Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση

ΑΓΑΜΟΣ

Ψυχολόγος παιδαγωγική διαγνωστικήανάπτυξη των ατόμων με αναπηρία

Επιμέλεια I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya

Για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης,

μαθητών στην κατεύθυνση της εκπαίδευσης 050700 Ειδική (μολυσματική) αγωγή

7η έκδοση στερεότυπη

Αξιολογητές:

διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής, επικεφαλής. Τμήμα Λογοθεραπείας, Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες της Μόσχας. M.A. Sholokhova O.S. Orlova;

Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγητής του Τμήματος Ειδικής Παιδαγωγικής και Ειδικής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο Ανθρωπιστικών Επιστημών της Μόσχας. M.A. Sholokhova M.V. Zhigoreva

I.Yu.Levchenko - κεφάλαιο 2. υποδιαίρεση 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (συν-συγγραφέας με τον S. D. Zabramnaya); 5.3; 6.2; S. D. Zabramnaya - κεφάλαιο 1; υποδιαίρεση 4.4 (συν-συγγραφέας με τον I. Yu. Levchenko); 6.1; T.A.Basilova - υποενότητα. 5.5;

T.G. Bogdanova - υποενότητα. 5.1; T.N. Volkovskaya - υποενότητα. 3.5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I. Solntseva - υποενότητα. 5.2; V.V. Tkachev - κεφάλαιο 7. υποδιαίρεση 5.4

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάδιαγνωστικά της ανάπτυξης ατόμων P863 με αναπηρίες: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. ανώτατα ιδρύματα καθ. εκπαίδευση / [I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya και άλλοι]; εκδ. I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya. - 7η έκδ., Στερ. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο

«Ακαδημία», 2013. - 336 σελ. - (Σερ. Απολυτήριο). ISBN 978-5-7695-9767-1

Το εγχειρίδιο δημιουργήθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο προς την κατεύθυνση της εκπαίδευσης 050700 Ειδική (ελαττολογική) εκπαίδευση (προσόντα "Bachelor").

Παρουσιάζει τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχοδιαγνωστικής των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά, περιγράφει διάφορες προσεγγίσεις και τρόπους μελέτης παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες, δείχνει μεθόδους και τεχνικές ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας εξέτασης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η 5η έκδοση κυκλοφόρησε με τον τίτλο «Ψυχοπαιδαγωγική Διαγνωστική».

Για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

UDC 37.015.3(075.8) BBK 88.8ya73

Η αρχική διάταξη αυτής της έκδοσης είναι ιδιοκτησία του Εκδοτικού Κέντρου της Ακαδημίας και η αναπαραγωγή της με οποιονδήποτε τρόπο χωρίς τη συγκατάθεση του κατόχου των πνευματικών δικαιωμάτων απαγορεύεται.

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Σχεδιασμός. Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2011

Πρόλογος

Το σχολικό βιβλίο απευθύνεται σε φοιτητές των σχολών ειδικής ψυχολογίας και διορθωτική παιδαγωγική(μετακτολογικές σχολές) παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Ο κύριος σκοπός της έκδοσης είναι να εξοικειώσει τους μαθητές με τις θεωρητικές βάσεις της ψυχοδιαγνωστικής των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά και να δείξει διαφορετικές προσεγγίσεις και τρόπους μελέτης παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες.

Το εγχειρίδιο περιέχει τεκμηριωμένο υλικό που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας για την εξέταση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, καθώς και περιγραφή των μεθόδων και τεχνικών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης.

Το βιβλίο αποτελείται από έναν πρόλογο και επτά κεφάλαια.

Στο πρώτο κεφάλαιο γίνεται μια ιστορική επισκόπηση της εξέλιξης των ψυχοπαιδαγωγικών διαγνωστικών μεθόδων στην ειδική ψυχολογία.

Το δεύτερο κεφάλαιο περιέχει μια ανάλυση των θεωρητικών και μεθοδολογικών θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών. Επίσης, συζητά τα καθήκοντα, τις αρχές και τα τρέχοντα προβλήματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών με αναπηρίες.

Το τρίτο κεφάλαιο παρουσιάζει τα κύρια συστατικά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση: ιατρική, παιδαγωγική, κοινωνικοπαιδαγωγική, ψυχολογική

και λογοθεραπευτική μελέτη του παιδιού.

Το τέταρτο κεφάλαιο πραγματεύεται τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Στο πέμπτο κεφάλαιο εισάγονται τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές.

Το έκτο κεφάλαιο παρουσιάζει σύγχρονες προσεγγίσειςστην οργάνωση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ψυχολογικοιατροπαιδαγωγικών διαβουλεύσεων, ψυχολογικοιατροπαιδαγωγικών επιτροπών και ψυχολογικοιατροπαιδαγωγικών διαβουλεύσεων.

Στο έβδομο κεφάλαιο παρουσιάζονται υλικά που επιτρέπουν την οργάνωση μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπτυξιακή διαταραχή. Αυτά τα υλικά για πλημμελολόγους δημοσιεύονται για πρώτη φορά.

