παράδειγμα, μια γυναικεία φιγούρα με τονισμένους μύες ή ιδιαίτερα φαρδιούς ώμους, μια ανδρική φιγούρα με φαρδιούς γοφούς) είναι ένα σημάδι μιας αδιαμόρφωτης ταυτότητας φύλου (δηλαδή, μια ανεπαρκώς σαφής και ξεκάθαρη αντίληψη του ίδιου του φύλου). Αυτό είναι φυσιολογικό για την πρώιμη εφηβεία. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτό είναι απόδειξη βρεφική ηλικίαή σεξουαλικά προβλήματα.

Εικόνα ορισμένων χαρακτήρων.

Μερικές φορές ένα παιδί, με δική του πρωτοβουλία, δεν σχεδιάζει «μόνο ένα άτομο», αλλά έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα. Αυτό μπορεί να κοινοποιηθεί είτε προφορικά είτε προφανές από το ίδιο το σχέδιο. στην τελευταία περίπτωση, είναι χρήσιμο να διευκρινίσουμε με το παιδί ποιον ακριβώς ζωγράφισε. Αυτή η προσέγγιση στο έργο είναι τυπική για εκδηλωτικόςκαλλιτεχνικά παιδιά. Ο τύπος του χαρακτήρα έχει μεγάλη σημασία.

Η εικόνα ενός ηθοποιού (ηθοποιού) είναι χαρακτηριστική για ένα ιδιαίτερα εκδηλωτικόςπαιδιά. Με συνδυασμό υψηλής επιδεικτικότητας με μειωμένη αυτοεκτίμηση, με αρνητική αυτοπαρουσίαση ή επιδεικτικός μηδενισμόςσυχνά υπάρχει μια εικόνα ενός γελωτοποιού ή κλόουν.

Η απεικόνιση χαρακτήρων που κατέχουν υψηλή κοινωνική θέση (βασιλιάς, βασίλισσα, πρίγκιπας, πριγκίπισσα, κόμης κ.λπ.) είναι χαρακτηριστική για παιδιά με υψηλή επίπεδο αξιώσεων. Η εικόνα ενός ιππότη, ενός ήρωα είναι συνήθως για εφήβους. Σε μικρότερη ηλικία, μπορεί να υποδηλώνει ότι το παιδί έχει κάποια εφηβικά χαρακτηριστικά.

Ο μεθυσμένος, ο τοξικομανής, οι εγκληματίες και άλλοι αντικοινωνικοί χαρακτήρες μπορούν να μιλήσουν σχετικά με τον αρνητισμό, κοινωνικό ή αντικοινωνικότάσεις (ειδικά αν το σχέδιο συνοδεύεται από ηθικοποίηση, καταδίκη ή μομφή του εικονιζόμενου χαρακτήρα). Τέτοιοι χαρακτήρες συναντώνται συχνά σε οξεία εφηβική κρίση.

Παρόμοια ερμηνεύονται και οι αρνητικοί χαρακτήρες των παραμυθιών (Baba Yaga, Koschey κ.λπ.).

Ο άνεργος, ο αλήτης, ο ζητιάνος κ.λπ. είναι επίσης συχνοί χαρακτήρες στα σχέδια παιδιών με αρνητισμός, με αντικοινωνικότάσεις. Ωστόσο, εμφανίζονται συχνά σε καταθλιπτικό ή υποκαταθλιπτικόκατάσταση. Για αυτές τις πολιτείες χαρακτηριστική είναι και η εικόνα ενός γέρου (γριά).

Η εικόνα ενός πλούσιου ή φτωχού «ατόμου μιλά για τη σημασία της οικονομικής κατάστασης (συνήθως, θα οξύνει την ικανοποίηση κάποιου για την οικονομική του κατάσταση).

Η εικόνα του στρατού είναι κοινή μεταξύ των αγοριών στην εφηβεία. Σε ένα κορίτσι, μπορεί να υποδηλώνει μια αποθήκη αρσενικού χαρακτήρα, επιθετικότητα, ανεπαρκής θηλυκότητα. Η εικόνα ενός ήρωα μπορεί να μιλήσει για τη σημασία των αρσενικών (ανδρικών) αξιών, μερικές φορές - για την επιθετικότητα. Εντοπίζεται συχνά σε άκαμπτοςπαιδιά.

Η εικόνα ενός ρομπότ ή ενός εξωγήινου είναι πιο χαρακτηριστική για την εφηβεία. Συναντάται με εσωστρεφείςπροσωπικότητα της αποθήκης , σχιζοειδής τονισμός, προβλήματα επικοινωνίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια σχέδια βρίσκονται σε ψυχικές διαταραχές.

Χαρακτηριστικά κεφαλιού και προσώπου.

Το κεφάλι είναι σχεδόν πάντα παρόν στο σχέδιο ενός ατόμου, με εξαίρεση τις πολύ σπάνιες περιπτώσεις που το σχέδιο ξεκινά από τα πόδια και είναι τόσο κακώς τοποθετημένο που στο τέλος το κεφάλι δεν χωράει στο φύλλο. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να υποτεθεί ότι ο σχεδιασμός των ενεργειών του παιδιού διαταράσσεται κατάφωρα. λείπει το κεφάλιχαρακτηριστικό ενός ιδιαίτερα υψηλού αυθόρμητη ενέργεια υπερκινητικότητα, ψυχική ασθένεια.

Ένα πολύ υπερβολικό ή υποτιμημένο μέγεθος κεφαλιού είναι σημάδι χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης της εικονογραφικής λειτουργίας. Μερικές φορές ένα ιδιαίτερα μεγάλο κεφάλι βρίσκεται στα σχέδια των παιδιών που αποδίδουν μεγάλη σημασία στη διανοητική δραστηριότητα και ένα ιδιαίτερα μικρό (μπαμπάς γορίλας) - δίνοντας μεγάλη σημασία στη σωματική δύναμη και ελάχιστη στη διανοητική δραστηριότητα.

Μάτια(στη φωτογραφία προφίλ - ένα μάτι) υπάρχουν στα περισσότερα σχέδια ενός ατόμου. Έλλειψη ματιώνείναι σημάδι αρνητικότης, μειωμένο κίνητρο, αρνητικό σχέση με την έρευνα.Εμφανίζεται επίσης σε βαθιά ενδοστρέφειαή αυτισμός.Μερικές φορές μιλάει για ασθένεια, απώλεια δύναμης ή καταθλιπτικό (υποκαταθλιπτικό)κατάσταση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό είναι μια εκδήλωση παραβιάσεων προσοχήκαι αυτοέλεγχος, σχετίζεται με

με οργανική εγκεφαλική βλάβηή με αυθόρμητη ενέργεια

υπερκινητικότητα.

Υπερβολικό μέγεθος ματιών που βρέθηκε στα σχέδια εκδηλωτικόςπαιδιά. Χαρακτηρίζονται επίσης από ένα ιδιαίτερα προσεκτικά σχεδιασμένο σχήμα των ματιών, μια προσεκτική εικόνα των βλεφαρίδων.

άδεια μάτια(χωρίς ίριδα και κόρες) εμφανίζονται όταν ασθένειαή παρουσία φόβων.

Ένα ακόμη πιο εκφραστικό σημάδι φόβου (φοβία) - αυτά είναι τα μάτια μαυρισμένη ίριδαή (ειδικά) εντελώς μαυρισμένο.

Χωρίς στόμαερμηνεύεται γενικά με τον ίδιο τρόπο όπως η απουσία ματιών, αλλά είναι πιο συνηθισμένο, επομένως αυτό το χαρακτηριστικό έχει ελαφρώς μικρότερο βάρος. Τα τονισμένα χείλη (ιδιαίτερα χοντρά ή πολύ προσεκτικά σχεδιασμένα) ("Λένα") είναι ένας απαλός, κοινωνικά αποδεκτός σεξουαλικός συμβολισμός (σχέση με ένα φιλί). Η εικόνα των δοντιών δείχνει μια τάση στη λεκτική επιθετικότητα, ειδικά αν τονίζονται με γραμμή με έντονη πίεση. Η εικόνα της γλώσσας μπορεί να σχετίζεται με δυσκολίες ομιλίας. Μερικές φορές αυτή η εκδήλωση αρνητικότης("δείχνω γλώσσα"),

Μάγουλαμε τη μορφή κύκλων στο σχέδιο ενός παιδιού άνω των 9-10 ετών - ένα σημάδι ορισμένων βρεφική ηλικία.

Η διάκριση της μύτης και/ή των αυτιών (ιδιαίτερα μεγάλα, τραβηγμένα με ισχυρή πίεση κ.λπ.) συναντάται συχνά σε παιδιά που δεν είναι ικανοποιημένα με την εμφάνισή τους. Τα τονισμένα αυτιά μπορούν επίσης να μιλήσουν για καχυποψία, εγρήγορση, επιθυμία να ακούσουμε τα πάντα.

Τα μακριά μαλλιά, ένα προσεκτικά σχεδιασμένο χτένισμα ή ένα καπέλο είναι σημάδι επιδεικτικότητα.

Σώμα, φιγούρα.

Στα σχηματικά και ενδιάμεσα μεταξύ σχηματικών και πλαστικών σχεδίων, το σώμα απεικονίζεται συνήθως ως στρογγυλεμένο ή ως κάπως στρογγυλεμένο ορθογώνιο. Το σώμα έχει σχήμα ορθογώνιο ή τριγωνικό, με ευδιάκριτες γωνίες, που βρίσκονται σε σχέδια. εσωστρεφήςπαιδιά με υψηλό επίπεδο πρωτοτυπίας, πρωτοτυπίας και δυσκολίες στον τομέα της επικοινωνίας. Η εικόνα του σώματος με εγκεφαλικά επεισόδια (χωρίς περίγραμμα) ενίοτε βρίσκεται σε κατάσταση οξείας ανησυχίας.

Στο πλαστικό σχέδιο, το σχήμα του σώματος είναι ρεαλιστικό, αλλά είναι δυνατές διάφορες παραλλαγές. Μια «μακριά», λεπτή, μακρόστενη φιγούρα με πολύ στενούς ώμους είναι συχνά ασθενικότητα, ψυχασθενικός τονισμός, εσωστρέφεια. Μια ιδιαίτερα πλήρης φιγούρα βρίσκεται συχνά σε κυκλοειδούς τύπου. Μερικές φορές μαρτυρά αρνητική εκτίμηση για την εμφάνισή της.

Η εικόνα μιας γωνιακής φιγούρας είναι χαρακτηριστική για την εφηβική κρίση. Μερικές φορές μιλάει για ενδοστρέφεια, δυσκολίες στην επικοινωνία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η γωνιότητα εμφανίζεται λόγω κινητικών δυσκολιών που προκαλούνται από οργανική εγκεφαλική βλάβη.

Μια κατάφωρη παραμόρφωση του σχήματος του σώματος, μια κατάφωρα ασύμμετρη φιγούρα, μια λανθασμένη διάταξη μεμονωμένων μερών του σώματος ή μια κατάφωρη παραβίαση των αναλογιών μπορεί να υποδηλώνουν αισθητικοκινητικές διαταραχές που προκαλούνται από οργανική εγκεφαλική βλάβη, περίπου ψηλά αυθόρμητη ενέργεια, οξεία κατάσταση στρεςή ψυχική ασθένεια.

Χαρακτηριστική είναι η εικόνα μιας εσκεμμένα άσχημης φιγούρας αρνητικότηςκαι συχνά εντοπίζεται σε οξεία εφηβική κρίση. Συχνά υποδηλώνει κοινωνικόή αντικοινωνικόςτάσεις.

Οπλα.

Ο τρόπος με τον οποίο η εικόνα των χεριών (ειδικά - βούρτσες,δάχτυλα) είναι ο πιο σημαντικός δείκτης των χαρακτηριστικών της σφαίρας επικοινωνίας. Έλλειψη χεριώνστο σχήμα μπορεί να υποδεικνύει σοβαρές παραβιάσεις σε αυτόν τον τομέα.

Η πιο τυπική θέση των χεριών είναι η εικόνα τους ελεύθερα χαμηλωμένα κατά μήκος του σώματος (αλλά όχι πιεσμένα στο σώμα). Τα χέρια απλωμένα - ένα σημάδι εξωστρέφεια. Τα χέρια πιέζονται στο σώμα - ένα σημάδι ενδοστρέφεια.

Τα χέρια κρυμμένα πίσω από την πλάτη ή στις τσέπες μπορεί να υποδηλώνουν φόβο επικοινωνίας, αυτισμός. Μερικές φορές είναι σημάδι αρνητικότης, αποχώρηση από την επικοινωνία. Ακόμη πιο εκφραστικά, ο αρνητισμός και η αποφυγή της επικοινωνίας εκδηλώνονται στην εικόνα των χεριών σταυρωμένα στο στήθος ή ακουμπισμένα στα πλάγια.

Η ευημερία της σφαίρας της επικοινωνίας αντανακλάται στην εικόνα του χεριού και των δακτύλων κανονικού μεγέθους, χωρίς σημάδια ψυχολογικού στρες. Ένα πολύ μειωμένο χέρι, πολύ κοντά δάχτυλα είναι σημάδι έλλειψης επικοινωνίας, αδυναμίας επικοινωνίας ή αυτισμός. Χέρια σε μεγάλη απόσταση χωρίς χέρια ή με μειωμέναβούρτσες - ένας δείκτης ευρείας, αλλά επίσημης επικοινωνίας. Σημάδια άγχους (πολλαπλές γραμμές, διορθώσεις) στην εικόνα του χεριού και των δακτύλων δείχνουν το άγχος του παιδιού σε σχέση με τη σφαίρα επικοινωνίας. Μαυρισμένη βούρτσα (δάχτυλα) είναι σημάδι σύγκρουσης, έντασης στις επαφές. Δυνατά υπερβολικό μέγεθος βούρτσας, τα πολύ μακριά δάχτυλα συχνά υποδηλώνουν υψηλή ανεκπλήρωτη ανάγκη για επικοινωνία.

Ειδικά μεγάλη παλάμη(και ειδικά η γροθιά) δηλώνει μια τάση να επίθεση. Αυτό το σημάδι είναι ακόμη πιο σημαντικό εάν η παλάμη ή η γροθιά τραβιέται με ένα δυνατό πίεση,ανασηκώνεται (ιδιαίτερα, όταν η παλάμη σηκώνεται σε μια χειρονομία χαιρετισμού). Σχετικά με επιθετικότηταΜιλούν και τα (συχνά κρυμμένα) μυτερά νύχια, ειδικά αν είναι τραβηγμένα με πίεση.

Πόδια.

Πόδια, σπρώχνονται μαζί- σημάδι ενδοστρέφεια, σε απόσταση - εξωστρέφεια. Υπερβολικό μήκος ποδιούσυχνές σε ασθενικός, ευαίσθητος τύποςπροσωπικότητα, ψυχασθενικός τονισμός.Η έλλειψη ποδιών ή τα πολύ μικρά πόδια είναι κοινά στα σχέδια παιδιών με αδύναμο οικιακό προσανατολισμό. Η απομόνωση των ποδιών (υπερβολικό μέγεθος, σημάδια άγχους, έντονη πίεση) συμβαίνει συχνά με αυξημένη ανάγκη για υποστήριξη, αίσθημα αστάθειας στη θέση του στη ζωή.

Η παρουσία αναφοράς γραμμέςκάτω από τα πόδια (που απεικονίζει τη γη) θεωρείται ως ένδειξη καλού οικιακού προσανατολισμού (η απουσία του δεν σημαίνει τίποτα).

Επιπλέον Λεπτομέρειες.

Από τις πρόσθετες λεπτομέρειες, η εικόνα των ρούχων είναι η πιο κοινή. Εικόνασε ρούχα, τσέπες, τελειώματα κ.λπ. μιλάει για επιδεικτικότητα. Το ίδιο μαρτυρούν τα κοσμήματα (σκουλαρίκια στο σχήμα), ειδικά όταν απεικονίζονται σε μεγάλους αριθμούς, καθώς και πρόσθετα μη λειτουργικά αντικείμενα (ένα λουλούδι, μια μπάλα, μια σημαία ...)

Σημαία, παιχνίδι και άλλα βρεφικά αξεσουάρστη φιγούρα ενός εφήβου - ένα σημάδι βρεφική ηλικία(αυτοκίνητο παιχνίδι στην εικόνα). Η εικόνα των κουμπιών από έναν έφηβο ελλείψει άλλων λεπτομερειών του ρουχισμού μιλά επίσης για βρεφική ηλικία.

Εικόνα όπλα(ειδικά κρύο), καθώς και εργαλεία κοπής ή κοπής - ένα σημάδι επιθετικότητα. Εικόνα τσιγάρα, σωλήνες, ποτήρια, μπουκάλια κ.λπ. εμφανίζεται όταν αρνητικότης,ειδικότερα, εφηβική , προσεταιριστικήή αντικοινωνικός.

Λεπτομερής εικόνα φόντου(γρασίδι, σπίτι, αυτοκίνητο, ρεαλιστική εικόνα της γης κ.λπ.) είναι χαρακτηριστικό για άτομα με καλλιτεχνικές κλίσεις.

Εικόνα εσωτερικά όργανατυπικά σε υποχονδρία(αυξημένη ανησυχία για τη δική τους υγεία). Μερικές φορές φαίνεται για τη νεύρωσηή πιο σοβαρή ψυχική διαταραχή.

Αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης.

Ένα σχέδιο ενός ατόμου σάς επιτρέπει να δώσετε μια προκαταρκτική αξιολόγηση της ψυχικής ανάπτυξης. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο λιγότερο άμεσα σχετίζεται το επίπεδο ζωγραφικής με το γενικό επίπεδο ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, με την ηλικία, η αξιοπιστία των συμπερασμάτων σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη μειώνεται (και η αξιοπιστία των συμπερασμάτων για την προσωπικότητα και τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά, αντίθετα, αυξάνεται).

Ένας σημαντικός δείκτης της νοητικής ανάπτυξης είναι η παρουσία βασικών λεπτομερειών.Μπορείτε να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα ενδεικτικά πρότυπα για τη διαθεσιμότητα των ανταλλακτικών:

από 5 ετών- κεφάλι, μάτια, στόμα, κορμός, χέρια και πόδια.

Από 6 ετώνεπίσης η μύτη και τα δάχτυλα (ο αριθμός είναι ασήμαντος).

Από 7 ετών- λαιμός, μαλλιά (ή καπέλο), ρούχα (τουλάχιστον σε εξαιρετικά σχηματική μορφή). τα χέρια και τα πόδια φαίνονται σε διπλές γραμμές.

Από 8 ετών- αυτιά και πόδια, 5 δάχτυλα το καθένα. Η απουσία οποιασδήποτε από τις λεπτομέρειες, εκτός από το κεφάλι, τα μάτια και τον κορμό, μπορεί να αντισταθμιστεί με την παρουσία μιας λεπτομέρειας που σχετίζεται με τις επόμενες ηλικίες, αλλά όχι πρόσθετων, προαιρετικών (όπως αφαλός, κουμπιά κ.λπ.).

Η απουσία οποιασδήποτε λεπτομέρειας στο σχέδιο μπορεί να οφείλεται όχι σε διανοητική αναπηρία, αλλά σε προβλήματα προσωπικότητας ή απόσπαση της προσοχής του παιδιού. Επομένως, πρέπει να μάθετε εάν όλα τα σχέδια είναι ελαττωματικά.

Για σύγκριση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ζωγραφιές που έφτιαξε το παιδί μόνο του και έφερε οι γονείς του, η μέθοδος «Οικογενειακό Σχέδιο» κ.λπ.. Αρκεί να υπάρχει αυτή η λεπτομέρεια σε τουλάχιστον ένα από τα σχέδια.

Ο δεύτερος σημαντικότερος δείκτης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης είναι τρόπο εικόνας.Συνήθως, πλαστική ύλητο σχήμα μιλά για ένα φυσιολογικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, ακόμη και ελλείψει ορισμένων λεπτομερειών που είναι κοινές για την ηλικία του υποκειμένου. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένας δείκτης του φυσιολογικού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης είναι επίσης ένα σχέδιο, ενδιάμεσο μεταξύ σχηματικού και πλαστικού.

Ποσοτικοποίησημπορούν να ληφθούν με τον ακόλουθο τρόπο. Εάν δεν υπάρχει κεφάλι ή κορμός στο σχέδιο, τότε η βαθμολογία είναι 0 βαθμοί. Εάν υπάρχει κεφάλι και κορμός, τότε δίνονται 2 βαθμοί για καθεμία από τις ακόλουθες λεπτομέρειες: μάτια (ένα ή δύο), στόμα, μύτη, χέρια (ένα ή δύο), πόδια (ένα ή δύο). Δίνεται 1 βαθμός για κάθε λεπτομέρεια: αυτιά, μαλλιά (ή καπέλο), λαιμός, δάχτυλα, ρούχα, πόδια (παπούτσια). Για τον σωστό αριθμό δακτύλων (5 σε κάθε χέρι), δίνονται 2 ακόμη βαθμοί. Για τον πλαστικό τρόπο της εικόνας, μπαίνουν 8 επιπλέον σημεία. για ενδιάμεσο - 4 βαθμοί. εάν η μέθοδος αναπαράστασης είναι σχηματική και τα χέρια και τα πόδια φαίνονται σε διπλές γραμμές, τότε

2 επιπλέον πόντους. Για μια σχηματική αναπαράσταση στην οποία τα χέρια ή τα πόδια απεικονίζονται ως ενιαία γραμμή ή απουσιάζουν, δεν δίνονται επιπλέον σημεία.

Με αυτόν τον τρόπο, ελάχιστη βαθμολογία - 0, το μέγιστο(παρουσία όλων των αναγραφόμενων εξαρτημάτων και μιας πλαστικής εικόνας) - 26 . Κατά προσέγγιση όρια ηλικίας:

5 ετών - 4-11 βαθμοί.

6 ετών - 7-14;

7 ετών -12-16;

8 ετών -17-21;

9 ετών -20-23;

10 ετών-22-25;

ξεκινώντας από 11 ετών - 24-26.

A. L. Wenger

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΓΝΩΣΗ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.

ΤΕΛΙΚΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ.

1.1. Καθήκοντα και οργάνωση της τελικής συνομιλίας.

Η τελική συνομιλία είναι το κύριο στάδιο της συμβουλευτικής. Κατά τη διάρκειά του, ο ψυχολόγος απαντά στις ερωτήσεις που θέτει ο πελάτης, δίνει ερωτήσεις του πελάτη, δίνει συμβουλές, εκφράζει την εκτίμησή του για την κατάσταση. Μερικές φορές σε αυτό το στάδιο, διεξάγεται επίσης μια συνομιλία με το παιδί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε μεθόδους ρητής διόρθωσης, δείχνοντας ορισμένες μεθόδους διορθωτικής εργασίας στους γονείς ή σε έναν δάσκαλο.

Είναι πιο βολικό να ξεκινήσετε την τελική συνομιλία με τον πελάτη με μια περιγραφή του "ψυχολογικού πορτρέτου" του παιδιού, που ελήφθη ως αποτέλεσμα εξέτασης, παρατήρησης, ανάλυσης παραπόνων και αναμνησίας. Ένας αρχάριος σύμβουλος μπορεί να συμβουλευτεί να αναλύσει πρώτα τα αποτελέσματα και μετά να μιλήσει με τον πελάτη. Για έναν πιο έμπειρο ειδικό που δεν φοβάται να «αποκαλύψει τις κάρτες» στον πελάτη, η παρουσία ενός ενήλικα που ζήτησε βοήθεια όχι μόνο δεν θα παρεμβαίνει στην ανάλυση των αποτελεσμάτων, αλλά, αντίθετα, θα του επιτρέψει να να το διεξάγει πιο αποτελεσματικά (φυσικά, η παρουσία παιδιού είναι απαράδεκτη).

Σε αυτό το στάδιο της συμβουλευτικής, ενδείκνυται η ενεργός εργασία με το μυαλό του πελάτη, κατά την οποία ο ψυχολόγος του εξηγεί δημοφιλώς τα αποτελέσματα των πράξεών του. Εάν ο πελάτης δεν συμμερίζεται την άποψη του συμβούλου, τότε δεν έχει νόημα να προχωρήσουμε στο επόμενο στάδιο - συγκεκριμένες συστάσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού. Δεν θα γίνουν δεκτές και, επιπλέον, δεν θα εφαρμοστούν. Ένας ψυχολόγος δεν μπορεί, όπως ένας υδραυλικός, να πει: «Σας εξήγησα την αιτία των προβλημάτων και είναι στο χέρι σας να με πιστέψετε ή όχι». Το καθήκον ενός ψυχολόγου δεν περιορίζεται στην εξακρίβωση των αιτιών που οδηγούν σε δυσκολίες και στη διατύπωση συστάσεων. Η συμβουλευτική περιλαμβάνει πάντα ένα στοιχείο ψυχοθεραπείας. Μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένο μόνο όταν ο ψυχολόγος καταφέρει να βρει μια κοινή γλώσσα με τον πελάτη και να τον ενθαρρύνει να λάβει τα απαραίτητα μέτρα για την επίλυση των υπαρχόντων προβλημάτων.

Η απόρριψη της άποψης του ψυχολόγου για το πρόβλημα εκδηλώνεται όχι μόνο σε μια ευθεία διαμάχη. Πολύ συχνά, ένας ενήλικας, αφού ακούσει έναν σύμβουλο, αρχίζει αμέσως να ερμηνεύει τα λόγια του, δίνοντας εξηγήσεις για τους κατονομαζόμενους λόγους για την κακή κατάσταση του παιδιού - για παράδειγμα, θα μπορεί να αναφερθεί στην επιρροή των γονιδίων: «Είναι όλοι σαν τον πατέρα του…» (και, λένε, δεν έχει νόημα να το πολεμάμε). Πίσω από μια τέτοια συμπεριφορά ενός ενήλικα συνήθως κρύβεται μια προσπάθεια να ξεφύγει από το πραγματικό πρόβλημα που εκθέτει ο ψυχολόγος, να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη μεταθέτοντας την ευθύνη για προηγούμενες και μελλοντικές αποτυχίες σε κάποιο ανώνυμο άτομο (γονίδια, τραύμα γέννησης, κακό νηπιαγωγείο).

Φαίνεται ότι μια τέτοια συμπεριφορά στερείται λογικής: τελικά, ο ίδιος ο πελάτης ζήτησε βοήθεια. Ωστόσο, τα πραγματικά κίνητρα της προσφυγής είναι συχνά εντελώς διαφορετικά. Συμβαίνει ένα άτομο να επιδιώκει με αυτόν τον τρόπο να επιδείξει την ευσυνειδησία του («Κοίτα, τι καλή μητέρα είμαι: μόλις η κόρη μου είχε δυσκολίες, την πήγα αμέσως σε ψυχολόγο»). Μερικές φορές οι γονείς απευθύνονται σε έναν σύμβουλο με την επιμονή άλλων μελών της οικογένειας (για παράδειγμα, γιαγιάδες) ή δασκάλων του σχολείου, αλλά οι ίδιοι δεν το θεωρούν απαραίτητο. Ο δάσκαλος μπορεί να απευθυνθεί στον σχολικό ψυχολόγο «για επισημότητα» προκειμένου να απαλλάξει τον εαυτό του από την ευθύνη για το γεγονός ότι το παιδί δεν κατανοεί τις εξηγήσεις του. Το κύριο καθήκον του συμβούλου σε τέτοιες περιπτώσεις είναι να προσπαθήσει να επαναφέρει τον ενήλικα στη συνειδητοποίηση της ανάγκης επίλυσης του προβλήματος: «Αν οι αιτίες του άγχους του παιδιού σας βρίσκονται στο μακρινό παρελθόν, τότε τώρα δεν λειτουργούν πλέον. Επομένως, σήμερα πρακτικά δεν μας ενδιαφέρει από πού προήλθε το άγχος - από τη φύση ή από την ανατροφή. Τώρα το κύριο πράγμα για τον γιο σας είναι να απαλλαγείτε από το άγχος του, να μην το αφήσετε να μεγαλώσει» (φυσικά, αυτό λέγεται εάν η πρωταρχική πηγή του άγχους δεν είναι πλέον ενεργή). Με αυτόν τον τρόπο, ο σύμβουλος μπορεί ενεργά, αλλά μάλλον ήπια, να εκτρέψει τυχόν μη παραγωγικές ερμηνείες των λόγων του.

Συχνά ο πελάτης δείχνει πλήρη συμφωνία με τον σύμβουλο, βιάζεται να παρατηρήσει: «Ναι, ναι, πάντα έτσι πίστευα» ή θαυμάζει: «Ω, πόσο δίκιο έχεις!». Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να ελέγξετε πόσο καλά κατάλαβε τι του είπαν. Πίσω από μια υπερβολικά ενεργή επίδειξη συναίνεσης κρύβεται πολύ συχνά μια παρανόηση του αληθινού νοήματος των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων του ψυχολόγου.

