Δοκίμιο «Ειδική Αγωγή και Συνεκπαίδευση – Στάδια Ίσων Ευκαιριών. Η έννοια της ανάπτυξης της ενταξιακής εκπαίδευσης στην Ένταξη της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας μπορεί να είναι ευρέως διαδεδομένη

Εισαγωγή

Γλωσσάριο

Η έννοια της ανάπτυξης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην Κεντρική Διοικητική Περιφέρεια

Κανονισμοί για τις τάξεις της συνεκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης) σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης

Κανονισμοί για τη διαγνωστική τάξη σε ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα VIII τύπου

Καθηγητής "Προσόντα των θέσεων των εκπαιδευτικών"

Κατά προσέγγιση περιγραφή θέσης εργασίας δασκάλου που συνοδεύει παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (δάσκαλος)

Διαγνωστική κάρτα για την ανίχνευση διαταραχής ελλειμματικής προσοχής στα παιδιά

Δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη διδασκαλία των μαθητών της πρώτης τάξης σε μια τάξη συμπεριληπτικών

Τεχνικές για την αύξηση των κινήτρων των μικρότερων μαθητών (συνέχεια)

Μικρή ομαδική εργασία

Σύστημα ελέγχου στην εκπαιδευτική διαδικασία

Χαρακτηριστικά όταν αντιμετωπίζετε άτομα που κινούνται με αναπηρικό καροτσάκι

Σύγχρονος δάσκαλος: ποιος είναι;

Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (τραπέζι )

Εισαγωγή

Η ένταξη στην εκπαίδευση είναι μια διαδικασία, η εφαρμογή της οποίας συνεπάγεται όχι μόνο μια τεχνική και οργανωτική αλλαγή στο σύστημα, αλλά μια αλλαγή στη φιλοσοφία της εκπαίδευσης.

Συμπεριληπτικό σχολείο:

1. θεωρεί την ποικιλομορφία των πολιτισμών ως μια νέα πραγματικότητα.

2. Πρέπει να παρέχει πρόσβαση σε γνώσεις, δεξιότητες και πληροφορίες.

3. διατηρεί την εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας.

4. περιλαμβάνει τη χρήση ομαδικού στυλ εργασίας.

5. εργάζεται σε συνεργασία με οικογένειες, κρατικούς και δημόσιους οργανισμούς.

6. αναμένει επιτυχία στη μάθηση από κάθε μαθητή.

7. συμβάλλει στην κοινωνική ανάπτυξη της κοινωνίας.

Γλωσσάριο

Περιεκτικός(Γαλλικά inclusif - συμπεριλαμβανομένου, από τα λατινικά include - συμπεραίνω, συμπεριλαμβάνω) ή συμπεριληπτικής εκπαίδευσης- όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές ανάγκες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης (μαζική). Η συμπεριληπτική εκπαίδευση βασίζεται σε μια ιδεολογία που αποκλείει κάθε διάκριση σε βάρος των παιδιών, η οποία διασφαλίζει την ίση μεταχείριση όλων των ανθρώπων, αλλά δημιουργεί ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης, η οποία συνεπάγεται τη διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης για όλους, όσον αφορά την προσαρμογή στις διάφορες ανάγκες όλων των παιδιών, η οποία διασφαλίζει την πρόσβαση στην εκπαίδευση για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ειδική εκπαίδευση- προσχολική, γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, για την παραλαβή της οποίας δημιουργούνται ειδικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία.

Άτομο με αναπηρία- άτομο με σωματικές και (ή) διανοητικές αναπηρίες που εμποδίζουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων χωρίς να δημιουργούν ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης.

Ελάττωμα- σωματική ή πνευματική αναπηρία, επιβεβαιωμένη από την ψυχολογική - ιατρική - παιδαγωγική επιτροπή σε σχέση με το παιδί.

μειονέκτημα- δεόντως επιβεβαιωμένη προσωρινή ή μόνιμη ανεπάρκεια στην ανάπτυξη και (ή) λειτουργία ενός ανθρώπινου οργάνου (οργάνων) ή σε χρόνιες σωματικές ή μολυσματικές ασθένειες.

νοητική αναπηρία- δεόντως επιβεβαιωμένη προσωρινή ή μόνιμη ανεπάρκεια στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της εξασθενημένης ομιλίας, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού, συνέπεια εγκεφαλικής βλάβης, καθώς και διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της νοητικής καθυστέρησης, της νοητικής υστέρησης, της δημιουργίας δυσκολιών στην εκπαίδευση;

Πολύπλοκο μειονέκτημα- ένα σύνολο σωματικών και (ή) ψυχικών ελλείψεων, που επιβεβαιώνονται με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Σοβαρό μειονέκτημα- σωματική ή πνευματική αναπηρία επιβεβαιωμένη σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία, εκφρασμένη σε τέτοιο βαθμό που η εκπαίδευση σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών) είναι απρόσιτη και οι ευκαιρίες κατάρτισης περιορίζονται στην απόκτηση στοιχειωδών γνώσεων για τον έξω κόσμο, στην απόκτηση εαυτού - δεξιότητες παροχής υπηρεσιών και απόκτηση στοιχειωδών εργασιακών δεξιοτήτων ή λήψη βασικής επαγγελματικής κατάρτισης·

Ειδικές προϋποθέσεις εκπαίδευσης- τις συνθήκες εκπαίδευσης (εκπαίδευσης), συμπεριλαμβανομένων των ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων διδασκαλίας, των ατομικών τεχνικών μέσων κατάρτισης και του περιβάλλοντος ζωής, καθώς και των παιδαγωγικών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων υπηρεσιών, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο (δύσκολο) να κατακτηθούν γενικά εκπαιδευτικά και επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα από άτομα με αναπηρία·

Ολοκληρωμένη μάθηση- από κοινού εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων χωρίς τέτοιους περιορισμούς, με τη δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία. εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικού σκοπού - ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που δημιουργήθηκε για την εκπαίδευση ατόμων που δεν έχουν περιορισμούς για λόγους υγείας για να λάβουν εκπαίδευση.

ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα– εκπαιδευτικό ίδρυμα που δημιουργήθηκε για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία· μονάδα ειδικής αγωγής- μια δομική υποδιαίρεση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος γενικού σκοπού, που δημιουργήθηκε για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία· εκπαιδευτικό ίδρυμα ολοκληρωμένης μάθησης- εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικού σκοπού, στο οποίο έχουν δημιουργηθεί ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία μαζί με άτομα που δεν έχουν τέτοιους περιορισμούς· εκπαίδευση στο σπίτι- ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομο που, για λόγους υγείας, προσωρινά ή μόνιμα δεν φοιτά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο οποίο η εκπαίδευση πραγματοποιείται κατ' οίκον από παιδαγωγικούς εργαζόμενους των σχετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης .

1. ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση βασίζεται στο ανθρώπινο δικαίωμα στην εκπαίδευση, που διακηρύσσεται στην Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Εξίσου σημαντικό είναι το δικαίωμα του παιδιού να μην υφίσταται διακρίσεις, το οποίο προβλέπεται στο άρθρο 2 της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού (ΟΗΕ, 1989). Η λογική συνέπεια αυτού του δικαιώματος είναι ότι όλα τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να σπουδάσουν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όπου δημιουργούνται συνθήκες που τους επιτρέπουν να μην υφίστανται διακρίσεις με βάση διανοητικές ή σωματικές αναπηρίες και χαρακτηριστικά, εθνικότητα, θρησκεία, γλώσσα, φύλο, ικανότητες κλπ. Σε αυτό το πλαίσιο, η έκθεση της UNESCO «Σπάζοντας τον αποκλεισμό μέσω συμπεριληπτικών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση» επιδιώκει να ορίσει τη συνεκπαίδευση ως στρατηγική για την επίτευξη του στόχου εκπαίδευση για όλους. Η εκπαίδευση πρέπει να αντιμετωπίσει το δύσκολο έργο της μετατροπής της διαφορετικότητας σε εποικοδομητικό παράγοντα που προάγει την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ ατόμων και ομάδων ανθρώπων. Η εκπαιδευτική πολιτική πρέπει να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις που θέτει η ποικιλομορφία των αναγκών του πληθυσμού και να επιτρέπει στον καθένα να βρει τη θέση του στην κοινωνία στην οποία ανήκει αρχικά. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι μια προσέγγιση που σας επιτρέπει να βρείτε τρόπους να μεταμορφώσετε τα εκπαιδευτικά συστήματα ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες ενός ευρέος φάσματος παιδιών. Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία είναι μια από τις βασικές και απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στην κοινωνία. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της υλοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ως ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης του συνοικία και την πόλη συνολικά. Η κυβέρνηση της Μόσχας επικεντρώνεται στη λήψη μέτρων για την υποστήριξη της ανάπτυξης της συνεκπαίδευσης στην περιοχή. Στο πλαίσιο του προγράμματος Μόσχας Εκπαίδευση από τη βρεφική ηλικία στο σχολείο, το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας έθεσε τα θεμέλια για την εφαρμογή ενός κοινωνικοπολιτισμικού μοντέλου θεσμοθέτησης της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης σε προσχολικό επίπεδο. 2. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ "ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΘΕΤΗ" Από το 2004 αναπτύσσεται και υλοποιείται η Κεντρική Διοικητική Περιφέρεια μοντέλο συνεχούς ενταξιακής εκπαιδευτικής κάθετης . Βασική πτυχή αυτού του μοντέλου είναι η ένταξη ενός παιδιού με αναπηρίες και της οικογένειάς του σε ένα συμπεριληπτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία. Το μοντέλο μιας συνεχούς εκπαιδευτικής κάθετης υποθέτει ένα σχέδιο για την κατασκευή μιας διαδρομής μάθησης για ένα παιδί με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη την απόσταση με τα πόδια Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; Σχολεία (SOSH ή SKOSH). Κέντρο Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Υποστήριξης. Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης; Άλλοι ενδιαφερόμενοι φορείς (πολυκλινικές, φορείς κοινωνικής προστασίας, δημόσιοι οργανισμοί κ.λπ.) Προφανώς, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τις οικογένειές τους να έχουν μια προβλέψιμη εκπαιδευτική στρατηγική και τη δυνατότητα να επιλέξουν την καλύτερη επιλογή για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρίες. Ο συνεχής κλάδος της συνεκπαίδευσης στην Κεντρική Διοικητική Περιφέρεια υλοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές: πολυπλοκότητα/συνέχεια -ένα παιδί που βρίσκεται σε ένα περιβάλλον ενσωμάτωσης σε νεαρή ηλικία δεν πρέπει να στερείται την κοινωνία των απλών συνομηλίκων σε κανένα στάδιο της ενηλικίωσής του. Απόσταση περπατήματος -Σε κάθε συνοικία της περιφέρειας, θα πρέπει να κατασκευαστεί μια συμπεριληπτική εκπαιδευτική κάθετη «Νηπιαγωγείο - σχολείο - Κέντρο». ενότητα του σκοπούόλα τα ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς θα πρέπει να έχουν κοινή αναπτυξιακή στρατηγική και επαρκή μεθοδολογική υποστήριξη σε επίπεδο αντιστοιχίας· διαδοχή -τα ιδρύματα all inclusive θα πρέπει να είναι ανοιχτά στη συνεργασία και την ανταλλαγή εμπειριών, τόσο στο πλαίσιο της κάθετης ποικιλότητας όσο και μεταξύ των ειδών· πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε στάδιο του εκπαιδευτικού κλάδου θα καταγράφονται στην ατομική του κάρτα («κάρτα ανάπτυξης»). Επαγγελματική επάρκεια -Θα πρέπει να αναπτυχθεί ένας αποτελεσματικός μηχανισμός για την κατάρτιση, την επανεκπαίδευση και τη μεθοδολογική υποστήριξη όλων των εκπαιδευτικών και των ειδικών που εμπλέκονται στη συνεκπαίδευση. Η αποτελεσματική λειτουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού κλάδου ξεκινά με την εκπαίδευση των μελλοντικών γονέων. Θα πρέπει να λαμβάνουν έγκαιρη γνώση για τις πιθανές επιπλοκές της εγκυμοσύνης και του τοκετού, τις απαραίτητες προγεννητικές ιατρικές εξετάσεις, υπηρεσίες έγκαιρης παρέμβασης κ.λπ. Οι ολοκληρωμένες ομάδες πρώιμης παρέμβασης θα πρέπει να βρουν τη λογική τους συνέχεια στο σύστημα προσχολικά ιδρύματα. Το σύστημα προσχολικής αγωγής είναι το πλέον κατάλληλο για την εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης διότι: ένα καλά προετοιμασμένο αναπτυξιακό περιβάλλον έχει δημιουργηθεί στα περισσότερα νηπιαγωγεία της περιοχής. οι διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με κανονιστική και αποκλίνουσα ανάπτυξη δεν είναι τόσο κρίσιμες. οι προσεγγίσεις παιχνιδιών στην εκπαίδευση και την κατάρτιση συμβάλλουν στην ανάπτυξη παιδιών με διαφορετικές ευκαιρίες έναρξης. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιγράφουν με επιτυχία την ανεκτική στάση απέναντι στα παιδιά με ειδικές ανάγκες στην ανάπτυξη σημαντικών ενηλίκων (φροντιστές και γονείς). ένας μεγάλος αριθμός δραστηριοτήτων αναψυχής σάς επιτρέπει να διδάξετε πώς να αλληλεπιδράτε με διάφορα παιδιά και τις οικογένειές τους σε ένα συναισθηματικά θετικό πλαίσιο. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση πραγματοποιείται επίσης σήμερα σε εκείνα τα νηπιαγωγεία όπου εργάζονται μεμονωμένες ομάδες αντισταθμιστικού τύπου (λογοθεραπεία, για παιδιά με αισθητηριακές, κινητικές και διανοητικές αναπηρίες). Αυτή είναι η λεγόμενη μερική ένταξη, όταν τα παιδιά περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους μαζί, βόλτες, διακοπές κ.λπ. Σήμερα, τα προσχολικά ιδρύματα που εργάζονται ενεργά στο πρότυπο χωρίς αποκλεισμούς έχουν στο οπλοστάσιό τους όχι μόνο ομάδες ενσωμάτωσης, αλλά και άλλες καινοτόμες μορφές εργασίας: λεκοθηκές, συμβουλευτικά κέντρα, υπηρεσίες έγκαιρης παρέμβασης, συλλόγους γονέων κ.λπ. Ιδιαίτερη πρόκληση για τους υπαλλήλους του νηπιαγωγείου είναι να δημιουργήσουν πραγματική συνεργασία με τα σχολεία όπου θα πάνε οι μαθητές τους. Στο τέλος του σταδίου της προσχολικής εκπαίδευσης, η οικογένεια αντιμετωπίζει το ζήτημα της επιλογής σχολείου. Αυτή η επιλογή θα πρέπει να γίνει με βάση τα ενδιαφέροντα του παιδιού - όπου οι εκπαιδευτικές του ανάγκες θα ικανοποιηθούν πλήρως. Το «σχολικό στάδιο» είναι το πιο δύσκολο στάδιο της συνεκπαίδευσης. Οι γονείς που βρίσκονται αντιμέτωποι με την επιλογή του σχολείου είναι πιο πιθανό να επικεντρωθούν μόνο στα γνωστικά καθήκοντα της εκπαίδευσης, χάνοντας τα ζητήματα της κοινωνικής προσαρμογής και του επαγγελματικού προσανατολισμού. Ιδιαίτερη σημασία έχει το δυναμικό των σωφρονιστικών σχολείων, τα οποία διαθέτουν μεγάλη εμπειρία σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης και κοινωνικής προσαρμογής, τα οποία αποτελούν πηγή για εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς. Με την ένταξή του στο πρόγραμμα ένταξης, κάθε σχολείο δημιουργεί συνθήκες που του επιτρέπουν να δράσει επαρκώς σε έναν χώρο χωρίς αποκλεισμούς. Το κύριο πακέτο προϋποθέσεων για την είσοδο στο πεδίο περιλαμβάνει: Ατμόσφαιρα φιλοξενίας, ιδιαίτερη κουλτούρα της σχολικής κοινότητας. Δημιουργική ηγετική θέση; εκπαιδευμένη ομάδα ειδικοί? ειδικά προετοιμασμένο περιβάλλον? Εκπαιδευτική εργασία με δασκάλους και γονείς. Σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολείο (εάν υπάρχουν 1-3 παιδιά με αναπηρία στο σχολείο, χρησιμοποιείται ο πόρος των Κέντρων PPMS, με αύξηση του αριθμού των παιδιών, οι θέσεις των λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος και ειδικός ψυχολόγος εισάγονται στον πίνακα προσωπικού). Το σύστημα προ-επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών: ένα δίκτυο εργαστηρίων, δημιουργικών εργαστηρίων, συλλόγων πρόσθετης εκπαίδευσης. Καθιερωμένη αλληλεπίδραση με οργανισμούς εταίρους (κέντρα πόρων, δημόσιοι οργανισμοί, σύλλογοι γονέων). 3. ΣΚΟΠΟΣ Ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς αποκλεισμούς στο Okrug που ανταποκρίνεται στις ανάγκες για ποιοτική εκπαίδευση για όλες τις κατηγορίες παιδιών με διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης. 4. ΣΤΟΧΟΙ Δημιουργία συστήματος εκπαίδευσης ανεκτικών στάσεων στο μυαλό της νεότερης γενιάς. Δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για παιδιά με διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης. Διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών διόρθωσης, προσαρμογής και κοινωνικοποίησης παιδιών με ειδικές ανάγκες στο εκπαιδευτικό σύστημα του Okrug. Οργάνωση συστήματος αποτελεσματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαδικασία της συνεκπαίδευσης. Αλλαγή της συνείδησης του κοινού απέναντι στα άτομα με αναπηρία. 5. ΑΡΧΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. 1. Εξελικτική και σταδιακή διαδικασία ένταξης. 2. Μεταβλητότητα και ευελιξία στην επιλογή των μορφών ένταξης των παιδιών με αναπηρία στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. 3. Αποδοχή από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία των ιδεών της ένταξης, στηριζόμενη σε αυτές για τον καθορισμό της αποστολής και του τρόπου του ιδρύματος. 4. Συνέχεια και κοινωνική σύμπραξη. 6. ΠΟΡΟΙ. Οι πυλώνες της διαμόρφωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης σήμερα είναι: Νομική υποστήριξη Resource Centers for Inclusion (RCI) λογισμικό Σύστημα αλληλεπίδρασης με τις εκτελεστικές αρχές και ανάπτυξη κοινωνικής εταιρικής σχέσης Υποστήριξη εκπαιδευτικών αρχών και νομαρχιών Επαρκές logistics και προσβάσιμο περιβάλλον ανάπτυξης Logistics και προσβάσιμο περιβάλλον ανάπτυξης Το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη Το σύστημα εκπαίδευσης ειδικών για εργασία σε χώρο χωρίς αποκλεισμούς. Συνεργασία με δημόσιους φορείς, ιδρύματα, συλλόγους γονέων, ξένους εταίρους. 7. ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ. Επέκταση του καινοτόμου δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που περιλαμβάνονται στο έργο Ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών διαφόρων κατηγοριών παιδιών και ανάπτυξη κατάλληλων κατευθυντήριων γραμμών για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη Τήρηση βάσης δεδομένων για παιδιά με αναπηρίες (μαζί με την υγεία και την κοινωνική προστασία) Έγκαιρη διάγνωση παιδιών με διάφορους τύπους αποκλίνουσας ανάπτυξης και ανάπτυξη μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών κατά μήκος της γραμμής της εκπαιδευτικής κάθετης περιφέρειας Ανάπτυξη στρατηγικής για την ανάπτυξη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στην περιφέρεια Οργάνωση ενός αποτελεσματικού συστήματος εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης ειδικών Απόκτηση ομάδων PMPK και τάξεων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίς αποκλεισμούς. Ενημέρωση του πληθυσμού της περιοχής για τη συνεκπαίδευση μέσω των ΜΜΕ. 8. ΚΙΝΔΥΝΟΙ. Το σύστημα συνεκπαίδευσης δεν αντικαθιστά την ειδική εκπαίδευση, αλλά δημιουργεί μόνο προϋποθέσεις συμμόρφωσης με το Νόμο για την Εκπαίδευση όσον αφορά το δικαίωμα των γονέων να επιλέγουν εκπαιδευτικό ίδρυμα και εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το παιδί. Η συνεκπαίδευση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική χωρίς τον εξοπλισμό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με την κατάλληλη υλικοτεχνική βάση, συμπεριλαμβανομένου του ειδικού εξοπλισμού. Η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική χωρίς επαρκές προσωπικό. Η ένταξη ενός παιδιού στη συνεκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς τη συγκατάθεση των ειδικών της PMPK· ένας γονέας δεν μπορεί πάντα να αξιολογήσει ρεαλιστικά τη δυνατότητα λήψης εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς. Πιθανή ελλιπής κατοχή προγραμμάτων κατάρτισης. Η ανάγκη για ατομικά προγράμματα σπουδών για τα «συμπεριλαμβανόμενα» παιδιά. Η έλλειψη ενός ευέλικτου συστήματος για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων και ενός συστήματος για την τελική αξιολόγηση των μαθητών από τον ΟΗΕ που ορίζεται στα πρότυπα. Έλλειψη εμπειρίας σε περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς γυμνασίου και γυμνασίου. Αδύναμες επαφές με το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