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες , που τελειώνει την παρουσίαση κάθε θέματος, σας επιτρέπουν να ελέγξετε τον βαθμό αφομοίωσης του υλικού. Στο τέλος κάθε κεφαλαίου παρουσιάζεται ένας αριθμός παραγράφωνλογοτεχνικές λίστες συνιστάται για μελέτη.

Κεφάλαιο 1

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

1.1. Ανάπτυξη μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας στο εξωτερικό

Η ιστορία της ανάπτυξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων έρευνας στην ειδική ψυχολογία συνδέεται με τις απαιτήσεις της πρακτικής - ιατρικής και παιδαγωγικής. Τα αντικείμενα μελέτης ήταν παιδιά, έφηβοι, ενήλικες με διάφορες ψυχικές και νοητική ανάπτυξη.

Ανάλογα με το πώς διαφορετικοί ερευνητές κατανοούσαν την ουσία της νοητικής καθυστέρησης, ανέπτυξαν τις μεθόδους που χρησιμοποίησαν για να την αναγνωρίσουν.

Η πρώτη ψυχοσωματική υπανάπτυξη των παιδιών άρχισε να ασχολείται με τους ψυχιάτρους. Οι προσπάθειές τους είχαν ως στόχο τη διάκριση της νοητικής υστέρησης από την ψυχική ασθένεια, ενώ αντιμετώπιζαν τις πιο βαθιές και σοβαρές μορφές υπανάπτυξης. Στις εργασίες των Γάλλων γιατρών J. Esquirol και E. Seguin, των πρώτων ερευνητών των προβλημάτων των νοητικά καθυστερημένων, δίνονται κάποια διαφορικά διαγνωστικά κριτήρια. Έτσι, ο J. Esquirol θεώρησε την κατάσταση του λόγου ως δείκτη της πνευματικής ανάπτυξης, η οποία επηρέασε σε μεγάλο βαθμό την επικράτηση των λεκτικών εργασιών στα επόμενα δοκιμαστικά συστήματα. Ο E. Seguin έδωσε μεγάλη σημασία στην κατάσταση των αισθητηριακών και βουλητικών διεργασιών. Δημιούργησε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία παιδιών με βαριά νοητική υστέρηση, μέρος της οποίας ήταν εργασίες για αισθητηριακή διάκριση και ανάπτυξη εθελοντικών κινητικών ενεργειών. Αναπτύχθηκε από τον E. Seguin το 1866, οι "Form Boards" εξακολουθούν να είναι δημοφιλείς στην εξέταση παιδιών με νοητική υστέρηση, είναι μεταξύ των τεστ δράσης ή μη λεκτικών τεστ νοημοσύνης. Ας σημειωθεί ότι μέχρι τα μέσα του δέκατου ένατου αιώνα. η εγκαθίδρυση της νοητικής υστέρησης παρέμεινε κυρίως ιατρικό πρόβλημα.

Με την εισαγωγή της καθολικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ορισμένες χώρες, υπήρξε πρακτική ανάγκη να εντοπιστούν παιδιά που δεν είναι ικανά να μάθουν στα κανονικά σχολεία. Από αυτή την άποψη, στη δεκαετία του '60. δέκατος ένατος αιώνας άνοιξαν οι πρώτες βοηθητικές τάξεις, καθώς και ειδικά σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τώρα έχει γίνει πολύ πιο δύσκολο να προσδιοριστεί η νοητική υστέρηση, καθώς ήταν απαραίτητο να αντιμετωπιστούν οι πιο ήπιες μορφές της, οι οποίες είναι δύσκολο να διακριθούν από παρόμοιες καταστάσεις με διάφορες αναπτυξιακές αποκλίσεις στα παιδιά. Οι προοδευτικοί γιατροί και οι εκπαιδευτικοί ανησυχούσαν για το γεγονός ότι τα παιδιά στέλνονταν συχνά σε βοηθητικά σχολεία με βάση έναν μόνο δείκτη - την κακή πρόοδο. Ταυτόχρονα, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού και τα αίτια της κακής προόδου λήφθηκαν ελάχιστα υπόψη και μερικές φορές δεν ελήφθησαν καθόλου υπόψη.

Χρειάστηκε να εξορθολογιστεί το σύστημα επιλογής παιδιών στα βοηθητικά σχολεία. Η διαπίστωση της νοητικής υστέρησης έχει γίνει ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα.

Οι ψυχολόγοι ήρθαν σε βοήθεια γιατρών και δασκάλων, οι οποίοι στο οπλοστάσιό τους είχαν και πειραματικές μεθόδους που εμφανίστηκαν αυτά τα χρόνια (τέλη 19ου - αρχές 20ού αιώνα). Ξεκίνησε η αναζήτηση των πιο αντικειμενικών, καθολικών τρόπων εξέτασης των παιδιών, κάτι που θα πρέπει να θεωρηθεί ως μια θετική εξέλιξη στην ανάπτυξη της ψυχολογίας αυτής της περιόδου.