Σε μια συνομιλία με έναν πελάτη, είναι επιθυμητό να αποφεύγονται οι επιστημονικοί όροι. Η συζήτηση πρέπει να είναι επιστημονική ως προς το περιεχόμενο, όχι στη μορφή. Εάν ο σύμβουλος θεωρεί σημαντικό να εξοικειώσει τον πελάτη με οποιεσδήποτε έννοιες, τότε το νόημά τους θα πρέπει να εξηγηθεί αμέσως λεπτομερώς. Είναι χρήσιμο να μάθετε εκ των προτέρων το επάγγελμα του πελάτη και το εύρος των ενδιαφερόντων του: τότε θα είναι πιο σαφές πόσο δημοφιλής πρέπει να είναι η γλώσσα ενός ψυχολόγου. Σύμβουλος δ.β. έτοιμοι για το γεγονός ότι στην τελική συνομιλία μπορεί να υπάρξουν παράπονα που δεν αναφέρθηκαν από τον πελάτη στην αρχική συνομιλία. Για παράδειγμα, όταν επικοινωνούν σχετικά με την κακή ακαδημαϊκή επίδοση ενός παιδιού στην κύρια καταγγελία, οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά δεν σημειώνουν άλλες δυσκολίες, η κακή ακαδημαϊκή επίδοση επισκιάζει όλα τα άλλα για αυτούς. Μόνο στην τελική συνομιλία, όταν ο σύμβουλος περιγράφει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, εμφανίζονται άλλα προβλήματα (διαταραχή επικοινωνίας, συναισθηματική δυσφορία κ.λπ.). μπορεί να αποδειχθεί ότι το υλικό που συγκεντρώθηκε ως αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης δεν επαρκεί για να απαντήσει στις νέες ερωτήσεις του πελάτη. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να προγραμματίσετε μια δεύτερη συνάντηση και να πραγματοποιήσετε μια πρόσθετη εξέταση. Ανάλογα με τη φύση του προβλήματος, οι συστάσεις που δίνονται στον πελάτη μπορεί να περιέχουν συμβουλές για την ανάγκη διεξαγωγής μαθημάτων με στόχο τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης ή τη διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού (και πιο συχνά τη συμπεριφορά των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί). Συστάσεις μπορεί να δοθούν στην ίδια συζήτηση που ξεκίνησε με την ανάλυση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού ή μπορεί να αναβληθούν για την επόμενη συνάντηση. Σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος πρέπει πρώτα να βεβαιωθεί ότι ο πελάτης έχει αποδεχθεί την άποψή του για το πρόβλημα του παιδιού. Τα στοιχεία αυτής της αποδοχής μπορούν να χρησιμεύσουν ως επεισόδια από τη ζωή του παιδιού, τα οποία δίνονται από ενήλικες, σαν να επιβεβαιώνουν τα λόγια του ψυχολόγου. Είναι δυνατές παιδαγωγικές ιδέες του τύπου: «Τώρα, μετά την εξήγησή σου, ξαφνικά κατάλαβα γιατί…» (και μετά ακολουθεί μια ιστορία για ορισμένα προβλήματα που δεν περιλαμβάνονταν στην αρχική καταγγελία, αλλά τώρα έχουν λάβει διευκρινίσεις). Όλα αυτά μαρτυρούν την υιοθέτηση της άποψης του συμβούλου, ότι δηλαδή ο ενήλικας είδε την εικόνα του μπελά με έναν νέο τρόπο, μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Κατά συνέπεια, είναι εσωτερικά έτοιμος να αλλάξει κάτι στη ζωή του, το οποίο κατάφερε να δει από έξω.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, χωρίς να συνδυάζονται οι απόψεις του ψυχολόγου και του πελάτη, η διαβούλευση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Ωστόσο, ο ψυχολόγος δεν έχει πάντα δίκιο. Μερικές φορές ούτε οι γονείς, αλλά ο ίδιος, υπό την επίδραση πειστικών επιχειρημάτων, αλλάζει την υπόθεσή του. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η σύμπτωση των θέσεων στα κύρια ζητήματα.

Συμβαίνει ότι οι δυσκολίες στην ένωση θέσεων προκαλούνται από παρεξήγηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο ψυχολόγος πρέπει να διατυπώσει την άποψή του με άλλα λόγια, να δείξει ότι στην ουσία η συζήτηση αφορά το ίδιο πράγμα, αλλά σε διαφορετικές γλώσσες (σε αυτήν την περίπτωση, ενεργεί ως "μεταφραστής"). Στην ιστορία σας, φροντίστε να χρησιμοποιήσετε την ακριβή διατύπωση των αρχικών παραπόνων, τονίζοντας ότι όλα όσα είπε ο πελάτης ελήφθησαν υπόψη στο συμπέρασμα. Και μόνο όταν ένας ενήλικας που έχει ζητήσει βοήθεια πειστεί ότι το πρόβλημα της ζωής του έχει κατανοηθεί σωστά και παρουσιάζεται χωρίς παραμόρφωση σε μια επιστημονική ερμηνεία, ο σύμβουλος μπορεί γενικά να διατυπώσει τα βήματα που μπορούν να ξεπεράσουν τις καταγεγραμμένες δυσκολίες.

Είναι καλύτερο εάν ο ίδιος ο πελάτης περιγράφει συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γενικής ψυχολογικής συνταγής. Φυσικά, με τη βοήθεια κορυφαίων ερωτήσεων και συμβουλών του συμβούλου, ο οποίος αξιολογεί τον βαθμό ρεαλισμού των παιδαγωγικών σχεδίων του γονέα ή του δασκάλου. Οι ψυχολογικές συστάσεις θα είναι πιο παραγωγικές όσο περισσότερο ο πελάτης συμμετέχει στην ανάπτυξή τους. Πρώτον, μόνο ο ίδιος μπορεί να αποφασίσει τι είναι πραγματικά έτοιμος να κάνει και τι δεν είναι έτοιμος να κάνει. Δεύτερον, η αίσθηση ενός ατόμου ότι ο ίδιος έχει βρει μια διέξοδο από τις δικές του δυσκολίες θα αυξήσει απότομα το κίνητρο για την εφαρμογή διορθωτικών σχεδίων.

^ 1.2 Λογιστική για τις συνθήκες ζωής.

Στις επόμενες ενότητες δίνονται γενικές, σχηματικές συστάσεις για τη διόρθωση της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης παιδιών με ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Όταν εργάζεστε με έναν πελάτη, αυτά τα σχήματα πρέπει να είναι εξαιρετικά συγκεκριμένα, οι τεχνικές για την εφαρμογή τους θα πρέπει να συνδέονται με ορισμένες συνθήκες οικογενειακής (ταξικής) ζωής. Όταν δίνει συμβουλές, ο σύμβουλος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες ζωής και τους αξιακούς προσανατολισμούς της οικογένειας. Δεν μιλάμε για το γεγονός ότι οι περιστάσεις αυτού του είδους πρέπει να εκλαμβάνονται από τον ίδιο ως απόλυτα όρια, πέρα ​​από τα οποία είναι αδύνατο. Τόσο οι συνθήκες διαβίωσης όσο και οι αξίες των γονέων είναι σίγουρα αντικείμενο συζήτησης, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να γίνουν κατανοητές και να ληφθούν υπόψη. Ας δούμε μερικά παραδείγματα.

Ας υποθέσουμε ότι το παιδί χρειάζεται μαθήματα αποκατάστασης. Όταν προτείνουμε έναν τρόπο οργάνωσής τους, είναι χρήσιμο να μάθετε ποια είναι η οικονομική κατάσταση της οικογένειας, εάν επιτρέπει στο παιδί να προσλάβει ιδιωτικό δάσκαλο. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να θεωρεί κανείς πάντα την οικονομική κατάσταση ως δεδομένο άνευ όρων. Μερικές φορές είναι λογικό να μιλάμε για τις δυνατότητες αναδιανομής του οικογενειακού προϋπολογισμού. Εάν σκέφτεστε μόνοι σας τα μαθήματα ανατροφής γονέων, τότε πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το γενικό πολιτιστικό τους επίπεδο (όχι απαραίτητα το ίδιο με το εκπαιδευτικό) είναι επαρκές για αυτό και ότι μπορούν να αφιερώσουν αρκετό χρόνο για τα μαθήματα. Σε κάθε περίπτωση, είναι χρήσιμο να πείτε στους γονείς πού πρέπει να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με κρατικούς ή δημόσιους οργανισμούς που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στη διεξαγωγή μαθημάτων.

Το ερώτημα πόσο απασχολημένοι είναι οι γονείς, πόσο χρόνο μπορούν και είναι διατεθειμένοι να αφιερώσουν στην επικοινωνία με το παιδί τίθεται σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Ας πούμε ότι ο σύμβουλος ανακάλυψε μια σαφή έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ του αγοριού και του πατέρα του. Ταυτόχρονα, θα χτίσει μια συζήτηση με τους γονείς με διαφορετικούς τρόπους, εξηγώντας με διαφορετικούς τρόπους την έλλειψη χρόνου για οικογενειακή επικοινωνία. Εάν ο πατέρας, με τα δικά του λόγια, αφιερώνει όλο τον χρόνο του στη δουλειά "για να παρέχει στο παιδί όλα τα απαραίτητα", τότε η απόφαση θα είναι μία, αλλά αν ο γιος τον ενδιαφέρει καθόλου, άλλη. Στην πρώτη περίπτωση, πιθανότατα θα πρέπει να ασχοληθείτε με το τι ακριβώς είναι απαραίτητο για το παιδί και τι είναι πραγματικά πιο σημαντικό για αυτό: να πάρει τα νέα αθλητικά παπούτσια που χρειάζεται ή να περάσετε μέρος των διακοπών με τον μπαμπά σε μια πεζοπορία. Στη δεύτερη περίπτωση, αυτή η ερώτηση δεν είναι σχεδόν σχετική. Εδώ είναι πιο χρήσιμο για τον σύμβουλο, όταν επιλέγει το σκεπτικό για τις συστάσεις του, να επικεντρώνεται στις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στο μέλλον ως αποτέλεσμα της παραμέλησης των συναισθηματικών αναγκών του παιδιού.

Ας πάρουμε ένα άλλο παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι για την αυτοπραγμάτωση, τα μαθήματα καλών τεχνών είναι χρήσιμα για ένα παιδί. Αναφέροντας αυτό, πρέπει αμέσως να μάθετε ποιοι κύκλοι υπάρχουν στην περιοχή όπου ζει η οικογένεια. Είναι πολύ πιθανό ούτε ο σύμβουλος ούτε οι γονείς να το γνωρίζουν αυτό, τότε οι γονείς θα πρέπει να συμβουλεύονται να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες, να προτείνουν πώς να το κάνουν. Μια άλλη ερώτηση που σχετίζεται με την επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες είναι το ερώτημα εάν κάποιος μπορεί να συνοδεύσει ένα παιδί εκεί. Εάν αποδειχθεί ότι δεν υπάρχει αντίστοιχος κύκλος κοντά ή ότι για κάποιο λόγο δεν είναι δυνατό να διασφαλιστεί ότι το παιδί το επισκέπτεται, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να δημιουργήσετε συνθήκες για ζωγραφική στο σπίτι.

Συμβαίνει συχνά ότι για να ληφθεί η σωστή απόφαση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς αντιλαμβάνονται οι γονείς τις πιθανές μελλοντικές επιλογές για το παιδί τους. Πιστεύουν ότι είναι εντάξει για αυτόν να πάει στη δουλειά αφού τελειώσει το σχολείο ή τον βλέπουν να πάρει ανώτερη εκπαίδευση ως τη μόνη αποδεκτή επιλογή; Σε ποιο βαθμό κατάφεραν να εντυπωσιάσουν τις συμπεριφορές τους στο ίδιο το παιδί;

Εάν ένα παιδί έχει διακόψει τις επαφές του με τους συνομηλίκους του, τότε πρέπει να μάθετε αν οι συμμαθητές του μένουν κοντά, αν οι φίλοι των γονιών του έχουν παιδιά της ηλικίας του. Το ερώτημα που τέθηκε ήδη παραπάνω σχετικά με τους κύκλους που υπάρχουν κοντά τίθεται και σε αυτήν την περίπτωση, αλλά σε γενικότερη μορφή. Λόγω προβλημάτων επικοινωνίας, δεν έχει ιδιαίτερη σημασία για εμάς ποια θα είναι η γενική κατεύθυνση του κύκλου, αν θα είναι στούντιο τέχνης, ένα φωτογραφικό κλαμπ, ή ένα αθλητικό τμήμα.

Μπροστά στην ανάγκη αλλαγής του τρόπου επικοινωνίας με το παιδί στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να μάθουμε αναλυτικά ποιο από τα μέλη της οικογένειας, σε ποιο βαθμό συμμετέχει στην ανατροφή του. Για παράδειγμα, εάν ο ενήλικας που περνά τον περισσότερο χρόνο με ένα παιδί είναι γιαγιά, τότε πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι θα είναι πολύ δύσκολο να επιτευχθούν οι επιθυμητές αλλαγές. Η ακαμψία αυξάνεται με την ηλικία και είναι δύσκολο για ένα ηλικιωμένο άτομο να αλλάξει τη συνήθη συμπεριφορά του. Ακόμα κι αν καταλαβαίνει καλά την ανάγκη μιας τέτοιας αλλαγής.

^ 1.3. Πιθανές οδηγίες σύστασης.

Η γενική κατεύθυνση της συμβουλής που μπορεί να δοθεί σε έναν πελάτη από έναν συμβουλευτικό ψυχολόγο καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι τα αιτήματα και τα παράπονα του πελάτη, καθώς και το ψυχολογικό πρόβλημα και τα γενικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, που αποκαλύφθηκαν ως αποτέλεσμα της εξέτασης. Μπορούμε να ορίσουμε την ακόλουθη βολική ταξινόμηση των συνηθισμένων τύπων συστάσεων:

Στην πραγματική συμβουλευτική, αυτοί οι 4 τύποι συστάσεων εμφανίζονται συνήθως σε διάφορους συνδυασμούς, επομένως οι συμπτωματικές συστάσεις απαιτούν σχεδόν πάντα να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, δηλ. θα πρέπει να συμπληρώνεται από εξατομικευμένες συμβουλές. Όταν παραπέμπετε ένα παιδί σε μια πρόσθετη διαβούλευση με έναν ειδικό (δηλαδή δίνοντας συστάσεις αποστολέα), θα πρέπει επίσης να δίνονται κάποιες συμβουλές, που σχετίζονται είτε με το πεδίο της γενικής ηλικίας είτε με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

^ ΓΕΝΙΚΕΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ

2.1. Διανοητική ανάπτυξη.

Ένα αίτημα που προτείνει συστάσεις για την πνευματική ανάπτυξη σε όλη την ηλικία.

Στη γνωστική σφαίρα, οι γενικές εκπαιδευτικές και γενικές παιδαγωγικές συστάσεις σχετίζονται συχνότερα με ζητήματα ψυχικής εκπαίδευσης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Στη σχολική ηλικία, ζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών είναι πιο πιθανό να απαιτούν εξατομικευμένες ή «συμπτωματικές» συστάσεις, αφού το παράπονο και το αίτημα του πελάτη είναι συνήθως πιο συγκεκριμένα.

Η αναλογία της συμβουλής του συμβούλου προς το αίτημα των γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Μερικές φορές η ένσταση περιέχει απευθείας το αντίστοιχο αίτημα:

Πώς να διδάξετε ένα πεντάχρονο παιδί να παίζει, να ζωγραφίζει, να κατασκευάζει μοντέλα από έναν κατασκευαστή;

Πώς να αναπτύξετε τη σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο;

Ποιες δραστηριότητες μπορεί να είναι χρήσιμες για ένα παιδί δύο ετών;

Συμβαίνει ότι το αίτημα διατυπώνεται πιο συγκεκριμένα, αλλά δεν ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Για παράδειγμα, οι γονείς παιδιών τεσσάρων ετών και ακόμη και τριών ετών κάνουν την ερώτηση: «Πώς να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει;» Εν τω μεταξύ, σε αυτή την ηλικία, η στοχευμένη εκμάθηση ανάγνωσης δεν συνιστάται. Απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου και εργασίας, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί με μεγαλύτερο όφελος για την ανάπτυξη του παιδιού.

Εδώ μιλάμε μόνο για ανεπαρκή αιτήματα, αφού σε περίπτωση επαρκούς συγκεκριμένου αιτήματος απαιτούνται όχι οι συστάσεις που αποδώσαμε στη γενική ηλικία, αλλά «συμπτωματικές» ή εξατομικευμένες.

Μια συχνή βάση για ηλικιακές και γενικές παιδαγωγικές συστάσεις σχετικά με τη διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι τόσο ερωτήσεις (αίτημα) όσο παράπονα πελατών, για παράδειγμα: «Η κόρη μου είναι ήδη τριών ετών και ακόμη δεν έχει μάθει καν να μετρήσω μέχρι το πέντε». Για τους ίδιους λόγους όπως και στην περίπτωση συγκεκριμένου αιτήματος, εξετάζονται εδώ μόνο παράπονα που είναι ακατάλληλα για την ηλικία του παιδιού. Τα παράπονα ανάλογα με την ηλικία θα αναλυθούν σε επόμενα κεφάλαια.

^ ευαίσθητες περιόδους.

Σε όλες τις περιπτώσεις που απαιτούν γενικές εκπαιδευτικές και γενικές παιδαγωγικές συστάσεις για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, μπορείτε να συστήσετε στον πελάτη την κατάλληλη βιβλιογραφία (δείτε τη λίστα στο τέλος του βιβλίου). Είναι επίσης χρήσιμο να περιγραφούν συνοπτικά τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, ιδίως για να εξοικειωθεί ο πελάτης με την έννοια των ευαίσθητων περιόδων. Αυτός ο ίδιος ο όρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο με επαρκώς υψηλό μορφωτικό επίπεδο του πελάτη, ωστόσο, είναι πάντα δυνατό να μεταφερθεί το περιεχόμενό του με απλά λόγια.

Πρέπει να εξηγηθεί ότι υπάρχει ιδιαίτερη ευαισθησία ορισμένων ηλικιακών περιόδων στην αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, ιδεών, μεθόδων δράσης κ.λπ. για παράδειγμα, στο δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής του (με καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου, έως τέσσερα χρόνια), ένα παιδί κατακτά πολύ εύκολα τον προφορικό λόγο. Σε αυτή την ηλικία, μπορεί εύκολα να κατακτήσει όχι μόνο μία, αλλά δύο ή και τρεις γλώσσες, ώστε στη συνέχεια να τις μιλήσει χωρίς προφορά. Η ευαίσθητη περίοδος για την απόκτηση γραμματισμού είναι από πέντε έως επτά έως οκτώ ετών. Η εφηβεία είναι ευαίσθητη στην αφομοίωση των αφηρημένων-λογικών προτύπων.

Το θέμα δεν είναι μόνο ότι την ευαίσθητη περίοδο η μάθηση προχωρά με λιγότερες συνθήκες από ό,τι σε άλλες ηλικίες. Το πιο σημαντικό είναι ότι κάθε ηλικιακό στάδιο συμβάλλει στην όλη μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού. Κάθε στάδιο της ζωής έχει τα δικά του «ηλικιακά καθήκοντα». Έτσι, τα κύρια «καθήκοντα» της βρεφικής ηλικίας (το πρώτο έτος της ζωής) είναι η διαμόρφωση άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα και η ανάπτυξη αντικειμενικής αντίληψης. Εάν, για κάποιο λόγο, δεν διαμορφώθηκε η άμεση επικοινωνία ή η αντικειμενική αντίληψη στη βρεφική ηλικία, τότε στη μετέπειτα ζωή ένα άτομο θα έχει δυσκολίες στους σχετικούς τομείς.

Σε νεαρή ηλικία (μέχρι 3 ετών), τίθεται το κινητικό ταλέντο (η ικανότητα να κυριαρχεί κανείς στις κινητικές δεξιότητες, η «χειρωνακτική ικανότητα»), ο προφορικός λόγος και τα θεμέλια της πρακτικής νοημοσύνης. Στο παράδειγμα του κινητικού ταλέντου, είναι πιο εύκολο να δούμε σε τι οδηγεί η παραμέληση των δυνατοτήτων της ευαίσθητης περιόδου. Τα δεδομένα που ελήφθησαν σε δίδυμα έδειξαν ότι αν δόθηκε αρκετή προσοχή στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού σε νεαρή ηλικία, τότε αργότερα κατακτά εύκολα οποιαδήποτε κινητική δεξιότητα. Εάν, σε νεαρή ηλικία, η σωματική του ανάπτυξη δεν φροντίστηκε επαρκώς, τότε στο μέλλον η ανάπτυξη νέων κινητικών δεξιοτήτων προχωρά στον τοκετό.

Η κύρια συμβολή της προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 6-7 ετών) είναι η ανάπτυξη της φαντασίας και των ευφάνταστων μορφών σκέψης. Την ίδια ηλικιακή περίοδο τίθενται τα θεμέλια της περιέργειας, των γνωστικών κινήτρων και του ενεργού προσανατολισμού στο περιβάλλον. Σε αυτή την ηλικία, πρέπει κανείς να φροντίσει ιδιαίτερα την ανάπτυξη εκείνων των ψυχολογικών ιδιοτήτων που θα εξασφαλίσουν την επιτυχή είσοδο του παιδιού στη σχολική ζωή. Μαζί με την ήδη αναφερθείσα εικονιστική σκέψη και τα γνωστικά κίνητρα, η ετοιμότητα για το σχολείο προϋποθέτει και σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας, δηλ. την ικανότητα να υποτάσσουν τη συμπεριφορά τους σε δεδομένους κανόνες και κανόνες.

Κατά τη διαδικασία της συμβουλευτικής, οι γονείς συχνά συναντούν λανθασμένες ιδέες σχετικά με τα καθήκοντα της ψυχικής ανατροφής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η υπερεκτίμηση του ρόλου των γνώσεων και των δεξιοτήτων σχολικού τύπου (η ικανότητα ανάγνωσης, γραφής, μέτρησης) και η υποτίμηση των γενικότερων ικανοτήτων που αναφέρονται παραπάνω.

^ 2.2 Προσωπικά χαρακτηριστικά.

Το πρόβλημα των ηλικιακών κρίσεων.

Τις περισσότερες φορές, οι γονείς συναντούν εκπλήξεις ακατανόητες για αυτούς, αν και γνωστές στην ψυχολογία, σε περιόδους ηλικιακών κρίσεων. Στην πρώτη θέση ως προς τον αριθμό των αιτήσεων βρίσκεται η εφηβική κρίση. Ιδιαίτερα πολλά προβλήματα προκύπτουν σε περιπτώσεις που ξεκινά νωρίτερα ή αργότερα από το συνηθισμένο. Και στις δύο περιπτώσεις, αποδεικνύεται απροσδόκητο. Με ένα «πρώιμο» ξεκίνημα οι γονείς δεν έχουν χρόνο να προετοιμαστούν για αυτό, με ένα «όψιμο» ξεκίνημα χάνονται, αφού έχουν ήδη καθησυχαστεί με τη σκέψη ότι όλες οι δυσκολίες τους έχουν περάσει.

Η γρήγορη ωρίμανση του παιδιού και ο αγώνας για ανεξαρτησία, που είναι χαρακτηριστικά των περιόδων κρίσης, προκαλούν στους γονείς ποικίλες ανησυχίες. Αντιμέτωποι με μια ξαφνική αλλαγή στη συμπεριφορά του παιδιού, δεν επιλέγουν πάντα μια πορεία δράσης. Ως αποτέλεσμα, τα προβλήματα επιδεινώνονται, κάτι που συχνά οδηγεί τους γονείς σε ψυχολόγο.

Η λεγόμενη κρίση των τριών ετών (συνήθως ξεκινά στα 2,5 χρόνια) προκαλεί λιγότερες ελκυστικές επιρροές από την εφηβεία, αφού ακόμη και η πολύ οξεία εκδήλωσή της δεν είναι ακόμα τόσο καταστροφική. Ένα τρίχρονο παιδί δεν έχει ακόμη τις ευκαιρίες που έχει ένα παιδί 12 ή 13 ετών. Ταυτόχρονα, ο αρνητισμός που εκδηλώνεται ξαφνικά σε ένα παιδί συχνά τρομάζει τους γονείς. Όταν ένα παιδί, μέχρι τότε υπάκουο, μετά από αίτημα να ντυθεί, αρχίζει ξαφνικά να γδύνεται, όταν του δίνουν εντολή να πάει για ύπνο, αρχίζει να χοροπηδά στο δωμάτιο κ.λπ. Αυτό μπορεί να προκαλέσει διάφορους φόβους.

Αν ο σύμβουλος έχει την εντύπωση από την ιστορία του γονέα ότι η παραπομπή οφείλεται σε κρίση ηλικίας, είναι σε κάθε περίπτωση χρήσιμο να γίνει εξέταση του παιδιού. Να βεβαιωθούμε ότι μιλάμε για μια φυσιολογική, ευημερούσα πορεία της κρίσης.

Πρώτα από όλα, είναι χρήσιμο να μιλήσουμε για τα γενικά πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, για την εναλλαγή σταθερών και κρίσεων περιόδων. Πολλοί γονείς φαντάζονται τη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού ως μια ομοιόμορφη, προοδευτική κίνηση. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι χαρακτηριστικό για σταθερές περιόδους. Στις διασταυρώσεις μεταξύ των περιόδων, η ανάπτυξη προχωρά, όπως λέγαμε, με αιχμηρά τραντάγματα, στρέφοντας απότομα προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. Το γενικό νόημα αυτών των ρίψεων του παιδιού είναι να βρει τη νέα του θέση στον κόσμο των ενηλίκων.

^ Κρίση 3 χρόνια

Κατά τη διάρκεια της κρίσης των 3 ετών, το παιδί ανακαλύπτει για πρώτη φορά ότι είναι το ίδιο άτομο με τους άλλους, συγκεκριμένα, με τους γονείς του. Μία από τις εκδηλώσεις αυτής της ανακάλυψης είναι η εμφάνιση στην ομιλία της αντωνυμίας «εγώ» (προηγουμένως μιλούσε για τον εαυτό του μόνο σε τρίτο πρόσωπο). Η νέα συνείδηση ​​του εαυτού του εκδηλώνεται επίσης σε όλα για να μιμηθεί τους ενήλικες, να γίνει εντελώς ίσος μαζί τους. Το παιδί αρχίζει να απαιτεί να το βάλουν στο κρεβάτι την ίδια στιγμή που οι ενήλικες πέφτουν για ύπνο, να αγωνιστούν ανεξάρτητα, πώς γδύνονται και ντύνονται, ακόμα κι αν δεν ξέρουν πώς να το κάνουν.

Η βοήθεια από ενήλικα που παραβιάζει την ισότητα δεν γίνεται πλέον αποδεκτή. Η σύγκρουση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι πολλές μορφές συμπεριφοράς των ενηλίκων που ένα παιδί επιδιώκει να μιμηθεί απαγορεύονται για τα παιδιά.

Το καθήκον του συμβούλου είναι να εξηγήσει στους γονείς το νόημα της διαδικασίας που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια της κρίσης των 3 ετών και να τους πείσει για την ανάγκη αναδιάρθρωσης των σχέσεων με τα παιδιά στη βάση μεγαλύτερης ισότητας από ό,τι πριν. Εάν οι γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αρχίσουν να παρέχουν στο παιδί περισσότερη ελευθερία και ανεξαρτησία, τότε με αυτόν τον τρόπο υποστηρίζουν τη νέα του ιδέα για τον εαυτό του και του διδάσκουν να διακρίνει εύλογα τους τομείς της ζωής στους οποίους μπορεί πραγματικά να συμπεριφέρεται ". σαν ενήλικας» και εκείνα στα οποία βρίσκεται ακόμα παραμένει ένα μικρό παιδί που χρειάζεται βοήθεια και καθοδήγηση. Σταδιακά, αυτό οδηγεί στην υπέρβαση των συμπτωμάτων της κρίσης. Εάν οι γονείς συνεχίσουν να προσπαθούν να οικοδομήσουν σχέσεις με τον ίδιο ακριβώς τρόπο όπως πριν, τότε το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να διακρίνει αυτούς τους τομείς της ζωής και σε όλες τις περιπτώσεις επιμένει στο δικαίωμά του να «είναι ενήλικος». Συνήθως λέγεται για ένα τέτοιο παιδί ότι είναι πολύ πεισματάρικο, αν και στην πραγματικότητα, το πείσμα εδώ φαίνεται κυρίως από τους γονείς του.

^ Εφηβική Κρίση.

Όσο παράδοξο κι αν φαίνεται, αλλά κατά την εφηβική κρίση επανεμφανίζονται συμπεριφορικές εκδηλώσεις, που θυμίζουν τρίχρονο παιδί και όχι τυπικές για ολόκληρη την ενδιάμεση περίοδο ανάπτυξης (προσχολική και δημοτική). Και πάλι, εμφανίζεται ο αρνητισμός - άλλοτε παθητικός και άλλοτε ενεργητικός. Ακόμη και συγκεκριμένα θέματα διαφωνιών με τους γονείς είναι συχνά κοντά σε αυτά που κυριαρχούσαν στην ηλικία των τριών ετών: απροθυμία να ντυθείτε ζεστά όταν βγαίνετε έξω στο κρύο, επιθυμία να πάτε για ύπνο όχι νωρίτερα από τους γονείς κ.λπ.

Αυτό δεν είναι τυχαίο. Κατά την περίοδο της εφηβικής κρίσης, όπως στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί προσπαθεί να εξισώσει τα δικαιώματά του με τους ενήλικες. Έπειτα, έχοντας επιβιώσει από την κρίση τριών ετών και συνειδητοποιώντας ότι δεν ήταν ακόμη ικανός να γίνει σαν τους γονείς του σε όλα, βρήκε διέξοδο στο παιχνίδι. Έμοιαζε να λέει στον εαυτό του: αν στην πραγματικότητα δεν είναι ενήλικος, τότε θα περιοριστώ στο να είμαι ενήλικας «για πλάκα». Αργότερα συνειδητοποίησε ότι ο μόνος τρόπος για να γίνεις πραγματικά ενήλικας είναι να σπουδάσεις, να κατακτήσεις τις γνώσεις που έχουν οι ενήλικες και τα παιδιά όχι. Κάτω από αυτό το ζώδιο είναι η ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Αλλά τότε το παιδί γίνεται έφηβος. Έχει ήδη μάθει να γράφει, να διαβάζει, να μετράει - έχει κατακτήσει τη βασική σοφία που αποτελούσε το πλεονέκτημα των ενηλίκων (και η διωνυμία του Νεύτωνα, με την οποία δεν είναι ακόμη εξοικειωμένος, είναι απίθανο να χρειαστεί πολύ στη μετέπειτα ζωή του) . Και το πιο σημαντικό, σχεδόν έπιασε τη διαφορά με τους ενήλικες όσον αφορά τη γενική πνευματική ανάπτυξη. Φυσικά, του λείπει η εμπειρία ζωής, οι κρίσεις του είναι πολύ ξεκάθαρες και αντιστοιχούν, μάλλον, σε κάποιο ιδανικό παρά με την πραγματικότητα της ζωής. Ωστόσο, ο ίδιος δεν το αντιλαμβάνεται. Μια καλά ανεπτυγμένη λογική σκέψη του επιτρέπει να βλέπει αντιφάσεις στη συλλογιστική των ενηλίκων. Εξακολουθούν να τον θεωρούν ανόητο παιδί και συνεχίζουν να τον κρατούν στο θρανίο ως μαθητή της πρώτης δημοτικού.

Στην εφηβεία, η αντίληψη του παιδιού από τους ενήλικες - ειδικά τους γονείς του - είναι πολύ διαφορετική από την αυτοαντίληψη του. Οι μεγάλοι υποτιμούν το επίπεδο της ψυχολογικής του ωριμότητας, ο ίδιος τον υποτιμά. Ως εκ τούτου, δεν είναι ικανοποιητικό ότι αγωνίζεται με πάθος για τα «ενήλικα» δικαιώματά του. Η κατάσταση των εφήβων περιπλέκεται από το γεγονός ότι στη σύγχρονη κοινωνία δεν υπάρχει κοινωνικός θεσμός που θα τους επέτρεπε να συνειδητοποιήσουν την εστίασή τους στην πλήρη είσοδο στον κόσμο των ενηλίκων. Το σχολείο δεν παρέχει τέτοια ευκαιρία. Είναι επαρκής για την ηλικία του δημοτικού σχολείου, στην οποία η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική. Ένας έφηβος, από την άλλη, χρειάζεται μια «αρένα» για την ανάπτυξη της κοινωνικής του δραστηριότητας.