*Η ιδέα αναπτύχθηκε από το District Resource Center του Tverskoy TsPPriK

ΘΕΣΗ
Σχετικά με τις τάξεις συνεκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης).
σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης*

Συμμετοχική εκπαίδευσηθέτει ως κύριο στόχο την παροχή ίσης πρόσβασης στην απόκτηση του ενός ή του άλλου τύπου εκπαίδευσης και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την επίτευξη της επιτυχίας στην εκπαίδευση από όλα τα παιδιά, ανεξαιρέτως, ανεξάρτητα από τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, προηγούμενα εκπαιδευτικά επιτεύγματα, γηγενείς γλώσσα, πολιτισμός, κοινωνική και οικονομική κατάσταση των γονέων, ψυχικές και σωματικές ευκαιρίες.

Συμπεριληπτική (συμπεριλαμβανόμενη) εκπαίδευση – διαφοροποιημένη εκπαίδευση με τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη κάθε παιδιού , στο οποίο εντάσσονται στον εκπαιδευτικό χώρο παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες .

Γενικές προμήθειες

1.1. Τάξεις συνεκπαίδευσης (εφεξής καλούμενες τάξεις συνεκπαίδευσης) ανοίγουν σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα που παρέχει βέλτιστες συνθήκες για την εκπαίδευση, την ανατροφή και την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ανάλογα με την ηλικία και το άτομο τους. χαρακτηριστικά, το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης, την κατάσταση της σωματικής και νευρολογικής - ψυχικής υγείας.

1.2. Ως ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες νοούνται οι δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής και η αδυναμία ενός παιδιού να κατακτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που ορίζονται στο κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης χωρίς ειδικά δημιουργημένες συνθήκες.

1.3. Το σύστημα εργασίας σε τάξεις χωρίς αποκλεισμούς θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για παιδιά με διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης.

Ανάπτυξη των δυνατοτήτων των παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης σε κοινές δραστηριότητες με υγιείς συνομηλίκους.

Δημιουργία ζωτικής εμπειρίας και σκόπιμη ανάπτυξη των γνωστικών, λεκτικών, κινητικών, κοινωνικών ικανοτήτων των παιδιών, οι οποίες μειώνουν την εξάρτηση του παιδιού από εξωτερική βοήθεια και αυξάνουν την κοινωνική προσαρμογή.

Διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών διόρθωσης, προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση ενός συστήματος αποτελεσματικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαδικασία της συνεκπαίδευσης μέσω της αλληλεπίδρασης διαγνωστικών και συμβουλευτικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών, ιατρικών και προληπτικών, κοινωνικών και εργασιακών τομέων δραστηριότητας.

Αποζημίωση για ελλείψεις στην προσχολική ανάπτυξη.

Υπερνίκηση των αρνητικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας μέσω της ένταξης των παιδιών σε επιτυχημένες δραστηριότητες.

Συνεχής αύξηση των κινήτρων του παιδιού με βάση το προσωπικό του ενδιαφέρον και μέσα από μια συνειδητή στάση απέναντι σε θετικές δραστηριότητες.

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής, νευροψυχικής υγείας των παιδιών.

Κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή και ένταξη στην κοινωνία των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Παροχή συμβουλών σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων νομικών εκπροσώπων στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής ενός παιδιού, διαμόρφωση κατάλληλης στάσης απέναντι στις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του, ανάπτυξη βέλτιστων προσεγγίσεων στα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Αύξηση του ρόλου της οικογένειας στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σας.

Αλλαγή της συνείδησης του κοινού σε σχέση με τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2. Οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων συνεκπαίδευσης

2.1. Τάξεις συμπερίληψης μπορούν να οργανωθούν σε κάθε είδους εκπαιδευτικά ιδρύματα που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης, τα οποία έχουν δημιουργήσει ειδικές συνθήκες παραμονής και εκπαίδευσης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.2. Οι τάξεις συμπερίληψης ανοίγουν με βάση την εντολή του επικεφαλής του TsOUO DO στη Μόσχα και την εντολή του διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2.3. Τα παιδιά γίνονται δεκτά σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνονται δεκτά σε τάξη συμπεριληπτικών σύμφωνα με το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

2.4. Στις δραστηριότητές τους, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα με τάξεις συνεκπαίδευσης καθοδηγούνται από τους κανόνες του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί Εκπαίδευσης", τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, τον παρόντα Κανονισμό, τον Χάρτη Γενικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος, καθώς και κανόνες της διεθνούς και ρωσικής νομοθεσίας.

2.5. Για τις εργασίες των μαθημάτων χωρίς αποκλεισμούς, είναι εξοπλισμένοι χώροι προσαρμοσμένοι για μαθήματα, αναψυχή, αθλήματα και ψυχαγωγικές και διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.

2.6. Για τη διοργάνωση και διεξαγωγή από ειδικούς διαφόρων προφίλ συνολικής εξέτασης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, με εντολή του διευθυντή, Συμβούλιο για την Ένταξη, το οποίο περιλαμβάνει:

Αναπληρωτής Διευθυντής (Πρόεδρος του Συμβουλίου). καθηγητές ενταξιακών τάξεων· εκπαιδευτικός ψυχολόγος? δάσκαλος λογοθεραπευτής? Δάσκαλος πλημμελολόγος? ειδικός κέντρου πόρων (CPPR&K); γιατρός;

Ειδικοί που δεν εργάζονται σε αυτό το ίδρυμα μπορούν να προσληφθούν για να εργαστούν στο Συμβούλιο βάσει της σύμβασης.

Δικαίωμα συμμετοχής στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Ένταξης έχουν οι γονείς παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και οι νόμιμοι εκπρόσωποί τους.

3. Οι ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ενταξιακές τάξεις

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και ανατροφής προβλέπει τη δημιουργία των εξής ειδικών συνθηκών:

Δημιουργία ενός διορθωτικού-αναπτυξιακού, αντικειμενικού-χωρικού και κοινωνικού περιβάλλοντος που παρέχει τόνωση της συναισθηματικής, αισθητηριακής, κινητικής και γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης σύμφωνα με τις ανάγκες τους.

Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κατάλληλου για τις δυνατότητες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, το οποίο επιτυγχάνεται με την παροχή κατάλληλων εκπαιδευτικών εκδόσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ατομικών τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και των απαραίτητων διδακτικών μέσων.

Οργάνωση κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ υγιών παιδιών και παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης, με στόχο τη διόρθωση ή την υπέρβαση σωματικών και (ή) ψυχικών διαταραχών, ανάπτυξη ανεκτικότητας.

3.1. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις χωρίς αποκλεισμούς καθορίζεται από προγράμματα για τάξεις γενικής εκπαίδευσης που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα τυπικό βασικό πρόγραμμα σπουδών, ένα ετήσιο ημερολόγιο και ένα πρόγραμμα μαθημάτων που αναπτύσσεται και εγκρίνεται από εκπαιδευτικά ιδρύματα ανεξάρτητα , καθώς και ατομικό πρόγραμμα σπουδών για παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3.2. Ατομικό εκπαιδευτικό σχέδιο για ένα παιδίμε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το Συμβούλιο Ένταξης ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με βάση τις συστάσεις του PMPK και ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, με την υποχρεωτική συνεκτίμηση της γνώμης των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι ) παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3.3. Το τυπικό έντυπο ενός ατομικού προγράμματος σπουδών, μαζί με το έντυπο αναφοράς, εγκρίνεται από το ONMC της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας. Το ατομικό πρόγραμμα σπουδών ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελεί παράρτημα της συμφωνίας που έχει συναφθεί μεταξύ της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού.

3.4. Κατά την ανάπτυξη ενός ατομικού εκπαιδευτικού σχεδίου για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, περιλαμβάνει:

Η ανάγκη για πλήρη ή μερική παρουσία εκπαιδευτή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργάνωση ενός μεμονωμένου θεραπευτικού σχήματος (μείωση του όγκου των εργασιών, μια επιπλέον ημέρα ανάπαυσης κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κ.λπ.).