Οι πειραματικές μέθοδοι μελέτης των παιδιών άρχισαν να χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση των ικανοτήτων. Ορισμένοι ψυχολόγοι παρανόησαν την ουσία της νοητικής υστέρησης, θεωρώντας την ως μια απλή ποσοτική υστέρηση στην ανάπτυξη της νόησης των παιδιών. Μείωσαν τη νοητική υστέρηση σε παραβίαση μόνο μεμονωμένων λειτουργιών και είδαν τους στόχους του πειράματος στη μελέτη μόνο αυτών των λειτουργιών. Η μεθοδική τους προσέγγιση ήταν η μέτρηση του «ποσού του μυαλού» στο θέμα, κάτι που στην πράξη οδήγησε σε σημαντικά λάθη στη διάγνωση της νοητικής υστέρησης. Αυτή η μέτρηση πραγματοποιήθηκε με τη χρήση δοκιμών. Ένα τεστ είναι ένα τεστ που περιλαμβάνει την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας, πανομοιότυπης για όλα τα εξεταζόμενα θέματα, χρησιμοποιώντας μια ακριβή τεχνική για την αξιολόγηση της επιτυχίας ή της αποτυχίας ή για την αριθμητική καταγραφή των αποτελεσμάτων (A. Pieron).

Ένας από τους πρώτους που ξεκίνησαν τις δοκιμές ήταν ο Άγγλος βιολόγος F. Galton. Ανέπτυξε απλά τεστ για να εξερευνήσει τις ατομικές διαφορές. Ταυτόχρονα, θεωρούσε την κατάσταση των ανθρώπινων αισθητηριακών λειτουργιών ως τον κύριο δείκτη των νοητικών ικανοτήτων: οπτική οξύτητα και ακοή, ταχύτητα νοητικών αντιδράσεων, ικανότητα διάκρισης ζέστης, κρύου, πόνου κ.λπ. Ο F. Galton δεν όμως χρησιμοποιήστε τον όρο «δοκιμή» με την έννοια ότι σε αυτόν αργότερα

επένδυσε ο A. Binet. Αλλά αυτή ήταν η πρώτη απομάκρυνση από τις δοκιμές και τις δοκιμές με βάση τη διαίσθηση.

Η ιδέα της μελέτης των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων με τη μέθοδο των τεστ αναπτύχθηκε στα έργα του Αμερικανού ψυχολόγου J. M. Cattell. Η εμφάνιση του όρου «διανοητικό τεστ» στην ψυχολογική βιβλιογραφία συνδέεται με το όνομά του. Ο J. M. Cattell δημιούργησε μια σειρά από τεστ με στόχο τον προσδιορισμό της κατάστασης των απλών λειτουργιών, των αισθητηριοκινητικών αντιδράσεων, της ταχύτητας των νοητικών διεργασιών, της ευαισθησίας κ.λπ., για να καθορίσει τις ατομικές διαφορές. Το πλεονέκτημα του Cattell ήταν η ιδέα της τυποποίησης των δοκιμών προκειμένου να ληφθούν πιο ακριβείς πληροφορίες.

Η μέτρηση πιο πολύπλοκων ψυχικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη κ.λπ.) αποτέλεσε τη βάση μιας σειράς τεστ που δημιούργησε ο Γερμανός ψυχολόγος E. Kraepelin, ο οποίος μελέτησε τους ψυχικά ασθενείς. Περιγράφοντας την περίοδο πριν από τις αρχές του 20ου αιώνα, οι επιστήμονες σημειώνουν ότι είχε μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των ψυχοδιαγνωστικών και έγινε ένα προπαρασκευαστικό και ταυτόχρονα ένα μεταβατικό στάδιο στην ανάπτυξη των ψυχολογικών τεστ.

Η μετέπειτα ανάπτυξη των τεστ νοημοσύνης συνδέεται με τις δραστηριότητες του Γάλλου ψυχολόγου A. Binet, ο οποίος το 1897 πρότεινε την ανάπτυξη μιας «μετρικής κλίμακας λογικής», δηλαδή ενός τέτοιου συστήματος για τη μελέτη ενός παιδιού, στο οποίο η μέτρηση της «νοητικής του ηλικίας» λαμβάνεται ως βάση. Ταυτόχρονα, ο A. Binet έθεσε το καθήκον της δημιουργίας τεστ με τη βοήθεια των οποίων θα ήταν δυνατή η διερεύνηση ανώτερων νοητικών διεργασιών - σκέψη, μνήμη, φαντασία. Το 1904, ο A. Binet προσκλήθηκε σε μια επιτροπή που συστάθηκε από το Γαλλικό Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας για να αναπτύξει μέτρα για να διασφαλίσει τη σωστή εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση που δεν μπορούν να κατακτήσουν το πρόγραμμα σπουδών ενός συνηθισμένου σχολείου. Το καθήκον ήταν να καθοριστούν οι μέθοδοι επιλογής αυτών των παιδιών για τα ειδικά σχολεία. Ο A. Binet, μαζί με τον T. Simon, φέρνουν για πρώτη φορά τεστ σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, το οποίο ονόμασαν «Μετρική κλίμακα νοητικών ικανοτήτων».

Η πρώτη έκδοση της «Μετρικής Κλίμακας» τους δημοσιεύτηκε το 1905. Περιείχε 30 δοκιμές, ταξινομημένες κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας.

Αυτά τα τεστ αποσκοπούσαν στον προσδιορισμό του τύπου της μνήμης στα παιδιά, στην κατανόηση λεκτικών οδηγιών κ.λπ. Σε αυτή την παραλλαγή, δεν υπήρχαν δείκτες ηλικίας.