Οι συμβουλές για τους γονείς των εφήβων ακολουθούν την ίδια γενική κατεύθυνση με τους γονείς τρίχρονων, αλλά φυσικά πηγαίνουν πολύ παραπέρα. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι το παιδί τους έχει γίνει σχεδόν ενήλικος. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να πάρει μια νέα θέση στην οικογένεια, πολύ πιο ισότιμη από πριν. Πρέπει να έχει νέα δικαιώματα και νέες υποχρεώσεις.

Λοιπόν, αν όχι μόνο οι γονείς, αλλά και ο ίδιος ο έφηβος, ο σύμβουλος θα εξηγήσει ότι τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Το κύριο δικαίωμα είναι το δικαίωμα διάθεσης, απαιτεί υψηλή ευθύνη και η ευθύνη γεννιέται και εκδηλώνεται με την ευσυνείδητη άσκηση των καθηκόντων του.

Είναι επιθυμητό το θέμα των ευθυνών ενός εφήβου να αποφασίζεται από κοινού από τους γονείς και τους ίδιους. Ωστόσο, είναι χρήσιμο για τον σύμβουλο να συζητήσει αυτό το θέμα με τους γονείς εκ των προτέρων. Ακολουθώντας το συνηθισμένο μοτίβο, συχνά προσπαθούν να επιβάλουν στο παιδί ευθύνες που «κλείνουν» πάνω του: καθαρισμός του δωματίου του, ευσυνείδητη μελέτη κ.λπ.

Όσον αφορά τα δικαιώματα, εδώ καταρχήν είναι το δικαίωμα διαχείρισης του χρόνου (φυσικά, εντός λογικών ορίων που έχουν συμφωνηθεί εκ των προτέρων με τους γονείς). Συχνά ένα παιδί αυτής της ηλικίας θεωρεί την επιθυμία των γονιών να λαμβάνουν τακτικά μια εξαντλητική απάντηση για τις υποθέσεις, τις σχέσεις και τις εμπειρίες του ως καταπάτηση της ελευθερίας του. Το καθήκον του συμβούλου είναι να εξηγήσει στους γονείς ότι ένας έφηβος έχει δικαίωμα στην «ιδιωτική του ζωή», ακαταλόγιστο στους ενήλικες. Εάν ρωτήσουν πολύ σκληρά για τις υποθέσεις του, θα οδηγήσει μόνο στο γεγονός ότι θα αρχίσει να τους εξαπατά.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας αυτή την περίοδο είναι η συμμετοχή του παιδιού στη λήψη αποφάσεων που αφορούν όλη την οικογένεια (ποιον να προσκαλέσει να επισκεφτεί Νέος χρόνοςπώς να περάσετε το καλοκαίρι, τι να αγοράσετε πρώτα - ένα μουσικό κέντρο ή ένα νέο ψυγείο κ.λπ.). Είναι χρήσιμο για έναν έφηβο να φανταστεί, τουλάχιστον σε γενικές γραμμές, την οικονομική κατάσταση της οικογένειας και να συμμετέχει στον προγραμματισμό του οικογενειακού προϋπολογισμού. Φυσικά, προς το παρόν θα πρέπει να έχει μόνο συμβουλευτική φωνή, αλλά είναι σημαντικό να ακούγεται, με σεβασμό στη γνώμη του, και αν δεν συμφωνούν μαζί του, εξηγήστε το γιατί.

Εκτός από τις ενδοοικογενειακές σχέσεις, συνιστάται να συζητήσετε με τους γονείς το πρόβλημα της σχέσης ενός εφήβου με συνομηλίκους. Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν πάντα πόσο σημαντικός είναι αυτός ο τομέας για έναν έφηβο. Συγκεκριμένα, θα πρέπει να μιλήσουμε για τις δυνατότητες συμμετοχής του σε εφηβικό κλαμπ, στούντιο κ.λπ. Εξάλλου, είναι ακριβώς τόσο δευτερεύουσες, κατά τη γνώμη πολλών γονέων, οι εφηβικές ενώσεις που αποτελούν ένα είδος υποκατάστατου αυτού του κοινωνικού θεσμού που απουσιάζει στην κοινωνία μας (όπως ήδη αναφέρθηκε) που θα μπορούσαν να βοηθήσουν τους εφήβους να συνειδητοποιήσουν την εστίασή τους στην ενηλικίωση .

^ 2.3 Εγχώριες παιδαγωγικές έννοιες.

Μερικές φορές γενικές παιδαγωγικές συστάσεις είναι απαραίτητες όχι λόγω ορισμένων προβλημάτων στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του παιδιού, αλλά λόγω της παρουσίας λανθασμένων παιδαγωγικών στάσεων στους γονείς. Οι πιο συνηθισμένες είναι στάσεις με κακή συνείδηση, κάποιες ασαφείς ιδέες ότι «το παιδί πρέπει να μεγαλώσει». ότι "τα παιδιά δεν πρέπει να κακομαθαίνουν"? ότι «ένα παιδί πρέπει να σέβεται τους μεγαλύτερους», και για να είναι σεβαστό «το παιδί πρέπει να υπακούει στους γονείς του» κ.λπ. Με την πρώτη ματιά, τέτοιες σκέψεις φαίνονται πειστικές, αλλά σε πιο προσεκτική εξέταση συχνά αποδεικνύονται εντελώς αβάσιμες.

Για παράδειγμα, στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, πολλοί γονείς κατανοούν μόνο ορισμένες σκόπιμες «δραστηριότητες»: τιμωρία, «αναγνωστική ηθική», εξοικείωση του παιδιού στην εφαρμογή ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς. Στην πραγματικότητα, τέτοιες μέθοδοι επιρροής είναι συχνά άχρηστες ή ακόμη και επιβλαβείς. Για την αληθινή ανατροφή ενός παιδιού, η γενική ατμόσφαιρα της οικογένειας, το στυλ επικοινωνίας και η στάση των μελών της οικογένειας μεταξύ τους είναι πολύ πιο σημαντικά.

Δεν θα ξαναπούμε εδώ όσα έχουν ήδη ειπωθεί δεκάδες φορές από ψυχολόγους και παιδαγωγούς. Ίσως το πιο εντυπωσιακό - ο Janusz Korczak στο υπέροχο βιβλίο How to Love Children. Συχνά όμως ο σύμβουλος πρέπει να εξοικειώσει τους γονείς με αυτές τις παιδαγωγικές αλήθειες. Η λογοτεχνία από μόνη της δεν αρκεί. Πρώτα, ο γονιός δεν θα θέλει και θα μπορεί απαραίτητα να το αποκτήσει. Δεύτερον, στη ζωντανή επικοινωνία, τη συζήτηση, τέτοιες ιδέες αφομοιώνονται πολύ καλύτερα από τη λογοτεχνία. Μια συζήτηση με έναν σύμβουλο θα ανοίξει το δρόμο για μια επαρκή αντίληψη του βιβλίου.

Ο σύμβουλος έχει να αντιμετωπίσει όχι μόνο διάσπαρτες ασαφείς ιδέες για την εκπαίδευση, αλλά και με συνειδητές παιδαγωγικές έννοιες. Πράγματι, στην παιδαγωγική, σχεδόν όλοι θεωρούν τον εαυτό τους ειδικό. Ένας γονέας είναι πεπεισμένος ότι το πιο χρήσιμο πράγμα είναι να συνηθίσει το παιδί να διαβάζει δημοφιλείς επιστημονικές λογοτεχνίες και εγκυκλοπαίδειες όσο το δυνατόν νωρίτερα και το να γεμίζει το κεφάλι του με παιδικά παραμύθια και ρίμες είναι χάσιμο χρόνου. Ένας άλλος πιστεύει ότι το παιδί πρέπει να ζήσει σε έναν σκληρό κόσμο και πρέπει να μετριαστεί για μια μελλοντική ζωή, πράγμα που σημαίνει ότι όσο πιο σκληρές είναι οι συνθήκες για την ανατροφή του από την παιδική ηλικία, τόσο το καλύτερο. Ο τρίτος διάβασε ότι στην Ιαπωνία σε παιδιά κάτω των πέντε ετών επιτρέπονται τα πάντα, αλλά μετά σχεδόν τίποτα, και προσπαθεί να εφαρμόσει ένα παρόμοιο εκπαιδευτικό σύστημα στην οικογένειά του.

Ωστόσο, όποια ιδέα και αν διατυπώνει ο πελάτης, η δουλειά του συμβούλου δεν είναι να απομυθοποιήσει τη συγκεκριμένη έννοια. Είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η μη νομιμότητα της γενικής προσέγγισης του παιδιού ως αντικείμενο παιδαγωγικών πειραμάτων. Η κοινωνία αναπτύσσει εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές για δεκαετίες, ακόμη και αιώνες. Η επιστημονική παιδαγωγική, δοκιμάζοντας νέες τεχνολογίες, βασίζεται σε δοκιμασμένες τεχνικές και μεθόδους για τον έλεγχο της αποτελεσματικότητάς τους και λαμβάνει τις απαραίτητες προφυλάξεις ώστε το πείραμα να μην βλάψει το παιδί. Οι γονείς από την άλλη, μερικές φορές πειραματίζονται εντελώς ανεύθυνα, χωρίς να σκέφτονται τις πιθανές συνέπειες. Το καθήκον του συμβούλου είναι να τους πείσει να εγκαταλείψουν τέτοιες «καινοτομίες».

"ΑΛΛΑ. L. Wenger Ψυχολογική συμβουλευτική και διαγνωστική πρακτική καθοδήγηση ΜΕΡΟΣ I Μόσχα "GENESIS" 2001 UDC 159.923 (075.8) ... "

-- [ Σελίδα 1 ] --

A. L. Wenger

Ψυχολογική συμβουλευτική και

διαγνωστικά

πρακτικός οδηγός

"ΓΕΝΕΣΙΣ" 2001

UDC 159.923 (075.8) BBK 88th 73 V 29

Wenger A. L.

В 29 Ψυχολογική συμβουλευτική και διαγνωστική.

Πρακτικός οδηγός. Μέρος 1. - Μ.: Γένεση, 2001. - 160 σελ.

ISBN 5-85297-031-X

Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για ψυχολόγους που εργάζονται με παιδιά.

διαγνωστική εξέταση του παιδιού, ερμηνεία των αποτελεσμάτων και συμβουλευτική γονέων και εκπαιδευτικών. Το πρώτο μέρος είναι αφιερωμένο κυρίως σε διαγνωστικά προβλήματα.

Κατά την επιλογή μεθοδολογικών εργαλείων, προτιμώνται απλές και κατατοπιστικές δοκιμές που δεν απαιτούν ειδικά υλικά και εξοπλισμό. Το εγχειρίδιο παρέχεται με πολλές εικόνες για να βοηθήσει τον αναγνώστη να κατακτήσει την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας.

© Wenger A.L., 2001 ISBN 5-85297-031-X ©Genesis Publishing House, 2001 Οδηγός για το βιβλίο Και οι δύο έννοιες στον τίτλο του βιβλίου είναι γνωστές σε κάθε ψυχολόγο. Τα τελευταία χρόνια, πολλά έργα έχουν δημοσιευτεί στη Ρωσία αφιερωμένα τόσο στην ψυχοδιαγνωστική όσο και στην ψυχολογική συμβουλευτική. Η ιδιαιτερότητα αυτού του βιβλίου είναι ότι αποτελεί έναν πρακτικό οδηγό για τη χρήση των διαγνωστικών στη συμβουλευτική. Γιατί οι σύμβουλοι χρειάζονται ψυχολογικά τεστ;

Τι τεστ να διαλέξω; Πώς να διεξάγετε δοκιμές; Ποια συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν και ποιες συστάσεις μπορούν να δοθούν στον πελάτη ως αποτέλεσμα; Όλες αυτές οι ερωτήσεις του βιβλίου δίνονται συγκεκριμένες και, αν είναι δυνατόν, λεπτομερείς απαντήσεις.

Το πρώτο μέρος είναι αφιερωμένο στα διαγνωστικά προβλήματα. Θα ενδιαφέρει όχι μόνο έναν συμβουλευτικό ψυχολόγο, αλλά και για ειδικούς που χρησιμοποιούν τεστ για άλλους σκοπούς.

Το πρώτο κεφάλαιο ορίζει τη θέση που κατέχουν τα διαγνωστικά στη συμβουλευτική διαδικασία. Το δεύτερο κεφάλαιο είναι μάλλον ασυνήθιστο για πρακτικούς οδηγούς. Παρέχει μια σύντομη επισκόπηση των εννοιών που χρησιμοποιούνται για την ερμηνεία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων. Είναι επίσης σημαντικά όταν επιλέγουμε μεθόδους που είναι πιο κατάλληλες για το αίτημα του πελάτη και το υποτιθέμενο ψυχολογικό πρόβλημα, επομένως η περιγραφή τους προηγείται της περιγραφής των ίδιων των μεθόδων. Ο αναγνώστης που γνωρίζει καλά την ψυχολογική ορολογία μπορεί να παραλείψει αυτό το κεφάλαιο.

Το τρίτο και το τέταρτο κεφάλαιο είναι αφιερωμένα σε μια λεπτομερή περιγραφή των συνιστώμενων διαγνωστικών τεχνικών, την τεχνική εφαρμογής τους και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Το υλικό δοκιμής δίνεται στο Παράρτημα.

25 εικονογραφήσεις, που δίνονται επίσης στο Παράρτημα, βοηθούν στην κατανόηση της ερμηνείας των τεστ σχεδίασης.

Αφού διαβάσετε το βιβλίο, είναι βολικό να το χρησιμοποιήσετε ως αναφορά για την ερμηνεία τεστ ζωγραφικής. Για να γίνει αυτό, το Παράρτημα περιέχει μια συνοπτική λίστα δεικτών δοκιμής (περισσότεροι από 200) και ένα γλωσσάρι όρων που περιέχει 160 σύντομους ορισμούς με ένδειξη σελίδων (σε αγκύλες) στις οποίες περισσότερες από Λεπτομερής περιγραφήαυτής της έννοιας. Αυτοί οι όροι είναι με πλάγιους χαρακτήρες στο κύριο κείμενο.

Στο δεύτερο μέρος του βιβλίου θα γίνει αναλυτική περιγραφή των ψυχολογικών προβλημάτων που αντιμετωπίζει συχνότερα ο συμβουλευτικός ψυχολόγος. Περιγράφει τα σημάδια με τα οποία μπορεί κανείς να αναγνωρίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και συστάσεις για την αντιμετώπισή του.

–  –  –

1.1. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Το κύριο χαρακτηριστικό της συμβουλευτικής στην παιδοψυχολογία είναι ότι ο άμεσος «αποδέκτης» της ψυχολογικής βοήθειας (ο πελάτης) δεν είναι ο τελικός αποδέκτης της -το παιδί- αλλά ο ενήλικας (γονέας, δάσκαλος) που έκανε αίτηση για διαβούλευση. Έτσι, ο ψυχολόγος έχει μόνο έμμεση επίδραση στο παιδί. Δίνει μόνο μερικές συμβουλές. η εφαρμογή τους είναι καθήκον του πελάτη.

Κατά τη διεξαγωγή της συμβουλευτικής, ο ψυχολόγος πρέπει να επικεντρωθεί σε δύο θέματα ταυτόχρονα: το παιδί και τον πελάτη. Αντίστοιχα, η ίδια η διαδικασία της συμβουλευτικής διακρίνεται σε δύο συνιστώσες.

Πρώτον, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποια παιδαγωγικά μέτρα (για παράδειγμα:

η ενισχυτική εκπαίδευση, η αλλαγή του στυλ επικοινωνίας στην οικογένεια ή, ας πούμε, μαθήματα σε έναν καλλιτεχνικό κύκλο) μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να ξεπεράσει τα υπάρχοντα προβλήματα. Δεύτερον, πρέπει να μπορείτε να αναπτύξετε τέτοιες συστάσεις και να τις παρουσιάσετε στον πελάτη με τέτοιο τρόπο ώστε να τις αποδέχεται και να είναι σε θέση να τις εκπληρώσει.

Τα διαγνωστικά στη διαδικασία της συμβουλευτικής στοχεύουν πρωτίστως στην επίλυση του πρώτου από αυτά τα προβλήματα, το οποίο θα γίνει το κύριο αντικείμενο της εξέτασης μας. Ωστόσο, προηγουμένως, θα πρέπει να θίξουμε τουλάχιστον εν συντομία τη δεύτερη πτυχή της συμβουλευτικής.

ΣΤΑΔΙΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΣΗΣ

Το αρχικό στάδιο της συμβουλευτικής είναι η αρχική συνομιλία με τον πελάτη που ζήτησε βοήθεια. Στην πορεία του, ο σύμβουλος ανακαλύπτει τον λόγο της προσφυγής και σκιαγραφεί ένα προκαταρκτικό πρόγραμμα περαιτέρω ενεργειών. Συγκεκριμένα, αποφασίζει μόνος του το ερώτημα ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού πρέπει να προσδιορίσει για να απαντήσει αρμοδίως στο αίτημα του πελάτη. Σε μια περίπτωση, αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, στην άλλη - προσωπικά χαρακτηριστικά, στην τρίτη - η στάση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη περιοχή της πραγματικότητας (στο σχολείο, σε μια οικογενειακή κατάσταση, και τα λοιπά.). Κατά τη διάρκεια της αρχικής συνομιλίας, συνήθως συλλέγεται και ένα ιστορικό (πληροφορίες για την προηγούμενη πορεία ανάπτυξης του παιδιού).

Κατά κανόνα, το επόμενο στάδιο της συμβουλευτικής είναι η ψυχολογική διάγνωση. Η εξαίρεση είναι όταν ο πελάτης κάνει ερωτήσεις που δεν σχετίζονται με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (για παράδειγμα, ποια παιχνίδια μπορούν να είναι χρήσιμα για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας). Το κύριο μέρος του βιβλίου θα αφιερωθεί σε αυτό το στάδιο, οπότε προς το παρόν δεν θα σταθούμε σε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Ένα ξεχωριστό και πολύ σημαντικό στάδιο συμβουλευτικής είναι η ανάλυση των δεδομένων που προκύπτουν και η κατάρτιση ενός ολιστικού «ψυχολογικού πορτραίτου» του παιδιού. Αυτό λαμβάνει υπόψη τόσο τα δεδομένα δοκιμής και τις παρατηρήσεις του παιδιού, όσο και τις πληροφορίες που ελήφθησαν στην αρχική συνομιλία. Εάν αυτό το στάδιο πέσει έξω, τότε η συμβουλευτική καταλήγει στο γεγονός ότι ο πελάτης ενημερώνεται για διαγνωστικά αποτελέσματα που του είναι ελάχιστα σαφή.

Αφού δημιουργηθεί το "ψυχολογικό πορτρέτο", μπορείτε να αρχίσετε να αναπτύσσετε συστάσεις. Συνήθως, ο σύμβουλος διατυπώνει ανεξάρτητα συστάσεις μόνο στην πιο γενική μορφή και η συγκεκριμενοποίησή τους συμβαίνει στη διαδικασία κοινής συζήτησης με τον πελάτη στο στάδιο της τελικής συνομιλίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της συνομιλίας, είναι πολύ σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα συμπεράσματα και οι συμβουλές του ψυχολόγου είναι ξεκάθαρα στον πελάτη. Η επαρκής συμμετοχή του στη συγκεκριμενοποίηση των συστάσεων χρησιμεύει ως δείκτης της σωστής κατανόησής τους. Αντίθετα, παρατηρήσεις όπως: «Καταλαβαίνω τα πάντα και θα προσπαθήσω να τα κάνω όλα όπως είπες» δεν είναι τέτοιος δείκτης. Ο πελάτης συχνά δημιουργεί μόνο την ψευδαίσθηση της κατανόησης.

1.2. ΠΑΡΑΠΟΝΟ, ΠΡΟΒΛΗΜΑ, ΑΙΤΗΣΗ ΠΑΡΑΠΟΝΑ Όταν κάνουν αίτηση για ψυχολογική συμβουλευτική, οι γονείς και οι δάσκαλοι συνήθως δεν έχουν πολύ ξεκάθαρη ιδέα για το τι ακριβώς περιμένουν από αυτήν. Σε μια προκαταρκτική συνομιλία, κατά κανόνα, μπορούν να μιλήσουν μόνο για εκείνες τις εκδηλώσεις του παιδιού που τους ενοχλούν (δηλώνουν ένα παράπονο), αλλά δεν είναι σε θέση να διατυπώσουν ανεξάρτητα ένα αίτημα, δηλαδή αυτό το συγκεκριμένο αίτημα με το οποίο απευθύνονται σε ψυχολόγο. Μερικές φορές ακόμη και ένα παράπονο δεν απομονώνεται από τη γενική ιστορία για το πώς εξελίσσεται το παιδί από τη γέννησή του, ποια είναι γενικά η οικογενειακή κατάσταση κ.λπ.

Κατά την αρχική συνομιλία, μην προσπαθήσετε να λάβετε περισσότερες πληροφορίες από τον πελάτη. Το κύριο καθήκον σας είναι να τον ακούσετε, να καταλάβετε πώς βλέπει ο ίδιος το πρόβλημα, πώς αντιλαμβάνεται το παιδί και την τρέχουσα κατάσταση. Είναι χρήσιμο να εξοικειωθείτε με τις τυπικές συμπεριφορικές εκδηλώσεις του παιδιού και να μάθετε πώς συνήθως αντιδρούν σε αυτές οι άνθρωποι γύρω του (ενήλικες και παιδιά). Στο πρωτόκολλο πρέπει να αναγράφονται όλα τα απαραίτητα στοιχεία, στο οποίο πρέπει να αναγράφεται η ημερομηνία της εξέτασης, το όνομα και το επώνυμο του παιδιού (σε κάθε φύλλο). Δεν έχει νόημα να προσπαθήσουμε να συλλέξουμε ένα πλήρες ιστορικό σε όλες τις περιπτώσεις. Αυτό απαιτεί πολύ χρόνο και πολλές από τις πληροφορίες συχνά δεν χρειάζονται.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι σημαντικό να έχετε πάντα υπόψη σας ότι δεν λαμβάνετε μια αντικειμενική εικόνα, αλλά την αντίληψή της από τον πελάτη. Για παράδειγμα, μπορεί να θεωρήσει την κακή πρόοδο του παιδιού ως συνέπεια διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης, ενώ σε αυτή την περίπτωση εξηγείται από συναισθηματικές αποκλίσεις ή μειωμένα κίνητρα. Δεν θα πρέπει επίσης να αποκλειστεί η πιθανότητα σκόπιμης απόκρυψης ή παραμόρφωσης πληροφοριών. Για παράδειγμα, οι γονείς μερικές φορές δεν αναφέρουν ότι το παιδί έχει ήδη διαγνωστεί με κάποιο είδος διάγνωσης (για παράδειγμα, νοητική υστέρηση). Μερικές φορές ελέγχουν τον ψυχολόγο με αυτόν τον τρόπο (που δεν υπάρχει τίποτα προσβλητικό γι 'αυτόν), μερικές φορές ντρέπονται να μιλήσουν για κάτι που θεωρούν ντροπή για τον εαυτό τους, μερικές φορές ελπίζουν σε ένα θαύμα: αν δεν πείτε, τότε, βλέπετε, αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει τίποτα τρομερό.

Δυστυχώς, στην κοινωνία μας δεν υπάρχει δίκτυο ψυχολογικών υπηρεσιών ικανών να αντιμετωπίσουν την πρόληψη και την υγιεινή της ψυχικής υγείας κάθε παιδιού και όχι απλώς καθυστερημένη βοήθεια σε περίπτωση οξείας δυσφορίας. Από την άλλη, στη μαζική καθημερινή συνείδηση ​​δεν υπάρχει εκείνο το ελάχιστο της ψυχολογικής κουλτούρας, στην οποία είναι δυνατή η σωστή και έγκαιρη παρουσίαση των προβλημάτων διδασκαλίας και ανατροφής ενός παιδιού σε ειδικούς. Ως αποτέλεσμα, οι γονείς και οι δάσκαλοι απευθύνονται συχνότερα σε έναν σύμβουλο σε μια κατάσταση ήδη παρατεταμένης αποτυχίας στην επίτευξη των παιδαγωγικών τους στόχων. Τέτοιες καταστάσεις είναι πάντα συναισθηματικές. Επομένως, είναι συχνά χρήσιμο να αφήνετε απλώς τον πελάτη να μιλήσει. Είναι γνωστό το ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα της εκφώνησης προσωπικών προβλημάτων μπροστά σε έναν προσεκτικό, καλοπροαίρετο, κατανοητό (λόγω επαγγελματικής εξουσίας) ακροατή.

Για να επιτευχθεί ένα ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα, είναι πολύ σημαντικό ο σύμβουλος να έχει μια ήρεμη, αλλά όχι αδιάφορη στάση στα παράπονα που ακούει. Η γενική του θέση κατά την αρχική συνομιλία είναι μια καλοπροαίρετη, ενδιαφέρουσα και συμπαθητική ακρόαση του πελάτη, αλλά όχι ταύτιση μαζί του και όχι κριτική στις δηλώσεις του.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

Με βάση τα παράπονα του πελάτη, ο σύμβουλος διατυπώνει για τον εαυτό του ένα υποθετικό ψυχολογικό πρόβλημα (όπως ήδη αναφέρθηκε, ίσως χρειαστεί να αναθεωρηθεί στο μέλλον). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη αρκετά κοινή ταξινόμηση προβλημάτων:

προβλήματα που σχετίζονται με τη νοητική ανάπτυξη: ακαδημαϊκή αποτυχία, κακή μνήμη, διαταραχές προσοχής, δυσκολίες στην κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ.

προβλήματα συμπεριφοράς: ανεξέλεγκτος, αγένεια, δόλος, αντικοινωνική συμπεριφορά (επιθετικότητα, κλοπή, βανδαλισμός) κ.λπ.

συναισθηματικά και προσωπικά προβλήματα: χαμηλή διάθεση, αυξημένη ευερεθιστότητα, συχνές εναλλαγές της διάθεσης, φόβοι, ευερεθιστότητα, έλλειψη θέλησης, έλλειψη εστίασης κ.λπ.

προβλήματα επικοινωνίας: απομόνωση, ανεπαρκείς διεκδικήσεις ηγεσίας, αυξημένη δυσαρέσκεια, αδυναμία «να φροντίσει κανείς τον εαυτό του» κ.λπ.

νευρολογικά προβλήματα: τικ (ακουσίες μυϊκές συσπάσεις), εμμονικές κινήσεις, ενούρηση (ακράτεια νύχτας ή ημέρας), αυξημένη κόπωση, διαταραχές ύπνου, πονοκέφαλοι κ.λπ.

Η παρουσία ενός συγκεκριμένου παράπονου δεν σημαίνει πάντα ότι το παιδί έχει αντίστοιχο πρόβλημα. Έτσι, ένα παράπονο ότι ένα παιδί δεν σπουδάζει καλά μπορεί να προκληθεί από υπερβολικές προσδοκίες και απαιτήσεις από γονείς που δεν είναι ικανοποιημένοι με τις αρκετά φυσιολογικές, μέσες επιτυχίες του γιου ή της κόρης τους. Οτιδήποτε μπορεί να κρύβεται πίσω από ένα παράπονο τεμπελιάς - από τη μείωση των εκπαιδευτικών κινήτρων έως τη νοητική υστέρηση. Στη συμβουλευτική πρακτική, τα παράπονα για απροσεξία, απουσία μυαλού είναι πολύ συχνά, αλλά πίσω από αυτά είναι συχνά απλώς άγνοια των ηλικιακών κανόνων από τους γονείς (θεωρούν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής φυσιολογικό για μια δεδομένη ηλικία είναι ανεπαρκές).

Το πιο συνηθισμένο από τα παράπονα συμπεριφοράς είναι το ανεξέλεγκτο, η ανυπακοή του παιδιού, αλλά ακόμα και εδώ οι ενήλικες συχνά παίρνουν το επιθυμητό για τον κανόνα και το πραγματικό για την απόκλιση. Μιλάμε για περιπτώσεις όπου, στην πραγματικότητα, το παιδί είναι υπάκουο και ελεγχόμενο στον ίδιο ακριβώς βαθμό με τους περισσότερους συνομηλίκους του, αλλά αυτό φαίνεται στους γονείς «ανεξέλεγκτο». Τέτοια λάθη αναφέρονται συχνότερα σε περιόδους ηλικιακών κρίσεων (2-3 ετών, 6-7 ετών, 12-13 ετών), όταν σχεδόν κάθε παιδί γίνεται λιγότερο υπάκουο από ό,τι πριν. Τα παράπονα για ανυπακοή είναι πιο χαρακτηριστικά γονέων με άκαμπτο τύπο προσωπικότητας, οι οποίοι είναι πολύ ακριβείς και περιμένουν το ίδιο από το παιδί.

Μερικές φορές, ως αποτέλεσμα μιας συνομιλίας με έναν πελάτη ή/και μιας ψυχολογικής εξέτασης του παιδιού, ο σύμβουλος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το πρόβλημα δεν είναι ψυχολογικό (ή όχι μόνο ψυχολογικό). Για παράδειγμα, μπορεί να υποψιαστεί μια νευρική ή ψυχική ασθένεια (νευρολογικό ή ψυχιατρικό πρόβλημα), νοητική υστέρηση (ελαττωματολογικό πρόβλημα) κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να συστήσει στον πελάτη να επικοινωνήσει με τον κατάλληλο ειδικό για πρόσθετες συμβουλές.

ΑΙΤΗΣΗ

Μέχρι το τέλος της προκαταρκτικής συνομιλίας με τον πελάτη, είναι χρήσιμο να τον οδηγήσετε στη διατύπωση του αιτήματος. Για παράδειγμα, μπορείτε να συνοψίσετε εν συντομία τα παράπονα που έκανε, τελειώνοντας την περίληψή σας με τις λέξεις: «Δεν μπορείτε να περιμένετε ότι ως αποτέλεσμα αυτής της διαβούλευσης όλα τα προβλήματα θα εξαφανιστούν αμέσως. Μάλλον ελπίζετε να έχετε κάποιο άλλο αποτέλεσμα.

Προσπαθήστε να περιγράψετε ποιο, τουλάχιστον κατά προσέγγιση. Συμβαίνει ότι ως απάντηση σε ένα τέτοιο αίτημα, ο πελάτης αρχίζει να επαναδιατυπώνει παράπονα (συχνά προσθέτοντας νέα σε αυτά). Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να επαναλάβετε την ερώτηση ξανά και μερικές φορές να προσφέρετε πιθανές απαντήσεις.

Η πρακτική δείχνει ότι οι παρακάτω τύποι αιτημάτων συναντώνται συχνότερα (μεμονωμένα ή σε διάφορους συνδυασμούς):

προσδιορίστε τον τύπο εκπαίδευσης που είναι πιο κατάλληλος για το παιδί (ομαδικό ή βοηθητικό σχολείο, μαζικό σχολείο συν επιπλέον ατομικά μαθήματα κ.λπ.)