Οργάνωση εκπαίδευσης, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, με χρήση εγχειριδίων για ειδικά (διορθωτικά) σχολεία ή εγχειριδίων για σχολεία γενικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση ατομικών και ομαδικών τάξεων γενικού αναπτυξιακού και θεματικού προσανατολισμού.

Διοργάνωση υποχρεωτικών επιπρόσθετων διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων εξωσχολικών και εξωσχολικών μαθημάτων με ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο και άλλους ειδικούς.

Η σκοπιμότητα εύρεσης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε σχολείο πλήρους φοίτησης, καθώς και η μορφή και η διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

3.5. Ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορεί να αναπτυχθεί για το ακαδημαϊκό έτος, ή για μισό έτος ή για κάθε τρίμηνο. Το Συμβούλιο Σχολικής Ένταξης έχει το δικαίωμα να κάνει αλλαγές στο ατομικό πρόγραμμα σπουδών ανά πάσα στιγμή κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών, γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), μελών της περιφέρειας ΠΜΠΚ.

3.6. Η μετάταξη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στην επόμενη τάξη πραγματοποιείται με βάση απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου και εισήγηση του Συμβουλίου Ένταξης του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3.7. Στους πτυχιούχους που σπουδάζουν σε τάξεις συνεκπαίδευσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κρατική διαπίστευση χορηγείται με τον προβλεπόμενο τρόπο κρατικό έγγραφο για το επίπεδο εκπαίδευσης μετά την επιτυχή ολοκλήρωση της τελικής πιστοποίησης.

4. Χρηματοδότηση

4.1. Εάν υπάρχουν περισσότερες από τρεις τάξεις αυτού του τύπου σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, το ζήτημα της εισαγωγής στον κατάλογο προσωπικού των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης ενός πρόσθετου ποσοστού ειδικών: δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-αποτελεσματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής κ.λπ.

4.2. Οι δάσκαλοι των τάξεων χωρίς αποκλεισμούς αμείβονται επιπλέον για πλήρη καθοδήγηση στην τάξη.

4.3. Στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους, σε ειδικούς τάξεων ένταξης παρέχεται προσωπικό εφάπαξ επίδομα από τα σωρευτικά ταμεία κοινωνικής στήριξης για εκπαιδευτικούς του συστήματος TsOUO DO τουλάχιστον 2 φορές το χρόνο.

ΘΕΣΗ

σχετικά με τη διαγνωστική τάξη σε ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα του τύπου VIII *

Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», κάθε παιδί

έχει δικαίωμα στην εκπαίδευση. Τα παιδιά με αναπηρίες (ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες) πρέπει να λάβουν ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη προκειμένου να επιτύχουν κοινωνική και προσωπική ευημερία μέσω οικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η δημιουργία διαγνωστικών τάξεων οφείλεται στην ανάγκη επίλυσης του προβλήματος του ακριβέστερου προσδιορισμού των προοπτικών διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ως μέρος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της διαδικασίας ένταξης, ξεκινώντας από την πρώιμη προσχολική ηλικία, για όλη την περίοδο. της εκπαίδευσης των παιδιών, δηλ. συνέχιση της διαδικασίας της συνεκπαίδευσης σε όλες τις ηλικιακές βαθμίδες.

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Τα διαγνωστικά τμήματα ανοίγουν σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII για να προσδιοριστεί η εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή, να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής του υποστήριξης και να αναπτυχθούν συστάσεις για τους γονείς σχετικά με πιθανές προοπτικές περαιτέρω εκπαίδευσης του παιδιού.

1.2. Καθήκοντα της διαγνωστικής τάξης.

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με διάφορες διαταραχές ψυχικής και σωματικής υγείας, καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (σχολείο).

Προσαρμογή των παιδιών της καθορισμένης ομάδας στις συνθήκες μετωπικής εκπαίδευσης στο σχολείο.

Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για την εφαρμογή προσβάσιμης και μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης για παιδιά με διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες (στοιχεία περιεχομένου και μεθόδων εκπαίδευσης, μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την οικογένεια).

Έγκριση και ανάλυση της αποτελεσματικότητας των στοιχείων περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της τάξης.

Δημιουργία συνθηκών προετοιμασίας μαθητών της διαγνωστικής τάξης για φοίτηση σύμφωνα με εγκεκριμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο της συνεκπαιδευτικής ή ενισχυτικής εκπαίδευσης (στο πρόγραμμα 1-4, πρόγραμμα του VIII τύπου σχολείου).

2. Οργάνωση και λειτουργία διαγνωστικών τμημάτων

2.1. Τα διαγνωστικά μαθήματα μπορούν να οργανωθούν σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, με βάση την εντολή του επικεφαλής του TsOUO DO στη Μόσχα και την εντολή του διευθυντή του ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2.2. Στις δραστηριότητές τους, τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα με διαγνωστικές τάξεις καθοδηγούνται από τους κανόνες του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα Ειδικό (Διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, τον παρόντα Κανονισμό, τον Χάρτη γενικού εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και τους κανόνες της διεθνούς και ρωσικής νομοθεσίας.

2.3. Για τις εργασίες των διαγνωστικών τάξεων, είναι εξοπλισμένες αίθουσες προσαρμοσμένες για μαθήματα, αναψυχή, αθλήματα και ψυχαγωγικές και διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.

2.4. Η διαγνωστική τάξη δέχεται παιδιά ηλικίας 6,5-8 ετών που έχουν αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, που δεν έχουν παρακολουθήσει προηγουμένως οργανωμένη προσχολική εκπαίδευση ή που έχουν παρακολουθήσει διάφορα είδη προσχολικών ιδρυμάτων. Η εγγραφή στη διαγνωστική τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με τον Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, με τη συγκατάθεση των γονέων και κατόπιν εισήγησης της ΠΜΠΚ ΤΣΟΥΟ, η οποία συγκροτεί εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς (εφεξής - ΠΜΠΚ).

2.5. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις διαγνωστικές τάξεις καθορίζεται από προγράμματα για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης και ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου VIII, εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα τυπικό βασικό πρόγραμμα σπουδών, ένα ετήσιο ημερολόγιο πρόγραμμα και πρόγραμμα μαθημάτων, που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ανεξάρτητα, καθώς και ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.6. Ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο ενός ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος του τύπου VIII με βάση τις συστάσεις του PMPK και ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, με την υποχρεωτική εξέταση της γνώμης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.7. Η μεταφορά παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες από τη διαγνωστική τάξη στην επόμενη τάξη ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος τύπου VIII ή ινστιτούτου γενικής εκπαίδευσης ενταξιακής εκπαίδευσης πραγματοποιείται με βάση εισήγηση διευρυμένης συνεδρίασης του εκπαιδευτικού συμβούλιο του ιδρύματος στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, με τη συμμετοχή γονέων, ειδικών PMPK, εκπροσώπων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος χωρίς αποκλεισμούς.

3. Αλληλεπίδραση διαγνωστικών τάξεων με κέντρα πόρων

3.1. Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, στα οποία λειτουργούν διαγνωστικές τάξεις, συνεργάζονται στενά με τα Ψυχολογικά, Ιατρικά και Κοινωνικά Κέντρα της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας της Μόσχας (κέντρα πόρων) στις δραστηριότητές τους.

3.2. Τα κέντρα πόρων για την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ένταξη και την ανάπτυξη συστάσεων για περαιτέρω εκπαίδευση παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

Καθορισμός των αναγκαίων τομέων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και των οικογενειών τους στο πλαίσιο του ΠΜΠΚ.

Συντονισμός της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με διαγνωστικές τάξεις, κέντρα πόρων, μεθοδολογικό κέντρο, ειδικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίς αποκλεισμούς και γονείς.

Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη διαγνωστική τάξη (βοήθεια στην προετοιμασία ατομικών τμημάτων κατάρτισης, προσαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, κατάρτιση ειδικών).

Υλοποίηση πρόσθετης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά που παρακολουθούν τη διαγνωστική τάξη και τις οικογένειές τους κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικού ιδρύματος ή γονέων.

Συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο λειτουργούν διαγνωστικά τμήματα.

3.3. Ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VIII, στα οποία λειτουργούν διαγνωστικές τάξεις, συνεργάζονται με κέντρα πόρων στους ακόλουθους τομείς:

Βοήθεια στη διεξαγωγή ψυχολογικών και διαγνωστικών εργασιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Παροχή συμβουλών και παροχή συμβουλευτικής και διαγνωστικής βοήθειας στους γονείς για την επίλυση θεμάτων κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες της σχολικής ζωής.

Διεξαγωγή επιπλέον διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων για μαθητές της διαγνωστικής τάξης κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος (επίμαχες και πολύπλοκες περιπτώσεις).

Παροχή μεθοδολογικής βοήθειας για τον καθορισμό της εκπαιδευτικής διαδρομής για τα παιδιά της διαγνωστικής τάξης.

Συμμετοχή σε θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, παιδαγωγικά εργαστήρια και στούντιο με σκοπό τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου εκπαιδευτικών και ψυχολόγων.

4. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

4.1. Τα διαγνωστικά μαθήματα οργανώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες υποχρεωτικές απαιτήσεις:

οι προπονήσεις γίνονται μόνο στην πρώτη βάρδια.

5ήμερη εβδομάδα μελέτης.

οργάνωση μιας διευκόλυνσης σχολικής ημέρας στη μέση της σχολικής εβδομάδας.

όχι περισσότερα από 4 μαθήματα την ημέρα:

το μάθημα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 35 λεπτά.

μετά από 15-20 λεπτά (εάν είναι απαραίτητο και πιο συχνά) είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε μια δυναμική παύση για 1-2 λεπτά.

πρέπει να παρέχεται αλλαγή δραστηριότητας ή δυναμικής στάσης κάθε 5-7 λεπτά του μαθήματος.

θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η μεγαλύτερη απόδοση επιτυγχάνεται στο πρώτο μισό του μαθήματος.

ο ελάχιστος χρόνος αλλαγής είναι 10 λεπτά, μετά το δεύτερο και το τέταρτο μάθημα - έως 20 λεπτά.

οργάνωση στη μέση της σχολικής ημέρας μιας δυναμικής ώρας διάρκειας τουλάχιστον 40 λεπτών.

εάν είναι απαραίτητο, η οργάνωση του ημερήσιου ύπνου.

μάθηση χωρίς εργασία και βαθμολόγηση των γνώσεων των μαθητών.

πρόσθετες εβδομαδιαίες διακοπές στα μέσα του τρίτου τριμήνου.

*Οι διατάξεις εγκρίνονται από τις Διαταγές της ΤΣΟΥΟ ΔΩ

Προοπτικές για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίς αποκλεισμούς για το 2009-2012. (έκδοση Ιανουαρίου 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Μπασμάνι	ΔΟΥ Αρ. 1948, 1729, Σχολείο Νο. 1225, TsO No. 1429, SKOSH Νο. 359	ΔΟΥ Αρ. 1948, 1975, 2555,1733,1982 Σχολείο Νο. 1225, TsO No. 1429, SKOSH Νο. 359	Σχολείο Νο 661, 613 Νηπιαγωγείο № 2334 UDO DT "On Stopani"	ΤΣΟ Νο 345, Νο 1247 Γυμνασίου TsPMSS "OZON" προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 1808,
	Zamoskvorechye	ΔΟΥ Αρ. 47,2023, 2022, SKOSH Νο. 532, Σχολείο №518, 1060,1323, 555 TsPRRK "Praktik"	Αριθμ. 2030, 2022, 2634 προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα SKOSH Νο. 532, Σχολείο №518, 1060,1323, TsPRRK "Praktik"	Νηπιαγωγείο № 859 Σχολείο Νο 528 UDO CDT "Moskvorechye"	Σχολείο Νο 627
	Κρασνοσέλσκι		Νηπιαγωγείο № 284 Σχολείο Νο 1652	TsO No. 1461 Σχολείο Νο 292	CDO TsVR
	Meshchansky	προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 1021,1678, Σχολείο Νο 268	προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 1021,1678, Σχολείο Νο 268	νηπιαγωγείο № 1131 Doots "Festivalny"	TsO αρ. 1840 νηπιαγωγείο № 49 Κέντρο Νεότητας "Young Russia"
	Πρέσνενσκι	προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 255.1465.809.420, CO# 1441 Σχολείο Νο 82	Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 255,1465,809,420, 342 CO# 1441 TsPRRK "Presnensky"	Αριθμός ΔΣ 2030 Κέντρο υγείας παιδιών "Park Presnensky"	Σχολείο Νο 340 Σχολείο Νο 83, 87 Νηπιαγωγείο № 749 UDO KDHSH, Κέντρο Νεότητας "Presnya"
	Ταγκάνσκι	Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 492,1828,2639,644, Σχολείο № 464.480 TsPRRK "On Taganka"	Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Σχολείο № 464.480.371 396.455, 467 TsPRRK "On Taganka"	Σχολείο Νο 622	TsO No. 1685 Σχολείο Νο 457 UDO DT "On Taganka"
	Tverskoy	ΔΟΥ Αριθμ. 1921.224.584.516 TsO No. 1447 TsPRRK "Tverskoy"	ΔΟΥ Αριθμ. 1921.224.584 TsO No. 1447 TsPRRK "Tverskoy"	νηπιαγωγείο № 74 Σχολείο Νο 128 UDO CDT "On Vadkovsky", DT "On Miussy"	Σχολείο Νο 228 TsO No. 175 UDO DOOTs "Novoslobodsky"
	Khamovniki	προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 936.669 Σχολείο Νο 50 TsPRRK "Harmony"	προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 936.669 Σχολείο Νο 50 TsPRRK "Harmony"	Σχολείο Νο 59.168 UDO DT "Park Manor ..."	νηπιαγωγείο № 1472 Σχολείο Νο 171
	Γιακιμάνκα	Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 281, 940.732 Σχολείο Νο 16	Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο 281, 940.732	NOU "σχολείο Pirogovskaya"