Το 1908, κυκλοφόρησε η δεύτερη, αναθεωρημένη, έκδοση της «Μετρικής Κλίμακας», στην οποία τα τεστ ομαδοποιήθηκαν ανά ηλικιακά επίπεδα (από 3 έως 15 ετών). Χρησιμοποιήθηκαν τρία έως οκτώ τεστ για κάθε ηλικία.

Η τρίτη έκδοση εμφανίστηκε το 1911. Σε αυτήν, οι A. Binet και T. Simon πρότειναν τεστ για την εξέταση παιδιών από 3 έως 16 ετών. Τα τεστ ανακατανεμήθηκαν ανάλογα με τη δυσκολία τους. Υπήρχαν πέντε εργασίες για κάθε ηλικιακή ομάδα. Αλλά και σε αυτή την παραλλαγή, η επιλογή των τεστ δεν ήταν πάντα ψυχολογικά δικαιολογημένη. Έτσι, για μια ηλικία, προσφέρθηκαν τεστ συνδυασμού, για μια άλλη - για τη μελέτη της μνήμης. Αυτό επεσήμανε η A. M. Schubert στον πρόλογό της στη ρωσική έκδοση των δοκιμών. Σημείωσε και άλλες ελλείψεις των τεστ: λόγω της δυσκολίας τους, δεν αποδίδονται πάντα σωστά σε μια συγκεκριμένη ηλικία, μερικά είναι υποκειμενικά και η επιτυχής ολοκλήρωση πολλών τεστ εξαρτάται κυρίως από την εμπειρία ζωής του παιδιού. Έτσι, στο πέμπτο τεστ, σε παιδιά ηλικίας 9 ετών γίνονται ερωτήσεις: «Τι πρέπει να κάνετε αν χάσετε το τρένο;», «Τι πρέπει να κάνετε εάν ένας φίλος (φίλη) σας χτυπήσει κατά λάθος;». Απαιτείται να δοθούν οι σωστές απαντήσεις σε 20 δευτερόλεπτα. Στα παιδιά 10 ετών στο τρίτο τεστ προσφέρονται πέντε ερωτήσεις. Οι απαντήσεις δίνονται για 40 δευτερόλεπτα. Μεταξύ αυτών των ερωτήσεων είναι το εξής: «Μια από τις πρώτες ζεστές μέρες, όταν τα δάση και τα χωράφια άρχισαν να πρασινίζουν, η γυναίκα πήρε ένα δρεπάνι και πήγε να θερίσει σίκαλη. Τι συμβαίνει εδώ;» Ωστόσο, δεν γνωρίζει κάθε 10χρονο παιδί που ζει στην πόλη πότε

και πώς θερίζουν σίκαλη! Στο πέμπτο τεστ, τα 15χρονα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε δύο ερωτήσεις, αλλά και οι δύο σχετίζονται με καταστάσεις ζωής που μπορεί να είναι άγνωστες στα άτομα, για παράδειγμα: «Μόλις ήρθε ένας γιατρός στον γείτονά μου και μετά παπάς. Τι νομίζεις ότι συμβαίνει με τον γείτονά μου;» Έτσι, αν και ο Binet και ο Simon προσπάθησαν να εξερευνήσουν το «καθαρό» μυαλό, την ικανότητα της κρίσης, δεν το κατάφεραν.

Το μειονέκτημα της «Μετρικής Κλίμακας» ήταν ότι το 80% των τεστ ήταν λεκτικού χαρακτήρα. Η επικράτηση των λεκτικών τεστ επηρέασε τα αποτελέσματα της εξέτασης παιδιών διαφορετικών κοινωνικών στρωμάτων, τα φτωχότερα παιδιά ήταν στη χειρότερη θέση. Τα παιδιά με ελαττώματα ομιλίας έδωσαν επίσης μη ικανοποιητικά αποτελέσματα.

Λανθασμένη βέβαια ήταν και η άποψη των συντακτών του τεστ ότι κατά τον προσδιορισμό της ικανότητας θα πρέπει να καταγράφονται οι γνώσεις.

και δεξιότητες του παιδιού αυτή τη στιγμή. Δεν έλαβαν υπόψη τους τη διαλεκτική της ανάπτυξης, δεν έλαβαν υπόψη εκείνες τις ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό που εμφανίζονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης ενός παιδιού. Ο L. S. Vygotsky, επικρίνοντας αυτήν την προσέγγιση, έγραψε: «Η ανάπτυξη ενός παιδιού νοείται ως μια καθαρά ποσοτική διαδικασία ανάπτυξης ποιοτικά ομοιογενών και ίσων μονάδων, οι οποίες αντικαθίστανται θεμελιωδώς σε οποιοδήποτε στάδιο ανάπτυξης. Ένα έτος ανάπτυξης είναι πάντα ένα έτος, είτε το παιδί μετακινείται από τα έξι στα επτά, είτε από τα δώδεκα στα δεκατρία. Αυτή είναι η βασική ιδέα του Binet, του οποίου το έτος ανάπτυξης μετριέται πάντα με πέντε δείκτες,

λαμβάνοντας υπόψη ως απολύτως ισοδύναμη τιμή την καθορισμένη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, είτε πρόκειται για την ανάπτυξη του δωδέκατου είτε του τρίτου έτους της ζωής. Καθορίζοντας μόνο τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας με το τεστ, μετρώντας μηχανικά τα συν και τα πλην που ελήφθησαν για τις απαντήσεις, δεν ήταν δυνατό να εντοπιστεί η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Όλα αυτά οδήγησαν σε δυσκολίες και λάθη στη διάγνωση της νοητικής υστέρησης, ειδικά όταν εξετάστηκαν παιδιά με σημεία ήπιας διανοητικής αναπηρίας.