ζητήστε βοήθεια για την επίλυση καθημερινών θεμάτων (ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να περάσετε τις σχολικές διακοπές; έχει νόημα να στείλετε το παιδί σε οικοτροφείο; με ποιον από τους χωρισμένους γονείς είναι καλύτερο να ζήσει το παιδί κ.λπ.) ;

προσδιορίστε την αιτία των υπαρχουσών παραβιάσεων (ιδίως, μάθετε εάν το παιδί έχει ψυχική ασθένεια).

να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, τη συμμόρφωσή του ή τη μη συμμόρφωσή του με τον κανόνα ηλικίας (ιδίως, για να καθορίσετε εάν ένα παιδί έξι ετών είναι έτοιμο για το σχολείο).

λάβετε μια πρόβλεψη περαιτέρω εξέλιξης.

μάθετε να κατανοείτε καλύτερα το παιδί σας.

Οι πελάτες συχνά διατυπώνουν ορισμένους τύπους αιτημάτων αμέσως, χωρίς ειδική ερώτηση από έναν σύμβουλο (να λάβουν βοήθεια για την επίλυση καθημερινών θεμάτων, να καθορίσουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να μάθουν να το καταλαβαίνουν καλύτερα). Ένα τέτοιο αίτημα δεν μπορεί να συνοδεύεται από παράπονα. Ωστόσο, ως αποτέλεσμα ψυχολογικής εξέτασης, μπορεί κάλλιστα να αποκαλυφθεί κάποιο σοβαρό ψυχολογικό πρόβλημα, την ύπαρξη του οποίου ο πελάτης δεν υποψιαζόταν.

Με βάση τις παραπάνω σκέψεις, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες, για τη λύση των οποίων χρησιμοποιείται η διάγνωση στη συμβουλευτική διαδικασία:

ορισμός (διευκρίνιση) ενός ψυχολογικού προβλήματος.

προσδιορισμός της αντίδρασης του παιδιού στην κατάσταση· προσδιορισμός εκείνων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού που μπορεί να επηρεάσουν την εφαρμογή των συστάσεων που σχετίζονται με το κύριο πρόβλημα.

ΤΙ ΑΠΟΚΑΛΥΠΤΟΥΝ ΟΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ;

Σε αυτό το κεφάλαιο, ο αναγνώστης θα βρει ένα σύστημα εννοιών που χρησιμοποιούνται για την περιγραφή των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου και για την ερμηνεία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων. Το προτεινόμενο σύστημα είναι εκλεκτικό, δηλαδή οι έννοιες δανείζονται από διάφορες, ενίοτε ασύμβατες μεταξύ τους, ψυχολογικές έννοιες. Αυτή η προσέγγιση υπαγορεύεται από την πρακτική εστίαση αυτού του οδηγού. Είμαι πεπεισμένος ότι ο εκλεκτικισμός, που είναι επιζήμιος για τη θεωρητική έρευνα, είναι αναπόφευκτος και απαραίτητος στην πρακτική εργασία. Διαφορετικές επιστημονικές έννοιες επικεντρώνονται σε διαφορετικούς τύπους ψυχολογικών προβλημάτων, ενώ ο επαγγελματίας πρέπει να τα αντιμετωπίσει όλα. Εάν η μετατροπή προκαλείται από δυσκολίες στο δέσιμο των κορδονιών, τότε δεν έχει νόημα να αναζητούμε απαντήσεις σε βάθος ψυχολογίας: δεν αντιμετωπίζει αυτά τα προβλήματα. από την άλλη πλευρά, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων έχει μελετηθεί λεπτομερώς από τους συμπεριφοριστές. Αντίθετα, εάν η μετατροπή συνδέεται με την αμφίθυμη σχέση του παιδιού με τον πατέρα, τότε είναι άσκοπο να επικαλεστούμε τον συμπεριφορισμό: αυτό το πρόβλημα έχει μελετηθεί ασύγκριτα βαθύτερα στην ψυχολογία. Με βάση αυτές τις σκέψεις, ο συγγραφέας επιδιώκει με συνέπεια μια ασυνεπή εκλεκτική προσέγγιση σε αυτό το βιβλίο.

2.1. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ Κατά κανόνα, ο προσδιορισμός χαρακτηριστικών των γνωστικών (γνωστικών) διαδικασιών απαιτείται για εφαρμογές που σχετίζονται με εκπαιδευτικά προβλήματα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι συνήθως πιο σημαντικό να ελέγξετε την κατάσταση της λεκτικής-λογικής και μεταφορικής σκέψης, της μνήμης και της προσοχής.

Η αντίληψη, η φαντασία, η οπτικοαποτελεσματική σκέψη έχουν μικρότερη σημασία για την επιτυχή μάθηση, αν και σε άλλες δραστηριότητες (ιδιαίτερα, τόσο στην καλλιτεχνική όσο και στην επιστημονική δημιουργικότητα), παίζουν σημαντικό ρόλο.

Λεκτική-λογική σκέψη

Η λεκτική-λογική σκέψη (λεκτική νοημοσύνη) είναι η ικανότητα εξαγωγής σωστών συμπερασμάτων από υπάρχουσες υποθέσεις.

Το επίπεδο ανάπτυξής του μπορεί να εκτιμηθεί από τις ακόλουθες παραμέτρους:

σχηματισμός της δομής των εννοιών.

επάρκεια παραστάσεων·

την ικανότητα να εκτελεί νοητικές λειτουργίες (ιδίως, συγκρίσεις και γενικεύσεις).

Η δομή των εννοιών με τις οποίες λειτουργεί το παιδί δεν αντικατοπτρίζεται πάντα με ακρίβεια στην ομιλία του. Υπάρχουν περιπτώσεις που του ανήκει αυτή ή εκείνη η έννοια, αν και χρησιμοποιεί λάθος λέξεις για να την εκφράσει.

Η αντίστροφη κατάσταση δεν είναι επίσης ασυνήθιστη, όταν ένα παιδί χρησιμοποιεί εντελώς «επιστημονικά»

λέξεις, αλλά τους δίνει διαφορετικό νόημα από αυτό που έχουν για τους ενήλικες.

Όπως έδειξε ο L. S. Vygotsky, μέχρι την εφηβεία, έννοιες και ψευδοέννοιες συνυπάρχουν στη σκέψη των παιδιών. Τα τελευταία χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι το παιδί, ονομάζοντας ένα συγκεκριμένο σύνολο αντικειμένων με την ίδια λέξη, ενώνει αυτά τα αντικείμενα με βάση επιφανειακά χαρακτηριστικά που καθορίζονται από την προσωπική του εμπειρία και όχι με βάση ουσιώδη (εννοιολογικά) χαρακτηριστικά.

Η επάρκεια των ιδεών νοείται ως η αντιστοιχία τους με την πραγματικότητα της ζωής και τα γενικά αποδεκτά (κοινωνικά καθορισμένα) πρότυπα.

Για παράδειγμα, η εμπιστοσύνη που συναντάται συχνά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι η αιτία του ανέμου είναι η ταλάντευση των δέντρων είναι ανεπαρκής, καθώς έρχεται σε αντίθεση με την πραγματικότητα.

Η πεποίθηση ότι ένας από τους πελάτες μου είχε ότι το κύριο όργανο του ανθρώπινου σώματος είναι ο σπλήνας είναι επίσης ανεπαρκής, αν και είναι δύσκολο να επαληθευτεί η αντιστοιχία του με την πραγματικότητα. Είναι όμως ξεκάθαρο ότι δεν συμπίπτει με γενικά αποδεκτές ιδέες, σύμφωνα με τις οποίες αυτός ο ρόλος συνήθως ανατίθεται, ανάλογα με τους μεμονωμένους εθισμούς, στην καρδιά, τον εγκέφαλο ή, στη χειρότερη, το στομάχι.

Η λειτουργία σύγκρισης παρέχει αναγνώριση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων. Το επίπεδο σχηματισμού σύγκρισης καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το αν βασίζεται σε βασικά ή τυχαία χαρακτηριστικά. Έτσι, η δήλωση ότι η ομοιότητα μιας αγελάδας με έναν σκύλο καθορίζεται από την παρουσία μιας ουράς και η διαφορά - από το γεγονός ότι η μία φυσάει και η άλλη γαβγίζει, έχει λιγότερο νόημα από την αναζήτηση ομοιοτήτων στο γεγονός ότι και οι δύο από αυτά ταΐζουν τα μικρά τους με γάλα, και οι διαφορές είναι στο γεγονός ότι η αγελάδα ανήκει στα οπληφόρα και ο σκύλος στα σαρκοφάγα.

Η λειτουργία γενίκευσης διασφαλίζει τη σύνδεση των αντικειμένων σε μια ομάδα με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά. Η σύγκριση χρησιμεύει ως βάση για τη γενίκευση.

Ωστόσο, ακόμη και έχοντας εντοπίσει σωστά ένα κοινό χαρακτηριστικό (δηλαδή, έχοντας κάνει επιτυχώς μια σύγκριση), ένα άτομο δεν είναι πάντα σε θέση να το χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα για να συνδυάσει αντικείμενα σε μια ομάδα (εκτελέστε μια σωστή γενίκευση).

Για παράδειγμα, ακόμη και έχοντας διαπιστώσει ότι τόσο μια αγελάδα όσο και ένας σκύλος ταΐζουν τα μικρά τους με γάλα, μπορεί να μην μπορεί να συμπεράνει με βάση αυτό ότι και τα δύο ανήκουν στην κατηγορία των θηλαστικών.

Δημιουργική σκέψη

Η ευφάνταστη σκέψη - η επίλυση προβλημάτων με τη βοήθεια της νοητικής χειραγώγησης των εικόνων - έχει τη μεγαλύτερη σημασία για την επιτυχία ενός παιδιού σε ακαδημαϊκά θέματα όπως η γεωμετρία και η φυσική. Σε πρώιμο στάδιο της εκπαίδευσης, ο ρόλος της είναι ευρύτερος, αφού στην αρχή της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, με τη βοήθειά της, λύνονται και εκείνες οι εργασίες που αργότερα λύνονται με τη βοήθεια της λεκτικής-λογικής σκέψης (η οποία δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί επαρκώς κατά αυτη την περιοδο).

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια μορφή σκέψης είναι μεταφορική. στη βάση του διαμορφώνεται αργότερα το λεκτικό-λογικό.

Επομένως, το επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης είναι ένας από τους πιο σημαντικούς δείκτες της γενικής νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ο βαθμός σχηματισμού του είναι επίσης ένας από τους κύριους δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση.

Η εικονιστική σκέψη σάς επιτρέπει να λειτουργείτε όχι μόνο με συγκεκριμένες, αλλά και γενικευμένες, σχηματοποιημένες εικόνες. Η ικανότητα σχεδίασης σε τέτοιες εικόνες είναι ιδιαίτερα σημαντική. Χάρη στη χρήση τους, καθίσταται δυνατή η επίλυση πολύ γενικευμένων και αφηρημένων προβλημάτων σε ένα εικονιστικό σχέδιο, συμπεριλαμβανομένων των λογικών. Ταυτόχρονα, η εικόνα εκτελεί τη λειτουργία ενός μοντέλου που εμφανίζει μια μεγάλη ποικιλία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ οποιωνδήποτε στοιχείων.

Μνήμη

Η μνήμη είναι μια νοητική διαδικασία που διασφαλίζει τη διατήρηση των πληροφοριών. Φυσικά χωρίζεται σε τρεις πιο συγκεκριμένες διαδικασίες: απομνημόνευση, αποθήκευση και αναπαραγωγή πληροφοριών. Η αναλογία τους ποικίλλει από άτομο σε άτομο. Μερικοί μαθαίνουν το υλικό με δυσκολία (δυσκολίες στο στάδιο της απομνημόνευσης), άλλοι θυμούνται γρήγορα, αλλά σύντομα ξεχνούν (δυσκολίες στο στάδιο αποθήκευσης), άλλοι το διατηρούν καλά, αλλά περνούν πολύ χρόνο όταν αργότερα χρειαστεί να το αναπαραγάγουν (δυσκολίες στο αναπαραγωγή).

Ανάλογα με το αν υπάρχει ιδιαίτερη πρόθεση να θυμηθούμε την υλική, διακρίνεται η αυθαίρετη και η ακούσια μνήμη. Η αυθαίρετη μνήμη προϋποθέτει μια συνειδητή στάση απέναντι στην απομνημόνευση. Η ακούσια απομνημόνευση πραγματοποιείται σαν «από μόνη της». Για αυτόν, η ελκυστικότητα του υλικού, η συναισθηματική στάση σε αυτό είναι σημαντική.

Ανάλογα με το αν χρησιμοποιούνται ειδικά μέσα απομνημόνευσης, η μνήμη χωρίζεται σε άμεση και έμμεση. Διάφοροι συνειρμοί μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα, σημάδια - στο χαρτί ή στο μυαλό, «κόμποι για τη μνήμη» κλπ. Ένας ενήλικας συχνά χρησιμοποιεί τέτοια μέσα ασυνείδητα, αυτόματα. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί πώς να τα χρησιμοποιεί (σε έναν ή τον άλλο βαθμό, πραγματοποιείται τόσο στο σχολείο όσο και από τους γονείς).

Ανάλογα με τη φύση του απομνημονευμένου υλικού, η μνήμη χωρίζεται σε λεκτική και μεταφορική. Με τροπικότητα (που αντιστοιχεί σε ένα ή άλλο αισθητήριο όργανο) - σε οπτικό, ακουστικό, κινητικό και σημασιολογικό (δεν συνδέεται μοναδικά με καμία τροπικότητα). Για την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης, η λεκτική σημασιολογική αυθαίρετη μνήμη έχει τη μεγαλύτερη σημασία, ωστόσο συμβάλλουν και άλλα είδη μνήμης. Η εξασθένηση της μνήμης είναι μια κοινή αιτία ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Προσοχή και οργάνωση

Η προσοχή είναι μια νοητική διαδικασία που δίνει έμφαση στις δραστηριότητες που εκτελούνται αυτή τη στιγμή. Η οργάνωση των ενεργειών νοείται ως πιο συγκεκριμένες δεξιότητες για την οικοδόμηση της εργασίας κάποιου: η ικανότητα να το σχεδιάζει, να ακολουθεί με σαφήνεια το σχέδιο που έχει αναπτυχθεί, να ελέγχει το αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί και να το συγκρίνει με το απαιτούμενο κ.λπ.

Η προσοχή χαρακτηρίζεται από δείκτες όπως η συγκέντρωση (η ικανότητα εργασίας χωρίς να αποσπάται η προσοχή), η κατανομή (η ικανότητα ταυτόχρονης εκτέλεσης δύο ή περισσότερων δραστηριοτήτων), η εναλλαγή (η ευκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη) και η διάρκεια της συγκέντρωσης.

Τα χαρακτηριστικά της προσοχής εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση του ατόμου. Ειδικότερα, όλοι οι δείκτες επιδεινώνονται απότομα με κόπωση, σε κατάσταση εξασθένησης και με νεύρωση. Αυτές ή άλλες διαταραχές της προσοχής είναι σχεδόν αναπόφευκτες με την παρουσία μιας οργανικής εγκεφαλικής βλάβης. Παραβιάσεις της προσοχής και μείωση του επιπέδου οργάνωσης των ενεργειών μπορεί επίσης να προκληθούν από ορισμένα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά. Συγκεκριμένα, παρατηρούνται με απότομη αύξηση του επιπέδου του άγχους (σε κατάσταση στρες), καθώς και λόγω παρορμητικότητας. Αυτές οι αιτίες των διαταραχών προσοχής θα συζητηθούν παρακάτω στις σχετικές ενότητες του βιβλίου.

2.2. ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Η πιο σοβαρή νοητική υστέρηση είναι η νοητική υστέρηση και η άνοια (μειωμένη νοημοσύνη που προκαλείται από εγκεφαλική λοίμωξη, τραυματισμό στο κεφάλι, ψυχική ή νευρική ασθένεια). Για πρακτικούς σκοπούς, η διαφοροποίηση αυτών των τύπων διαταραχών συνήθως δεν είναι ιδιαίτερα σημαντική. ΣΤΟ Παιδική ηλικίαη άνοια είναι αρκετά σπάνια, επομένως δεν θα την εξετάσουμε ξεχωριστά.

Λιγότερο σοβαρές και πολύ πιο συχνές γνωστικές διαταραχές είναι η νοητική υστέρηση και οι μαθησιακές δυσκολίες. Η παιδαγωγική παραμέληση είναι επίσης συχνή στην παιδική ηλικία. Τέλος, θα πρέπει να αναφέρουμε μια τέτοια αιτία γνωστικής έκπτωσης ως αισθητηριακό ελάττωμα.

Νοητική υστέρηση

Η νοητική υστέρηση (ολιγοφρένεια) είναι μια γενική διανοητική παρακμή που καθιστά αδύνατη την κατάκτηση του συνηθισμένου σχολικού προγράμματος, την πλήρη ένταξη του παιδιού στην κοινωνική ζωή. Η λέξη «οπισθοδρόμηση» φαίνεται να υπονοεί τη δυνατότητα να φτάσουμε τους άλλους με την πάροδο του χρόνου, αλλά σε αυτή την περίπτωση δεν είναι έτσι. Το «ταβάνι» της ανάπτυξης ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού είναι θεμελιωδώς χαμηλότερο από αυτό των συνομηλίκων του με ανέπαφη νοημοσύνη.

Το κεντρικό σημείο στη νοητική υστέρηση είναι η υπανάπτυξη της λογικής σκέψης, αλλά υποφέρουν και άλλες νοητικές λειτουργίες:

εικονιστική σκέψη, φαντασία, σημασιολογική αντίληψη και μνήμη, εκούσια προσοχή, οργάνωση πράξεων, αυτοέλεγχος. Τα συναισθήματα σε ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση είναι χονδροειδή και ελάχιστα διαφοροποιημένα, χωρίς λεπτές αποχρώσεις.

Ανάλογα με το βαθμό βαρύτητας διακρίνονται η ήπια, μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση. Με ήπια νοητική υστέρηση, το παιδί είναι ικανό να μάθει (σύμφωνα με ένα ειδικό ελαφρύ πρόγραμμα) και στο μέλλον - σε απλές επαγγελματικές δραστηριότητες. Με μέτρια νοητική υστέρηση, δεν υπάρχει ικανότητα να κατακτήσει κανένα επάγγελμα, αλλά το παιδί είναι σε θέση να κατακτήσει πλήρως τις δεξιότητες της αυτοεξυπηρέτησης. Με σοβαρή νοητική υστέρηση, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης μπορούν να διαμορφωθούν μόνο εν μέρει, και με βαθιά νοητική υστέρηση, πρακτικά δεν μπορούν να αναπτυχθούν καθόλου.

Οι κύριες αιτίες της νοητικής υστέρησης είναι ασθένειες και κίνδυνοι κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, παθολογία του τοκετού (ιδιαίτερα ασφυξία), ορισμένες γενετικές και χρωμοσωμικές ασθένειες. Ωστόσο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι αυτές οι αιτίες δεν οδηγούν απαραίτητα σε νοητική υστέρηση, επομένως η διάγνωση δεν μπορεί να γίνει με βάση το ιστορικό, για παράδειγμα, ασφυξίας. Αντίστροφα, η απουσία προφανής λόγοςπου οδήγησε σε παθολογία δεν σημαίνει ακόμη την απουσία αυτής της ίδιας της παθολογίας.

Σε πολλές περιπτώσεις, κάποιος πρέπει να αντιμετωπίσει νοητική υστέρηση, η αιτία της οποίας δεν μπορεί να διαπιστωθεί.

Με νοητική υστέρηση είναι απαραίτητη η εκπαίδευση του παιδιού σε ειδικό σχολείο. Η παιδαγωγική διόρθωση μπορεί να προωθήσει σημαντικά το παιδί στη νοητική ανάπτυξη, αν και, όπως ήδη αναφέρθηκε, η πλήρης αντιστάθμιση του ελαττώματος είναι αδύνατη. Η φαρμακευτική θεραπεία της κεντρικής διαταραχής σε αυτή την παθολογία είναι αδύνατη, ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, η νοητική υστέρηση περιπλέκεται από πρόσθετες διαταραχές που μπορούν να αντιμετωπιστούν.

Μαθησιακές δυσκολίες

Αυτή η υποενότητα θα εξετάσει μαζί τις μαθησιακές δυσκολίες και τη νοητική υστέρηση (MPD). Αυτές οι έννοιες είναι πολύ κοντινές σε νόημα. Στην ξένη λογοτεχνία, κατά κανόνα, χρησιμοποιείται ο πρώτος όρος, στη Σοβιετική - ο δεύτερος. Στη Ρωσία τα τελευταία χρόνια χρησιμοποιούνται συνήθως ως συνώνυμα.

Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι μια πολύ συχνή αναπτυξιακή διαταραχή (εμφανίζεται περίπου στο 20-25% των μαθητών του δημοτικού σχολείου). Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι οι τοπικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών διατηρώντας παράλληλα τις βασικές πνευματικές λειτουργίες. Σε αντίθεση με ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί, ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες (νοητική υστέρηση) είναι σε θέση να κατακτήσει το πρόγραμμα ενός μαζικού σχολείου, αλλά χρειάζεται ειδικά οργανωμένη διορθωτική εργασία για αυτό. Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι συχνά η αιτία του ψυχολογικού συνδρόμου της χρόνιας αποτυχίας.

Συνήθως, η πηγή των μαθησιακών δυσκολιών (νοητική υστέρηση) είναι η οργανική εγκεφαλική βλάβη. Προκύπτουν λόγω παραβιάσεων της εμβρυϊκής ανάπτυξης κατά την προγεννητική περίοδο, ως αποτέλεσμα τραυματισμών κατά τη γέννηση, ασφυξίας, διάσεισης, εγκεφαλικών λοιμώξεων, δηλητηρίασης, διαταραχής της παροχής αίματος στον εγκέφαλο και για ορισμένους άλλους λόγους. Σε γενικές γραμμές, η οργανική εγκεφαλική βλάβη προκαλείται από τους ίδιους δυσμενείς παράγοντες όπως η νοητική υστέρηση, αλλά λιγότερο έντονη. Από αυτή την άποψη, ο εντοπισμός της βασικής αιτίας των μαθησιακών δυσκολιών είναι ακόμη πιο δύσκολος από ό,τι με τη νοητική υστέρηση.

Ενα από τα πολλά κοινά συμπτώματαΗ οργανική βλάβη στον εγκέφαλο είναι διαταραχές στη λειτουργία του νευρικού μηχανισμού που ελέγχει τις κινήσεις. Αυτό οδηγεί σε παραβιάσεις των αδρών κινητικών δεξιοτήτων (βάδισμα, τρέξιμο, άλμα κ.λπ.) και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (κινήσεις χεριών και δακτύλων κατά τη γραφή, το σχέδιο, την εργασία με εργαλεία). Με οργανικές βλάβες του εγκεφάλου, διαταραχές στη μνήμη, την προσοχή, την αντίληψη και άλλες νοητικές λειτουργίες είναι επίσης συχνές.

Μια συγκεκριμένη παραλλαγή των μαθησιακών δυσκολιών είναι η ψυχοφυσική βρεφική ηλικία, την οποία ορισμένοι συγγραφείς θεωρούν μια ανεξάρτητη αναπτυξιακή παραλλαγή. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τόσο ψυχολογικά όσο και φυσιολογικά (μυελίνωση νευρικών ινών, «οστική ηλικία» κ.λπ.), το παιδί υστερεί σε ανάπτυξη από την πραγματική του ηλικία. Στην ψυχοφυσική βρεφική ηλικία, το προσχολικό επίπεδο ανάπτυξης εμφανίζεται μερικές φορές μέχρι την έναρξη της εφηβείας. Σε αντίθεση με τη νοητική υστέρηση, η ψυχοσωματική βρεφική ηλικία εξαφανίζεται με την πάροδο της ηλικίας, αλλά αυτή τη στιγμή συνήθως υπάρχουν δευτερογενείς διαταραχές που προκαλούνται από τις δυσκολίες της προηγούμενης περιόδου.

Μία από τις συχνές παραλλαγές των μαθησιακών δυσκολιών είναι επίσης η βραδύτητα του ρυθμού της δραστηριότητας. Έχει φυσιολογική φύση (αργή πορεία νευρικών διεργασιών). Η βραδύτητα του ρυθμού της δραστηριότητας είναι ιδιαίτερα έντονη κατά την εκτέλεση των πιο απλών εργασιών. Η ταχύτητα επίλυσης πολύπλοκων προβλημάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό κυριαρχίας των αποτελεσματικών μεθόδων δράσης. Ο "αργή σκέψη" μπορεί να είναι αρκετά ικανός και μάλιστα ταλαντούχος άνθρωπος (για παράδειγμα, ο Δαρβίνος και ο Αϊνστάιν διακρίνονταν από αργό ρυθμό δραστηριότητας). Ωστόσο, η επιτυχία στο σχολείο απαιτεί υψηλή ταχύτηταεργάζονται, έτσι τα παιδιά με αργό ρυθμό δραστηριότητας συχνά αποδεικνύονται ανεπιτυχή με την πραγματική έννοια της λέξης.

Παιδαγωγική παραμέληση

Η παιδαγωγική παραμέληση συμβαίνει όταν ένα παιδί με φυσιολογικές πιθανές ικανότητες στερείται την απαραίτητη εκπαίδευση και ανατροφή. Συχνά βασίζεται σε οικογενειακά ή κοινωνικά προβλήματα, ανατροφή σε κλειστά οικοτροφεία και καταφύγια, μη φοίτηση στο σχολείο και σοβαρές ασθένειες που εμπόδιζαν το παιδί να σπουδάσει κανονικά. Παιδαγωγική παραμέληση εντοπίζεται συχνά σε οικογένειες προσφύγων, σε ζώνες στρατιωτικών συγκρούσεων κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν αναπτύσσει τις δεξιότητες που συνήθως αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της σχολικής εκπαίδευσης, δεν υπάρχουν γνώσεις κατάλληλες για την ηλικία, ενδιαφέροντα και χόμπι παραμένουν ανέπτυκτες.

Οι μαθησιακές δυσκολίες και κάποιες άλλες αναπτυξιακές αποκλίσεις συχνά περιπλέκονται από τη λεγόμενη σχετική παιδαγωγική παραμέληση. Ο όρος αυτός αναφέρεται στην έλλειψη ειδικής ενισχυτικής αγωγής που χρειάζεται το παιδί, αν και έλαβε όλα όσα λαμβάνουν άλλα παιδιά (για τα οποία αυτό είναι αρκετό, αφού δεν έχουν μαθησιακές δυσκολίες).

Με την παιδαγωγική παραμέληση, συγκεκριμένα οι σχολικές γνώσεις και δεξιότητες υποφέρουν περισσότερο, ενώ οι πραγματικές νοητικές διεργασίες δεν διαταράσσονται (ή σχεδόν δεν παραβιάζονται). Στην καθημερινή ζωή, ένα παιδί με παιδαγωγική παραμέληση μπορεί να είναι αρκετά γρήγορο. Ειδικότερα, τα παιδιά από περιοχές κοινωνικών καταστροφών συχνά προσανατολίζονται στην πρακτική ζωή ακόμη καλύτερα από τους συνομηλίκους τους που ανατρέφονται σε ευημερούσες συνθήκες. Αντίθετα, είναι ο προσανατολισμός στην κανονική πρακτική ζωή που υποφέρει περισσότερο μεταξύ των παιδιών που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία, ενώ οι σχολικές γνώσεις και δεξιότητες μερικές φορές είναι σχετικά καλά διαμορφωμένες.

Αισθητηριακό ελάττωμα

Ένα αισθητηριακό ελάττωμα είναι η μείωση της όρασης ή της ακοής. Αν και ο εντοπισμός και η διόρθωσή του δεν περιλαμβάνονται στο έργο ενός ψυχολόγου, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη την πιθανότητα ενός τέτοιου ελαττώματος κατά τη διεξαγωγή διαφορική διάγνωση. Έτσι, η μη αναγνωρισμένη απώλεια ακοής είναι συχνά η αιτία της εξασθενημένης ανάπτυξης της ομιλίας, η οποία μπορεί λανθασμένα να θεωρηθεί ως εκδήλωση διανοητικής έκπτωσης. Η μη αναγνωρισμένη οπτική αναπηρία μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα ανάγνωσης και γραφής και συνακόλουθες μαθησιακές δυσκολίες, που μοιάζουν με μαθησιακές δυσκολίες. Η ολική (πλήρης) τύφλωση ή κώφωση, κατά κανόνα, είναι αρκετά εμφανής και δεν προκαλεί σφάλματα στη διάγνωση.

2.3. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ Η ψυχολογική κατάσταση, σε αντίθεση με τα σταθερά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, αλλάζει σημαντικά με την πάροδο του χρόνου. Η διάρκειά του μπορεί να είναι πολύ διαφορετική: από εξαιρετικά βραχυπρόθεσμες καταστάσεις, που αλλάζουν πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας, σε μακροχρόνιες, που διαρκούν χρόνια.

Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ψυχολογικής κατάστασης είναι το επίπεδο δραστηριότητας και το γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Επιπεδο ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Ο κύριος δείκτης του επιπέδου δραστηριότητας είναι ο ψυχοκινητικός τόνος. Ο ορισμός του «ψυχοκινητικού» τονίζει την εξάρτηση του μυϊκού τόνου από την ψυχολογική κατάσταση. Ωστόσο, αλλαγές στον μυϊκό τόνο μπορεί να προκληθούν και από μη ψυχολογικούς λόγους (μυϊκή αδυναμία, φυσιολογικές διαταραχές στη ρύθμιση των κινήσεων κ.λπ.).

Η υψηλή σκόπιμη δραστηριότητα, που παρατηρείται σε ευνοϊκή ψυχολογική κατάσταση, χαρακτηρίζεται από έναν μέτρια υψηλό, καλά ρυθμισμένο ψυχοκινητικό τόνο. Σε κατάσταση συναισθηματικής διέγερσης, δηλ. ιδιαίτερα υψηλής δραστηριότητας, αυξημένης ετοιμότητας για δράση, παρατηρείται αυξημένος ψυχοκινητικός τόνος.

Συχνά παρατηρείται συναισθηματική ένταση όταν είναι απαραίτητο να προσαρμοστούμε σε απροσδόκητες αλλαγές της κατάστασης ή ως αποτέλεσμα μακράς παραμονής σε μια δυσμενή κατάσταση που δεν μπορεί να αλλάξει. Αυτή είναι μια κατάσταση διέγερσης, που συνοδεύεται από μια αίσθηση ότι κάτι πρέπει να γίνει, αλλά δεν είναι ξεκάθαρο τι ακριβώς.