Παιδαγωγός 1

(αποσπάσματα από το παράρτημα της διαταγής του Υπ

υγειονομική περίθαλψη και κοινωνική ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Εργασιακές ευθύνες. Οργανώνει τη διαδικασία της ατομικής εργασίας με τους μαθητές για τον εντοπισμό, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων· οργανώνει την προσωπική τους υποστήριξη στον εκπαιδευτικό χώρο της προ-προφίλ κατάρτισης και κατάρτισης προφίλ. συντονίζει την αναζήτηση πληροφοριών από μαθητές για αυτοεκπαίδευση. συνοδεύει τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους (τους βοηθά να κατανοήσουν επιτυχίες, αποτυχίες, να διαμορφώσουν μια προσωπική σειρά για τη μαθησιακή διαδικασία, να χτίσουν στόχους για το μέλλον). Μαζί με τον μαθητή, διανέμει και αξιολογεί τους πόρους όλων των τύπων που έχει στη διάθεσή του για την επίτευξη των στόχων. συντονίζει τη σχέση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και των τομέων της προκαθορισμένης κατάρτισης και της εκπαίδευσης προφίλ: καθορίζει τη λίστα και τη μεθοδολογία των μαθημάτων μαθημάτων και προσανατολισμού που διδάσκονται, πληροφορίες και συμβουλευτικές εργασίες, συστήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, επιλέγει τη βέλτιστη οργανωτική δομή για αυτή τη σχέση. Βοηθά τον μαθητή στη συνειδητή επιλογή μιας εκπαιδευτικής στρατηγικής, ξεπερνώντας τα προβλήματα και τις δυσκολίες της διαδικασίας αυτοεκπαίδευσης. δημιουργεί συνθήκες για πραγματική εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας (κατάρτιση ατομικών προγραμμάτων σπουδών και σχεδιασμός ατομικών εκπαιδευτικών και επαγγελματικών τροχιών). εξασφαλίζει το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, διεξάγει κοινή αναστοχαστική ανάλυση με τον μαθητή των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων του με στόχο την ανάλυση της επιλογής της στρατηγικής του στην κατάρτιση, την προσαρμογή των ατομικών προγραμμάτων σπουδών. Οργανώνει την αλληλεπίδραση του μαθητή με τους δασκάλους και άλλους παιδαγωγικούς εργαζόμενους για τη διόρθωση του ατομικού προγράμματος σπουδών, προωθεί τη δημιουργία του δημιουργικού δυναμικού και τη συμμετοχή του σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα. Οργανώνει την αλληλεπίδραση με τους γονείς, τα άτομα που τους αντικαθιστούν, για τον εντοπισμό, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ηλικίας του δημοτικού και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καταρτίζει, προσαρμόζει ατομικά εκπαιδευτικά (εκπαιδευτικά) σχέδια μαθητών, αναλύει και συζητά μαζί τους την πρόοδο και τα αποτελέσματα για την υλοποίηση των σχεδίων αυτών. Παρακολουθεί τη δυναμική της διαδικασίας να γίνει η επιλογή του μαθητή για την πορεία της εκπαίδευσής του. Διοργανώνει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για μαθητές, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) για την εξάλειψη των εκπαιδευτικών δυσκολιών, τη διόρθωση ατομικών αναγκών, την ανάπτυξη και υλοποίηση ικανοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μεθόδους επικοινωνίας με μαθητή (ομάδα μαθητών) , συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών εντύπων (Διαδίκτυο -τεχνολογίες) για την ποιοτική υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων με τον μαθητή. Υποστηρίζει το γνωστικό ενδιαφέρον του μαθητή, αναλύοντας τις προοπτικές εξέλιξης και τη δυνατότητα διεύρυνσης του εύρους του. Συνθέτει το γνωστικό ενδιαφέρον με άλλα ενδιαφέροντα, θέματα σπουδών. Συμβάλλει στην πληρέστερη υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού και της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Συμμετέχει στις εργασίες παιδαγωγικών, μεθοδολογικών συμβουλίων, άλλων μορφών μεθοδολογικής εργασίας, στην προετοιμασία και διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών και άλλων εκδηλώσεων που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, στην οργάνωση και διεξαγωγή μεθοδολογικών και συμβουλευτική βοήθεια σε γονείς μαθητών (άτομα που τους αντικαθιστούν). Παρέχει και αναλύει την επίδοση και επιβεβαίωση από τους μαθητές των βαθμίδων εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά προσόντα). Ελέγχει και αξιολογεί την αποτελεσματικότητα της κατασκευής και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος (ατομικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα), λαμβάνοντας υπόψη την επιτυχία της αυτοδιάθεσης των μαθητών, την κατάκτηση δεξιοτήτων, την ανάπτυξη εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα, το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, τη χρήση τεχνολογίες υπολογιστών, συμ. συντάκτες κειμένου και υπολογιστικά φύλλα στις δραστηριότητές τους. Εξασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ακολουθεί τους κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

Πρέπει να ξέρω:κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη φυσική καλλιέργεια και τις αθλητικές δραστηριότητες· τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού· βασικές αρχές της παιδαγωγικής, της παιδικής, αναπτυξιακής και κοινωνικής ψυχολογίας. ψυχολογία των σχέσεων, ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών και εφήβων, φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία, σχολική υγιεινή. μέθοδοι και μορφές παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των μαθητών· παιδαγωγική ηθική; θεωρία και μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. τεχνολογίες ανοιχτής εκπαίδευσης και τεχνολογίες δασκάλων· μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων· μέθοδοι σχηματισμού των κύριων συνιστωσών της ικανότητας (επαγγελματικές, επικοινωνιακές, ενημερωτικές, νομικές). σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για παραγωγική, διαφοροποιημένη, αναπτυξιακή μάθηση, εφαρμογή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. μέθοδοι δημιουργίας επαφών με μαθητές διαφορετικών ηλικιών και τους γονείς τους (άτομα που τους αντικαθιστούν), συναδέλφους εργασίας, πειθώ, επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου. τεχνολογίες για τη διάγνωση των αιτιών καταστάσεων σύγκρουσης, την πρόληψη και την επίλυσή τους. βασικά στοιχεία της οικολογίας, της οικονομίας, του δικαίου, της κοινωνιολογίας. οργάνωση οικονομικών και οικονομικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος · διοικητική, εργατική νομοθεσία· τα βασικά της εργασίας με επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, e-mail και προγράμματα περιήγησης, εξοπλισμό πολυμέσων. εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος · κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

Απαιτήσεις προσόντων.Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση στον κλάδο σπουδών «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» και τουλάχιστον 2 χρόνια διδακτική εμπειρία.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ)

"___" _________________ 20____, Αρ. _____

Δάσκαλος που συνοδεύει τα παιδιά

με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (δάσκαλος)

I. Γενικές διατάξεις

1..Ο δάσκαλος ανήκει στην κατηγορία των ειδικών.

2.. Στη θέση του φροντιστή διορίζεται άτομο που έχει παιδαγωγική εκπαίδευση, κατηγορία προσόντων και ειδικό μάθημα στο MIEO ή MSUPE. Η απόλυση από το αξίωμα πραγματοποιείται με εντολή του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Ο δάσκαλος αναφέρεται στον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και στον αναπληρωτή προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος που εποπτεύει πλήρως το έργο των δασκάλων, μελών της διοίκησης σύμφωνα με τις αρμοδιότητές τους.

5. Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος καθοδηγείται από:

5.1. Κανονιστικά έγγραφα για τα ζητήματα της εργασίας που εκτελείται.

5.2. Μεθοδολογικό υλικό που σχετίζεται με σχετικά θέματα.

5.3. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5.4. Διαταγές και εντολές του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5.5. Κανονισμοί εργασίας.

5.6. Κανονισμοί για την τάξη χωρίς αποκλεισμούς.

5.7. Αυτή η περιγραφή εργασίας.

6. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

6.1. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (RF).

6.2 Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ψηφίσματα και αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των περιφερειακών εκπαιδευτικών αρχών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.

6.3 Παιδαγωγική, παιδαγωγική ψυχολογία, αρχές διδακτικής, επιτεύγματα της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και πράξης.

6.4. Βασικές αρχές φυσιολογίας και υγιεινής, οικολογία, οικονομία, νομική, κοινωνιολογία.

6.2 Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ψηφίσματα και αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών για την εκπαίδευση.

6.3. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

6.4. Αρχές διδακτικής.

6.5. Βασικές αρχές Παιδαγωγικής και Εξελικτικής Ψυχολογίας.

6.6. Τεχνολογίες γενικής και ιδιωτικής διδασκαλίας.

6.7..Μέθοδοι ιδιοκτησίας και αρχές μεθοδολογικής υποστήριξης ενός θέματος ή περιοχής δραστηριότητας.

6.8. Το σύστημα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

II. Εργασιακές Ευθύνες

2.1. Σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών που ορίζονται από τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τον Χάρτη του σχολείου και άλλες τοπικές πράξεις που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία .

2.2. Εξασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών στο ίδιο επίπεδο με τον δάσκαλο της τάξης κατά την περίοδο που το παιδί βρίσκεται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2.3. Συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής στην τάξη και μετά το σχολείο.

2.4. Διασφαλίζει την ακαδημαϊκή πειθαρχία και ελέγχει τον τρόπο παρακολούθησης των προπονητικών συνεδριών σύμφωνα με το πρόγραμμα.

2.5. Αλληλεπιδρά ενεργά με τον σχολικό ψυχολόγο, τον λογοθεραπευτή, τον παθολόγο, τους ιατρούς, τους δασκάλους, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους ειδικούς.

2.6. Παρέχει οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο για τη διδασκαλία παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε τάξη ενταξιακής.

2.7. Συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών με τους δασκάλους.

2.8. Για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιεί τεχνικές, μεθόδους και διδακτικά βοηθήματα που αντιστοιχούν στο επίπεδο κατάρτισης των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και συμφωνούνται με τους δασκάλους και τους γονείς των παιδιών.

2.9. Βοηθά στην προσαρμογή των προγραμμάτων σπουδών στις κατάλληλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

2.10. Παρέχει εξατομικευμένη διδασκαλία σε μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης σε περιπτώσεις που προσωρινά δεν είναι δυνατή η διδασκαλία εντός της τάξης.

2.11. Επικοινωνεί με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), τους παρέχει συμβουλευτική βοήθεια, ενημερώνει (μέσω καθηγητή ή προσωπικά) για την πρόοδο και τις προοπτικές κατάκτησης της γνώσης του θέματος από τους μαθητές.

2.12. Με ακρίβεια, συστηματικά εργάζεται με σχολική τεκμηρίωση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, με βάση τους Κανονισμούς για τις Τάξεις Συνεκπαίδευσης.

2.13. Εάν είναι απαραίτητο, διεξάγει διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες, συμμετέχει σε παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, συμβούλια εκπαιδευτικών.

2.14. Συμμετέχει στις εργασίες του Μ/Ο για βελτίωση μεθοδολογικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη μεθοδολογικού θέματος, διεξαγωγή σεμιναρίων κ.λπ.

2.15. Βελτιώνει συστηματικά τα προσόντα του μέσω αυτοεκπαίδευσης και μαθημάτων τουλάχιστον μία φορά κάθε 5 χρόνια.

2.16. Συμμορφώνεται με τους κανόνες και τους κανονισμούς προστασίας της εργασίας, ασφάλειας και πυροπροστασίας.

III. Δικαιώματα

Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα:

3.1. Συμμετέχουν στη διαχείριση του σχολείου μέσω των δημοσίων αρχών με τον τρόπο που καθορίζεται από το Καταστατικό του ιδρύματος.

3.2. Προστατέψτε την επαγγελματική σας τιμή και αξιοπρέπεια.

3.3. Επιλέξτε μορφές, μεθόδους, μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης (σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, την έννοια της ανάπτυξης μιας τάξης συμπεριληπτικής εκπαίδευσης).

3.4. Να κάνει προτάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του τρόπου λειτουργίας του σχολείου, και τη βελτίωση της συνεργασίας με τους γονείς.

3.5. Παρακολουθήστε συνέδρια γονέων και δασκάλων και τάξεις άλλων δασκάλων.

3.6. Πιστοποιηθείτε σε εθελοντική βάση για την κατάλληλη κατηγορία προσόντων και λάβετε την σε περίπτωση επιτυχούς πιστοποίησης.

3.7. Να έχει καθοριστεί το ποσό του φόρτου σπουδών στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, το οποίο δεν μπορεί να μειωθεί κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους με πρωτοβουλία της διοίκησης, με εξαίρεση τις περιπτώσεις μείωσης του αριθμού των ωρών για προγράμματα σπουδών και προγραμμάτων, καθώς και αριθμός τάξεων.

3.8. Απολαύστε παρατεταμένη άδεια μετ' αποδοχών διάρκειας ___ ημερολογιακών ημερών.

3.9. Να έχουν προσωπικό εφάπαξ επίδομα από τα σωρευτικά ταμεία κοινωνικής στήριξης εκπαιδευτικών του συστήματος CO OUODO.

3.10. Να απαιτήσει από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος να βοηθήσει στην εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων και δικαιωμάτων του.

IV. Μια ευθύνη

Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για:

4.1.. Για ακατάλληλη εκτέλεση ή μη εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους που προβλέπονται από την παρούσα περιγραφή εργασίας, στο βαθμό που καθορίζεται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.2.. Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.3.. Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.4. Φέρει προσωπική ευθύνη για την ποιότητα της διδασκαλίας, την πλήρη εφαρμογή των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

4.5. Υπεύθυνος για τη ζωή και την υγεία των παιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις οδηγίες ασφαλείας.

4.6. Φέρει προσωπική ευθύνη για την ποιότητα και την έγκαιρη συντήρηση των απαραίτητων εγγράφων.

Η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», τον Εργατικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον «Οδηγό προσόντων για τις θέσεις διευθυντών, ειδικών και άλλων εργαζομένων», που εγκρίθηκε με το διάταγμα του Υπουργείου της Εργασίας της Ρωσίας της 21ης ​​Αυγούστου 1998 Νο. 37, Παράρτημα 2 του διατάγματος αριθ. την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03, Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 03.04.03 No. 191 «Σχετικά με τις ώρες εργασίας».

Είμαι εξοικειωμένος με τις οδηγίες:

Δάσκαλος συνοδείας παιδιών

με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες __________________/_____/

"_____" __________________ 2010

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΡΤΑ

για την ανίχνευση της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής στα παιδιά

Από το περιοδικό "Διοίκηση Δημοτικού Σχολείου"

Εντολή:Σημειώστε τα σημεία που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά του μαθητή:

υπάρχουν ανήσυχες κινήσεις στα πόδια.

δεν ξέρει πώς να κάθεται ακίνητος όταν απαιτείται.

αποσπάται εύκολα η προσοχή από ξένα ερεθίσματα.

ανυπόμονος, δεν ξέρει πώς να περιμένει τη σειρά του κατά τη διάρκεια των αγώνων και σε διάφορες καταστάσεις στην ομάδα (μαθήματα στο σχολείο, εκδρομές κ.λπ.)

δεν ξέρει πώς να συγκεντρωθεί: απαντά συχνά σε ερωτήσεις χωρίς σκέψη, χωρίς να τις ακούει μέχρι το τέλος.

έχει δυσκολία (που δεν σχετίζεται με αρνητική συμπεριφορά ή έλλειψη κατανόησης) στην εκτέλεση των προτεινόμενων εργασιών·

δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή κατά την εκτέλεση εργασιών ή κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.

συχνά μεταπηδά από τη μια ημιτελή ενέργεια στην άλλη.

δεν ξέρει πώς να παίζει ήσυχα, ήρεμα.