ΣΤΟ Την ίδια περίοδο, ο καθηγητής ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο της Ρώμης, S. de Sanctis, ο οποίος μελέτησε παιδιά με νοητική καθυστέρηση, πρόσφερε τη σειρά εργασιών του από έξι πειράματα για τον προσδιορισμό του βαθμού νοητικής υπανάπτυξης. Τα πειράματα στόχευαν στη μελέτη της προσοχής, των εκούσιων προσπαθειών, της άμεσης μνήμης για τα χρώματα, τα σχήματα, την ικανότητα επανυπολογισμού συγκεκριμένων αντικειμένων, τον οπτικό προσδιορισμό του μεγέθους, της απόστασης.

ΑΠΟ. Ο de Sanctis πίστευε ότι τα πειράματα ήταν εφαρμόσιμα σε παιδιά όχι μικρότερα των 7 ετών. Εάν το υποκείμενο μπορεί να ολοκληρώσει μόνο τις δύο πρώτες εργασίες, τότε έχει "απότομο βαθμό" πνευματικής παρακμής, εάν ολοκληρώσει τις τέσσερις πρώτες, τότε έχει "μεσαίο βαθμό", εάν αντεπεξέλθει στην πέμπτη εμπειρία, τότε " ελαφρού βαθμού». Τα παιδιά που κάνουν και τα έξι πειράματα δεν είναι διανοητικά καθυστερημένα. Η ανάλυση της μεθόδου του S. de Sanctis δείχνει την ακαταλληλότητά της για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης. Οπως και διαγνωστικό κριτήριοοι νοητικές διεργασίες επιλέχθηκαν αυθαίρετα και το ίδιο το όριο των βαθμών νοητικής υστέρησης ήταν υπό όρους. Αυτές οι ελλείψεις έχουν επισημανθεί από πολλούς ερευνητές. Ο G. Ya. Troshin υπέβαλε τη μέθοδο του S. de Sanctis στην πιο δικαιολογημένη κριτική. Αυτή η μέθοδος δεν έχει χρησιμοποιηθεί ευρέως στην πράξη.

Οι δοκιμές του A. Binet και του T. Simon ήταν οι πιο δημοφιλείς στο εξωτερικό και άρχισαν να χρησιμοποιούνται σε πολλές χώρες του κόσμου ακόμη και πριν από την αναθεώρηση της έκδοσης του 1908.

Περίπου 60 συγγραφείς ασχολήθηκαν με τον εκσυγχρονισμό της κλίμακας Binet-Simon, προσαρμόζοντάς την στις κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες των κρατών τους. Αλλαγές στην κλίμακα έγιναν από τους O. Dekroli και Degan (Βέλγιο), Decedre (Ελβετία), V. Stern, Emeiman (Γερμανία), H. Goddard, L. Theremin (ΗΠΑ). Η παραλλαγή της κλίμακας Binet-Simon, που ετοίμασε ο L. Theremin στο Πανεπιστήμιο Στάνφορντ των ΗΠΑ, αποδείχθηκε, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η πιο βιώσιμη. Μία από τις τάσεις που προέκυψαν κατά τον εκσυγχρονισμό του συστήματος είναι η μείωση του αριθμού των λεκτικών τεστ και η αύξηση του αριθμού των τεστ δράσης (μη λεκτικά).

ΣΤΟ Στη διαδικασία ανακατασκευής της κλίμακας Binet-Simon L. Termen, εισήγαγε μια νέα απαίτηση, η οποία πρέπει να ικανοποιηθεί από

μια δοκιμή που είναι κατάλληλη για το σκοπό της: τα αποτελέσματα της εκτέλεσής της σε ένα μεγάλο δείγμα θεμάτων θα πρέπει να κατανέμονται κατά μήκος μιας καμπύλης Gauss. Έτσι, προτάθηκε η κατάταξη των υποκειμένων ανάλογα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων. (Μια καμπύλη Gaussian ή κανονικής κατανομής έχει σχήμα καμπάνας· αυτή η κατανομή των αποτελεσμάτων σημαίνει ότι η συντριπτική πλειονότητα των υποκειμένων εκτελεί την εργασία «μετρίως καλά», δηλαδή οι απαντήσεις τους δημιουργούν ένα υψηλό μέρος του κουδουνιού· μια μειοψηφία εκτελεί εργασίες πολύ άσχημα ή πολύ καλά, οι απαντήσεις τους δημιουργούν τα περιφερειακά μέρη του κουδουνιού.) Για να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα του τεστ, ο L. Termen άρχισε αρχικά να χρησιμοποιεί την έννοια του «νοητικού πηλίκου» (IQ) που εισήγαγε ο V. Stern, η οποία είναι η αναλογία του νοητική ηλικία έως χρονολογική (διαβατήριο) ηλικία. Η νοημοσύνη των εξεταζομένων αξιολογήθηκε καθαρά ποσοτικά από το άθροισμα των βαθμολογιών τους.