Εάν η συναισθηματική ένταση συνεχιστεί για πολύ καιρό, τότε εμφανίζεται εξάντληση και είναι πιθανές διάφορες βλάβες:

πετώντας αντικείμενα, δάκρυα, ουρλιαχτά κ.λπ. Σε αυτή την κατάσταση προκύπτουν εύκολα καυγάδες και συγκρούσεις. Ιδιαίτερα υψηλή συναισθηματική ένταση, η οποία δεν έχει εμφανή λόγο, μερικές φορές χρησιμεύει ως σημάδι μιας αρχόμενης ψυχικής ασθένειας.

Η παθολογική διέγερση, η υπερκινητικότητα, σε συνδυασμό με την αυξημένη διάθεση (ευφορία) είναι χαρακτηριστικά μιας υπομανιακής κατάστασης. Συνοδεύεται από μείωση της επάρκειας συμπεριφοράς και παραβιάσεις της σκοπιμότητάς της, απώλεια αίσθησης τακτ, αίσθησης του πότε η δραστηριότητά σας είναι κατάλληλη και πότε όχι. Σε αυτή την κατάσταση, ένα άτομο μπαίνει εύκολα σε συγκρούσεις, η επιθετικότητα συχνά αυξάνεται.

Μια υπομανιακή κατάσταση είναι συνήθως μια εκδήλωση ψυχικής ασθένειας, ωστόσο, λιγότερο έντονες παρόμοιες καταστάσεις μπορεί να είναι αποτέλεσμα ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Με τη μείωση της δραστηριότητας, ο ψυχοκινητικός τόνος μειώνεται επίσης, μέχρι έντονη παθητικότητα, λήθαργο, έλλειψη ετοιμότητας για δράση.

Μία από τις πιο κοινές αιτίες γενικής παθητικότητας είναι η ασθενική κατάσταση. Αυτή είναι μια κατάσταση νευρικής εξάντλησης, αδυναμίας, στην οποία η σωματική και πνευματική κόπωση αυξάνεται απότομα και η αποτελεσματικότητα μειώνεται. Με την εξασθένηση, η μνήμη και η προσοχή επιδεινώνονται.

Εμφανίζονται δακρύρροια, ιδιότροπη διάθεση, ευερεθιστότητα. Η εξασθένιση εμφανίζεται ως αποτέλεσμα προηγούμενων ασθενειών (τόσο νευρικών όσο και γενικών), με υπερβολική εργασία, έλλειψη βιταμινών, παραβιάσεις του τρόπου ζωής (έλλειψη ύπνου, διατροφή, περπάτημα). Το παρατεταμένο άγχος οδηγεί επίσης σε εξασθένιση. Οι παραβιάσεις που προκαλούνται από την εξασθένιση είναι αναστρέψιμες. Ωστόσο, εάν αυτή η κατάσταση συνεχιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε συσσωρεύονται δευτερεύουσες αποκλίσεις: κενά στη γνώση, δυσμενή εμπειρία στην κατασκευή διαπροσωπικές σχέσειςυποτίμηση των δυνατοτήτων τους.

Συναισθηματικό υπόβαθρο

Κανονικά, το συναισθηματικό υπόβαθρο ποικίλλει ευρέως, ανάλογα με την κατάσταση της ζωής. Με μια μακρά παραμονή σε μια δυσμενή κατάσταση, είναι δυνατή μια εξίσου μεγάλη μείωση.

Αυτός είναι ένας δυσμενής ψυχολογικός παράγοντας, αλλά όχι ένα σημάδι παθολογίας.

Μια παθολογική μείωση της διάθεσης, η οποία δεν αντιστοιχεί σε βάθος ή/και διάρκεια στην αιτία που την προκάλεσε ή δεν έχει καθόλου ορατή εξωτερική αιτία, είναι σημάδι καταθλιπτικής κατάστασης. Με την κατάθλιψη, ένα άτομο δεν είναι σε θέση να βιώσει θετικά συναισθήματα. Η δραστηριότητά του πέφτει απότομα, οι σκέψεις αυτοκτονίας είναι συχνές. Είναι επίσης πιθανές απόπειρες αυτοκτονίας, γεγονός που καθιστά την κατάσταση της κατάθλιψης πολύ επικίνδυνη.

Συχνά απαιτεί ψυχιατρική παρέμβαση. Συχνή πηγή κατάθλιψης είναι η μακροχρόνια απογοήτευση (δυσαρέσκεια) από μια σημαντική ανάγκη.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι κατάθλιψης: κλασική (η κύρια εκδήλωση είναι η βαθιά μείωση της διάθεσης), ασθενική (με έντονη αδυναμία, σοβαρή εξάντληση), άγχος (συμπεριλαμβανομένης σημαντικής αύξησης του άγχους), ταραγμένη (με ενθουσιασμό) κ.λπ. Στα παιδιά , η κατάθλιψη εμφανίζεται συχνά σε συγκαλυμμένη μορφή όταν η μείωση της διάθεσης δεν είναι ιδιαίτερα αισθητή.

Ωστόσο, ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, παρατηρείται μείωση του επιπέδου δραστηριότητας, εξαθλίωση των συμφερόντων και κάποιος γενικός λήθαργος. Η κατάθλιψη συχνά συνοδεύεται από δυσάρεστες σωματικές (σωματικές) αισθήσεις, πόνους που δεν έχουν προφανή φυσιολογική αιτία.

Η μείωση της διάθεσης που δεν φτάνει στο επίπεδο της κατάθλιψης ονομάζεται υποκατάθλιψη. Αν συνδυάζεται με ζοφερή ευερεθιστότητα, τότε μιλούν για δυσφορία.

Μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση, που αντιμετωπίζει ιδιαίτερα συχνά ένας ψυχολόγος-σύμβουλος, είναι μια κατάσταση άγχους: άγχος, ενθουσιασμός, αίσθηση απειλής, προσδοκία αόριστου κινδύνου. Το επίπεδο του άγχους αυξάνεται σε κατάσταση στρες (φορτίο που προκαλείται από την ανάγκη προσαρμογής σε αντίξοες ή ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες). Το οξύ άγχος οδηγεί σε φθορά σκόπιμη δραστηριότητακαι συμπεριφορά πανικού.

Όταν ένα υψηλό επίπεδο άγχους συνδυάζεται με καταθλιπτικές τάσεις, εμφανίζονται συχνά φοβίες (έμμονοι φόβοι) - φόβος για καταστάσεις που δεν αποτελούν άμεση απειλή: σε εσωτερικούς χώρους, ανοιχτούς χώρους, ύψη, βάθη κ.λπ.

Ευνοϊκή/μη ευνοϊκή κατάσταση Οι ψυχολογικές καταστάσεις μπορούν να χωριστούν χονδρικά σε τέσσερις κατηγορίες:

ευνοϊκός;

δυσμενής εντός του ψυχολογικού κανόνα.

σύνορο;

παθολογικός.

Οι οριακές καταστάσεις είναι ψυχικές ανωμαλίες που διαταράσσουν την κανονική ζωή και δραστηριότητα, αλλά δεν οδηγούν σε αναπηρία. Αυτές περιλαμβάνουν, ειδικότερα, νευρωτικές καταστάσεις που χαρακτηρίζονται από εξασθένηση, μειωμένη παραγωγικότητα και συναισθηματικές διαταραχές (άγχος, κατάθλιψη κ.λπ.). Μπορούν να παρατηρηθούν τικ (ακουσίες μυϊκές συσπάσεις), τραυλισμός, ενούρηση (ακράτεια ούρων), νευρωτικός πόνος κ.λπ. Μια κοινή αιτία μιας νευρωτικής κατάστασης είναι η κακή προσαρμογή - η αδυναμία προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής. Ειδικότερα, τα παιδιά συχνά βιώνουν σχολική κακή προσαρμογή, δηλ. δυσκολίες προσαρμογής στους κανόνες και τις απαιτήσεις της σχολικής ζωής. Σε οριακές συνθήκες, η ιατρική παρέμβαση είναι μερικές φορές χρήσιμη.

Οι παθολογικές καταστάσεις (ιδιαίτερα οι ψυχωτικές) χαρακτηρίζονται από βαθύτερη ψυχική διαταραχή. Χαρακτηρίζονται από ακατάλληλη συμπεριφορά, αποπροσανατολισμό στο χώρο και στο χρόνο, μειωμένη κρισιμότητα στην κατάστασή τους, παραγωγικά συμπτώματα (ψευδαισθήσεις, υπερεκτιμημένες ή παραληρηματικές ιδέες). Ωστόσο, η παθολογική κατάσταση δεν εκδηλώνεται πάντα τόσο καθαρά και μερικές φορές είναι δύσκολο να αναγνωριστεί. Η παθολογική κατάσταση σε όλες τις περιπτώσεις απαιτεί ιατρική παρέμβαση.

2.4. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά είναι σταθεροί ψυχολογικοί σχηματισμοί που αλλάζουν ελάχιστα με την πάροδο του χρόνου. Ορισμένα από αυτά αντιπροσωπεύουν μια τάση για την εμφάνιση ορισμένων κρατών, άλλα σχετίζονται με τη ρύθμιση αυτών των κρατών, τις αμοιβαίες μεταβάσεις μεταξύ τους και άλλα καθορίζουν τη ρύθμιση της δραστηριότητας. Για την αλληλεπίδραση του παιδιού με το περιβάλλον του, τα προσωπικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τις κοινωνικές επαφές είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Και τέλος, θα δούμε μερικούς από τους αντισταθμιστικούς και προστατευτικούς μηχανισμούς που χρησιμοποιεί ένα άτομο για να αντιμετωπίσει δυσμενείς εξωτερικούς παράγοντες ή τα δικά του χαρακτηριστικά.

Τάση για ορισμένες συνθήκες

Πολλοί άνθρωποι έχουν την τάση να αναπτύσσουν εύκολα τη μία ή την άλλη από τις ψυχολογικές καταστάσεις που περιγράφονται παραπάνω. Έτσι, κάτω από την καταθλιπτική τάση κατανοήστε την ευκολία εμφάνισης μιας καταθλιπτικής κατάστασης. Καθορίζεται από μια απαισιόδοξη άποψη για τον κόσμο, ένα αίσθημα ανικανότητας.

Ομοίως, η ασθενικότητα είναι μια τάση ανάπτυξης μιας ασθενικής κατάστασης. Φορτία που είναι αρκετά φυσιολογικά για ένα άλλο άτομο προκαλούν υπερκόπωση σε ένα ασθενικό άτομο και μπορεί να οδηγήσουν σε νευρικό κλονισμό. Η ασθενικότητα προκαλείται συχνά από αυξημένη ευαισθησία - υψηλή ευαισθησία τόσο σε σωματικά ερεθίσματα (χαμηλά κατώφλια αντίληψης) όσο και σε κοινωνικούς παράγοντες, λεπτές αποχρώσεις των ανθρώπινων σχέσεων κ.λπ.

Το άγχος είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που συνίσταται στην ιδιαίτερα εύκολη εμφάνιση μιας κατάστασης άγχους. Με υψηλό άγχος, ένα άτομο χαρακτηρίζεται από αυτο-αμφιβολία, συνεχείς φόβους και φόβους.

Φοβούμενος να κάνει λάθος, ένα τέτοιο άτομο προσπαθεί συνεχώς να ελέγξει τον εαυτό του (αγχωτικός υπερέλεγχος), κάτι που διαταράσσει την κανονική υλοποίηση αυτοματοποιημένων ενεργειών. Ο βαθμός αντίστασης στο στρες σχετίζεται στενά με το επίπεδο του άγχους: μια κατάσταση που ένα άτομο με χαμηλό άγχος αντιλαμβάνεται ως αρκετά συνηθισμένη, με υψηλό άγχος προκαλεί άγχος.

Ρύθμιση συναισθηματικών καταστάσεων

Η ρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τέτοια προσωπικά χαρακτηριστικά όπως η συναισθηματική αστάθεια ή η ακαμψία. Η συναισθηματική αστάθεια είναι η ευκολία αλλαγής διαθέσεων, η μικρή διάρκεια και η αστάθεια των εμπειριών. Με υψηλή συναισθηματική αστάθεια, ζωντανές εμπειρίες μπορεί να προκύψουν σε μια μικρή σημαντική περίσταση και να περάσουν χωρίς προφανή λόγο. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μεγαλύτερη είναι η συναισθηματική του αστάθεια, γενικά μιλώντας, αλλά υπάρχει μια εξαίρεση σε αυτόν τον κανόνα: οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη αστάθεια από τους νεότερους μαθητές. Για έναν ενήλικα, μια ιδιαίτερα υψηλή συναισθηματική αστάθεια είναι σημάδι βρεφικής ηλικίας.

Η ακαμψία («ιξώδες») είναι, αντίθετα, μια τάση να κολλάμε για μεγάλο χρονικό διάστημα σε οποιεσδήποτε εμπειρίες, ειδικά σε δυσάρεστες.

Η αλλαγή της κατάστασης συχνά δεν οδηγεί σε αντίστοιχη αλλαγή διάθεσης και συναισθημάτων. Με τη συναισθηματική ακαμψία προκύπτουν εύκολα εκδικητικότης και μνησίκακος. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται από ένα άκαμπτο άτομο καθορίζονται περισσότερο από την προηγούμενη εμπειρία του παρά από την τρέχουσα κατάσταση.

Η ακαμψία οδηγεί σε δυσκολίες στη μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, στη μακροπρόθεσμη εφαρμογή του ίδιου τύπου δράσης.

Κανονισμός δραστηριότητας

Για τη ρύθμιση της δραστηριότητας, το επίπεδο των αξιώσεων έχει μεγάλη σημασία - ο βαθμός επιτυχίας που ισχυρίζεται ένα άτομο.

Το αποτέλεσμα εκλαμβάνεται ως επιτυχία ή αποτυχία, ανάλογα με το πώς συσχετίζεται με το επίπεδο των φιλοδοξιών (ένας μαθητής με υψηλό επίπεδο φιλοδοξιών θεωρεί ένα τέσσερα ως αποτυχία και με ένα χαμηλό, θεωρεί ένα τρία ως επιτυχία). Με ένα υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων, ένα άτομο θέτει στον εαυτό του ανέφικτα καθήκοντα, με ένα υποτιμημένο επίπεδο - υπερβολικά εύκολο. Ο συνδυασμός υψηλού επιπέδου αξιώσεων με χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι ο πιο δυσμενής: το παιδί θεωρεί ανάξιο να κάνει τη δουλειά όχι αρκετά καλά, αλλά θεωρεί ότι δεν μπορεί να την κάνει στο σωστό επίπεδο. Τελικά δεν κάνει τίποτα απολύτως.

Με ένα υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων, παρατηρείται συχνά τελειομανία - η επιθυμία να εκτελέσετε οποιαδήποτε εργασία στο υψηλότερο επίπεδο.

Φέρνοντας στην τελειότητα κάποιο μέρος της δουλειάς, ο τελειομανής δεν έχει χρόνο να ολοκληρώσει όλη τη δουλειά στην ώρα του. Η αδικαιολόγητη σπατάλη χρόνου και ενέργειας σε μικροπράγματα συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι το κύριο πράγμα χάνεται.

Ένα από τα σημαντικά προσωπικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη ρύθμιση της δραστηριότητας είναι το επίπεδο αυτοελέγχου, δηλαδή η ικανότητα να ελέγχει κανείς συνειδητά τη συμπεριφορά του. Με υψηλό αυτοέλεγχο, το παιδί ενεργεί σκόπιμα, φέρνει τη δουλειά στο τέλος, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από τυχαία ερεθίσματα. Ο αυτοέλεγχος απαιτεί μια καλά ανεπτυγμένη λειτουργία προγραμματισμού, δηλαδή την ικανότητα να προσχεδιάζουν τα κύρια στάδια της εργασίας.

Το αντίθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι η παρορμητικότητα.

ε. τάση να διαπράττει κανείς εξαντλητικές ενέργειες υπό την επίδραση τυχαίων εξωτερικών συνθηκών ή εξίσου τυχαίες σκέψεις και συναισθήματα, έλλειψη ή ανεπάρκεια προγραμματισμού των πράξεών του και αυτοέλεγχο.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η απορρύθμιση της δραστηριότητας μπορεί επίσης να συμβεί ως αποτέλεσμα αυξημένου επιπέδου άγχους. Σε αυτή την περίπτωση, παρατηρείται μια παράδοξη κανονικότητα: όσο πιο σημαντική δραστηριότητα εκτελεί ένα άτομο, τόσο χαμηλότερα είναι τα αποτελέσματα που έχει επιτύχει.

Για παράδειγμα, σε μια εξέταση ή σε μια υπεύθυνη δοκιμασία, τα αποτελέσματα είναι χαμηλότερα από ό,τι όταν εκτελείτε μια συνηθισμένη εργασία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η αύξηση της σημασίας αυξάνει το άγχος, τον ενθουσιασμό, που παρεμβαίνουν στην επιτυχημένη δραστηριότητα.

Κοινωνικές επαφές

Οι κοινωνικές επαφές ενός ατόμου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της ανάγκης του για επικοινωνία. Υψηλή ανάγκη για επικοινωνία - εξωστρέφεια - εκδηλώνεται στην κοινωνικότητα, μια τάση για ευρείες επαφές. Μια εξωστρεφής προσωπικότητα είναι σχετικά ελάχιστα επιλεκτική στις επαφές, ο αριθμός τους είναι πιο σημαντικός για εκείνη από το βάθος.

Ένας εξωστρεφής μπαίνει εύκολα σε μια νέα ομάδα, κάνει νέους φίλους.

Η εσωστρέφεια είναι, αντίθετα, απομόνωση, υψηλή επιλεκτικότητα στην επικοινωνία. Για έναν εσωστρεφή είναι δύσκολο να μπει σε μια νέα ομάδα, κάνοντας γνωριμίες. Ταυτόχρονα, οι υπάρχουσες επαφές ενός εσωστρεφούς είναι συνήθως βαθύτερες και πιο σταθερές από αυτές ενός εξωστρεφούς.

Οι περισσότεροι άνθρωποι είναι δύσκολο να αποδοθούν κατηγορηματικά σε εξωστρεφείς ή εσωστρεφείς, και μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για τη μεγαλύτερη ή μικρότερη σοβαρότητα ορισμένων χαρακτηριστικών τους.

Σε αντίθεση με την εσωστρέφεια, ο αυτισμός είναι η μείωση της ανάγκης για επικοινωνία, η αποδυνάμωση των επαφών με τους άλλους, που αποτελεί σοβαρή απόκλιση από τον ψυχολογικό κανόνα.

Μια πολύ συγκεκριμένη εικόνα συμπεριφοράς δημιουργείται από την επιδεικτικότητα - μια αυξημένη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό του, η επιθυμία να είναι πάντα στο επίκεντρο. Τα άτομα με υψηλό επίπεδο επιδεικτικότητας χαρακτηρίζονται από κάπως σκόπιμη, θεατρική συμπεριφορά και αγάπη για τα κοσμήματα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα μέσα για να προσελκύσουν την προσοχή - από προκλητικά υπερβολική συμπεριφορά έως έντονη ντροπαλότητα («κοίτα πόσο ντροπαλός είμαι!»). Κατά κανόνα, ο εγωκεντρισμός είναι επίσης χαρακτηριστικός των επιδεικτικών προσωπικοτήτων - η αδυναμία να πάρει τη θέση ενός άλλου ατόμου, να κατανοήσει την άποψή του.

Τα χαρακτηριστικά των επαφών ενός ατόμου σε πολύ μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από τον βαθμό κοινωνικοποίησής του, δηλαδή την κατοχή κοινωνικών κανόνων, την επάρκεια της συμπεριφοράς της κατάστασης. Με υψηλή κοινωνικοποίηση, υπάρχει ένας προ-κοινωνικός προσανατολισμός (θετική στάση απέναντι στην κοινωνία), συμμόρφωση - η επιθυμία να είναι "όπως όλοι οι άλλοι", μέχρι την απουσία της δικής του γνώμης και άκριτη υποταγή στη γνώμη της πλειοψηφίας.

Ένα καλά κοινωνικοποιημένο άτομο δημιουργεί εύκολα επαφές, αποφεύγει τις συγκρούσεις. Ωστόσο, μια υπερβολική τάση για αποφυγή συγκρούσεων συχνά χρησιμεύει ως δείκτης υπεραντιστάθμισης για ανεπαρκή αρχική κοινωνικοποίηση. Η ελάττωσή του εμφανίζεται τόσο ως αποτέλεσμα ψυχικών διαταραχών όσο και ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής. Για κανονική κοινωνικοποίηση, είναι απαραίτητη μια ζεστή, συναισθηματικά πλούσια σχέση μεταξύ ενός μικρού παιδιού και ενός στενού ενήλικα (μητέρα).

Οι κοινωνικές επαφές επηρεάζονται αρνητικά από τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η αυξημένη σύγκρουση, η εκρηκτικότητα, η επιθετικότητα, ο αρνητισμός, η κοινωνικότητα ή η αντικοινωνικότητα.

Η εκρηκτικότητα (εκρηκτικότητα) εμφανίζεται ως αποτέλεσμα "επιτευγμάτων"

συσσωρευμένα αρνητικά συναισθήματα. Ειδικότερα, είναι χαρακτηριστικό ενός παράδοξου συνδυασμού παρορμητισμού με ακαμψία. Για λίγο πολύ καιρό, οι συναισθηματικές εκδηλώσεις συγκρατούνται από την ακαμψία, αλλά αργά ή γρήγορα η συσσωρευμένη ένταση ξεσπά με τη μορφή μιας βίαιης έκρηξης.

Η επιθετικότητα αναφέρεται στην επιθυμία να βλάψουμε τους άλλους. Ωστόσο, δεν πρόκειται απαραίτητα για σωματική επιθετικότητα. Μαζί με αυτό, υπάρχει μια πολύ λιγότερο επικίνδυνη λεκτική επιθετικότητα - μια τάση να βρίζεις άλλους, να τους κάνεις σχόλια κ.λπ. Η επιθετικότητα είναι συχνά αμυντική, δηλαδή προκαλείται από μια αίσθηση απειλής από τους άλλους και την επιθυμία προστασίας τον εαυτό τους από αυτούς. Ωστόσο, αυτή η «προστασία»

συχνά γίνεται προληπτικό: περιμένοντας μια επίθεση, το παιδί βιάζεται να «αντεπιτεθεί» εκ των προτέρων.

Ο αρνητισμός - αντίθεση στις απαιτήσεις των άλλων - μπορεί να λειτουργήσει ως αντίδραση διαμαρτυρίας ενάντια σε μια άδικη, κατά τη γνώμη ενός ατόμου, στάση απέναντί ​​του, υπερβολικές απαιτήσεις ή μια λανθασμένη διάταξη του κόσμου. Μερικές φορές χρησιμεύει ως μέσο για να τραβήξετε την προσοχή στον εαυτό σας και στα προβλήματά σας. Σε περιόδους ηλικιακών κρίσεων (προσχολική ηλικία - 2-3 ετών, έφηβος - 12-13 ετών) αυτός είναι ένας τρόπος να διεκδικήσει κανείς την ανεξαρτησία του, την «ενηλικίωση».

Η αντικοινωνικότητα είναι μια αρνητική στάση απέναντι στους κανόνες που υπάρχουν στην κοινωνία (κοινωνικοί κανόνες), η επιθυμία να τους αντιμετωπιστούν. Η κοινωνικότητα είναι η αδιαφορία για τους κοινωνικούς κανόνες ή την παρεξήγηση τους. Σε αντίθεση με την αντικοινωνικότητα, δεν υπάρχει επιθυμία αντίθεσης με τους κανόνες. Με την κοινωνικότητα και, ειδικά, με την αντικοινωνικότητα, συχνά παρατηρείται ψυχοπαθητική συμπεριφορά, που χαρακτηρίζεται από παρορμητικότητα, παραβίαση των γενικά αποδεκτών κανόνων. Η συμπεριφορά που δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες ονομάζεται αποκλίνουσα (αποκλίνουσα). Περιλαμβάνει εκδηλώσεις όπως επιθετικότητα, βανδαλισμός (καταστροφή ή φθορά ιδιοκτησίας), εθισμός στο αλκοόλ ή στα ναρκωτικά.

Αντισταθμιστικοί και προστατευτικοί μηχανισμοί

Η αποζημίωση είναι η ανάπτυξη ψυχολογικών μηχανισμών που βοηθούν στο να ξεπεραστούν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της δικής του ψυχής. Συγκεκριμένα, υπάρχουν διάφοροι μηχανισμοί για την αντιστάθμιση του αυξημένου άγχους. Βοηθούν στην αποτελεσματική λήψη αποφάσεων, παρά τις δυσκολίες που δημιουργεί το άγχος.

Η υπεραντιστάθμιση είναι ο σχηματισμός προστατευτικών μηχανισμών που είναι εξωτερικά αντίθετοι με το χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που προορίζονται να αντισταθμίσουν. Έτσι, η υπεραντιστάθμιση για τη χαμηλή αυτοεκτίμηση και την αυτοαμφισβήτηση μπορεί να επιτευχθεί με την επίδειξη υπερ-υψηλής αυτοεκτίμησης και αυτοπεποίθησης.

Για να διατηρήσει μια ευνοϊκή ψυχική κατάσταση παρά την παρουσία ψυχοτραυματικών παραγόντων, ένα άτομο αναπτύσσει ψυχολογικούς αμυντικούς μηχανισμούς. Το απλούστερο από αυτά είναι η καταστολή: η διαδικασία με την οποία

αναπαραστάσεις και εντυπώσεις που θα μπορούσαν να γίνουν τραυματικές.

Τα δικά τους απαράδεκτα κίνητρα εξαναγκάζονται έξω. οι αποτυχίες δεν παρατηρούνται ή ξεχνιούνται γρήγορα, υποδεικνύοντας αποτυχία σε οποιοδήποτε τομέα, δυσάρεστα γεγονότα, αρνητικές εκτιμήσεις που δίνονται σε ένα άτομο από άλλους, την αρνητική τους αντίδραση στη συμπεριφορά του.

Οι δηλώσεις του συνομιλητή ερμηνεύονται εύκολα υπέρ τους.

Ένας πιο περίπλοκος μηχανισμός ψυχολογικής άμυνας είναι ο εξορθολογισμός - «αντικατάσταση» των απαράδεκτων κινήτρων τους με πιο αποδεκτά (για παράδειγμα, ένας καριερίστας μπορεί ειλικρινά να πιστεύει ότι δεν ενδιαφέρεται για την καριέρα του, αλλά για τα οφέλη της επιχείρησης).

Ένας άλλος ψυχολογικός αμυντικός μηχανισμός είναι η προβολή, δηλ.

αποδίδοντας τις ιδέες, τις εμπειρίες και τις φιλοδοξίες κάποιου σε άλλους ανθρώπους, μερικούς χαρακτήρες και ακόμη και άψυχα αντικείμενα (για παράδειγμα: «δεν είμαι εγώ που ζηλεύω τους άλλους, αλλά, αντίθετα, οι γύρω μου με ζηλεύουν»). Πολλά τεστ προσωπικότητας βασίζονται στην αρχή της προβολής.

Στα παιδιά, η αντισταθμιστική φαντασίωση συχνά λειτουργεί ως προστατευτικός μηχανισμός - βύθιση σε φαντασιώσεις και όνειρα, λόγω των οποίων οι εμπειρίες που σχετίζονται με τη δυσαρέσκεια ορισμένων αναγκών αμβλύνονται. Στους ενήλικες, αυτός ο αμυντικός μηχανισμός είναι λιγότερο κοινός.

2.5. ΓΕΝΙΚΗ ΑΠΟΘΗΚΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Αυτή η υποενότητα θα περιγράψει τους κύριους ψυχότυπους, καθώς και τους ευρέως διαδεδομένους τονισμούς χαρακτήρων.

Ο ψυχότυπος είναι μια γενική αποθήκη μιας προσωπικότητας που καθορίζει τις δραστηριότητές της, τις σχέσεις της με άλλους ανθρώπους και με τον κόσμο ως σύνολο.

Ο τονισμός είναι μια έντονη πρωτοτυπία του χαρακτήρα, η οποία, ωστόσο, δεν φτάνει στον βαθμό της παθολογίας. Ανάλογα με την κυριαρχία ορισμένων χαρακτηριστικών, διακρίνονται διαφορετικοί τύποι τονισμού. Θα εξετάσουμε, πρώτα απ 'όλα, τονισμούς, που είναι μια όξυνση ενός συγκεκριμένου ψυχοτύπου. Ο ψυχότυπος ή ο τονισμός δεν ενεργεί απαραίτητα καθαρή μορφή. Η ίδια προσωπικότητα μπορεί να συνδυάζει χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά διαφορετικών ψυχοτύπων ή τονισμών.

Εάν οι παρεκκλίσεις των χαρακτήρων είναι παθολογικής φύσης, περιπλέκουν έντονα ή καθιστούν αδύνατη την κοινωνική προσαρμογή, τότε μιλούν για ψυχοπάθεια. Το όριο μεταξύ τονισμού του χαρακτήρα και της ψυχοπάθειας είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετο. Με τα ίδια χαρακτηριστικά χαρακτήρα, μια επιτυχημένη επιλογή επαγγέλματος και γενικού τρόπου ζωής μπορεί να οδηγήσει σε ικανοποιητική κοινωνική προσαρμογή και ανεπιτυχώς σε μη ικανοποιητική. Στην πρώτη περίπτωση, θα πρέπει να μιλήσουμε για τονισμό, στη δεύτερη - για την ψυχοπάθεια.

–  –  –

Αυτή η αποθήκη προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από υψηλή ευαισθησία.

Τα άτομα με αυτόν τον ψυχότυπο, κατά κανόνα, είναι ευχάριστα στην επικοινωνία. Είναι ευαίσθητοι, ντροπαλοί. Λόγω της χαμηλής αυτοπεποίθησης, έχουν συχνά δυσκολίες στην επικοινωνία, ειδικά όταν μπαίνουν σε μια νέα ομάδα. Τα αρνητικά χαρακτηριστικά του ευαίσθητου τύπου περιλαμβάνουν την εξασθένηση και το άγχος.

Η υπερτροφική ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν τον ευαίσθητο τύπο οδηγεί σε ψυχασθένεια τονισμό (ανήσυχη και ύποπτη φύση). Καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το πολύ αυξημένο άγχος. Ένα άτομο έχει εύκολα ενθουσιασμό, φόβους, φόβους. Η έλλειψη αυτοπεποίθησης τον αναγκάζει να εγκαταλείψει εκ των προτέρων δραστηριότητες που του φαίνονται πολύ δύσκολες. Η αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων υποτιμάται. Η λήψη αποφάσεων είναι δύσκολη επειδή ένα άτομο είναι πολύ προσηλωμένο στα προβλήματα που μπορεί να συνεπάγεται αυτή ή εκείνη η απόφαση.