• παρεμβαίνει σε άλλους, προσκολλάται σε άλλους (για παράδειγμα, παρεμβαίνει στα παιχνίδια άλλων παιδιών).

  συχνά χάνει πράγματα που χρειάζονται στο σχολείο και στο σπίτι (παιχνίδια, μολύβια, βιβλία, ρούχα κ.λπ.)

  μπορεί να εκτελεί επικίνδυνες ενέργειες χωρίς να σκέφτεται τις συνέπειες (για παράδειγμα, τρέχει έξω στο δρόμο χωρίς να κοιτάξει πίσω στο δρόμο, κ.λπ.).

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:Η βάση για τη διάγνωση της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής είναι η παρουσία στο παιδί 8 από τα 14 συμπτώματα που έχουν παρατηρηθεί τους τελευταίους έξι μήνες.

Πώς να βοηθήσετε ένα υπερκινητικό παιδί

 Διαπιστώστε την αιτία της υπερκινητικότητας, συμβουλευτείτε ειδικούς. Συχνά στο ιστορικό ενός τέτοιου παιδιού υπάρχει ένας τραυματισμός κατά τη γέννηση, MMD (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία).

 Κρατάτε πάντα τα επικίνδυνα αντικείμενα μακριά από το παιδί (κοφτερά, εύθραυστα αντικείμενα, φάρμακα, οικιακές χημικές ουσίες κ.λπ.).

 Θα πρέπει να υπάρχει ένα ήρεμο περιβάλλον γύρω από το παιδί.

 Είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε με ένα τέτοιο παιδί απαλά, ήρεμα, γιατί Αυτός, όντας πολύ ευαίσθητος και δεκτικός στη διάθεση και την κατάσταση των αγαπημένων προσώπων, «μολύνεται» με συναισθήματα, θετικά και αρνητικά.

 Μην υπερβαίνετε το φορτίο, μην εργάζεστε σκληρά με το παιδί ώστε να είναι σαν τους άλλους συνομηλίκους. Συμβαίνει ότι τέτοια παιδιά έχουν εξαιρετικές ικανότητες και οι γονείς, θέλοντας να τις αναπτύξουν, στέλνουν το παιδί σε πολλά τμήματα ταυτόχρονα, «πηδώντας» στις ηλικιακές ομάδες. Αυτό δεν πρέπει να γίνει, γιατί Η υπερκόπωση οδηγεί σε επιδείνωση της συμπεριφοράς, σε ιδιοτροπίες.

 Αποφύγετε την υπερδιέγερση. Είναι σημαντικό να τηρείτε αυστηρά το καθεστώς μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια. Η ημερήσια ανάπαυση είναι υποχρεωτική, το νωρίς για ύπνο το βράδυ, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο και οι βόλτες πρέπει να αντικαθίστανται από ήρεμα παιχνίδια, τρώγοντας ταυτόχρονα κ.λπ. Δεν πρέπει να υπάρχουν πάρα πολλοί φίλοι.

 Προσπαθήστε να κάνετε λιγότερες παρατηρήσεις, καλύτερα να αποσπάσετε την προσοχή του παιδιού. Ο αριθμός των απαγορεύσεων θα πρέπει να είναι λογικός, ανάλογος με την ηλικία.

 Επαινείτε συχνά για αυτό που παίρνετε. Επαινείτε όχι πολύ συναισθηματικά για να αποφύγετε την υπερδιέγερση.

 Όταν ζητάτε να κάνετε κάτι, προσπαθήστε να μην κάνετε την ομιλία μεγάλη, να μην περιέχει πολλές οδηγίες ταυτόχρονα. Όταν μιλάτε, κοιτάξτε το παιδί σας στα μάτια.

 Μην πιέζετε το παιδί να κάθεται ήσυχο για πολλή ώρα. Ακολουθήστε τον, αν υπάρχουν πάρα πολλές ερωτήσεις και εκτός θέματος, το παιδί έχει πάει σε άλλη γωνιά της τάξης, πράγμα που σημαίνει ότι είναι ήδη κουρασμένο.

 Εισάγετε το παιδί σε υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια στα οποία μπορείτε να αποφορτιστείτε από την ενέργεια που αναβλύζει. Το παιδί πρέπει να καταλάβει τον σκοπό του παιχνιδιού και να μάθει να υπακούει στους κανόνες, να μάθει να σχεδιάζει το παιχνίδι.

 Κατακτήστε τα στοιχεία του μασάζ με στόχο τη χαλάρωση και πραγματοποιήστε το τακτικά. Θα σας βοηθήσει να εστιάσετε ένα ελαφρύ κτύπημα στο χέρι, στον ώμο κατά τη διαδικασία ανάγνωσης ή άλλων δραστηριοτήτων.

 Μετρήστε μέχρι το 10 ή πάρτε μερικές βαθιές ανάσες πριν αντιδράσετε στη δυσάρεστη συμπεριφορά ενός παιδιού, προσπαθήστε να ηρεμήσετε και να μην χάσετε την ψυχραιμία σας. Θυμηθείτε ότι η επιθετικότητα και τα βίαια συναισθήματα προκαλούν τα ίδια συναισθήματα στο μωρό.

 Σβήστε τη σύγκρουση στην οποία εμπλέκεται το παιδί, ήδη από την αρχή, μην περιμένετε μια θυελλώδη κατάργηση.

 Ένα υπερκινητικό παιδί είναι ιδιαίτερο, όντας πολύ ευαίσθητο, αντιδρά έντονα σε παρατηρήσεις, απαγορεύσεις, σημειώσεις. Χρειάζεται πραγματικά αγάπη και κατανόηση. Επιπλέον, στην αγάπη άνευ όρων, όταν ένα παιδί αγαπιέται όχι μόνο για την καλή συμπεριφορά, την υπακοή, την ακρίβεια, αλλά απλά για αυτό που είναι!

 Όταν είναι πολύ δύσκολο, να θυμάστε ότι στην εφηβεία, και σε μερικά παιδιά ακόμη νωρίτερα, η υπερκινητικότητα εξαφανίζεται. Είναι σημαντικό το παιδί να πλησιάζει αυτή την ηλικία χωρίς ένα φορτίο αρνητικών συναισθημάτων και συμπλεγμάτων κατωτερότητας.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, των πνευματικών τους δυνατοτήτων.

Η προσαρμογή του κειμένου του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να επιδιώκει το στόχο να κάνει το εκπαιδευτικό υλικό όσο το δυνατόν πιο προσιτό για κατανόηση.

Για αυτό χρειάζεστε:

Μειώστε όσο το δυνατόν περισσότεροο όγκος του κειμένου, αφήνει μόνο την ουσία, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει ανταποκρίνομαιαπαιτήσεις κρατικό πρότυπο.

Αυτή η «ουσία» πρέπει να εκφραστεί απλόςπροτάσεις που μπορούν να γίνουν κατανοητές από ένα «ειδικό» παιδί.

Από το κείμενο αν είναι δυνατόν αφαιρέστε επιστημονικούς όρουςή να τα αντικαταστήσει με απλούστερες έννοιες.

Εάν εισαχθεί μια νέα έννοια, θα πρέπει να εξηγηθεί λεπτομερώς και με προσιτό τρόπο.

Το εκπαιδευτικό κείμενο πρέπει να συνοδεύεται ορατότητα,είναι πολύ σημαντικό,Δεδομένου ότι το «ειδικό» παιδί έχει κυρίως συγκεκριμένη σκέψη, οι αφηρημένες έννοιες είναι ελάχιστα προσβάσιμες σε αυτό, επομένως, κάθε παράγραφος που περιέχει μια νέα σκέψη πρέπει να συνοδεύεται από μια απεικόνιση.

Εάν είναι δυνατόν, σε μια παράγραφο σχολικού βιβλίου, βρείτε ένα κείμενο (2-4 προτάσεις) που ένα «ειδικό» παιδί θα μπορούσε ανεξάρτητα να διαβάσει δυνατά στην τάξη, να απαντήσει σε ερωτήσεις στο κείμενο ή να εκτελέσει μια άλλη εργασία.

Μετά από κάθε παράγραφο, θα πρέπει να γράφονται ερωτήσεις που να διατυπώνονται όσο το δυνατόν συνοπτικά και με συνέπεια σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου.

Οι εργασίες μετά το κείμενο πρέπει να περιέχουν μόνο ένα ρήμα σε κάθε πρόταση. Για παράδειγμα, βρείτε στο κείμενο .... γράψτε έξω από το κείμενο .... συμπληρώστε την πρόταση ..... υπογραμμίστε τη σωστή πρόταση ...

Το κείμενο πρέπει να πληκτρολογηθεί με τη γραμματοσειρά Νο. 16, επικεφαλίδες Νο. 18. Οι ερωτήσεις και οι εργασίες επισημαίνονται με έγχρωμο φόντο, επικεφαλίδες με έγχρωμη γραμματοσειρά. Το κείμενο που γράφτηκε από το κύριο σχολικό βιβλίο είναι με έντονους χαρακτήρες. Οι όροι που μελετήθηκαν και οι νέες έννοιες τυπώνονται με μεγαλύτερο ή έντονους χαρακτήρες.

Δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη μάθηση

μαθητές της πρώτης τάξης σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς

Κάθε παιδί περνά μια περίοδο προσαρμογής στη σχολική ζωή. Παρατηρείται ότι κατά την πρώτη φοίτηση στο σχολείο, η κατάσταση των παιδιών συνήθως επιδεινώνεται. Γίνονται ανήσυχα, ανήσυχα, ευερέθιστα, υπερκινητικά ή υπερπαθητικά. Η σωματική τους υγεία μπορεί επίσης να επιδεινωθεί. Τέτοια προβλήματα δεν παρακάμπτουν τις ενταξιακές τάξεις. Οι περισσότερες δυσκολίες που προκύπτουν αργά ή γρήγορα περνούν και η κατάσταση των παιδιών επανέρχεται στο φυσιολογικό. Εάν τα προβλήματα επιδεινωθούν, τότε πρέπει να ληφθούν επείγοντα μέτρα.

Η ικανότητα ενός παιδιού να εισέρχεται στην παιδική κοινωνία, να ενεργεί μαζί με άλλους, να υποχωρεί, να υπακούει εάν είναι απαραίτητο, μια αίσθηση συντροφικότητας - ιδιότητες που επιτρέπουν στο παιδί να προσαρμοστεί ανώδυνα στις νέες κοινωνικές συνθήκες, συμβάλλοντας στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την περαιτέρω εξέλιξή του. Αυτές οι ιδιότητες διαμορφώνονται στην προσχολική ηλικία στην οικογένεια ή στο νηπιαγωγείο.

Η τεχνολογία διδασκαλίας στην πρώτη τάξη περιλαμβάνει το διαδοχικό πέρασμα των κύριων σταδίων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

διάγνωση χαρακτηριστικών των μαθητών·

Καθορισμός θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων (σχολικό πρόγραμμα σπουδών).

χτίζοντας μια προσωπική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του.

υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές·

επίδειξη των εκπαιδευτικών προϊόντων τους·

προβληματισμού και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων.

Αυτό σημαίνει ότι κάθε μαθητής έχει δικαίωμα σε ατομικό νόημα και στόχους μάθησης, στην επιλογή του υλικού που μελετά, στην επιλογή του ρυθμού, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας. Για κάθε μαθητή της πρώτης τάξης, σχεδιάζεται η δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς, που οδηγεί στη δημιουργία προσωπικών εκπαιδευτικών προϊόντων που διαφέρουν όχι μόνο σε όγκο, αλλά και σε περιεχόμενο. Αυτή η διαφορά οφείλεται στα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και στους αντίστοιχους τύπους δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν οι μαθητές στη μελέτη του ίδιου θεμελιώδους εκπαιδευτικού αντικειμένου. Αυτό μπορεί να είναι μεταφορική ή λογική γνώση, εισαγωγική, επιλεκτική ή εκτεταμένη αφομοίωση του θέματος κ.λπ.

Στην πρώτη τάξη, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για ευνοϊκή προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, δηλ. εξασφαλίζοντας επιτυχή ανάπτυξη και μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.

Οι προϋποθέσεις αυτές θα είναι κατά κύριο λόγο οι εξής:

συμμόρφωση της μαθησιακής διαδικασίας με τα λειτουργικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

δίνοντας στο παιδί την ελευθερία να επιλέξει δραστηριότητες, συνεργάτες, μέσα κ.λπ.

προσανατολισμός της παιδαγωγικής αξιολόγησης στους σχετικούς δείκτες επιτυχίας των παιδιών (σύγκριση των σημερινών επιτευγμάτων του παιδιού με τα χθεσινά του επιτεύγματα).

αύξηση των γνωστικών και εκπαιδευτικών κινήτρων·

υλοποίηση παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής τους.

Όλες οι παραπάνω συνθήκες απαιτούν εξατομίκευση

εκπαίδευση και εκπαίδευση στην ομάδα. Η τάξη είναι ένας χώρος όπου ένα παιδί πρέπει να συνεργαστεί με άλλα παιδιά: να συμπληρώσει, να βοηθήσει, να συμπάσχει, να συνεισφέρει κ.λπ. Σε ηλικία 6-7 ετών, μια τέτοια αλληλεπίδραση περιπλέκεται από το γεγονός ότι ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι εγωκεντρικό. Του φαίνεται ότι όλος ο έξω κόσμος, η οικογένεια, η κοινωνία υπάρχουν για αυτόν. Είναι δύσκολο για έναν μαθητή της πρώτης τάξης να συμβιβαστεί με το γεγονός ότι είναι ένας από τους πολλούς μαθητές της τάξης.

Αυτή τη στιγμή, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να ικανοποιηθεί η επιθυμία του παιδιού να ξεχωρίσει μεταξύ άλλων με την επιτυχία του, να επιδείξει τις δεξιότητες και τις γνώσεις του. Όταν συμβεί αυτό, η αυτοεκτίμηση του παιδιού αυξάνεται, σχηματίζεται μια επαρκής ιδέα για τον εαυτό του. Αλλά η αυτοεπιβεβαίωση είναι αδύνατη σε βάρος των άλλων παιδιών. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να σχηματίζουν μια ιδέα για το πώς να διεξάγουν κοινές δραστηριότητες σε μια ομάδα, ενώ παραμένουν τα ίδια.

Για έναν δάσκαλο που εργάζεται σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς, είναι εξαιρετικά σημαντικό να θυμάται τους ακόλουθους κανόνες:

1. Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να δουλέψει μόνος του

τον ρυθμό του. Απολύτως απαράδεκτες αυτή τη στιγμή είναι σχόλια όπως «Πιο γρήγορα!», «Κρατάτε τους πάντες!». Είναι καλύτερα να προσκαλέσετε το παιδί να παραλείψει την επόμενη καταχώρηση, να αντικαταστήσει την εργασία, η οποία χρειάζεται λιγότερο χρόνο για να ολοκληρωθεί.