Ο V. Stern πρότεινε τον ακόλουθο τύπο για τον προσδιορισμό του διανοητικού συντελεστή:

Η νοητική ηλικία καθορίζεται από την επιτυχία των αντίστοιχων τυπικών εργασιών. Για κάθε ηλικία προβλέπονται εργασίες συγκεκριμένης δυσκολίας. Για κάθε ηλικία, το τυπικό IQ είναι 100 ± 16. Αυτή η τιμή καθορίζεται από το γεγονός ότι κανονικά η νοητική ηλικία είναι ίση με τη χρονολογική: για παράδειγμα, ένα πεντάχρονο παιδί εκτελεί εργασίες που αντιστοιχούν στην ηλικία του. Συνεπώς:

δηλ. 100. Η τυπική απόκλιση από μεμονωμένες τιμές δεν υπερβαίνει το 16. Συνεπώς, όλοι οι μεμονωμένοι δείκτες δοκιμής που εμπίπτουν στην περιοχή από 84 έως 116 θεωρούνται φυσιολογικοί, κατάλληλοι για την ηλικία. Εάν η βαθμολογία του τεστ είναι πάνω από 116, το παιδί θεωρείται χαρισματικό. αν είναι κάτω από 84 - η πνευματική του ανάπτυξη υστερεί σε σχέση με τον κανόνα.

Ωστόσο, καμία αλλαγή και «βελτίωση» στην κλίμακα Binet-Simon δεν την έχει γλιτώσει από τέτοιες ελλείψεις όπως η αξιολόγηση μόνο του τελικού αποτελέσματος κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας. οι δυσκολίες που αντιμετώπισε το υποκείμενο σε αυτή την περίπτωση δεν αποκαλύφθηκαν. Ο ρόλος της βοήθειας, καθώς και η επίδραση του περιβάλλοντος, δεν ελήφθη καθόλου υπόψη. Διάσημος Ελβετός ψυχολόγοςΟ J. Piaget επέκρινε τα τεστ για «μωσαϊκό», την ποικιλομορφία των εργασιών που περιλαμβάνονται στο τεστ

Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2003, 320σ.
Εγχειρίδιο για ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το εγχειρίδιο σκιαγραφεί τις θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Εξετάζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη τέτοιων παιδιών, η οποία συνδυάζει τις προσπάθειες γιατρών, δασκάλων, ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών. Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Η οργάνωση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων της ψυχοδιαγνωστικής υπηρεσίας σε ειδική εκπαίδευση, καθώς και η εργασία με μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους.

Το περιεχόμενο του εγχειριδίου πληροί τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την εκπαίδευση ειδικού στις ακόλουθες ειδικότητες:
031500 - Tiflopedagogy;
031600 - Εκπαίδευση κωφών.
031700 - Ολιγοφρενοπαιδαγωγική;
031800 - Λογοθεραπεία;
031900 - Ειδική ψυχολογία;
032000 - Ειδικό προσχολική παιδαγωγικήκαι ψυχολογία.
Το βιβλίο αποτελείται από έναν πρόλογο, οκτώ κεφάλαια και παραρτήματα.

Το βιβλίο εξετάζει τα ακόλουθα ερωτήματα:
Η ιστορία της ανάπτυξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων διάγνωσης στην ειδική ψυχολογία στο εξωτερικό και στη Ρωσία
Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά
Ιατρική εξέταση στο σύστημα σύνθετης μελέτης παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες
Παιδαγωγική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές
Κοινωνικοπαιδαγωγική μελέτη μικροκοινωνικών συνθηκών και επιρροή τους στην ανάπτυξη του παιδιού
Μέθοδοι ψυχολογικής μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές
Πειραματική ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές
Δοκιμές
Νευροψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές
Προσεγγίσεις στη μελέτη της προσωπικότητας παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές διαταραχές Λογοθεραπεία εξέταση στο σύστημα μιας ολοκληρωμένης μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές
Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια
Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών του πρώτου έτους της ζωής
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής
Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη μικρών παιδιών (1-3 ετών)
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη μικρών παιδιών
Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών πριν σχολική ηλικία(από 3 έως 7 ετών)
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Κανόνες για την κατασκευή ερευνητικών προγραμμάτων
Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών και εφήβων με ακοή, όραση, μυοσκελετικές διαταραχές, συναισθηματική ανάπτυξη, σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές
Ψυχολογικο-ιατροπαιδαγωγικές διαβουλεύσεις σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, ψυχολογικές-ιατροπαιδαγωγικές επιτροπές και διαβουλεύσεις
Οργάνωση και περιεχόμενο ψυχολογική συμβουλευτικήστο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές
Ψυχολογική μελέτη οικογένειας που μεγαλώνει παιδί με αναπτυξιακές διαταραχές

Zabramnaya Sofia Davydovna - Καθηγήτρια του Τμήματος Ολιγοφρενοπαιδαγωγικής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.