Με τον ψυχασθενικό τονισμό είναι συχνές οι ψυχοσωματικές παθήσεις, δηλαδή οι σωματικές διαταραχές που προκαλούνται από ψυχολογικά αίτια (έλκος στομάχου ή δωδεκαδακτύλου, καρδιοπάθειες κ.λπ.).

Επιδεικτικός τύπος

Αυτός ο ψυχότυπος χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο επίδειξης και συναισθηματικής αστάθειας. Στην επικοινωνία, το κύριο πράγμα είναι να εντυπωσιάσετε τον συνομιλητή (θεατές, ακροατές).

Όπως κάθε άλλο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, η επιδεικτικότητα από μόνη της δεν είναι αρνητικό ή ανεπιθύμητο χαρακτηριστικό, αν και μερικές φορές μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στην ανατροφή ενός παιδιού. Αλλά μπορεί να γίνει πηγή πολύ αποτελεσματικού κινήτρου: ένα άτομο με υψηλό επίπεδο επιδεικτικότητας είναι έτοιμο να καταβάλει μεγάλες προσπάθειες σε εκείνες τις δραστηριότητες που του φέρνουν την προσοχή των άλλων και την επιτυχία. Για παράδειγμα, η συντριπτική πλειοψηφία των αριστούχων μαθητών είναι παιδιά με υψηλή επιδεικτικότητα. Επιπλέον, η επιδεικτικότητα είναι απαραίτητη για την άσκηση σχεδόν κάθε είδους τέχνης. Εάν ένα άτομο δεν χρειάζεται να επιστήσει την προσοχή των άλλων στον εαυτό του και στις εμπειρίες του, τότε είναι απίθανο να μπορέσει και θα σχεδιάσει με επιτυχία, θα παίξει κιθάρα ή θα παίξει στη σκηνή (η επίδειξη είναι ιδιαίτερα σημαντική για την υποκριτική).

Η υπερτροφική ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του αποδεικτικού τύπου οδηγεί σε υστεροειδή τονισμό. Με αυτήν την αποθήκη προσωπικότητας, κάθε μέσο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προσελκύσει την προσοχή, συμπεριλαμβανομένων των εκρήξεων, που είναι πολύ συχνά σε υστεροειδή άτομα, αν και δεν αποτελούν υποχρεωτικό σύμπτωμα υστεροειδούς τονισμού. Οι υστεροειδείς προσωπικότητες χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη καταστολή: ξεχνούν δυσάρεστα γεγονότα, ικανότητα να αγνοούν τις αρνητικές αντιδράσεις των άλλων στη συμπεριφορά τους κ.λπ.

Συχνά, για να προσελκύσουν επιπλέον προσοχή στον εαυτό τους, οι υστερικοί άνθρωποι «εκμεταλλεύονται» τις ασθένειές τους: τονίζουν τα συμπτώματα που έχουν, συμπεριφέρονται σαν η ασθένειά τους να είναι πολύ πιο σοβαρή από ό,τι πραγματικά είναι (επιδεινώνει).

Αυτό ισχύει όχι μόνο για τα σωματικά (σωματικά) συμπτώματα, αλλά και για τα ψυχικά: ένα υστερικό άτομο τείνει να μεγαλοποιεί τους φόβους, την κούραση και την κατάθλιψη. Αυτή η τάση είναι γεμάτη με την επακόλουθη ανάπτυξη υστερίας, στην οποία, χωρίς φυσιολογικούς λόγους, εμφανίζονται επώδυνα συμπτώματα που χρησιμεύουν για τον υστερικό ως μέσο επίλυσης κοινωνικών και διαπροσωπικών προβλημάτων (το φαινόμενο αυτό ονομάζεται μετατροπή).

εσωστρεφής τύπος

Αυτή η αποθήκη προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από εσωστρέφεια, πρωτοτυπία σκέψης, μειωμένη συμμόρφωση. Για αυτόν τον ψυχότυπο, η υψηλή ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων, η τάση για κερδοσκοπικές λογικές κατασκευές είναι κοινά. Ο εσωστρεφής τύπος είναι ευνοϊκός για δημιουργική δραστηριότητα στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας, αλλά σχετικά σπάνια συνδυάζεται με καλλιτεχνικές ικανότητες. Αυτό οφείλεται στη σχετικά χαμηλή συναισθηματικότητα των ανθρώπων αυτής της αποθήκης.

Η υπερτροφική ανάπτυξη χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του εσωστρεφούς τύπου οδηγεί σε σχιζοειδή τονισμό. Οι δυσκολίες στην επικοινωνία είναι χαρακτηριστικές γι 'αυτήν (μέχρι αυτισμό). Συχνά το επίπεδο κοινωνικοποίησης μειώνεται. Ο συλλογισμός ενός σχιζοειδούς παιδιού μπορεί να μην είναι επαρκώς κατανοητός από τα άλλα παιδιά και μερικές φορές από τους ενήλικες. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας συνήθως υστερεί αισθητά σε σχέση με την πνευματική ανάπτυξη. Ως αποτέλεσμα, ένα σχιζοειδή παιδί μπορεί να συλλογίζεται «σαν ενήλικας» και ταυτόχρονα να συμπεριφέρεται πολύ βρεφικά.

Ο σχιζοειδής τονισμός είναι από πολλές απόψεις το αντίθετο του υστεροειδούς. Ταυτόχρονα, συχνά συναντάται ένας παράδοξος συνδυασμός αυτών των τονισμών. Ως αντιστάθμιση για τις δυσκολίες της επικοινωνίας, ο σχιζοειδής αναπτύσσει μερικές φορές υστερικές μορφές επικοινωνίας που βασίζονται στην αυτο-επίδειξη (και οι οποίες, στην πραγματικότητα, είναι οι πιο απλές). Σε αυτή την περίπτωση, σχηματίζεται μια υστερική πρόσοψη, στην οποία τα κύρια (βασικά) χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αντιστοιχούν στον σχιζοειδή τονισμό, ενώ η συμπεριφορά είναι υστεροειδής. Επιπλέον, οι εκδηλώσεις υστεροειδούς είναι συχνά ιδιαίτερα αγενείς και ανεπαρκείς, αφού ο σχιζοειδής στερείται την ευαισθησία σε κοινωνικές καταστάσεις που είναι χαρακτηριστική ενός αληθινού υστεροειδούς.

Άκαμπτος τύπος

Αυτός ο ψυχότυπος χαρακτηρίζεται από συναισθηματική ακαμψία, υψηλό επίπεδο δραστηριότητας, επιθυμία να κάνουμε τα πάντα "όπως πρέπει" και να αναγκάζουμε τους άλλους να ενεργούν με τον ίδιο τρόπο (την ίδια στιγμή, το άτομο πιστεύει ότι ο ίδιος ξέρει ακριβώς "πώς θα έπρεπε»· δεν λαμβάνεται υπόψη η πιθανότητα ύπαρξης άλλων απόψεων) .

Μια άκαμπτη προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από ακρίβεια, αυξημένη ακρίβεια, αίσθημα ευθύνης, σκοπιμότητα και επιθυμία να ολοκληρωθεί η εργασία που ξεκίνησε. Με αυτή την προσωπικότητα, κατά κανόνα, εκφράζονται ηγετικές κλίσεις, αλλά συμβαίνει να μην μπορούν να πραγματοποιηθούν λόγω υψηλής σύγκρουσης και ανεπαρκούς ευελιξίας.

Με την υπερτροφική ανάπτυξη αυτών των χαρακτηριστικών, αναπτύσσεται επιληπτοειδής τονισμός. Για εκείνη, η υπερβολική προσοχή στη λεπτομέρεια, η καχυποψία, η εκρηκτικότητα είναι συνηθισμένα. Συχνά υπάρχει αυξημένη επιθετικότητα.

Κυκλοειδής τύπος

Αυτός ο ψυχότυπος χαρακτηρίζεται από εναλλασσόμενες περιόδους υψηλής και χαμηλής διάθεσης. Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου υψηλής διάθεσης, αυξάνεται επίσης η δραστηριότητα, η κοινωνικότητα και η παραγωγικότητα. Σε μια περίοδο χαμηλής διάθεσης, η δραστηριότητα πέφτει, η επικοινωνία μειώνεται και η παραγωγικότητα μειώνεται. Η εναλλαγή σκαμπανεβάσεων είναι συχνά εποχής(για παράδειγμα, χειμώνα και καλοκαίρι - ανεβασμένη διάθεση, υψηλή δραστηριότητα, την άνοιξη και το φθινόπωρο - χαμηλή διάθεση, παθητικότητα).

Σε περιπτώσεις που οι διακυμάνσεις της διάθεσης και της δραστηριότητας είναι ιδιαίτερα μεγάλες (κατά την πτώση - υποκατάθλιψη, κατά την ανάβαση - κατάσταση κοντά στην υπομανία), μιλούν για κυκλοειδή τονισμό. Στην παθολογική παραλλαγή, παρόμοιες αλλά ακόμη πιο μεγάλες διακυμάνσεις στη διάθεση και τη δραστηριότητα (εναλλασσόμενες καταθλιπτικές και υπομανιακές φάσεις) παρατηρούνται στη μανιοκαταθλιπτική ψύχωση.

Υπερθυμικός τύπος

Αυτός ο ψυχότυπος χαρακτηρίζεται από αυξημένη δραστηριότητα, χαμηλή ευαισθησία, τάση για παρορμητικές αλόγιστες ενέργειες και μείωση του αυτοέλεγχου. Τα άτομα με αυτόν τον ψυχότυπο είναι συχνά χωρίς διακριτικότητα, εμμονές. Συχνά έχουν συγκρούσεις με το κοινωνικό περιβάλλον. Ταυτόχρονα, η υψηλή ανάγκη για επικοινωνία, η εξωστρέφεια και το άνοιγμα είναι τυπικά για έναν τέτοιο τύπο προσωπικότητας. Οι εμπειρίες μιας υπερθυμικής προσωπικότητας, κατά κανόνα, είναι πολύ ζωντανές, αλλά κάπως επιφανειακές. Με μια ιδιαίτερα υψηλή σοβαρότητα αυτών των χαρακτηριστικών, μιλούν για υπερθυμικό τονισμό.

Στην παιδική ηλικία, υπάρχει συχνά μια οριακή νευροψυχιατρική διαταραχή με παρόμοιες εκδηλώσεις - υπερκινητικότητα (κινητική αναστολή). Εκδηλώνεται με παρορμητικότητα, ανησυχία, διάσπαση της προσοχής. Με την υπερκινητικότητα, σε αντίθεση με την παραγωγική δραστηριότητα, η σκοπιμότητα είναι χαμηλή. Το παιδί δεν αποδέχεται την εργασία που έχει θέσει ο ενήλικας, μεταπηδά από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, αν και μπορεί να κάνει κάποιο αγαπημένο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του. Συχνά παρατηρούνται τικ και ψυχαναγκαστικές κινήσεις.

Η αιτία της υπερκινητικότητας είναι η οργανική εγκεφαλική βλάβη, η αυξημένη ενδοκρανιακή πίεση (υδροκεφαλία). Σε πολλές περιπτώσεις, δεν είναι δυνατό να προσδιοριστεί η αιτία της υπερκινητικότητας. Με την ηλικία, μερικές φορές υποχωρεί χωρίς ειδική θεραπεία.

Πριν από την ψυχολογική εξέταση, είναι απαραίτητο να έρθετε σε επαφή με το παιδί, για να το αφήσετε να βολευτεί στο δωμάτιο. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και επικοινωνίας με τον επιθεωρητή τόσο πριν από την εξέταση όσο και κατά τη διάρκειά της αντικατοπτρίζονται εν συντομία στο πρωτόκολλο (για παράδειγμα: "Επικοινωνεί καλοπροαίρετα, αλλά κάπως επιφυλακτικά, επιμελής" ή "Ενεργός. δεν κρατά απόσταση στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. ευαίσθητος στον έπαινο»).

Εάν το παιδί ήρθε με έναν από τους γονείς, είναι απαραίτητο να σημειώσετε τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του (για παράδειγμα:

«Η μαμά κάνει συχνά παρατηρήσεις»).

3.1. ΖΩΓΡΑΦΙΚΑ ΤΕΣΤ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Ας κάνουμε αμέσως μια επιφύλαξη ότι δεν υπάρχουν μέθοδοι που θα αποκάλυπταν μόνο τη νοητική ανάπτυξη ή μόνο τα προσωπικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Ο διαχωρισμός των μεθόδων σε «γνωστικές» και «προσωπικές» είναι υπό όρους, αλλά είναι χρήσιμος για πρακτικούς σκοπούς.

Οι απαιτήσεις για τα τεστ που χρησιμοποιούνται στη συμβουλευτική διατυπώθηκαν επιτυχώς από τον R. S. Nemov (Fundamentals of psychological counselling.

M., 1999): «Στην ψυχολογική συμβουλευτική, μόνο τα πιο απλά τεστ πρέπει να χρησιμοποιούνται ... αρκετά κατανοητά για τον πελάτη ...

Οι δοκιμές δεν πρέπει να διαρκούν πολύ... Οι δοκιμές θα πρέπει να έχουν ένα απλό... σύστημα επεξεργασίας των αποτελεσμάτων» (σελ. 124). Δυστυχώς, ο συγγραφέας αρνείται αδικαιολόγητα αυτές τις ιδιότητες σε προβολικά τεστ και προτείνει ερωτηματολόγια αντ' αυτού (συνήθως είναι δυσκίνητα, δύσκολα στην επεξεργασία και ακατανόητα για τον πελάτη).

Ίσως ο R. S. Nemov δεν είναι αρκετά εξοικειωμένος με τις δοκιμές προβολικής σχεδίασης, οι οποίες αντιστοιχούν κυρίως στα κριτήρια που πρότεινε.

–  –  –

Αυτό το τεστ προτάθηκε για πρώτη φορά από τον F. Goodenough για τη μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων. Στη συνέχεια, ο K. Mahover ανέπτυξε κριτήρια για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Έκτοτε, τα κριτήρια αξιολόγησης έχουν αναθεωρηθεί πολλές φορές και το ίδιο το τεστ παραμένει μια από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες διαγνωστικές μεθόδους. Τα δεδομένα που λαμβάνονται με τη χρήση της τεχνικής Human Drawing δεν είναι πολύ αξιόπιστα και απαιτούν πρόσθετη επαλήθευση, αλλά σας επιτρέπουν να υποβάλετε αμέσως εύλογες υποθέσεις σχετικά με τα ψυχολογικά προβλήματα που έχει το παιδί.

Διεξαγωγή δοκιμής. Ένα φύλλο χαρτιού (κάθετα) και ένα απλό μολύβι με ελαστική ταινία τοποθετούνται μπροστά στο παιδί (το μολύβι πρέπει να είναι αρκετά μαλακό - M ή 2M).

Οδηγία: «Σχεδιάστε ένα άτομο - τα πάντα, εξ ολοκλήρου. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε όσο καλύτερα μπορείτε - όπως μπορείτε. Εάν το παιδί κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις («Αγόρι ή κορίτσι;», «Μπορώ να τον έχω με καπέλο;», κ.λπ.), τότε του λένε: «Ζωγράφισε όπως θέλεις». Εάν η ερώτηση έρχεται σε αντίθεση με τις οδηγίες ("Μπορείτε να σχεδιάσετε μόνο ένα πρόσωπο;"), Τότε επαναλαμβάνεται εν μέρει ("Σχεδιάστε τα όλα, εξ ολοκλήρου"). Συμβαίνει ότι το παιδί αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία, ισχυριζόμενος ότι δεν μπορεί να ζωγραφίσει.

Τότε πρέπει να του πείτε ότι εσείς (ο εξεταστής) ενδιαφέρεστε για οποιεσδήποτε παιδικές ζωγραφιές, ότι ένα όχι πολύ καλό σχέδιο είναι καλύτερο από το κανένα.

Όταν διεξάγετε μια έρευνα σε έναν έφηβο, είναι χρήσιμο αφού ολοκληρώσετε την εργασία να του δώσετε ένα άλλο φύλλο και να του ζητήσετε να ζωγραφίσει ένα άτομο του αντίθετου φύλου.

Σπίτι - δέντρο - άνθρωπος

Αυτό το τεστ αναπτύχθηκε από τους Buck and Hammer. Είναι μια επέκταση του τεστ Human Drawing και παρέχει πρόσθετες πληροφορίες για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Το σχέδιο του σπιτιού αντικατοπτρίζει τη στάση του παιδιού στην «οικιακή του ζωή», στην οικογένεια. Το σχέδιο του δέντρου δείχνει τις ιδέες του παιδιού που σχετίζονται με την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και τις σχέσεις με το περιβάλλον.

Εάν το τεστ "Σχέδιο ενός ατόμου" έχει ήδη ολοκληρωθεί, τότε μένει να προσκαλέσουμε ομοίως το παιδί να σχεδιάσει ένα σπίτι σε ξεχωριστό φύλλο (τοποθετημένο οριζόντια μπροστά του) και ένα δέντρο σε άλλο φύλλο (τοποθετημένο κάθετα). Πρόσθετες πληροφορίες παρέχει η απάντηση του παιδιού στο ερώτημα ποιος μένει στο σπίτι. Εάν μια υπό όρους εικόνα ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου παρουσιάζεται ως σχέδιο ενός δέντρου, τότε το παιδί καλείται να σχεδιάσει ένα άλλο δέντρο, αυτή τη φορά όχι ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Οικογενειακό σχέδιο

Αυτή η τεχνική προτάθηκε από τους Hulse και Harris για να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων στην αντίληψη του παιδιού. Διεξάγεται με τον ίδιο τρόπο όπως και άλλες δοκιμές σχεδίασης. Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται οριζόντια.

Οδηγίες: «Σχεδιάστε όλη την οικογένειά σας σε αυτό το φύλλο». Εάν ένα παιδί κάνει ερωτήσεις όπως: "Και να ζωγραφίσω μια γιαγιά;", τότε ο επιθεωρητής απαντά: "Δεν ξέρω ποιος είναι στην οικογένειά σας. Το ξέρεις καλύτερα από μένα».

Μια παραλλαγή αυτής της τεχνικής είναι το τεστ «Οικογένεια σε δράση» με μια επιπλέον οδηγία: «Είναι απαραίτητο κάθε μέλος της οικογένειας να κάνει κάτι, να είναι απασχολημένο με κάτι». Στους εφήβους, αυτή η επιλογή δημιουργεί συχνά πολύ εκφραστικά σχέδια (Εικ. 22), αλλά η ερμηνεία της είναι πιο προφανής και με μια συγκεκριμένη στάση, το παιδί μπορεί σκόπιμα να παραμορφώσει τα αποτελέσματα.

Οικογένεια ζώων

Αν το παιδί «κλείνει» από τον εξεταστή, τότε αυτό το τεστ είναι πιο ενδεικτικό από το «Οικογενειακό Σχέδιο», αφού η εστίασή του είναι λιγότερο εμφανής. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί αντί ή σε συνδυασμό με το Drawing Family Test για την παροχή πρόσθετων δεδομένων. Ορισμένες οικογενειακές σχέσεις σε αυτό το τεστ είναι λιγότερο προφανείς: δεν διατηρεί πάντα την πραγματική σύνθεση της οικογένειας του παιδιού (εξάλλου, δεν σχεδιάζει τη δική του, αλλά μια αφηρημένη οικογένεια).

Οδηγία: "Σχεδιάστε μια οικογένεια που αποτελείται από ζώα - έτσι ώστε όλα τα μέλη της οικογένειας να είναι διαφορετικά ζώα." Φυσικά, δεν λένε στο παιδί ότι αυτή πρέπει να είναι η δική του οικογένεια. Ωστόσο, οι συνειρμοί του θα εξακολουθούν να καθορίζονται από την αίσθηση του εαυτού του στην οικογένειά του.

Εάν το παιδί πει ότι δεν μπορεί να ζωγραφίσει, τότε του εξηγούν ότι αν δεν είναι ξεκάθαρο ποιον σχεδίασε, θα το πει αυτό και ο επιθεωρητής θα το γράψει. Μετά από κάθε σχέδιο, ο επιθεωρητής ανακαλύπτει τι είδους ζώο είναι και ποιο είναι στην οικογένεια (ποιο μέλος της οικογένειας). Όταν κάνει ερωτήσεις, δεν προφέρει λέξεις όπως «μαμά», «μπαμπάς», «παιδί», αλλά χρησιμοποιεί την ουδέτερη φράση «μέλος της οικογένειας».

νεκρό ζώο

Αυτή η τεχνική, που αναπτύχθηκε από τον M. 3. Dukarevich, είναι πολύ κατατοπιστική.

Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται οριζόντια.

Οδηγία: «Θέλω να δω πώς μπορείτε να εφεύρετε, φανταστείτε. Εφεύρε και ζωγράφισε ένα ζώο που δεν υπάρχει στην πραγματικότητα, δεν υπήρξε ποτέ και που κανείς δεν εφηύρε πριν από σένα - που δεν υπάρχει ούτε στα παραμύθια ούτε στα παιχνίδια στον υπολογιστή, ούτε σε κινούμενα σχέδια.

Όταν το παιδί τελειώσει τη ζωγραφική, του ζητείται να βρει ένα όνομα για το ζώο. Καταγράφεται στο πρωτόκολλο. Μετά από αυτό, ο ψυχολόγος λέει: «Πες μου τώρα για τον τρόπο ζωής του. Πώς ζει; » Η ιστορία είναι γραμμένη όσο πιο κατά λέξη γίνεται. Εάν δεν περιέχει σχετικές πληροφορίες, τότε τίθενται επιπλέον ερωτήσεις: Τι τρώει; Που μένει? Τι κάνει συνήθως; Τι του αρέσει να κάνει περισσότερο; Τι της αρέσει περισσότερο; Ζει μόνο του ή με κάποιον άλλο; Έχει φίλους; ΠΟΥ?

Έχει εχθρούς; ΠΟΥ? Γιατί είναι εχθροί του; Υπάρχει κάτι που φοβάται ή δεν φοβάται τίποτα; Τι μέγεθος είναι?

Έπειτα, ζητείται από το παιδί να φανταστεί ότι αυτό το ζώο έχει συναντήσει έναν μάγο που είναι πρόθυμος να εκπληρώσει τρεις από τις επιθυμίες του και ρωτάται ποιες μπορεί να είναι αυτές οι επιθυμίες. Όλες οι απαντήσεις καταγράφονται στα πρακτικά.

όμορφο σχέδιο

Αυτή η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό συναισθηματικών χαρακτηριστικών.

Η φύση των χρωμάτων που χρησιμοποιεί το παιδί μπορεί να πει πολλά για τη συναισθηματική του κατάσταση. Για να ολοκληρώσετε τη δοκιμή, χρειάζεστε ένα φύλλο χαρτιού (το τοποθετείται οριζόντια μπροστά από το παιδί), ένα απλό μολύβι και ένα σετ χρωματιστά μολύβια (τουλάχιστον δώδεκα, με αναπαράσταση όλων των βασικών χρωμάτων· είναι προτιμότερο να χρησιμοποιήσετε ένα σετ 24 μολυβιών). Τα χρωματιστά μολύβια είναι καλύτερα από τα μαρκαδόροι, καθώς σας επιτρέπουν να μεταβάλλετε την πυκνότητα του χρώματος αλλάζοντας την πίεση.

Οδηγία: "Σχεδιάστε με χρωματιστά μολύβια κάποιο όμορφο σχέδιο - ό,τι θέλετε." Κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής, πρέπει να σημειωθεί στο πρωτόκολλο η σειρά με την οποία το παιδί χρησιμοποιεί διαφορετικά χρώματα.

3.2. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΣΤ

–  –  –

Αυτή η τεχνική, που προτείνεται από τον A. R. Luria, σας επιτρέπει να πάρετε μια ιδέα της κατάστασης διαφόρων ψυχικών διεργασιών: σκέψη, σημασιολογική μνήμη, φαντασία, επίπεδο οργάνωσης των ενεργειών και προσωπικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Οδηγίες: «Τώρα θα ελέγξουμε πώς απομνημονεύετε τις λέξεις. Για να τα θυμάστε πιο εύκολα, φτιάξτε μια απλή εικόνα για κάθε λέξη. Δεν χρειάζεται να είναι καλός. Αρκεί μόνο αργότερα να σας υπενθυμίσει αυτή τη λέξη. Θα υπάρχουν πολλά λόγια. Θέλω να χωρέσουν όλες οι φωτογραφίες σε αυτή τη σελίδα. Δεν μπορείτε να γράψετε λέξεις ή γράμματα "- Στη συνέχεια, το παιδί διαβάζεται μία προς μία λέξεις ή απλές φράσεις για απομνημόνευση. Μετά από κάθε λέξη (φράση) του δίνεται αρκετός χρόνος για να κάνει ένα σχέδιο. Εάν δουλεύει αργά, μπορείτε να βιαστείτε: «Τελειώστε αυτό το σχέδιο, δίνω την επόμενη λέξη» (αλλά πρέπει ακόμα να περιμένετε μέχρι να τελειώσει).

Εάν τα σχέδια δεν χωρούν σε ένα φύλλο, είναι απαραίτητο να δώσετε ένα δεύτερο (και μερικές φορές ένα τρίτο), αλλά θυμηθείτε:

«Προσπαθήστε να χωρέσετε όλα τα σχέδια σε ένα φύλλο».

Στο τέλος κάθε ζωγραφικής, το παιδί ρωτιέται: «Πώς θα σας βοηθήσει αυτό το σχέδιο να θυμάστε τη λέξη;» Οι εξηγήσεις καταγράφονται στο πρωτόκολλο.

Εάν το παιδί αρνείται να εξηγήσει (για παράδειγμα, λέει:

«Απλώς υπενθύμισε»), τότε δεν χρειάζεται να επιμείνεις. Αν δώσει εξηγήσεις ο ίδιος, χωρίς επιπλέον ερώτηση, τότε η ερώτηση φυσικά δεν τίθεται.

Εάν το παιδί δεν καταλαβαίνει το νόημα της εργασίας, μπορείτε να το ρωτήσετε: «Τι σας θυμίζουν οι λέξεις «διασκεδαστικές διακοπές»; Ας υποθέσουμε ότι απαντά: «Σχετικά με το χριστουγεννιάτικο δέντρο». Μετά λέτε: "Εδώ, ζωγραφίστε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και μετά θα σας θυμίσει τις λέξεις" χαρούμενες διακοπές ". Η εξήγηση δίνεται μόνο μία φορά. Εάν δεν είναι αρκετό, τότε αυτή η τεχνική θα πρέπει να εγκαταλειφθεί. Για την τεχνική του εικονογράμματος, υπάρχουν πολλά τυπικά σύνολα λέξεων και φράσεων. Εδώ είναι ένα από αυτά: χαρούμενες διακοπές. νόσος; σκληρή δουλειά; νόστιμο δείπνο? αυστηρός δάσκαλος? ζεστός άνεμος? φιλία;

εξαπάτηση; τυφλό αγόρι? αμφιβολία; μια οικογένεια; ανάπτυξη.

Αφού ολοκληρωθεί το σχέδιο για την τελευταία λέξη, αφαιρείται το φύλλο με τα σχέδια. Μετά από 30-40 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων πραγματοποιούνται άλλες μέθοδοι, δίνεται ξανά στο παιδί ένα φύλλο με τις ζωγραφιές που έκανε και του ζητείται να θυμηθεί τις λέξεις. Το πρωτόκολλο καταγράφει πώς αναπαράγει κάθε μία από τις λέξεις και τις φράσεις.

–  –  –

Αυτή η δοκιμή αναπτύχθηκε από τον A. Ray. Αξιολογεί την ανάπτυξη της αντίληψης, τις χωρικές αναπαραστάσεις, τον συντονισμό ματιού-χεριού, την οπτική μνήμη, την οργάνωση και τον σχεδιασμό των ενεργειών. Προσφέρουμε μια κάπως απλοποιημένη έκδοση κατάλληλη για δοκιμή νεότερων μαθητών και εφήβων. Η δοκιμή απαιτεί σχήμα αναφοράς, χαρτί χωρίς επένδυση και χρωματιστά μολύβια. Το δείγμα είναι εύκολο να κατασκευαστεί σύμφωνα με το Παράρτημα (Εικ. 1).

Στο παιδί προσφέρεται να ξανασχεδιάσει το δείγμα του σχήματος σε ξεχωριστό φύλλο. Του δίνεται ένα από τα χρωματιστά μολύβια, με τα οποία ο επιθεωρητής έγραψε προηγουμένως τον αριθμό "1" στο πρωτόκολλο. Μετά από περίπου 30 δευτερόλεπτα, αυτό το μολύβι αφαιρείται και το επόμενο δίνεται στο παιδί, έχοντας προηγουμένως γράψει τον αριθμό «2» στο πρωτόκολλο. Η αλλαγή των μολυβιών συνεχίζεται περαιτέρω, μέχρι την ολοκλήρωση της εργασίας. Τα χρώματα σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε τη σειρά της εικόνας διαφορετικών τμημάτων του σχήματος.

Στο τέλος της εργασίας αφαιρείται το δείγμα και το σχέδιο που έκανε το παιδί.

Μετά από 15-20 λεπτά, του δίνουν ένα νέο φύλλο χαρτιού και του λένε:

«Προσπαθήστε να θυμηθείτε τη φιγούρα που ξανασχεδιάσατε. Ό,τι θυμάστε, σχεδιάστε σε αυτό το φύλλο». Στη συνέχεια επαναλαμβάνεται η διαδικασία που περιγράφεται παραπάνω (με αλλαγή μολυβιών), αλλά τώρα το δείγμα λείπει και η σχεδίαση γίνεται από τη μνήμη. Εάν το παιδί ισχυρίζεται ότι δεν θυμάται τίποτα, τότε πρέπει να πείτε: «Κανείς δεν μπορεί να θυμηθεί κάτι τέτοιο σύνθετη φιγούραεξ ολοκλήρου. Αλλά μάλλον θυμάστε μερικά από αυτά. Ζωγράφισε αυτό». Στο διάστημα μεταξύ της αντιγραφής του δείγματος και της ανάκλησής του από τη μνήμη, δίνονται στο παιδί εργασίες που δεν απαιτούν ζωγραφική.