Το εύρος της εργασίας πρέπει να αυξάνεται σταδιακά και να είναι συνεπές

με τον δικό σου ρυθμό. Κάνοντας λιγότερη εργασία επιτρέπει σε ένα λιγότερο προετοιμασμένο παιδί να την ολοκληρώσει με επιτυχία, κάτι που με τη σειρά του το βοηθά να αισθάνεται ότι συμμετέχει στη συνολική εργασία. Εξατομίκευση ρυθμού- απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχολογική άνεση του παιδιού στο σχολείο. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, αλλά η εργασία σταματά ανεξάρτητα από το βαθμό ολοκλήρωσής της. Έτσι εξασκείται η ικανότητα έναρξης και ολοκλήρωσης της εργασίας με όλους.

2. Η οργάνωση της ομαδικής εργασίας μπορεί εν μέρει να συμβάλει στην εξατομίκευση. Στην αρχή της προπόνησης, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί πλήρως, αλλά είναι λογικό να εισαχθούν σταδιακά τα στοιχεία του. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η ανάγκη αλλαγής της σύνθεσης της ομάδας προκειμένου να διαμορφωθεί επαρκής αυτοεκτίμηση στα παιδιά. Και οι ανταγωνισμοί μεταξύ ομάδων παιδιών αποκλείονται σχεδόν εντελώς για να αποφευχθούν αμοιβαίες μομφές και παραβίαση του κλίματος συνεργασίας και της κοινότητας της τάξης.

3. Μια τακτική αλλαγή στα είδη των δραστηριοτήτων και των μορφών εργασίας στο μάθημα επιτρέπει σε όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση, να ανακουφίσουν το άγχος και να αυξήσουν την προσοχή.

Για την έγκαιρη διόρθωση της ανακούφισης από το στρες υπάρχουν διάφορα παιδαγωγικά «μυστικά».

Για παράδειγμα,

Τα παιδιά επιτρέπεται να πάρουν μια άνετη θέση στο μάθημα για λίγο: να εργάζονται όρθια, αν θέλουν να αλλάξουν χώρο εργασίας (θα ήταν ωραίο να έχουν πολλά θρανία στην τάξη). περπατήστε στα δάχτυλα των ποδιών, κάντε μια στάση στο ένα πόδι, τεντώστε τα πόδια, τις κνήμες, τους γοφούς, τους γλουτούς, το στομάχι κ.λπ.

Ο δάσκαλος μπορεί να «σταθεί πίσω από το παιδί», να βάλει το χέρι του στον ώμο του, να του επιτρέψει να πιπιλίσει ένα γλειφιτζούρι, να ψιθυρίσει.

4. Σχεδόν όλα τα παιδιά χρειάζεται να πουν τη σειρά των πράξεών τους δυνατά. Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν σιγανά, με υποτονικό τόνο, να ψιθυρίζουν με «χείλη» για να μην ενοχλούν τους άλλους. Αλλά μην απαγορεύετε στα παιδιά να μιλούν δυνατά - μέσω της εξωτερικής ομιλίας, εμφανίζεται μια ουσιαστική ανάπτυξη νέου και δύσκολου υλικού.

5. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε τη φυσική ανάγκη του παιδιού για γνωστική δραστηριότητα, και να μην την επιβάλλετε. Δώστε στα παιδιά σας εργασίες που θα τους άρεσε να κάνουν πιο συχνά. Η απαίτηση από ένα παιδί να εκτελεί μη ενδιαφέρουσες ή πιο σύνθετες εργασίες πρέπει να γίνεται προσεκτικά και με δοσολογία, καθώς το συνεχές άγχος οδηγεί σε σωματικά ή ψυχολογικά προβλήματα.

6. Βασικός κανόνας για τον δάσκαλο. Η δημιουργία συνθηκών για την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι να διασφαλιστεί ότι το παιδί είναι επιτυχές όχι μόνο στη μάθηση, αλλά στον τομέα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: δασκάλων, παιδιών, γονέων.

Σχετικά με τα κίνητρα των μικρότερων μαθητών

Sabelnikova S.I., Αναπληρωτής Διευθυντής του UMC

κίνητρο -ενεργές καταστάσεις εγκεφαλικών δομών,

παρακινώντας ένα άτομο να εκτελέσει κληρονομικά καθορισμένες ή αποκτηθείσες από την εμπειρία ενέργειες που στοχεύουν στην ικανοποίηση ατομικών ή ομαδικών αναγκών ( από το λεξικό).

Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με την επιθυμία να μπουν σε μια διαφορετική ζωή, κοινωνικά πιο σημαντική και χρωματισμένη από τη διδασκαλία. Αυτό δεν είναι δίψα για μάθηση, που υποστηρίζεται από συνειδητά και αποτελεσματικά κίνητρα. Το παιδί «θέλει» αυτό που δεν ξέρει ακόμα και θα μάθει αργότερα, όταν τίθενται μπροστά του όλο και πιο περίπλοκα εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Το να διαχειρίζεσαι τα κίνητρα σημαίνει να διαμορφώνεις μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στο σχολείο. Αυτό δεν σημαίνει αδιαμφισβήτητη υπακοή και υπακοή στον δάσκαλο, αλλά επιθυμία συνεργασίας με τον δάσκαλο για την οικειοποίηση γνώσεων, ηθικών και ηθικών προτύπων και προσωπικών ιδιοτήτων.

Προκειμένου να επιλεγούν οι καλύτερες μέθοδοι για την αύξηση των κινήτρων των μικρότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους λόγους για τα χαμηλά κίνητρα.

Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τα ακόλουθα:

1) χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση.

2) χαμηλή κοινωνική εμπειρία.

3) χαρακτηριστικά ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης.

4) δυσαρέσκεια προσωπικών αναγκών, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπραγμάτωσης και της αυτογνωσίας, της ομαδικής αποδοχής, του αυτοσεβασμού και της αυτοαποδοχής, της σωματικής και ψυχολογικής ασφάλειας κ.λπ.

6) μια ασυμφωνία στην αναλογία των δυνάμεων του μαθητή που έχουν διαμορφωθεί για λειτουργία και ανάπτυξη με το εκπαιδευτικό υλικό.

Οι υπερβολικά δύσκολες και εύκολες εργασίες είναι οι κύριοι λόγοι για τους μαθητές να αποφεύγουν τη μάθηση. Παράλληλα, παρατηρείται μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, αποδυνάμωση της εμπειρίας θετικών συναισθημάτων, έλλειψη αίσθησης χαράς από την υπέρβαση των δυσκολιών κυριαρχίας, ανακάλυψης, γνώσης.

7) η απουσία δυσκολιών που προκύπτουν στη διαδικασία οικειοποίησης εκπαιδευτικού υλικού και προκαλούν σκληρή δουλειά γνωστικών δυνάμεων ;

8) έλλειψη στερέωσης επιτευγμάτων, θετικό αποτέλεσμα - η επίτευξη ενός κοινωνικά σημαντικού και προσωπικού στόχου ως αποτέλεσμα ορισμένης σκληρής δουλειάς γνωστικών δυνάμεων (είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί που αξιολογεί και πώς).

Στο πλαίσιο της εργασίας του πειραματικού ιστότοπου της περιφέρειας με θέμα "Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τις ενταξιακές τάξεις" ( επιστημονικός διευθυντής- Semago N.Ya.) σε ένα κοινό παιδαγωγικό εργαστήριο δασκάλων και ψυχολόγων, βρέθηκαν και δοκιμάστηκαν μερικές από τις πιο ορθολογικές μεθόδους:

Επιλογή στόχων, εργασιών, μορφών υλοποίησης στόχων από τους μαθητές.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας την τεχνική «δημιουργική εργασία». Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν τη δική τους μορφή εφαρμογής του:

- βρείτε εργασίες για αυτό το θέμα, ερωτήσεις, ένα κουίζ, σταυρόλεξα ....

- συνθέστε έναν κανόνα, ένα ανέκδοτο, ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι...

- σχεδιάστε ένα σήμα αναφοράς, μια αφίσα.

- κάντε ένα σχέδιο προφορικής απάντησης κ.λπ.

Η σχέση μεταξύ των προσπαθειών και του αποτελέσματος της εργασίας.

Προσανατολισμός του μαθητή στην αυτοαξιολόγηση της δραστηριότητας.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας την ανακλαστική μέθοδο.

Στις τάξεις 1-2:

Ποια ήταν η διάθεση στην αρχή του μαθήματος, στο τέλος του μαθήματος; Σας άρεσε το μάθημα; Θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις που αποκτήσατε; Ποιος σε βοήθησε στην τάξη; Είσαι ικανοποιημένος από τη δουλειά σου;

Στις τάξεις 3-4: Ποια δυσκολία προέκυψε στο μάθημα; Ποια μέθοδο επιλέξατε για να λύσετε το πρόβλημα; Πόσο ανεξάρτητα «ανακάλυψες» νέες γνώσεις; Σε ποιο επίπεδο μάθατε νέο υλικό: γνώση, δεξιότητα, δεξιότητα;

Μια κατάσταση επιτυχίας εφικτή για όλους.

Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ενθαρρυντική γλώσσα: «Είμαι σίγουρος ότι θα τα καταφέρεις...», «Δεν είχα καμία αμφιβολία ότι...», «Θα κάνεις πολύ καλά αυτό το καθήκον...», «Συμφωνώ ότι...».

Είναι επίσης πολύ σημαντικό να διορθωθούν όλες οι θετικές αλλαγές, η δυναμική της εξέλιξης του μαθητή σε σχέση με τον εαυτό του.

Για παράδειγμα, «Χρωματικός διάλογος» με μαθητές.

Προτείνουμε να επισημάνουμε λάθη και ελλείψεις στη γραπτή εργασία των μαθητών με μαύρο μελάνι, λιγότερο αισθητά στο τετράδιο. Με έντονο κόκκινο χρώμα, επισημαίνουμε σωστά και με ακρίβεια γραμμένα γράμματα, αριθμούς, λέξεις, προτάσεις, σημειώνουμε την ορθότητα των «δύσκολων εργασιών», σημειώνουμε επαίνους, επιδοκιμασία.

Είναι επίσης χρήσιμο να καταγράφονται σε ένα ημερολόγιο τα προσωπικά επιτεύγματα κάθε μαθητή ξεχωριστά ( Ολοκλήρωσε ανεξάρτητα την εργασία, ολοκλήρωσε προσεκτικά την εργασία, βοήθησε έναν φίλο, άκουσε προσεκτικά. Αντιμετώπισε ένα νέο είδος πρόκλησης). Ένας μαθητής μπορεί να κάνει μια παρόμοια εγγραφή στο ημερολόγιο σχετικά με τα δικά του επιτεύγματα.

Δημιουργία συνθηκών για την πραγμάτωση και επίδειξη των ικανοτήτων του καθενός (ατομικού και δημιουργικού).

Για παράδειγμα, συμμετοχή σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, παροχή συμβουλών σε μαθητές, διοργάνωση ημερίδων αυτοδιοίκησης στις δημοτικές τάξεις.

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την υποχρεωτική εξάρτηση από τον αυτοπροσδιορισμό (θέλω και μπορώ), τον καθορισμό στόχων (τι πρέπει να γίνει, ποιο αποτέλεσμα πρέπει να επιτευχθεί), τον προβληματισμό για τις δραστηριότητες των μαθητών (τι έχω πετύχει; ).

Εκπαιδευτικό υλικό ως αντικείμενο ενεργών νοητικών και πρακτικών ενεργειών (αναπτυξιακές και προβληματικές μέθοδοι, ανεξάρτητη σχεδιαστική εργασία, δημιουργικές εργασίες, ανταλλαγή σκέψεων, απόψεων...).

Η χρήση σημάτων αναφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία (σύμβολα γνώσης και κανόνες συμπεριφοράς, διαγράμματα, πίνακες, οδηγίες βήμα προς βήμα, τεχνολογικοί χάρτες, ταινίες, σχέδια, αλγόριθμοι ...)

Ενεργή χρήση ενός παιχνιδιού που προσομοιώνει δραστηριότητες (διαγωνισμοί, κουίζ, διαγωνισμοί, διακοπές, αντιστροφή ρόλων δασκάλου-μαθητή)

Κατά τη συζήτηση του θέματος των κινήτρων των μικρών μαθητών, το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων τους επηρεάστηκε πιο έντονα. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, μόνο αυτή η βαθμολογία ή αξιολόγηση συμβάλλει στην αποτελεσματική μάθηση εάν προκαλεί θετική συναισθηματική κατάσταση στον μαθητή. Ως εκ τούτου, είναι πολύ χρήσιμο να ενθαρρύνουμε τις προσπάθειες, ενώ ταυτόχρονα εντοπίζουμε τις κύριες ελλείψεις και τους πιθανούς τρόπους για να τις ξεπεράσουμε.

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να μπορεί να προβλέψει τέτοιες καταστάσεις και να λάβει προληπτικά μέτρα ώστε να μην προκύψουν σε σχέση με αυτόν τον μαθητή.

Έτσι, η ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας των μαθητών επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο από το περιεχόμενο και την ψυχολογική και διδακτική οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και από τις μορφές προσωπικής ανεξαρτησίας και ελεύθερης επιλογής του μελετώμενου αντικειμένου και του τύπου δραστηριότητας από τον μαθητές, καθώς και τις σχέσεις που χτίζονται μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

Τεχνικές για την αύξηση των κινήτρων των μικρότερων μαθητών

όσο το δυνατόν συχνότερα, βάλτε τους μαθητές σε μια κατάσταση επιλογής στόχων, καθηκόντων, μορφών επίτευξης στόχων.

βοηθήστε τους μαθητές να δουν τη σύνδεση μεταξύ των προσπαθειών και του αποτελέσματος της εργασίας.

προσανατολίζει συνεχώς τον μαθητή στην αυτοαξιολόγηση της δραστηριότητας.

βοηθούν τους μαθητές να είναι υπεύθυνοι για τις αποτυχίες και τις επιτυχίες τους.

Κάντε μια κατάσταση επιτυχίας εφικτή για όλους (χρήση λεξιλογίου: "Είμαι σίγουρος ότι όλα θα πάνε καλά για εσάς ...", "Δεν είχα καμία αμφιβολία ότι ...", "Συμφωνώ"; διορθώσετε όλαθετικές αλλαγές;);

δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση και επίδειξη των ικανοτήτων του καθενός (ατομικού και δημιουργικού)·

οργανώστε την αυτοδιάθεση (θέλω και μπορώ), τον καθορισμό στόχων (τι πρέπει να γίνει), τον προβληματισμό σχετικά με τις δραστηριότητες των μαθητών (τι έχω πετύχει;);

χρήση εκπαιδευτικού υλικού ως αντικείμενο ενεργών νοητικών και πρακτικών ενεργειών (αναπτυξιακές και προβληματικές μεθόδους, ανεξάρτητη εργασία σχεδιασμού, δημιουργικές εργασίες, ανταλλαγή σκέψεων, απόψεων ...).