Ξεκίνησε τη διδακτική της καριέρα το 1954. καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο σχολείο. Αφού υπερασπίστηκε τη διδακτορική της διατριβή, άρχισε να ασχολείται ενεργά με τη μελέτη, την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα, προβλήματα διαφορικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Ταξίδεψε με διαλέξεις σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας (πάνω από 45 πόλεις).

Έκανε επανειλημμένες παρουσιάσεις σε διεθνή συνέδρια στο εξωτερικό και στη Ρωσία. σε επιστημονικές συνεδρίες, παιδαγωγικά αναγνώσματα, παιδαγωγικούς μαραθώνιους. Διαχειρίζεται πειραματικές τοποθεσίες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παρέχει συμβουλές στους γονείς. Διεξάγει άμεση ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά. Συγγραφέας περισσότερων από 140 εργασιών επιστημονικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα, αφιερωμένες σε διάφορες πτυχές της προσχολικής, σχολικής και πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Πολλά έργα έχουν μεταφραστεί στη Γερμανία, την Ουγγαρία, τη Μογγολία, τη Βουλγαρία, την Κούβα. Εκτέθηκε στο VDNKh, κέρδισε βραβεία σε διαγωνισμούς επιστημονικών εργασιών.

Υπό την καθοδήγηση της Sofia Davydovna, υπερασπίστηκαν 18 διατριβές για επιτυχία στη διδασκαλία και τις εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές δραστηριότητες. Της απονεμήθηκε το σήμα "Εξαιρετικός εργαζόμενος στη δημόσια εκπαίδευση", "Εξαιρετικός εργαζόμενος στην εκπαίδευση της ΕΣΣΔ", το μετάλλιο "Βετεράνος της Εργασίας". », το διάταγμα «Για συμβολή στην εκπαίδευση», καθώς και διπλώματα της MPSSR, της Κρατικής Επιτροπής της ΕΣΣΔ για τη Δημόσια Εκπαίδευση.

Βιβλία (7)

Πρακτικό υλικό

Πρακτικό υλικό για τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης παιδιών.

Το εγχειρίδιο παρέχει πρακτικό υλικό για την ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση των παιδιών προκειμένου να προσδιοριστούν οι ευκαιρίες μάθησής τους και να καθοριστεί το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οδηγίες για το εγχειρίδιο

Δεδομένος Εργαλειοθήκησυσχετίζεται πλήρως με τα πρακτικά υλικά για τη διεξαγωγή PMPK από τους συγγραφείς S.D. Zabramnaya, O.V. Μπόροβικ.

Περιέχει λεπτομερείς περιγραφέςη χρήση 115 πινάκων για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, που δημοσιεύτηκε σε πρακτικό οδηγό.

Διδακτικό υλικό για τάξεις με παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκμάθηση των μαθηματικών και στην ανάγνωση. 1 τάξη

Το εγχειρίδιο περιέχει υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πρόσθετο στη μελέτη των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας (τμήμα ανάγνωσης), με μαθητές των πρώτων τάξεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και μαθητές διάφορα είδηειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι γονείς μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα υλικά της συλλογής για να παρέχουν έγκαιρη βοήθεια σε παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες.

Επιλογή παιδιών με νοητική υστέρηση σε ειδικά ιδρύματα

Ζητήματα που σχετίζονται με τη μελέτη της νοητικής υστέρησης είναι από τα πιο σημαντικά στη δυσλειτουργία.

Με αυτά ασχολούνται όχι μόνο ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, αλλά και ειδικοί σε συναφείς επιστήμες: ψυχολόγοι, νευροπαθολόγοι, ψυχίατροι, εμβρυολόγοι, γενετιστές κ.λπ. Η προσοχή στα προβλήματα της νοητικής υστέρησης οφείλεται στο γεγονός ότι ο αριθμός των ατόμων με αυτό το είδος η ανωμαλία δεν μειώνεται. Αυτό αποδεικνύεται από στατιστικά στοιχεία για όλες τις χώρες του κόσμου. Αυτή η περίσταση καθιστά πρωταρχικό το ζήτημα της δημιουργίας συνθηκών για τη μέγιστη διόρθωση των ελαττωμάτων στην ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση.

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση

Το σχολικό εγχειρίδιο «Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική» απευθύνεται σε φοιτητές των σχολών ειδικής ψυχολογίας και διορθωτικής παιδαγωγικής (δυστυχολογικές σχολές) παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Ο κύριος σκοπός της έκδοσης είναι να εξοικειώσει τους μαθητές με τις θεωρητικές βάσεις της ψυχοδιαγνωστικής των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά και να δείξει διαφορετικές προσεγγίσεις και τρόπους μελέτης παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες.

S.D. ΕΞΩ ΑΠΟ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ

διανοητικός

ανάπτυξη

2η έκδοση, αναθεωρημένη

ΜΟΣΧΑ "ΔΙΑΦΩΤΙΣΜΟΣ" "ΒΛΑΔΟΣ" 1995

Zabramnaya S. D.

Ζ-12 Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης παιδιών: Proc. για μαθητές defectol. ψεύτικο. Παιδαγωγικά πανεπιστήμια και πανεπιστήμια. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός: Βλάδος, 1995.- 112 σελ.- ISBN5-09-004905-Χ.