δέκα λέξεις

Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της λεκτικής ακουστικής μνήμης. Είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί στο πρώτο μισό της εξέτασης, έτσι ώστε το παιδί να μην είναι κουρασμένο (η κούραση επηρεάζει πολύ την παραγωγικότητα της απομνημόνευσης). Οδηγίες: «Τώρα θα σας διαβάσω τις λέξεις. Θα τους ακούσετε και θα προσπαθήσετε να τους θυμηθείτε. Όταν τελειώσω την ανάγνωση, θα επαναλάβετε όλες τις λέξεις που θυμάστε. Οι λέξεις μπορούν να ονομαστούν με οποιαδήποτε σειρά. Μετά το μήνυμα, οι οδηγίες διαβάζουν τις λέξεις. Διαβάζονται καθαρά, αρκετά δυνατά και όχι πολύ γρήγορα (περίπου μία λέξη ανά δευτερόλεπτο). Εάν το παιδί ξεκινήσει την αναπαραγωγή πριν από το τέλος της ανάγνωσης, τότε το σταματάει (κατά προτίμηση με μια κίνηση) και συνεχίζει την ανάγνωση. Δεν επιτρέπονται περισπασμοί κατά τη διάρκεια αυτής της δοκιμής (δεν πρέπει να επιτρέπεται σε κανέναν να σηκωθεί, να εισέλθει στην αίθουσα εξέτασης κ.λπ.).

Αμέσως μετά το τέλος της ανάγνωσης, λένε: «Τώρα επαναλάβετε τις λέξεις που θυμάστε». Οι καλούμενες λέξεις σημειώνονται στην πρώτη κενή στήλη του πρωτοκόλλου (Παράρτημα, Εικ. 3). Όταν το παιδί ολοκληρώσει την αναπαραγωγή λέξεων, πρέπει να το επαινέσετε που έκανε καλή δουλειά (ακόμα και αν στην πραγματικότητα τα αποτελέσματα της αναπαραγωγής είναι χαμηλά) και να πείτε: «Τώρα θα μάθουμε τις υπόλοιπες λέξεις. Θα τα ξαναδιαβάσω, και όταν τελειώσω, θα επαναλάβετε όλες τις λέξεις που θυμάστε - και αυτές που έχετε ήδη καλέσει για πρώτη φορά και αυτές που μετά ξεχάσατε. Στη συνέχεια η διαδικασία επαναλαμβάνεται (διαβάζονται ξανά και οι 10 λέξεις). Τα αποτελέσματα της αναπαραγωγής καταγράφονται στη δεύτερη στήλη του πρωτοκόλλου. Εάν, κατά την αναπαραγωγή, το παιδί, αντίθετα με τις οδηγίες, καλεί μόνο τις λέξεις που απομνημόνευσε πρόσφατα, χωρίς να ονομάσει αυτές που αναπαρήγαγε για πρώτη φορά, τότε του λένε: «Θα πρέπει να λέγονται και αυτές οι λέξεις που θυμήθηκες την τελευταία φορά». Στη συνέχεια, αν δεν μαθευτούν όλες οι λέξεις, η ίδια διαδικασία επαναλαμβάνεται για τρίτη φορά. Εάν τώρα αναπαραχθούν 9 ή και οι 10 λέξεις, τότε η διαδικασία τελειώνει, διαφορετικά επαναλαμβάνεται για τέταρτη φορά. Επιπλέον, δεν συνιστάται η επανάληψη της απομνημόνευσης, ακόμη και αν το παιδί δεν απομνημόνευσε όλες τις λέξεις.

Μετά από 30-40 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είτε εκτελούνται άλλες τεχνικές είτε ξεκινά η τελική συνομιλία με τον πελάτη, το παιδί καλείται ξανά να ανακαλέσει τις λέξεις που έμαθε (αυτή τη φορά οι λέξεις δεν διαβάζονται εκ των προτέρων). Τα αποτελέσματα καταγράφονται στην πέμπτη στήλη του πρωτοκόλλου.

Υπάρχουν πολλά τυπικά σύνολα λέξεων για αυτήν την τεχνική.

Εδώ είναι ένα από αυτά: σπίτι, δάσος, γάτα, νύχτα, παράθυρο, σανός, μέλι, βελόνα, άλογο, γέφυρα.

Κωδικοποίηση

Αυτό το τεστ στοχεύει στην εξέταση της προσοχής και του ρυθμού δραστηριότητας.

Η αρχή της κατασκευής του ανάγεται στο «Δοκιμή Διόρθωσης» του Bourdon.

Η προτεινόμενη τροποποίηση αναπαράγει βασικά την παραλλαγή που χρησιμοποιείται στη δοκιμή Wechsler. Ωστόσο, η Veksler χρησιμοποιεί διαφορετικές εργασίες για παιδιά κάτω των 8 ετών και μετά από 8 ετών. Η επιλογή που περιγράφεται παρακάτω είναι κατάλληλη για χρήση σε όλη τη σχολική ηλικία.

Το υλικό είναι ένα μολύβι και ένα φύλλο με φιγούρες, σε καθένα από τα οποία το παιδί θα πρέπει να σχεδιάσει ένα συγκεκριμένο σύμβολο. Η δοκιμή βασίζεται στο χρόνο, επομένως απαιτεί χρονόμετρο ή (λιγότερο βολικό) ρολόι με δεύτερο χέρι. Το φύλλο εργασίας παρουσιάζεται στο Παράρτημα (Εικ. 4) και μπορεί να αναπαραχθεί ανεξάρτητα από τον ψυχολόγο από αυτό το δείγμα. Το επάνω μέρος του φύλλου δείχνει ποιος χαρακτήρας πρέπει να σχεδιαστεί μέσα σε καθένα από τα σχήματα. Η επόμενη συντομευμένη γραμμή είναι προπονητική. Ακολουθούν οι γραμμές δοκιμής.

Οδηγίες: «Εδώ σχεδιάζονται διαφορετικές φιγούρες. Σε καθένα από αυτά πρέπει να βάλετε το δικό σας εικονίδιο. Στο επάνω μέρος φαίνεται σε ποιο σχήμα το εικονίδιο πρέπει να σχεδιαστεί (το πούλι δείχνει στην κορυφή του φύλλου).

Σχεδιάστε τα επιθυμητά εικονίδια στα σχήματα μέσα στο Πλαίσιο (ο επαληθευτής δείχνει τη γραμμή εκπαίδευσης). Εάν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης το παιδί κάνει λάθη, ο επιθεωρητής τα επισημαίνει και προσφέρεται να τα διορθώσει. Αφού συμπληρωθούν τα σχήματα εκπαίδευσης, ο επιθεωρητής λέει: «Τώρα βάλτε τα απαραίτητα εικονίδια στις υπόλοιπες φιγούρες. Ξεκινήστε με την πρώτη φιγούρα και προχωρήστε χωρίς να χάσετε ούτε μία. Προσπαθήστε να το κάνετε πιο γρήγορο». Όταν το παιδί αρχίζει να συμπληρώνει τα στοιχεία της δοκιμής, ο επιθεωρητής καταγράφει την ώρα. Ένα λεπτό αργότερα σημειώνει στο πρωτόκολλο τον αριθμό της φιγούρας που συμπληρώνει το παιδί αυτή τη στιγμή. Μετά το δεύτερο λεπτό, η εργασία τερματίζεται.

Μέθοδοι προηγμένης μελέτης της νοητικής ανάπτυξης

Για μια πιο λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών της σκέψης, μπορούν να προταθούν τεστ όπως "Ταξινόμηση", Προοδευτικοί Πίνακες Raven, τεστ Wechsler. Αυτό το εγχειρίδιο δεν παρέχει λεπτομερή περιγραφή τους. Όλα απαιτούν τυποποιημένα υλικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο με ειδική εκπαίδευση. Εδώ θέλουμε μόνο να σημειώσουμε την πρόσθετη συμβολή που μπορούν να έχουν αυτές οι δοκιμές στην κατασκευή συνολική εικόναψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η τεχνική «Ταξινόμηση» επιτρέπει σε κάποιον να χαρακτηρίσει λεπτομερώς το επίπεδο γενίκευσης και αφαίρεσης, την ανάπτυξη της εννοιολογικής δομής της σκέψης, την κρισιμότητα και τη σκέψη των ενεργειών, τη λογική μνήμη, την παρουσία ποιοτικών διαταραχών σκέψης (ποικιλομορφία κρίσεων, συνειρμοί που βασίζονται σε αδύναμα σημάδια κ.λπ.). Μαζί με αυτό, σας επιτρέπει να αναγνωρίσετε ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως αυξημένο επίπεδο άγχους, ακαμψία (ιξώδες).

Οι προοδευτικές μήτρες του Raven καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της ικανότητας του παιδιού να αναγνωρίζει κρυφά μοτίβα, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης κατ' αναλογία, το σχηματισμό λογικών πράξεων ταξινόμησης και σειράς. Η παρουσία πολλών σειρών καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των ικανοτήτων του παιδιού στην οργάνωση και συστηματοποίηση του υλικού σε διάφορα επίπεδα: αντιληπτικό (οπτικό), συγκεκριμένο (εικονιστικό-διαισθητικό), αφηρημένο (λογικό).

Το μεγάλο πλεονέκτημα της τεχνικής είναι η παρουσία ενός αντικειμενικού ποσοτικού δείκτη, ο οποίος μπορεί να συσχετιστεί αναμφίβολα με τα πρότυπα ηλικίας. Το τεστ Raven είναι καλά τυποποιημένο σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, σε αντίθεση με τις περισσότερες από τις επόμενες τροποποιήσεις του (για παράδειγμα, τους πίνακες Eysenck).

Το τεστ Wechsler είναι η πιο κοινή μέθοδος για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης αυτή τη στιγμή. Περιλαμβάνει 12 υποτεστ που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές της λεκτικής (λεκτικής) και της μη λεκτικής (ενεργητικής) σκέψης. Το τελικό αποτέλεσμα εκφράζεται σε τρεις δείκτες: γενικό IQ (πηλίκο νοημοσύνης).

λεκτικό IQ (δείκτης ανάπτυξης της λεκτικής σκέψης). μη λεκτικό IQ (δείκτης ανάπτυξης αποτελεσματικής σκέψης). Κάθε ένας από αυτούς τους δείκτες υπολογίζεται σύμφωνα με ειδικούς πίνακες. Η τιμή 100 αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ηλικίας. Οι τιμές στην περιοχή 85-115 θεωρούνται ότι αντιστοιχούν στον κανόνα, 70-85 - οριακή, κάτω από 70 - υποδηλώνοντας μείωση της νοημοσύνης. Οι τιμές στην περιοχή 115-130 είναι δείκτης υψηλού επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης, πάνω από 130 - χαρισματικότητα. Αυτά τα όρια είναι σε μεγάλο βαθμό υπό όρους και μπορούν να θεωρηθούν μόνο ενδεικτικά. Η αναλογία των τριών δεικτών μας επιτρέπει να χαρακτηρίσουμε διαφορετικές πτυχές της νοητικής ανάπτυξης. Μια πιο λεπτομερής περιγραφή παρέχεται από την ανάλυση δεδομένων για καθένα από τα 12 επιμέρους τεστ.

Το τεστ Wechsler μπορεί να είναι αρκετά χρήσιμο όταν το πρόβλημα σχετίζεται με τη νοητική ανάπτυξη. Διακρίνει καλά τέτοιες διαταραχές όπως η νοητική υστέρηση, οι μαθησιακές δυσκολίες, η παιδαγωγική παραμέληση. Αυτό το τεστ είναι επίσης χρήσιμο για τον προσδιορισμό της συγκεκριμένης κατεύθυνσης της επανορθωτικής εργασίας με το παιδί.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

4.1. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ Η διαδικασία εκτέλεσης διαγνωστικών εργασιών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού. Στο πρωτόκολλο, είναι χρήσιμο να σημειωθούν τέτοια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως: σχόλια σχετικά με τη στάση κάποιου για την εργασία και τις δυνατότητές του. προσπαθεί να αρνηθεί να ολοκληρώσει την εργασία· την αξιολόγηση του ίδιου του πελάτη για τα ενδιάμεσα αποτελέσματα και το τελικό αποτέλεσμα (για παράδειγμα, το τελικό σχέδιο). Σύμφωνα με αυτές τις εκδηλώσεις, μπορεί κανείς να κρίνει την αυτοεκτίμηση του ατόμου, τη στάση απέναντι σε αυτό το έργο και τη δραστηριότητα γενικότερα.

Σχόλια

Οι δηλώσεις κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες: αξιολογικές ("Μπορώ να το κάνω καλά / άσχημα", "Καλά / άσχημα"), αυτοβιογραφικές (για παράδειγμα: "έχουμε σχέδιο στο σχολείο") και σχεσιακό («αγαπώ / δεν μου αρέσει αυτό το είδος». Εκτός από το κύριο νόημα, σε οποιαδήποτε από αυτές τις δηλώσεις εκδηλώνεται το στυλ επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, ο τρόπος αυτοπαρουσίασης. Τέτοιες παρατηρήσεις, που μερικές φορές φαίνονται περαστικές και μικρής σημασίας, στην πραγματικότητα παρέχουν πλούσιο υλικό για ανάλυση.

Η θετική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους ("νομίζω ότι τα πήγα καλά") ή των ικανοτήτων τους ("Είμαι καλός σε αυτό") είναι κοινή για τα επιδεικτικά παιδιά που έχουν συνηθίσει να επαινούν τους ενήλικες. Εάν εκδηλώνεται σε παιδί μεγαλύτερο των 11-12 ετών, τότε αυτό είναι σημάδι βρεφικής ηλικίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοιες δηλώσεις υποδηλώνουν μια υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση, αλλά πιο συχνά χρησιμεύουν ως τρόπος υπεραντιστάθμισης για χαμηλή αυτοεκτίμηση, αμφιβολία για τον εαυτό τους.

Η αρνητική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους είναι συνηθισμένη για ένα ανήσυχο παιδί, συνηθισμένο στην αποτυχία. Συχνά δεν μιλάμε για απόλυτη αποτυχία, αλλά για σχετική αποτυχία - δηλαδή για την απόκλιση μεταξύ των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και του υπερεκτιμημένου επιπέδου αξιώσεων. Μερικές φορές μια αρνητική αξιολόγηση του σχεδίου εμφανίζεται σε παιδιά με λεπτές κινητικές αναπηρίες, τα οποία αξιολογούν επαρκώς τις δυσκολίες τους.

Οι αυτοβιογραφικές δηλώσεις είναι ένας κοινωνικά αποδεκτός τρόπος οικοδόμησης επικοινωνίας. Η χρήση του είναι απόδειξη της τάσης δημιουργίας επαφών με άλλους. Είναι χαρακτηριστικό για εξωστρεφείς με ανεπαρκώς ικανοποιημένη ανάγκη για επικοινωνία (λόγω ντροπαλότητας ή έλλειψης κατάλληλου περιβάλλοντος). Σε περιπτώσεις όπου οι αυτοβιογραφικές δηλώσεις δεν σχετίζονται καθόλου με την εργασία που εκτελείται («Είναι αλήθεια ότι το φόρεμά μου είναι όμορφο;», «Και έχουμε έναν παπαγάλο»), γίνονται σημάδι αντήχησης που εμφανίζεται με λεκτισμό, υπερκινητικότητα, σχιζοειδής τονισμός.

Οι θετικές σχεσιακές εκφράσεις («Μου αρέσουν αυτές οι δραστηριότητες») είναι μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή αυτοομιλίας. Σας επιτρέπουν να δείξετε τη θετική σας στάση απέναντι στην εξέταση και, χάρη σε αυτό, να ευχαριστήσετε τον επιθεωρητή. Είναι τυπικά άτομα με ήπια επιδεικτικότητα, εστίαση στη συνεργασία και τάση αποφυγής κοινωνικών συγκρούσεων.

Οι αρνητικές σχεσιακές δηλώσεις («Δεν μου αρέσουν τέτοιες δραστηριότητες») καθορίζονται συχνότερα από την αρνητική στάση του παιδιού απέναντι στην εξέταση παρά από αυτήν την εργασία. Βρίσκονται στον γενικό αρνητισμό (συγκεκριμένα, στην εφηβεία). Συχνά αυτό είναι μια αμυντική αντίδραση στην προβλεπόμενη χαμηλή αξιολόγηση του επαληθευτή. Μια τέτοια αντίδραση υποδηλώνει άγχος και μεγάλη εμπειρία αποτυχίας.

–  –  –

Οι πιο συνηθισμένες ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των οδηγιών ή στην απόκτηση αξιολόγησης των δραστηριοτήτων τους. Πολυάριθμες διευκρινίσεις των οδηγιών υποδηλώνουν αυξημένο άγχος.

Το ενδιαφέρον για την αξιολόγηση του επιθεωρητή δείχνει επιθυμία για επικοινωνία.

Είναι χαρακτηριστικό για εξωστρεφείς προσωπικότητες. Τέτοιο ενδιαφέρον δείχνουν τόσο τα επιδεικτικά παιδιά, που αναζητούν τον έπαινο, όσο και τα ανασφαλή, ανήσυχα παιδιά που χρειάζονται την υποστήριξη των άλλων. Το ενδιαφέρον για την αξιολόγηση του επιθεωρητή είναι ιδιαίτερα συχνό όταν η επιδεικτικότητα συνδυάζεται με το άγχος.

Προσπάθειες άρνησης της εργασίας

Τέτοιες προσπάθειες μπορεί να υποδηλώνουν μείωση της αυτοεκτίμησης, αρνητική στάση απέναντι στην εξέταση, τάση αποφυγής δυσκολιών. Τα κίνητρα που χρησιμοποιούνται βοηθούν στον προσδιορισμό της σημασίας τους πιο συγκεκριμένα.

Η αδυναμία εκτέλεσης αυτής της δραστηριότητας (για παράδειγμα, η αδυναμία σχεδίασης) είναι ένα κίνητρο που συχνά χρησιμεύει ως μέσο προστασίας έναντι μιας προβλεπόμενης αρνητικής αξιολόγησης. Λέει ότι υπάρχει μεγάλη εμπειρία αρνητικών αξιολογήσεων από άλλους. Αυτό το κίνητρο είναι κοινό με το άγχος, την τάση για αποφυγή δυσκολιών και με συνδυασμό υψηλού επιπέδου αξιώσεων με χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Δεν μου αρέσει αυτή η δραστηριότητα και κίνητρα όπως "κουρασμένος"

ή "βαρετό" - απόδειξη χαμηλής κοινωνικοποίησης ή απόδειξη αρνητικής στάσης απέναντι στην εξέταση (τέτοιες δηλώσεις δεν αντιστοιχούν σε κοινωνικά αποδεκτές μορφές σχέσεων παιδιού-ενήλικου). Τέτοιες δηλώσεις είναι συχνές με γενικό αρνητισμό (ιδίως εφηβικό). Για την προσχολική ηλικία, τέτοια κίνητρα είναι πιο συνηθισμένα και δεν υποδηλώνουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Κούραση. Αυτό το κίνητρο μπορεί να μιλήσει τόσο για υψηλή εξάντληση, εξασθένηση, όσο και για επιθυμία να ξεφύγουμε από την εξέταση, να «κλείσουμε». Μερικές φορές οφείλεται απλώς στο γεγονός ότι το παιδί ήταν πολύ κουρασμένο κατά ή κατά τη διάρκεια της εξέτασης ή ότι δεν πραγματοποιείται την κατάλληλη στιγμή (για παράδειγμα, πολύ αργά το βράδυ).

Η άρνηση χωρίς κίνητρο συνήθως υποδηλώνει δυσκολίες στην επικοινωνία.

Πιθανή απομόνωση, ντροπαλότητα. Μερικές φορές ο λόγος είναι ότι ο επιθεωρητής δεν κατάφερε να έρθει σε επαφή με το παιδί.

Ρυθμός εργασίας

Ο ρυθμός δραστηριότητας δείχνει το συνολικό επίπεδο δραστηριότητας.

Συχνά σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη στάση του παιδιού στην εργασία, το επίπεδο κινήτρων.

Ένας υψηλός ρυθμός υποδηλώνει υψηλό επίπεδο δραστηριότητας. Ιδιαίτερα υψηλός ρυθμός, σε συνδυασμό με απροσεξία, εμφανίζεται συχνά με παρορμητικότητα, υπερκινητικότητα. Αυτός ο συνδυασμός μπορεί επίσης να υποδηλώνει την επιθυμία να απαλλαγούμε από ένα δυσάρεστο επάγγελμα το συντομότερο δυνατό (και χρησιμεύει ως εκδήλωση αρνητικής στάσης απέναντι στην εργασία ή την εξέταση στο σύνολό της).

Η μείωση του ρυθμού δραστηριότητας συχνά χρησιμεύει ως εκδήλωση γενικής παθητικότητας και παρατηρείται με εξασθένηση, κατάθλιψη (υποκατάθλιψη), με σωματική αδιαθεσία. Η βραδύτητα μπορεί να εμφανιστεί λόγω αυξημένης πληρότητας και «κολλήματος» σε μεμονωμένες μικρές λεπτομέρειες, κάτι που είναι χαρακτηριστικό των ατόμων με υψηλή ακαμψία. Μερικές φορές η βραδύτητα εξηγείται από πολυάριθμες διορθώσεις και διευκρινίσεις με μειωμένη αυτοπεποίθηση, υψηλό άγχος. Εάν όλες οι εργασίες εκτελούνται αργά, τότε αυτό μπορεί να είναι μια εκδήλωση της βραδύτητας του ρυθμού δραστηριότητας, η οποία είναι φυσιολογικής φύσης.

Ένας εξαιρετικά μεταβλητός ρυθμός δραστηριότητας, όταν κάποιες εργασίες εκτελούνται γρήγορα και άλλες αργά, είναι σημάδι μιας ελαφριάς αλλαγής στη συναισθηματική κατάσταση, συναισθηματική αστάθεια. Η αργή εκτέλεση ορισμένων εργασιών μπορεί να αντανακλά την αυξημένη προσωπική σημασία της αντίστοιχης σφαίρας ζωής. Η εξαιρετικά γρήγορη απρόσεκτη εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών υποδηλώνει αρνητική στάση απέναντι στον σχετικό τομέα της ζωής.

4.2. ΣΧΗΜΑΤΑ: ΤΥΠΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα τεστ ζωγραφικής είναι τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα στην πρακτική της ψυχολογικής συμβουλευτικής.

Η ερμηνεία αυτών των δοκιμών θα είναι το αντικείμενο αυτής της υποενότητας.

Ας ξεκινήσουμε την ανάλυση των σχημάτων με κοινά χαρακτηριστικά, δεν σχετίζεται με το περιεχόμενο των εικόνων. Αυτά είναι η πίεση στο μολύβι, το στυλ των γραμμών, το μέγεθος των σχεδίων κ.λπ. Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να πουν πολλά για τα δυναμικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κρίνουν το επίπεδο άγχους, γενικής δραστηριότητας ή παθητικότητας κ.λπ. Κανένα από τα σημάδια που περιγράφονται παρακάτω, χωριστά από τα άλλα, δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τελικά συμπεράσματα. Κάθε ένα από αυτά ερμηνεύεται διαφορετικά ανάλογα με τις εκδηλώσεις που συνδυάζεται.

–  –  –

Το πάτημα του μολυβιού σάς επιτρέπει να κρίνετε το επίπεδο του ψυχοκινητικού τόνου, τη γενική δραστηριότητα, τη συναισθηματική ένταση. Η δύναμη της πίεσης αντανακλάται στην τόλμη των γραμμών. Για δοκιμαστικά σχέδια, συνιστάται η χρήση ενός μαλακού μολυβιού (ένα σκληρό μολύβι αφήνει μια λεπτή γραμμή ακόμη και με ισχυρή πίεση).

Κατά την αξιολόγηση της πίεσης, αρκεί μια πολύ πρόχειρη κλίμακα:

ιδιαίτερα αδύναμη πίεση: η γραμμή μερικές φορές είναι σχεδόν αόρατη.

ασθενής πίεση?

μέση δύναμη πίεσης.

ισχυρή πίεση: το μολύβι σπρώχνει βαθιά το χαρτί, αφήνοντας ένα σημάδι στο πίσω μέρος του φύλλου.

ιδιαίτερα ισχυρή πίεση (μερικές φορές είναι τόσο δυνατή που σε ορισμένα σημεία το μολύβι σκίζει το χαρτί).

Στο ίδιο σχέδιο, η πίεση μπορεί να ποικίλλει πολύ: ορισμένες γραμμές σχεδιάζονται με ισχυρότερη πίεση, άλλες με ασθενέστερη πίεση.

Υπάρχουν επίσης περιπτώσεις που η πίεση στο μολύβι ποικίλλει σημαντικά από σχέδιο σε σχέδιο.

Η ασθενής πίεση (Παράρτημα, Εικ. 7,9,18,27) είναι χαρακτηριστικό μιας ασθενικής κατάστασης. Μπορεί να υποδηλώνει έλλειψη αυτοπεποίθησης και είναι συχνό σε παθητικά, ντροπαλά παιδιά. Η πολύ ασθενής πίεση συχνά σηματοδοτεί μείωση της διάθεσης, υποκαταθλιπτική κατάσταση, κατάθλιψη. Μερικές φορές η ιδιαίτερα αδύναμη πίεση οφείλεται σε μυϊκή αδυναμία.

Η ισχυρή πίεση (Εικ. 6, 10, 12, 24) υποδηλώνει αυξημένο ψυχοκινητικό τόνο, συναισθηματική ένταση. Εμφανίζεται με υπερκινητικότητα, υπερθυμικού τύπου ή σε υπομανιακή κατάσταση.

Η ομοιόμορφη ισχυρή πίεση είναι δυνατή με την ακαμψία, την τάση να κολλάτε σε ορισμένες εμπειρίες. Ιδιαίτερα δυνατή πίεση (το μολύβι σκίζει το χαρτί) συχνά σηματοδοτεί μια υψηλή σύγκρουση, επιθετικότητα. Μερικές φορές χρησιμεύει ως εκδήλωση μιας οξείας αντίδρασης στρες.

Η έντονα μεταβαλλόμενη πίεση (Εικ. 15, 20, 23), κατά κανόνα, υποδηλώνει αστάθεια του ψυχοκινητικού τόνου. Εμφανίζεται σε παιδιά με αυξημένη συναισθηματική αστάθεια, συχνές εναλλαγές της διάθεσης και χαμηλή αντίσταση στο στρες.

Οι αλλαγές στην πίεση αντικατοπτρίζουν τη σχετική σημασία για το θέμα των απεικονιζόμενων λεπτομερειών ή σκηνών και, κατά συνέπεια, τις σφαίρες ζωής που σχετίζονται με αυτές τις λεπτομέρειες ή σκηνές. Μια αύξηση της πίεσης μπορεί να υποδηλώνει μια ψυχολογική επιβάρυνση που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (για παράδειγμα, εάν εκδηλώθηκε μόνο σε ένα σχέδιο μιας οικογένειας, τότε αυτό είναι ένας δείκτης του προβλήματος στην οικογενειακή σφαίρα). Ταυτόχρονα, οι διακυμάνσεις της πίεσης μπορούν να χρησιμεύσουν ως καλλιτεχνικό μέσο έκφρασης και να υποδηλώνουν ότι το παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει.

Χαρακτηριστικά γραμμής

Τα χαρακτηριστικά της γραμμής μπορεί να υποδηλώνουν χαρακτηριστικά όπως αυξημένο επίπεδο άγχους, παρορμητικότητα, παρουσία οργανικής εγκεφαλικής βλάβης.

Η "διακεκομμένη" γραμμή μοιάζει σαν να αποτελείται από κοντά κομμάτια (Εικ. 7, 26). Δεν πηγαίνει από το ένα σημαντικό σημείο στο άλλο, αλλά «σταματά στην πορεία» πολλές φορές. Αυτό οφείλεται στον φόβο να φτάσετε σε λάθος μέρος. Όταν σχεδιάζετε μια γραμμή, ένα άτομο διακόπτει επανειλημμένα τη δράση για να ελέγξει και να διορθώσει το αποτέλεσμά της. Ως αποτέλεσμα, η ακρίβεια των γραμμών δεν αυξάνεται, αλλά, αντίθετα, μειώνεται, καθώς ένας τέτοιος ενοχλητικός υπερέλεγχος διαταράσσει την κανονική εκτέλεση αυτοματοποιημένων ενεργειών. Ο περιγραφόμενος τύπος γραμμής υποδηλώνει υψηλό άγχος. Είναι χαρακτηριστικό όχι για μια περιστασιακή αύξηση του επιπέδου του άγχους, αλλά για μια σταθερή σταθερή αύξηση σε αυτό (ιδίως για ψυχασθενική έμφαση). Μερικές φορές μια παρόμοια «κομματική» γραμμή εντοπίζεται επίσης σε παραβιάσεις των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Γραμμή «σκίτσο»: πρώτα χαράσσονται λεπτές (σκίτσο) γραμμές, οι οποίες στη συνέχεια σχεδιάζονται με χοντρή γραμμή (Εικ. 15). Μια τέτοια γραμμή συχνά χρησιμεύει ως σημάδι αυξημένου άγχους, που συνοδεύεται από μια τάση αντιστάθμισης. Σε αυτή την περίπτωση, το άγχος μπορεί να μην εκδηλώνεται στην καθημερινή συμπεριφορά ενός ατόμου, αλλά σε στρεσογόνες καταστάσεις γίνεται αναπόφευκτα αντιληπτό.

Εάν ένα άτομο προσπαθήσει να σβήσει και να επαναλάβει τις γραμμές αφού έχουν σχεδιαστεί, τότε αυτό είναι ένας δείκτης ανεπιτυχούς αντιστάθμισης άγχους. Μερικές φορές μια γραμμή σκίτσου με επακόλουθη καθοδήγηση βρίσκεται επίσης στα παιδιά που μαθαίνουν να σχεδιάζουν.

Πληθώρα γραμμών: αντί για μία γραμμή, σχεδιάζονται πολλές γραμμές με την ίδια περίπου πίεση, οπότε δεν είναι σαφές ποια από αυτές είναι η κύρια (Εικ. 5). Η πολλαπλότητα των γραμμών είναι χαρακτηριστικό μιας προσδιοριζόμενης κατά περίπτωση αύξησης του επιπέδου του άγχους. Παρατηρείται συχνά σε κατάσταση στρες, ιδιαίτερα σε παιδιά ευαίσθητου τύπου. Στην περίπτωση που πολλές γραμμές εμφανίζονται μόνο σε μεμονωμένα σχέδια, αυτό δείχνει ότι η αντίστοιχη σφαίρα έχει αυξημένη σημασία για το θέμα: οι συσχετισμοί που σχετίζονται με αυτήν προκαλούν μια αντίδραση στρες σε αυτόν. Ταυτόχρονα, αυτή είναι μια από τις εκδηλώσεις μειωμένης αντίστασης στο στρες (καθώς η αντίδραση στρες εμφανίζεται ως απόκριση όχι σε μια πραγματική σύγκρουση με έναν στρεσογόνο παράγοντα, αλλά σε απλή ανάμνηση αυτού).

Εάν οι γραμμές στο σχήμα δεν εμπίπτουν στο απαιτούμενο σημείο (Εικ. 8, 19), τότε αυτό υποδηλώνει είτε κινητικές διαταραχές, είτε μειωμένο επίπεδο αυτοελέγχου και υψηλή παρορμητικότητα (πιθανώς λόγω οργανικής εγκεφαλικής βλάβης).