προσφέρετε στα παιδιά βοήθεια με σήματα αναφοράς (σύμβολα γνώσης και κανόνες συμπεριφοράς, ορατότητα, διαγράμματα, πίνακες, οδηγίες βήμα προς βήμα, τεχνολογικοί χάρτες, ταινίες, σχέδια, αλγόριθμοι ...)

να δημιουργήσετε ολοκληρωμένα μαθήματα, να επεκτείνετε τα όρια της γνωστικής δραστηριότητας.

αλλάξτε τον τύπο δραστηριότητας κάθε 5-7 λεπτά.

χρησιμοποιήστε ενεργά ένα παιχνίδι που προσομοιώνει δραστηριότητες (διαγωνισμοί, κουίζ, διαγωνισμοί, διακοπές, «Σήμερα δεν είστε μαθητές, αλλά δάσκαλοι, φιλόσοφοι, ενήλικες ...»)

Τεχνικές για την αύξηση του κινήτρου (συνέχεια)

1. Εργασία για το σπίτι

"δημιουργική εργασία"

βρείτε εργασίες, ερωτήσεις, ένα κουίζ, σταυρόλεξα ....

συνθέστε έναν κανόνα, ένα ανέκδοτο, ένα αίνιγμα, ένα παραμύθι...

σχεδιάστε ένα σήμα αναφοράς, μια αφίσα.

Κάντε ένα σχέδιο προφορικής απάντησης.

θεματικές συλλογές με ενδιαφέροντα στοιχεία από περιοδικά.

συνθέτουν ποίηση

υποδοχή "ασυνήθιστη ρουτίνα"

υποβολή εργασιών για το σπίτι 19, 12, 1, 9,12,1 (ιστορία);

λοταρία win-win (εισιτήρια με αριθμούς εργασιών).

πρόθεμα από τη λέξη "προσφορά", ρίζα - "δίπλωμα", επίθημα - "πολλαπλασιασμός", κατάληξη - "κεράσι" ... (πρόταση)

εισαγωγή "ειδική αποστολή"

πρέπει να το αξίζει!!!

εντολή για εκτέλεση

τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι

υποχρεωτικό ελάχιστο

εκπαίδευση

δημιουργικός

2. Επαναλάβετε τη φάση

"καθυστερημένη απάντηση"

όχι φωνές από μέρος - για παιδιά με αργή αντίδραση - ερώτηση, παύση 30 δευτερολέπτων, απάντηση

Σημαντικό: εάν ένα παιδί ενθαρρύνεται να είναι μπροστά από τους άλλους, το μαθαίνει γρήγορα.

Εναλλακτική αποδοχή - "φανάρι"

υποδοχή "δική υποστήριξη"

διδάξτε στα παιδιά να κρατούν σημειώσεις (σχέδια, πίνακες, ζωγραφιές ...)

3. Προπονητικές ασκήσεις

τεχνική «παιχνιδιού γκολ».

πολλές εργασίες ίδιου τύπου με την επίτευξη ενός αποτελέσματος παιχνιδιού (κατάκτηση κορυφών, συντάκτης εφημερίδας - εύρεση και διόρθωση λαθών - γραμματικά ή σημασιολογικά ...)

Σημαντικό: αποφύγετε την ολοκλήρωση εργασιών για ταχύτητα, χρόνο

4. Τεχνολογία "Κολάζ"

δημιουργία αφίσας από άρθρα, σχέδια, ρήσεις, αποσπάσματα για ένα συγκεκριμένο θέμα (ατομικά, ομαδικά, τάξη)

5. Claudel Modeling Technology

Υπάρχει βαθύτερη κατανόηση της σκέψης από τον μαθητή (υλοποίηση της σκέψης).

Όσο μεγαλύτερες είναι οι διαστάσεις, τόσο το καλύτερο.

Αριθμοί, γράμματα, ώρες, επισυνάπτει μια κάρτα με το όνομα στα στοιχεία ...

Πλαστελίνη googol (εκατό μηδενικά) - τα παιδιά γλυπτούν και μετρούν μηδενικά ...

6. Εικονογράφηση τετράδια

παρέχει επίγνωση και κατανόηση του υλικού.

ενισχύει τα συναισθήματα, τη φαντασία, τα μάτια, την οπτική μνήμη ...

7. «Βρες λάθη»

διαμόρφωση του γλωσσικού γραμματισμού των μαθητών μέσω της σύγκρισης των λέξεων του κειμένου με το πρότυπο.

ενημέρωση των κανόνων της εγγράμματης γραφής·

ανάπτυξη κινήτρων για να θυμάστε τη σωστή ορθογραφία λέξεων, κανόνων.

ανάπτυξη της επίγνωσης κατά την αναζήτηση σφαλμάτων

8. «Οι ερωτήσεις γίνονται από μαθητές»

διάλογος αντίστροφα

9. Μάθηση με τις αισθήσεις

"Άγγιγμα χεριού"

μελέτη των ιδιοτήτων των αντικειμένων (επίπεδα, τρισδιάστατα),

εκμάθηση γραμμάτων ή αριθμών...

Μέθοδος σκοτεινής τσάντας

Μυρωδιά

Εξερευνήστε τις μυρωδιές των λαχανικών, των φρούτων, των φυτών εσωτερικού χώρου και πάρτε επίθετα που τα χαρακτηρίζουν.

Μαθαίνοντας να βλέπεις

Όχι μόνο με μάτια, αλλά με σκέψεις (φαντασία)

Μαθαίνοντας να ακούς

Ανάπτυξη φωνητικής ακοής

10. Υποδοχή "έκπληξη!"

Τίποτα δεν τραβάει την προσοχή και διεγείρει το μυαλό όπως η έκπληξη!

Παράδειγμα, μάθημα φυσικής ιστορίας, θέμα "Νερό"

«Σε μια αφρικανική χώρα, τα παιδιά διάβασαν μια ιστορία για μια καταπληκτική χώρα όπου οι άνθρωποι περπατούν στο νερό! Και το καλύτερο είναι ότι ήταν αληθινή ιστορία! Εγώ και εσύ δεν περπατάμε πάνω στο νερό;»

Μάθημα μαθηματικών

- Ποιος είναι ο μεγαλύτερος αριθμός;

Οργάνωση του μαθησιακού χώρου στην τάξη

Τυπική διάταξη των χώρων εργασίας στην τάξη (παραδοσιακός τρόπος)

Με παρόμοια διάταξη θέσεων εκπαίδευσης, επισημαίνουμε τα μειονεκτήματα:

συγκέντρωση στον δάσκαλο, γεγονός που μειώνει τη δυνατότητα μάθησης μέσω συζήτησης και διαλόγου με τους συνομηλίκους.

Η μάθηση σε τέτοιες συνθήκες γίνεται για τους μαθητές μια παθητική αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού - οι μαθητές γίνονται παθητικοί αποδέκτες «γνώσης» και όχι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ενεργοποίηση και εμπλοκή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία δεν συμβαίνει.

δύσκολο να καλυφθούν οι ατομικές μαθησιακές ανάγκες·

Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες μπορεί να αισθάνονται απομονωμένοι καθισμένοι μπροστά. Όλη την ώρα κάτω από το βλέμμα του δασκάλου, και δεν έχει καμία ευκαιρία να επικοινωνήσει με τους συντρόφους του.

Τα κοινωνικά εμπόδια δεν μειώνονται, αλλά αντίθετα αυξάνονται και γίνονται πιο έντονα.

Μικρή ομαδική εργασία

Από τη συλλογή "Inclusive Education: Law, Experience, Practice"

Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι ένας τρόπος οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων κατά τις οποίες οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Η συνεργατική μάθηση συμβάλλει στην ανάπτυξη διαπροσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων.

Τρόποι βελτιστοποίησης της χρήσης αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

τη δημιουργία μικτών ομάδων στις οποίες υπάρχουν μαθητές με διαφορετικά επίπεδα και κίνητρα για μάθηση.

η βέλτιστη σύνθεση των ομάδων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 4-6 άτομα.

ο σχηματισμός ομάδων θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων.

έλλειψη μόνιμα διορισμένων μελών της ομάδας·

η κυκλική διάταξη των θέσεων εκπαίδευσης στην ομάδα έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να μπορούν να βλέπουν ο ένας τον άλλον και κανείς να μην βρίσκεται σε «ηγετική» θέση·

η επιλογή για εργασία σε μια ομάδα μιας τέτοιας εργασίας σχετικά με το θέμα της μελέτης, την οποία οι μαθητές θα εκτελέσουν με ενδιαφέρον και επιθυμία.

επιλογή φυλλαδίων που διεγείρουν τη συμμετοχή στις εργασίες της ομάδας και τη συγκέντρωση στο θέμα της εκπαίδευσης.

τον καθορισμό κανόνων για την αμοιβαία συμμετοχή στην ομαδική εργασία·

κατανομή στην ομάδα των "ρόλων" που απαιτούνται για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας·

διδασκαλία στους συμμετέχοντες τους κανόνες της εργασίας σε μια ομάδα - πώς να κάνετε ερωτήσεις, να ακούτε ο ένας τον άλλον, να μοιράζεστε, να παραφράζετε.

ανάλυση και παρατήρηση της αλληλεπίδρασης των μαθητών σε ομάδες.

τη θέση των μεμονωμένων ομάδων σε επαρκή απόσταση μεταξύ τους για να μειωθεί η απόσπαση της προσοχής·

τη χρήση διαφόρων μορφών ατομικής και ομαδικής ευθύνης·

εφαρμογή μεμονωμένων κριτηρίων και απαιτήσεων για την εργασία για τη μέγιστη συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας στην εργασία της·

Raisa Tkachenko
Δοκίμιο «Ειδική Αγωγή και Αγωγή χωρίς αποκλεισμούς – Στάδια Ίσων Ευκαιριών»

Εργασία στο σωφρονιστικό Achinsk γενική εκπαίδευσηοικοτροφείο 1ου τύπου εδώ και 19 χρόνια συμπέρανα ότι Η ειδική εκπαίδευση και η συνεκπαίδευση δεν είναι βήματα ίσων ευκαιριών. Πρώτα, πρέπει να ορίσουμε τι ειδική εκπαίδευση, και τι περιεκτικός.

Ειδική Αγωγή – Προσχολική, γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, για τα οποία άτομα με ειδικές εκπαιδευτικόςδημιουργούνται ανάγκες Ειδικές καταστάσεις.

- η διαδικασία της κοινής ανατροφής και εκπαίδευσης όλων των παιδιών, ανεξάρτητα από τα σωματικά, ψυχικά, πνευματικά και κάθε άλλο χαρακτηριστικό τους σε ένα κοινό σύστημα εκπαίδευσημαζί με τους συνομηλίκους τους στον τόπο κατοικίας στη μάζα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, όπου το ιδιαίτερο τους εκπαιδευτικές ανάγκες, δημιουργούνται συνθήκες σύμφωνα με τις ειδικές ανάγκες και τα απαραίτητα ειδική υποστήριξη.

Με βάση την εμπειρία που έχει ήδη αποκτηθεί, θέλω να σημειώσω ότι πριν εισαγάγουμε οποιεσδήποτε καινοτομίες στην κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και υγιών παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια στέρεη νομική και υλική βάση. Μπορείτε να φτιάξετε ράμπες και να ξαναχτίσετε τουαλέτες, να εκπαιδεύσετε τους δασκάλους να είναι πιο ευέλικτοι, να βάλετε στην καρδιά κάθε ενήλικα την ιδέα εγκλείσματα, αλλά αν δεν εγκριθούν κανονιστικά έγγραφα, αύριο δεν θα υπάρχει καμία σχέση με αυτό το μοντέλο.

Κατά τη γνώμη μου, κατά την εφαρμογή του μοντέλου συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπρέπει να δημιουργηθεί εκπαιδευτικός κλάδος: νηπιαγωγείο - σχολείο - ίδρυμα πρόσθετου εκπαίδευση- ίδρυμα επαγγελματικής κατάρτισης. Αμέσως τίθεται το ερώτημα της ανάγκης ενός νόμου που θα ρυθμίζει τις προϋποθέσεις για την κοινή εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των απλών παιδιών. επίπεδα εκπαίδευσης. Πόσα άτομα πρέπει να είναι στην ομάδα και πόσα από αυτά με αναπηρία; Τα παιδιά με ποιες διαγνώσεις θα εκπαιδευτούν σε μικτές ομάδες; Και τι να κάνετε πάλι για όσους δεν μπορούν να φύγουν από τους τοίχους του διαμερίσματος. Πληροφοριακές πηγές αναφέρουν ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία σε περιεκτικόςτο σχολείο θα είναι περιορισμένο - όχι περισσότερο από 10% για ολόκληρο το σχολείο και όχι περισσότερα από τρία άτομα - σε μια τάξη. ΣΤΟ περιεκτικόςτο σχολείο δεν μπορεί να έχει το 50% των παιδιών με αναπηρία ευκαιρίες υγείαςγιατί τότε δεν θα γίνει συμμετοχικό σχολείο, ένα ειδικευμένος, 10% είναι ο δείκτης που προτείνουν οι ψυχολόγοι.

Υπάρχει το θέμα της χρηματοδότησης. Περιεκτικόςτο σχολείο θα χρηματοδοτηθεί ως συνήθως γενική εκπαίδευση? Άλλωστε, όμως, το κόστος του σχολείου, που έχει αναλάβει την αποστολή της εκπαίδευσης των ειδικών παιδιών, δεν θα χωρέσει σε αυτό το πρότυπο. Υπάρχει και το θέμα της αμοιβής των εκπαιδευτικών σε ομάδες όπου φοιτούν από κοινού διαφορετικές κατηγορίες παιδιών.

Μέχρι σήμερα, το πιο σημαντικό καθήκον είναι ο εντοπισμός όλων των ενδιαφερομένων με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους. Όλες οι δυσκολίες, οι αμφιβολίες, οι φόβοι, οι αμηχανίες, οι παρεξηγήσεις, μια αίσθηση σύγχυσης όλων των ενδιαφερομένων (καθώς και αδιάφοροι)τα άτομα πρέπει να ταυτοποιηθούν και να ταυτοποιηθούν. Και θα υπάρξουν πολλοί φόβοι και αμφιβολίες, και έτσι ώστε η διαδικασία η ένταξη έγινε επιτυχής, όλα πρέπει να επιλυθούν.