Το εγχειρίδιο πραγματεύεται την οργάνωση και το περιεχόμενο της εργασίας των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλών (PMPC). Η κύρια προσοχή δίνεται στην απόκτηση ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με διανοητική αναπηρία.

Προορίζεται για φοιτητές σχολών σχολών παιδαγωγικών πανεπιστημίων, μπορεί να ενδιαφέρει εκπαιδευτικούς προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων, καθώς και μέλη του PMPK.

Η 2η έκδοση (η 1η έκδοση δημοσιεύθηκε το 1988 με τον τίτλο "Επιλογή παιδιών με νοητική καθυστέρηση σε ειδικά ιδρύματα") συμπληρώνεται με υλικό που αντικατοπτρίζει αλλαγές στο σύστημα στελέχωσης ειδικών ιδρυμάτων στη Ρωσία.

Α 4309000000-436

3 ---------- καμία ανακοίνωση BBK 74.3

103(03)-95

Εκπαιδευτική έκδοση

ΕΞΩ ΑΠΟΣοφία Νταβίντοβνα

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών

Κεφάλι σύνταξης T. S. Zalyalova. Συντάκτης M. A. Stepanova. Καλλιτεχνικός συντάκτης L. F. Malysheva.Τεχνικοί συντάκτες O. V. Prokofieva,N. V. Slavskaya.Διορθωτές N. V. Burdina, L. S. Vaitman

Παραδόθηκε στο σετ 09.12.93. LR Αρ. 010001 με ημερομηνία 10/10/91. Υπογραφή για δημοσίευση 08.03.94. Μορφή 84Χ108 1/32. Τύπος χαρτιού. Νο. 2. Γραμματοσειρά Λογοτεχνική. Η εκτύπωση είναι υψηλή. Μετατρ. φούρνος μεγάλο. 5,88. Μετατρ. κρ.-ωτ. 6.09. Uch.-ed. μεγάλο. 6.08. Κυκλοφορία 30.000 αντίτυπα.

Αρ. παραγγελίας 4659.

Τάγμα του Κόκκινου Πανό της Εργασίας, εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie" της Επιτροπής Τύπου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. 127521. Μόσχα, 3ο πέρασμα της Maryina Roshcha, 41.

Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ». 117571, Μόσχα, λεωφόρος Vernadsky, 88. Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, αίθουσα. 452, τηλ./fax 437-99-98. 437-34-53.

Περιφερειακό Τυπογραφείο της Διοίκησης Τύπου και Πληροφοριών της Διοίκησης της Περιφέρειας Ιβάνοβο. 153628, Ivanovo, οδός. Τυπογραφικό, 6.

Από τον συγγραφέα

Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή και φροντίδα. Για να βοηθηθούν αυτά τα παιδιά πιο αποτελεσματικά, είναι απαραίτητη η έγκαιρη διάγνωση της κατάστασής τους. Είναι σημαντικό όχι μόνο να διαπιστωθεί η παρουσία ενός συγκεκριμένου ελαττώματος, αλλά και να προσδιοριστεί η φύση, η δομή, οι ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες που μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την τοποθέτηση ενός παιδιού σε ένα κατάλληλο ίδρυμα και την επακόλουθη διορθωτική εργασία.

Οι πλημμελολόγοι έρχονται αντιμέτωποι με το καθήκον της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, και πάνω απ 'όλα, τη διαφοροποίηση διαφορετικών τύπων ανώμαλης ανάπτυξης.

Για την κατάρτιση καθηγητών υψηλής ειδίκευσης στα τμήματα ολιγοφρενοπαιδαγωγικής των μολυσματικών σχολών της χώρας, εισήχθη μια ειδική ακαδημαϊκή πειθαρχία, τα κύρια καθήκοντα της οποίας είναι να αποκαλύψουν τα θεωρητικά θεμέλια, την οργάνωση και το περιεχόμενο της εργασίας για την απόκτηση ιδρυμάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση, να εξοπλίσουν τους μαθητές με γνώσεις για τις μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας. παροχή συμβουλών σε γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Αυτό το εγχειρίδιο συζητά έναν από τους τομείς της ψυχοδιαγνωστικής - τη διάγνωση διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης, αποκαλύπτει μεθόδους που σας επιτρέπουν να διαπιστώσετε την παρουσία ή την απουσία σημείων που οριοθετούν τη νοητική υστέρηση από καταστάσεις παρόμοιες με αυτήν. Σκιαγραφείται το ιστορικό του θέματος των μεθόδων ανίχνευσης της νοητικής υστέρησης στα παιδιά, καθώς και η σημερινή κατάσταση του προβλήματος στελέχωσης ιδρυμάτων για αυτά στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Το εγχειρίδιο αντανακλά τα επιστημονικά επιτεύγματα εγχώριων και ξένων ψυχολόγων και λογοπαθολόγων. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι έχει καταρτιστεί νέο πρότυπο κανονισμό για ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις.

Παρόλο που το εγχειρίδιο προορίζεται για φοιτητές πλημμελολογικών σχολών, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από υπαλλήλους ιδρυμάτων για παιδιά με διανοητική αναπηρία και μέλη των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλών που απαρτίζουν αυτά τα ιδρύματα. Αυτή η γνώση είναι επίσης απαραίτητη για κάθε δάσκαλο που εργάζεται με παιδιά.