Μια γραμμή που γενικά πηγαίνει προς τη σωστή κατεύθυνση, αλλά δεν μεταφέρεται μέχρι το τέλος, είναι επίσης συχνά μια εκδήλωση αυξημένης παρορμητικότητας.

Ωστόσο, σε συνδυασμό με εξασθενημένη πίεση, μια τέτοια γραμμή μάλλον υποδηλώνει αυξημένη εξάντληση, εξασθένιση (Εικ. 9).

Μεγάλες παραμορφώσεις στο σχήμα των ευθειών γραμμών, όταν λαμβάνεται μια κυρτή, κοίλη ή κυματιστή γραμμή αντί για μια ευθεία γραμμή (Εικ. 21), συμβαίνουν με οργανική εγκεφαλική βλάβη. Δεν είναι επίσης ασυνήθιστες σε ψυχικές ασθένειες.

Μέγεθος σχεδίου

Το μέγεθος του σχεδίου εκτιμάται σε σχέση με τη μορφή του φύλλου στο οποίο είναι φτιαγμένο.

Μπορείτε να εστιάσετε στα ακόλουθα κατά προσέγγιση κριτήρια:

μεγεθυσμένο μέγεθος: το σχέδιο καταλαμβάνει περισσότερο από τα 2/3 του φύλλου.

μεσαίο μέγεθος: το σχέδιο παίρνει από το 1/3 έως τα 2/3 του φύλλου.

μειωμένο μέγεθος: το σχέδιο καταλαμβάνει λιγότερο από το 1/3 του φύλλου.

Για σχέδια ενός δέντρου και ενός πολυώροφου κτιρίου, το ανώτερο όριο είναι υψηλότερο. Μπορούμε να μιλήσουμε για αύξηση του μεγέθους αυτών των σχεδίων μόνο εάν καταλαμβάνουν σχεδόν ολόκληρο το φύλλο (σε ύψος).

Η αύξηση του μεγέθους των σχεδίων (μέχρι το σημείο που δεν χωράνε στο φύλλο) (Εικ. 8) είναι χαρακτηριστική μιας κατάστασης συναισθηματικής διέγερσης. Εντοπίζεται συχνά σε υπερκινητικότητα, υπερθυμικό τύπο προσωπικότητας και υπομανία. Συνήθως σχετίζεται με απότομη μείωση του αυτοελέγχου. Η αύξηση του μεγέθους είναι επίσης χαρακτηριστική της κατάστασης άγχους. Τα εξαιρετικά μεγάλα σχέδια που ξεπερνούν την άκρη του φύλλου είναι κοινά σε οξύ άγχος της κατάστασης, σε κατάσταση στρες.

Η μείωση του μεγέθους των σχεδίων (Εικ. 12, 17, 27) είναι συνήθως σημάδι μείωσης της διάθεσης και συχνά εντοπίζεται σε καταθλιπτικές και υποκαταθλιπτικές καταστάσεις. Μπορεί επίσης να υποδηλώνει γενικό λήθαργο, παθητικότητα και μειωμένη αυτοεκτίμηση. Μερικές φορές η μείωση του μεγέθους προκαλείται από μια αρνητική στάση απέναντι στην εργασία ή την έρευνα στο σύνολό της.

Οι έντονες διακυμάνσεις στο μέγεθος των σχεδίων υποδηλώνουν συναισθηματική αστάθεια, τάση για συχνές εναλλαγές της διάθεσης. Είναι χαρακτηριστικά των κυκλοειδών με εναλλασσόμενες περιόδους υψηλής και χαμηλής διάθεσης.

–  –  –

Η τοποθέτηση σχεδίων σε ένα φύλλο μπορεί να υποδεικνύει τη λειτουργία του σχεδιασμού και ορισμένα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής κατάστασης. Το τυπικό είναι η θέση της εικόνας λίγο πολύ στο κέντρο του φύλλου.

Μια ανοδική μετατόπιση συχνά θεωρείται ως ένδειξη υψηλής αυτοεκτίμησης (Εικ. 5). Αυτή η αύξηση μπορεί να είναι αληθινή, αλλά πιο συχνά είναι αντισταθμιστική όταν η αυτοεκτίμηση είναι πολύ ασταθής και η δυσαρέσκεια με τον εαυτό κρύβεται πίσω από την εξωτερική ανδρεία και τον προσποιητό αυτοέπαινο.

Εάν ταυτόχρονα το σχέδιο τοποθετηθεί στη γωνία του φύλλου, τότε η ανοδική μετατόπιση δεν αποτελεί ένδειξη αύξησης της αυτοεκτίμησης (ούτε αληθινή ούτε αντισταθμιστική).

Μια μετατόπιση προς τα κάτω (Εικ. 7, 10, 27) είναι σημάδι χαμηλής αυτοεκτίμησης, αρνητικής στάσης απέναντι στον εαυτό του. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για το σχέδιο ενός ατόμου.

Η πλευρική μετατόπιση (Εικ. 16) εντοπίζεται συχνά σε ετερόπλευρες οργανικές βλάβες του εγκεφάλου.

Η ατυχής διάταξη του σχεδίου στο φύλλο, ώστε να μην υπάρχει χώρος για κάποιο σημαντικό μέρος του εικονιζόμενου αντικειμένου (Εικ. 8), μιλά για παρορμητικότητα, έλλειψη σχεδιασμού. Μερικές φορές αυτές οι διαταραχές προκαλούνται από μια κατάσταση οξέος άγχους, στρες.

Η τοποθέτηση του σχεδίου στη γωνία, έτσι ώστε το μεγαλύτερο μέρος του φύλλου να παραμένει άδειο (Εικ. 12), είναι χαρακτηριστικό της μείωσης της διάθεσης, των καταθλιπτικών και υποκαταθλιπτικών καταστάσεων.

Προσοχή και λεπτομέρεια των σχεδίων

Ο βαθμός πληρότητας, ακρίβειας και λεπτομέρειας των σχεδίων υποδηλώνει τη στάση απέναντι στην εργασία, το επίπεδο κινήτρων και αυτοελέγχου.

Οι αποκλίσεις και προς τις δύο κατευθύνσεις (τόσο μειωμένη όσο και αυξημένη πληρότητα) μπορεί επίσης να υποδηλώνουν κάποια άλλα προσωπικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά.

Η αυξημένη προσοχή στην εκτέλεση των σχεδίων, ένας μεγάλος αριθμός λεπτομερειών του ίδιου τύπου (για παράδειγμα, πανομοιότυπα φύλλα σε ένα δέντρο στο Σχ. 13, τούβλα στην εικόνα ενός σωλήνα στο Σχ. 17) υποδηλώνει μια τάση για μονότονες μονότονες δραστηριότητες , τις δυσκολίες μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Τέτοιο «ιξώδες», μια τάση κολλήματος, εντοπίζεται συχνά σε υψηλή ακαμψία, επιληπτοειδή τονισμό, καθώς και σε ορισμένους τύπους οργανικών βλαβών του εγκεφάλου.

Ιδιαίτερη προσοχή, ακρίβεια και λεπτομέρεια βρίσκονται συχνά στην τελειομανία (η επιδίωξη της τελειότητας), που σχετίζεται με υψηλό επίπεδο αξιώσεων. Μερικές φορές, η αυξημένη πληρότητα αντανακλά την έλλειψη αυτοπεποίθησης, μια συνήθεια αρνητικής αξιολόγησης των σχεδίων κάποιου από άλλους (γονείς, δάσκαλους).

Εντοπίζεται μεγάλος αριθμός μονότονων λεπτομερειών με υψηλό άγχος (ψυχασθενικός τονισμός). Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση συνήθως σχεδιάζονται λιγότερο προσεκτικά. λεπτομέρειες που προηγουμένως σχεδιάζονταν προσεκτικά, σταδιακά γίνονται όλο και πιο απρόσεκτες (Εικ. 19 - πλακάκια στην οροφή του σπιτιού).

Η απροσεξία στην εκτέλεση των σχεδίων συχνά εντοπίζεται με χαμηλό κίνητρο. Μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης αρνητικής στάσης απέναντι στην ψυχολογική εξέταση ή προσωπικά προς τον επιθεωρητή. Μερικές φορές αυτό αντανακλά έναν γενικό αρνητισμό (για παράδειγμα, εφηβική - Εικ. 11).

Η αμέλεια είναι επίσης χαρακτηριστική της υπερκινητικότητας, της κινητικής αναστολής. Εμφανίζεται με παρορμητικότητα, μειωμένο επίπεδο αυτοελέγχου και με μειωμένη προσοχή (Εικ. 8, 19). Η εντύπωση της αμέλειας μπορεί να δημιουργηθεί και από παραβιάσεις λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (Εικ. 21).

Η χαμηλή λεπτομέρεια των σχεδίων, η σχηματική τους φύση είναι χαρακτηριστική για μια κατάσταση μειωμένης δραστηριότητας (Εικ. 9, 12). Εμφανίζεται σε ασθενικές καταστάσεις, κατάθλιψη ή υποκατάθλιψη. Μερικές φορές η φτώχεια των λεπτομερειών δείχνει μια υπερβολικά διανοητική προσέγγιση του κόσμου, λίγη συναισθηματικότητα. Η χαμηλή λεπτομέρεια μπορεί επίσης να υποδηλώνει αρνητική στάση απέναντι στο σχέδιο ή στην έρευνα γενικά.

Οι έντονες διακυμάνσεις στο επίπεδο της πληρότητας και της λεπτομέρειας μπορεί να υποδηλώνουν την υψηλή συναισθηματική σημασία ορισμένων θεμάτων και τομέων της ζωής, την εστίαση του ατόμου σε αυτούς τους τομείς. Είναι επίσης συχνά το αποτέλεσμα της αστάθειας της προσοχής, της παρορμητικότητας.

Συχνά εμφανίζεται σε παιδιά με αυξημένη συναισθηματική αστάθεια, συχνές εναλλαγές της διάθεσης.

Μια θετική στάση απέναντι σε οποιονδήποτε χαρακτήρα ή σε οποιαδήποτε σφαίρα της ζωής εκδηλώνεται με την αύξηση του αριθμού των λεπτομερειών, τη μεγαλύτερη ποικιλομορφία τους, μια αρνητική - στη φτώχεια των λεπτομερειών, τη σκιαγραφία και τη σκόπιμη αμέλεια της εικόνας. Η εμφάνιση μεγάλου αριθμού μονότονων λεπτομερειών συνήθως υποδηλώνει μια τεταμένη στάση απέναντι στην αντίστοιχη σφαίρα της ζωής.

Χρήση χρώματος

Εάν έχετε στη διάθεσή σας έγχρωμα σχέδια, τότε είναι χρήσιμο να αξιολογήσετε τα χαρακτηριστικά της χρήσης του. Τα σχέδια που γίνονται με χρωματιστά μολύβια είναι τα πιο κατάλληλα για αυτό, αλλά τα σχέδια που γίνονται με μαρκαδόρους, παστέλ ή χρώματα είναι επίσης κατάλληλα. Είναι καλύτερο να αξιολογήσετε τη χρήση του χρώματος στο τεστ Όμορφου Σχεδίου. Η φύση του συνδυασμού χρωμάτων μπορεί να πει πολλά για τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού. Μια συναισθηματική κατάσταση ευεξίας αντανακλάται στη χρήση φωτεινών (αλλά όχι υπερβολικά σκληρών) διαφόρων χρωμάτων, κυρίως από το θερμό μέρος του φάσματος (από κόκκινο έως κιτρινοπράσινο).

Η κυριαρχία των ψυχρών τόνων είναι σημάδι κάποιας μείωσης της διάθεσης, που συνήθως δεν φτάνει στο επίπεδο της κατάθλιψης. Με πιο έντονη μείωση της διάθεσης, το μαύρο ή το καφέ συχνά ενώνεται με ψυχρούς τόνους (μπλε, κυανό).

Η χρήση σκούρων τόνων είναι ένα πολύ πιο σοβαρό σημάδι χαμηλής διάθεσης. Μπορεί να μιλήσει για μια καταθλιπτική ή υποκαταθλιπτική κατάσταση. Συχνά εντοπίζεται η συνεχής χρήση μόνο σκούρων τόνων κλινικές μορφέςκατάθλιψη. Από αυτή την άποψη, ο συνδυασμός μαύρου με καφέ και μπλε (ή μοβ) είναι ιδιαίτερα σημαντικός.

Ένα εξαντλημένο εύρος χρωμάτων, μειωμένη πυκνότητα και φωτεινότητα χρώματος, η χρήση απλού μολυβιού, παρά την παρουσία έγχρωμων, είναι σημάδι μείωσης του συνολικού επιπέδου δραστηριότητας. Συχνά υποδηλώνει εξασθένηση, αδυναμία, εξάντληση μετά από βιωμένο στρες. Μερικές φορές ένας εξαντλημένος χρωματικός συνδυασμός είναι σημάδι καταθλιπτικών τάσεων, υποκατάθλιψης (σε αντίθεση με τη χρήση σκούρων τόνων, δεν είναι χαρακτηριστικό της βαθιάς κατάθλιψης). Η εξάντληση της χρωματικής γκάμας είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν παρατηρείται στη δοκιμή Όμορφης εικόνας (συνήθως γίνεται ιδιαίτερα φωτεινή και πολύχρωμη).

Οι κατά προσέγγιση απαλοί τόνοι, οι λεπτές διαβαθμίσεις των αποχρώσεων δείχνουν υψηλή ευαισθησία (ευαισθησία) και είναι χαρακτηριστικά αυξημένου επιπέδου άγχους. Συχνά εμφανίζονται σε παιδιά με έλλειψη αυτοπεποίθησης. Τέτοιοι τόνοι είναι πιο τυπικοί για τα κορίτσια. στα αγόρια, μπορούν να χρησιμεύσουν ως σημάδι γυναικείου χαρακτήρα.

Η αυξημένη ένταση του χρώματος, η υπερβολική φωτεινότητά του, η έντονη αντίθεση των συνδυασμών χρωμάτων που χρησιμοποιούνται, η κυριαρχία του έντονου κόκκινου ή σκούρου κόκκινου χρώματος είναι χαρακτηριστικά μιας κατάστασης υψηλής συναισθηματικής έντασης. Κατά κανόνα, σηματοδοτεί μια προσδιοριζόμενη κατά περίπτωση αύξηση του επιπέδου του άγχους. Μερικές φορές η υπερβολική φωτεινότητα και η αντίθεση των σχεδίων εμφανίζεται με αυξημένη σύγκρουση, επιθετικότητα.

–  –  –

Τα πολυάριθμα σβησίματα και διορθώσεις γραμμών είναι το πιο χαρακτηριστικό σημάδι αυξημένου άγχους, αμφιβολίας για τον εαυτό.

Συχνά παρατηρείται με υψηλό επίπεδο αξιώσεων και αυτοεκτίμησης που δεν αντιστοιχεί σε αυτό (χαμηλωμένο), με τελειομανία (επιδίωξη για τελειότητα). Εάν οι διορθώσεις αφορούν μόνο μεμονωμένα σχέδια ή λεπτομέρειες, τότε αυτό υποδηλώνει μια ιδιαίτερη σημασία (και, πιο συχνά, οδυνηρότητα) της αντίστοιχης ζωτικής σφαίρας.

Η εκκόλαψη ενός σχεδίου που γίνεται με ένα απλό μολύβι (σαν να το ζωγραφίζει όλο ή μέρος του με γκρι - Εικ. 10, 13, 26) είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με σταθερά υψηλό επίπεδο άγχους (ψυχασθενικός τονισμός). Παρατηρείται επίσης με περιστασιακή αύξηση του άγχους σε κατάσταση στρες. Εάν η σκίαση εμφανίζεται μόνο σε ορισμένα σχέδια ή μόνο ορισμένες λεπτομέρειες των σχεδίων είναι σκιασμένες, τότε αυτό υποδηλώνει αυξημένη προσωπική σημασία της αντίστοιχης σφαίρας ζωής. Ένας σημαντικός δείκτης είναι η πληρότητα και η ακρίβεια της εκκόλαψης.

Η απρόσεκτη σαρωτική σκίαση, που μερικές φορές υπερβαίνει το περίγραμμα του σχεδίου, είναι χαρακτηριστική μιας περιστασιακής αύξησης στο επίπεδο του άγχους (Εικ. 24).

Η εκκόλαψη με αυξανόμενο εύρος κινήσεων είναι ιδιαίτερα ενδεικτική (από μικρά χτυπήματα το παιδί προχωρά σταδιακά σε μακριές, σαρωτικές). Ιδιαίτερα απρόσεκτη σκίαση είναι μερικές φορές σημάδι παρορμητικότητας, υπερκινητικότητας.

Η προσεκτική, εμφατικά τακτοποιημένη σκίαση υποδηλώνει την τάση να κολλάμε σε ορισμένες ενέργειες του ίδιου τύπου (Εικ.

13). Αυτό το κόλλημα είναι συχνά μια δευτερεύουσα συνέπεια του αυξημένου άγχους («ιξώδες άγχους»). Μερικές φορές υποδηλώνει ότι ένα άτομο έχει ακαμψία διαφορετικής προέλευσης (επιληπτοειδής τονισμός). Σε αυτή την περίπτωση, η εκκόλαψη είναι ιδιαίτερα προσεκτική και ακριβής. Αυτή η σκίαση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική όταν το άγχος συνδυάζεται με έναν άκαμπτο τύπο προσωπικότητας.

Η εκκόλαψη με ισχυρή πίεση, μερικές φορές η απόκρυψη κάποιων προηγουμένως σχεδιασμένων λεπτομερειών (για παράδειγμα, λεπτομέρειες των ρούχων σε ένα σχέδιο ενός ατόμου), είναι χαρακτηριστικό μιας κατάστασης οξέος άγχους, υψηλής συναισθηματικής έντασης (Εικ. 10.12). Κατά τα άλλα, ερμηνεύεται με τον ίδιο τρόπο ως ιδιαίτερα ισχυρή πίεση στο μολύβι γενικά.

Η απόκλιση από το κατακόρυφο στις εικόνες ενός ατόμου, ενός σπιτιού, ενός δέντρου και άλλων αντικειμένων που παραδοσιακά απεικονίζονται κατακόρυφα είναι ένα κοινό σύμπτωμα αισθητικοκινητικών διαταραχών. Κατά κανόνα, μιλούν για την παρουσία ορισμένων οργανικών βλαβών του εγκεφάλου. Μιλώντας για αποκλίσεις από την κατακόρυφη, εννοούμε ακούσια λάθη και όχι απόπειρες μετάδοσης της συγκεκριμένης στάσης ενός ατόμου, την κλίση ενός δέντρου κάτω από τον άνεμο κ.λπ. Πριν από την ηλικία των πέντε ετών, η απόκλιση από την κατακόρυφο είναι ένα φυσιολογικό φαινόμενο ηλικίας .

Μεγάλες παραβιάσεις της συμμετρίας, με αποτέλεσμα το μοτίβο να φαίνεται ανισόρροπο, "λοξό", υποδηλώνουν επίσης συχνά οργανική εγκεφαλική βλάβη. Μπορούν επίσης να εμφανιστούν ως αποτέλεσμα υψηλής παρορμητικότητας και ψυχικής ασθένειας.

Οι κινητικές εμμονές όταν απεικονίζονται κύκλοι ή οβάλ, όταν ο κύκλος (οβάλ) σχεδιάζεται επανειλημμένα, σαν μια μπάλα από νήμα (Εικ. 8), συνήθως υποδηλώνουν μια οργανική εγκεφαλική βλάβη.

4.3. ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΣΧΕΔΙΟ Αυτή η υποενότητα περιγράφει τους δείκτες περιεχομένου που σχετίζονται με το σχέδιο ενός ατόμου, δηλαδή την παρουσία/απουσία και τον τρόπο με τον οποίο απεικονίζονται διάφορες λεπτομέρειες.

–  –  –

Στο σχέδιο ενός ατόμου, είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε 4 ηλικιακά στάδια:

κεφαλόποδο; σχηματική αναπαράσταση; ενδιάμεσο μεταξύ σχηματικού και πλαστικού. πλαστική ύλη.

Ένα κεφαλόποδο είναι ένα σχέδιο που αποτελείται από ένα περισσότερο ή λιγότερο στρογγυλεμένο κεφάλι με μάτια και στόμα και ραβδιά που εκτείνονται από αυτό ή τραβηγμένα δίπλα του - χέρια και πόδια (ο αριθμός τους ποικίλλει). Αυτή είναι η πρώτη μορφή ανθρώπινης ζωγραφικής, που εμφανίζεται σε ηλικία περίπου 3 ετών. Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένα τέτοιο σχέδιο είναι ένας δείκτης παραβιάσεων στην ανάπτυξη της εικονογραφικής λειτουργίας. Η αιτία τους μπορεί να είναι η νοητική υστέρηση, οι μαθησιακές δυσκολίες, η παιδαγωγική παραμέληση. Μερικές φορές τα σχέδια αυτού του τύπου εμφανίζονται σε κατάσταση οξείας πίεσης, με εξαιρετικά υψηλό επίπεδο άγχους, έντονη παρορμητικότητα ή με ψυχική ασθένεια.

Σε μια σχηματική αναπαράσταση, ένα άτομο (που έχει όχι μόνο κεφάλι, αλλά και κορμό) αποτελείται, λες, από ξεχωριστά μέρη. Τα πόδια βρίσκονται στα πλάγια του σώματος (Εικ. 8). Αυτό το μοτίβο είναι κοινό για την προσχολική ηλικία. Μέχρι 5 χρόνια, μια τυπική εικόνα των χεριών και των ποδιών είναι μια μονή γραμμή (ο βραχίονας στο Σχ. 8), αργότερα - μια διπλή γραμμή (το δεύτερο χέρι και τα πόδια στο Σχ. 8).

Περίπου στην ηλικία των 6 ετών, τα χέρια αρχίζουν να απεικονίζονται ως προερχόμενα από το πάνω μέρος του σώματος (που αντιστοιχεί στους ώμους) και όχι από τη μέση του, όπως πριν (στο Σχ. 8 - και οι δύο τύποι εικόνων). Σε μεταγενέστερη ηλικία, τα χέρια που ξεκινούν από τη μέση του σώματος (Εικ. 10) εμφανίζονται στα σχέδια παιδιών σε κατάσταση οξύ στρες, με ιδιαίτερα υψηλό επίπεδο άγχους, με υψηλή παρορμητικότητα ή με ψυχικές ασθένειες.

Στη σχολική ηλικία, μια σχηματική αναπαράσταση είναι μια εκδήλωση γενικής ή μερικής βρεφικής ηλικίας ή νοητικής υστέρησης. Ταυτόχρονα, ένα απλοποιημένο σχήμα μπορεί να συμβεί μέχρι την ενηλικίωση με έντονο διανοητισμό (την κυριαρχία της λεκτικής-λογικής σκέψης έναντι των εικονιστικών και συναισθηματικών διαδικασιών), καθώς και με αρνητισμό, μειωμένα κίνητρα και επίσημη στάση απέναντι στο έργο. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το σχήμα είναι εξαιρετικά απλοποιημένο, φαίνεται ξεκάθαρο και σαφές ("stick man" ή η εικόνα του σώματος είναι αυστηρά οβάλ, ορθογώνια ή τριγωνική).

Στην πλαστική εικόνα υπάρχει μια προσπάθεια (όχι απαραίτητα επιτυχημένη) να αποδοθεί το πραγματικό σχήμα των μερών του σώματος. Δεν είναι «κολλημένα» μεταξύ τους, αλλά διέρχονται οργανικά το ένα στο άλλο χωρίς σαφή όριο, όπως στην πραγματικότητα (αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στη μετάβαση από το λαιμό στους ώμους, από τους ώμους στους βραχίονες και από τον κορμό στον τα πόδια· βλέπε Εικ. 5 -7, 9, 11, 22, 23). Αυτή η εικόνα είναι χαρακτηριστική για τους εφήβους. Σε μικρότερη ηλικία, υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Ένας ενδιάμεσος τρόπος απεικόνισης, όταν ορισμένα μέρη του σώματος απεικονίζονται πλαστικά, ενώ άλλα εμφανίζονται σχηματικά (Εικ. 10, 20, 21), είναι χαρακτηριστικός για παιδιά ηλικίας 7-10 ετών. Στην προσχολική ηλικία, μιλά για ένα καλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, στην εφηβεία - για μια υστέρηση στην ανάπτυξη της οπτικής λειτουργίας και, ενδεχομένως, στη γενική πνευματική ανάπτυξη.

Γενική εντύπωση, έκφραση

Μια ευδιάκριτη γενική εντύπωση παραμένει για την πλαστική εικόνα, αλλά μερικές φορές και για την ενδιάμεση. Προς την σχηματικές αναπαραστάσειςαυτό το κριτήριο συνήθως δεν ισχύει.

Μια ευχάριστη γενική εντύπωση του σχεδίου (Εικ. 6) είναι ένα θετικό σημάδι που υποδηλώνει ότι η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού είναι ευνοϊκή (αν και, φυσικά, μπορεί να υπάρχουν κάποιες τοπικές δυσκολίες). Μια δυσάρεστη (και ακόμη πιο αποκρουστική) εντύπωση από ένα σχέδιο είναι συχνό σημάδι ορισμένων συναισθηματικών προβλημάτων. Μπορεί να εμφανιστεί με αρνητισμό, ακοινωνικότητα (αντικοινωνικότητα) (Εικ. 11), επιθετικότητα, σε κατάσταση οξείας ανησυχίας (Εικ. 10), με υψηλή παρορμητικότητα, με κατάθλιψη. Αυτή η εντύπωση δημιουργείται συχνά από σχέδια ψυχικά ασθενών παιδιών.

Η εικόνα ενός χαρούμενου ατόμου είναι ένα θετικό σημάδι.

ένας λυπημένος άνθρωπος (Εικ. 7, 9) απεικονίζεται συχνά με εξασθένιση, κατάθλιψη ή υποκατάθλιψη, αλλά αυτό το χαρακτηριστικό από μόνο του δεν αρκεί για ένα τέτοιο συμπέρασμα. Ένα ζοφερό άτομο απεικονίζεται συχνά σε κατάσταση κατάθλιψης. Μερικές φορές μια τέτοια εντύπωση δημιουργείται από σχέδια επιληπτοειδών παιδιών. Συχνά εμφανίζεται και με τον αρνητισμό. Ένα επιθετικό άτομο απεικονίζεται τόσο με επιθετικότητα όσο και με αυξημένη παρορμητικότητα. Μερικές φορές αυτό είναι σημάδι κοινωνικότητας ή αντικοινωνικότητας. Στα σχέδια εσωστρεφών, και ειδικά σχιζοειδών προσωπικοτήτων, ένα άτομο συχνά φαίνεται παράξενο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό μπορεί να είναι σημάδι ψυχικής διαταραχής.

Ένα σχέδιο καρικατούρας είναι χαρακτηριστικό για έναν συνδυασμό υψηλής επιδεικτικότητας με αρνητισμό (Εικ. 22). Συχνά συναντάται στην αρνητική αυτοπαρουσίαση και στον επιδεικτικό μηδενισμό.

Πόση και γωνία

Το όρθιο άτομο είναι ο πιο κοινός τύπος εικόνας.

Μια προσπάθεια μετάδοσης δυναμικής (ένα άτομο περπατά, τρέχει ή ασχολείται με κάποιο είδος δραστηριότητας) είναι ένας δείκτης δραστηριότητας, δημιουργικός προσανατολισμός.

Η εικόνα μιας καθισμένης φιγούρας εντοπίζεται μερικές φορές στον διανοητισμό (η υπεροχή της λεκτικής-λογικής σκέψης έναντι της εικονιστικής σφαίρας).

Ωστόσο, αυτό το σημάδι είναι πολύ αναξιόπιστο. Η ψεύτικη φιγούρα μερικές φορές μιλάει για παθητικότητα, εξασθένιση. Ωστόσο, αυτό το σημάδι δεν είναι επίσης αρκετά αξιόπιστο.

Το πιο συνηθισμένο σχέδιο είναι το πλήρες πρόσωπο (μπροστά). Η φωτογραφία προφίλ μερικές φορές μιλάει για εσωστρέφεια (όχι πολύ αξιόπιστο σημάδι).

tr. / κάτω από το σύνολο εκδ. Α.Α. Zalevskaya. - Tver: Tver. κατάσταση Παν., 2014. - Τεύχος. 14. - Σ. 216-219. ISSN 2226-2369. ΣΥΝΔΕΤΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΕΣ ΣΕ ΝΟΗΜΑ ΩΣ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ...» RAS AK Matveeva. Καλείται η προσοχή σας στην έκθεση που διάβασε ο ήρωας της ημέρας στην εκτεταμένη...» Υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών, Ανώτερος Ερευνητής, Επιστημονικός Γραμματέας του Ινστιτούτου Κοινωνιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Η PEYKOVA Z... «ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΣΥΝ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ...» απαιτεί από τον τεχνίτη υψηλό επίπεδο κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας... «πολλών θεατρικών έργων του Σίλερ, συμπεριλαμβανομένου του «Το τραγούδι της καμπάνας». Για πολύ καιρό δεν έτυχε να ακούσουμε για τα νέα της λογοτεχνικά έργα. Σκεφτήκαμε... «του καιρού» παρελθόν – παρόν – μέλλον», που λαμβάνει μια συγκεκριμένη εννοιολόγηση στα κείμενα του διαλεκτικού λόγου, που δεν χαρακτηρίζεται από πνευματική επεξεργασία και προσωπική...»

«Εφημερίδα του Πανεπιστημίου Πρακτικής Ψυχολογίας -! №3, 1 Φεβρουαρίου 2011 Ο χρόνος τελειώνει! Ωχ, νέο εξάμηνο! Καταρχήν συγχαρητήρια! Με την Πρωτοχρονιά, που μπήκε ήδη στα δικά της, με το δεύτερο εξάμηνο που ξεκίνησε τόσο εύγλωττα στην UPP, με νέους προπονητές, σ...»

«ΤΕΣΣΕΡΑ ΑΠΙΣΤΕΥΤΟΙ. ΔΙΑΛΕΞΗ 1. Χαίρομαι πολύ που σας βλέπω όλους, κατοίκους της Τούβα, μετά από ένα μεγάλο διάλειμμα. Δεν υπάρχουν διαθέσιμες θέσεις, οπότε αν υπάρχει διαθέσιμος χώρος, παρακαλούμε σηκώστε τα χέρια ψηλά. Ελάτε μπροστά, καθίστε από αυτήν την πλευρά. Ελάτε μπροστά όλοι όσοι στέκεστε. Έτσι, ως συνήθως, δημιουργήστε πρώτα το σωστό κίνητρο. Λάβετε τη διδασκαλία με το κίνητρο της μάθησης ... "

2017 www.site - "Δωρεάν ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ- διάφορα έγγραφα

Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.