Από την πλευρά μου, θα ήθελα να προσθέσω ότι χωρίς ειδικά εκπαιδευμένος ειδικός, δάσκαλος κωφών (για κωφά παιδιά) περιεκτικόςτο σχολείο δεν μπορεί να το κάνει. Ένας εκπαιδευτής κωφών μπορεί να παρέχει πληροφορίες και συμβουλές για πολλά θέματα, όπως ο τρόπος χρήσης ακουστικών βαρηκοΐας και κοχλιακών εμφυτευμάτων. Ένας εκπαιδευτικός κωφών μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία ενός προγράμματος ανάπτυξης παιδιών, να παρέχει οικογενειακή υποστήριξη και να παίξει έναν ρόλο συνδέσμου μεταξύ του σπιτιού και του εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Και, εν κατακλείδι, θα ήθελα να επισημάνω ΕΠΟΜΕΝΟ: Φυσικά, είναι υπέροχο που σήμερα η ερώτηση του συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, που θα δώσει δυνατότηταμε την ανάπτυξη της ένταξης των παιδιών στο σχολείο, να αλλάξει η στάση των ενηλίκων απέναντι στο πρόβλημα των παιδιών με αναπηρίες στην κοινωνία όπου θα έπρεπε να βρίσκονται ίσοι μεταξύ ίσωνόχι στα χαρτιά και στα συνθήματα, αλλά στον πραγματικό κόσμο.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Επιχειρηματικό παιχνίδι "Inclusive Education"Σκοπός: αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της συνεκπαίδευσης. Εξοπλισμός: Πίνακας, κιμωλία, φύλλα χαρτιού,.

Οι δραστηριότητες με τέτοια παιδιά είναι πολύ μεγάλες και επίπονες. αλλά ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, σύμφωνα με τους νέους νόμους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να φτάσουν επί ίσοις όροις.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση ως ένα καινοτόμο έργο στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης

UDC 373.2 ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟ E. A. Kukushkina, Ειδικός Κοινωνικής Εργασίας, GBU.

Συμμετοχική εκπαίδευση και παιδιά με αναπηρίες.Γεια σας, αγαπητοί συνάδελφοι, θα ήθελα να μιλήσω μαζί σας για τη συνεκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας και για τα παιδιά με αναπηρίες. Τι πιστεύετε ότι είναι σωστό.

Συμμετοχική εκπαίδευση – προβλήματα και τρόποι υλοποίησης.Η συμπεριληπτική εκπαίδευση επί του παρόντος επιλύει ένα πολύ ευρύ φάσμα θεμάτων. Εργασία, σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα παιδαγωγική.

Για πολύ καιρό, στο οικιακό εκπαιδευτικό σύστημα, τα παιδιά χωρίζονταν σε συνηθισμένα και σε άτομα με αναπηρία. Επομένως, η δεύτερη ομάδα δεν μπορούσε να ενσωματωθεί πλήρως στην κοινωνία. Όχι επειδή τα ίδια τα παιδιά δεν ήταν έτοιμα για την κοινωνία, αντίθετα, ήταν εκείνος που δεν ήταν προετοιμασμένος για αυτά. Τώρα που όλοι προσπαθούν να εντάξουν όσο το δυνατόν περισσότερο τα άτομα με αναπηρία στη ζωή της κοινωνίας, γίνεται όλο και περισσότερος λόγος για το νέο σύστημα. Πρόκειται για μια εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς, η οποία θα συζητηθεί στο άρθρο.

Τι σημαίνει?

Τις περισσότερες φορές, ο όρος, ο οποίος είναι ακόμα ασυνήθιστος για εμάς, χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική. Το Inclusive είναι μια εκπαιδευτική στρατηγική που περιλαμβάνει τόσο παιδιά με ειδικές ανάγκες όσο και συνηθισμένα. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει σε όλους, ανεξάρτητα από την κοινωνική θέση, τις νοητικές και σωματικές τους ικανότητες, να μαθαίνουν μαζί με όλους. Τι σημαίνει ούτως ή άλλως συμπερίληψη;

Πρώτον, η εισαγωγή όλων των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία με τη βοήθεια ενός προγράμματος που δημιουργείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.

Δεύτερον, η δημιουργία συνθηκών μάθησης και κάλυψης των ατομικών αναγκών του ατόμου.

Ένταξη στην προσχολική ηλικία

Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση ξεκινά από το πρώτο της στάδιο: το νηπιαγωγείο. Προκειμένου να παρέχονται στα παιδιά ίσες ευκαιρίες, οι χώροι και ο εξοπλισμός ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληρούν ορισμένες προϋποθέσεις. Και δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το εκπαιδευτικό προσωπικό πρέπει να έχει τα κατάλληλα προσόντα για να συνεργαστεί με παιδιά. Είναι επίσης υποχρεωτικό να υπάρχουν στο προσωπικό οι ακόλουθοι υπάλληλοι:

Το Inclusive είναι μια ευκαιρία από πολύ νωρίς να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά μια στάση σεβασμού προς όλους τους συνομηλίκους, ανεξάρτητα από τις ικανότητές τους. Σε αυτή τη χρονική περίοδο, υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση:

• DOW αντισταθμιστικού τύπου. Συμμετέχουν παιδιά με ορισμένες μορφές δυσοντογένεσης. Η εκπαίδευση οργανώνεται ανάλογα με τις ανάγκες τους.
• Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μικτού τύπου, όπου μαζί με παιδιά που δεν έχουν περιορισμούς ανατρέφονται και παιδιά με άλλες ανάγκες. Σε ένα τέτοιο ίδρυμα δημιουργείται ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων που λαμβάνει υπόψη τις ατομικές δυνατότητες όλων των παιδιών.
• DOW, βάσει του οποίου δημιουργούνται πρόσθετες υπηρεσίες. Για παράδειγμα, υπηρεσίες έγκαιρης παρέμβασης ή συμβουλευτικά κέντρα.
• Μαζικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα με ομάδα ολιγοήμερης παραμονής «Ειδικό Παιδί».

Όμως η ένταξη δεν εισάγεται μόνο στα νηπιαγωγεία, αλλά επηρεάζει όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Σχολική ένταξη

Τώρα ας μιλήσουμε για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ένα σχολείο χωρίς αποκλεισμούς περιλαμβάνει την τήρηση των ίδιων αρχών με ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών και την κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες του μαθητή. Είναι πολύ σημαντικό οι ειδικοί μαθητές να συμμετέχουν σε όλες τις πτυχές της σχολικής ζωής όπως και οι άλλοι μαθητές.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι ικανοί σε θέματα συνεκπαίδευσης, πρέπει να κατανοούν τις ανάγκες όλων των παιδιών, διασφαλίζοντας την προσβασιμότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη σχολική διαδικασία θα πρέπει να εμπλακούν και άλλοι ειδικοί (λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος, ψυχολόγος).

Επίσης, ο δάσκαλος θα πρέπει να αλληλεπιδρά ενεργά με την οικογένεια ενός ειδικού μαθητή. Ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα του δασκάλου είναι να εκπαιδεύσει σε ολόκληρη την τάξη μια ανεκτική στάση απέναντι στα παιδιά των οποίων οι ικανότητες μπορεί να διαφέρουν από αυτές που είναι γενικά αποδεκτές.

Στο θέατρο

Αποδεικνύεται ότι ο τομέας είναι περιεκτικός - όχι μόνο για δασκάλους, αλλά και για ανθρώπους άλλων επαγγελμάτων. Για παράδειγμα, το θέατρο. Αυτό θα δημιουργούσε ένα θέατρο χωρίς αποκλεισμούς.

Παίζεται όχι από απλούς ηθοποιούς, αλλά από άτομα με διάφορες μορφές δυσοντογένεσης (προβλήματα ακοής, όρασης, εγκεφαλική παράλυση κ.λπ.). Μαζί τους συνεργάζονται επαγγελματίες καθηγητές θεάτρου. Οι θεατές μπορούν να παρακολουθήσουν πώς παίζουν οι ηθοποιοί σε διάσημα έργα, πώς προσπαθούν να τους ευχαριστήσουν. Αξιοσημείωτο είναι ότι τα συναισθήματά τους διακρίνονται από την πραγματική ειλικρίνεια που χαρακτηρίζει τα παιδιά.

Οι ιδρυτές τέτοιων θεάτρων όχι μόνο βοηθούν τέτοιους ανθρώπους να βρεθούν στην κοινωνία, αλλά και αποδεικνύουν ότι έχουν μεγάλες δυνατότητες. Φυσικά, το να ανεβάζεις «ιδιαίτερες» παραστάσεις δεν είναι εύκολο, αλλά τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που εισπράττουν όλοι οι συμμετέχοντες σε μια θεατρική παράσταση τους προσθέτουν αυτοπεποίθηση.

Προβλήματα ένταξης

Παρά το γεγονός ότι οι αρχές χωρίς αποκλεισμούς είναι σωστές και απαραίτητες στη σύγχρονη κοινωνία, η εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος δεν είναι εύκολη υπόθεση. Και υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτό:

• ακατάλληλες υποδομές νηπιαγωγείων και σχολείων που χτίστηκαν σε μια εποχή που δεν εφαρμόστηκε αυτή η προσέγγιση.
• Τα παιδιά με ειδικές ικανότητες μπορεί να θεωρούνται μη διδασκόμενα.
• ανεπαρκή προσόντα διδακτικού προσωπικού για εργασία με τέτοια παιδιά·
• Δεν είναι όλοι οι γονείς έτοιμοι να εισάγουν ένα παιδί σε μια κανονική κοινωνία.

Μια προσέγγιση χωρίς αποκλεισμούς είναι μια ευκαιρία να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για όλα τα μέλη της κοινωνίας, ανεξάρτητα από τα ψυχικά και σωματικά τους χαρακτηριστικά. Προκειμένου όμως να πραγματοποιηθούν πλήρως όλες οι δυνατότητες μιας καινοτόμου προσέγγισης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή της. Η Ρωσία βρίσκεται τώρα μόνο στην αρχή μιας διαδρομής χωρίς αποκλεισμούς, επομένως είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί όχι μόνο το υλικό, αλλά και η εκπαιδευτική βάση για την εφαρμογή αυτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τεστ τελικής πιστοποίησης (τεστ) για το μάθημα «Συμπεριληπτική Εκπαίδευση»

1. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η κοινή εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρίες με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους συνεπάγεται:

συμπερίληψηΒ) αλληλεπίδραση

εξατομίκευση.

2. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η συμπερίληψη είναι:

Α) τη μορφή συνεργασίας·

Β) ειδική περίπτωση ένταξης.

Β) στυλ συμπεριφοράς.

3. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Υπάρχουν δύο τύποι ολοκλήρωσης:

εσωτερικός και εξωτερικός,

Β) παθητικό και δημιουργικό,

εκπαιδευτικό και κοινωνικό.

4. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Ένταξη, δηλαδή «ενταξιακή εκπαίδευση», που περιλαμβάνει

ένα παιδί με αναπηρίες στο ίδιο εκπαιδευτικό περιβάλλον με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους είναι:

Α) ομαδική ένταξη,

Β) εκπαιδευτική ένταξη,

Β) επικοινωνία.

5. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Πρέπει να διασφαλιστεί η κοινωνική ένταξη:

Α) σε όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες,

Β) μόνο για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές σε ηλικία δημοτικού σχολείου,

Β) παιδιά που σπουδάζουν μόνο σε ειδικά ιδρύματα.

6. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Για πρώτη φορά, η θεωρητική αιτιολόγηση για την ολοκληρωμένη μάθηση ήταν μια

έργα ενός εγχώριου επιστήμονα:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotsky.

7. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η πρώτη χώρα στον τομέα της εισαγωγής της ενδοσχολικής εκπαίδευσης στην παιδαγωγική πρακτική ήταν:

Μεγάλη Βρετανία,Β) Ρωσία,

Γαλλία.

8. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στα 70s. 20ος αιώνας στις χώρες της και της Ανατολικής Ευρώπης, κατά πρώτο λόγο, παρατηρούνται κλείσιμο σωφρονιστικών ιδρυμάτων, λόγω:

Α) η απουσία παιδιών με αναπηρία,

Β) μεταφορά παιδιών με αναπηρία σε νηπιαγωγεία και γενικά σχολεία,

Β) διδασκαλία παιδιών με αναπηρία στο σπίτι.

9. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στη Ρωσία, η πρώτη πειραματική εμπειρία συνεκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές εμφανίζεται στο:

δεκαετία του '60 20ος αιώνας Β) Δεκαετία του '90XX .,

δεκαετία του '70 ΧΧ αιώνα..

10. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στη Ρωσία, στην πρώτη πειραματική εμπειρία κοινής εκπαίδευσης για παιδιά με φυσιολογική και μειωμένη ανάπτυξη, συμμετείχαν παιδιά προσχολικής ηλικίας με παραβίαση:

οπτικός αναλυτής,

Β) διανόηση

ακουστικός αναλυτής.

11. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στο πλαίσιο της «συμπεριληπτικής εκπαίδευσης», ένα παιδί με αναπηρίες έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να κυριαρχήσει στο κράτος. εκπαιδευτικό πρότυπο ισοδύναμο με το κανονικά αναπτυσσόμενο ως εκ τούτου:

Α) η συμπερίληψη δεν μπορεί να είναι μαζική,

Β) η συμπερίληψη πρέπει να είναι μαζική,

12. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Σύμφωνα με τις αρχές της οικιακής έννοιας της ολοκληρωμένης (μάθησης, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η συνεκπαίδευση είναι η πλέον κατάλληλη για:

παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος,

Β) παιδιά με νοητική υστέρηση,

παιδιά με αναπηρία, με τα οποία ξεκίνησε νωρίς η σωφρονιστική και παιδαγωγική εργασία.

13. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Ποια από τις παρακάτω αρχές δεν ισχύει για τις αρχές της οικιακής (συμπεριληπτικής) εκπαίδευσης:

Α) ολοκλήρωση μέσω έγκαιρης διόρθωσης.

Β) ένταξη μέσω υποχρεωτικής σωφρονιστικής βοήθειας σε κάθε ενσωματωμένο παιδί.

Β) ένταξη μέσω λογικής επιλογής παιδιών για ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Δ) Οι διαγνωστικές πληροφορίες πρέπει να παρουσιάζονται οπτικά, με τη μορφή γραφημάτων, σχημάτων.

13. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: οικοδόμηση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφορετικών επιπέδων, τύπων και σε αλληλεπίδραση, που διασφαλίζει την επιλογή και προβλεψιμότητα μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί με αναπηρίες, χτίζει ένα συμπληρωματικό σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής
που συνοδεύει την εκπαίδευση του παιδιού και της οικογένειάς του ονομάζεται:

συνεκπαιδευτικό κλάδο,

Β) συμπεριληπτική εκπαίδευση οριζόντια,

συμπεριληπτικό εκπαιδευτικό παράλληλο.

ΣΟΛ)

14. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Στο δεύτερο στάδιο της συμπεριληπτικής κάθετης, η ανατροφή και κοινωνικοποίηση του παιδιού
οι αναπηρίες πραγματοποιούνται στο πλαίσιο:

γενικό γυμνάσιο,

σι ) προσχολικά ιδρύματα,

οικογένειες.

15. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Το τελικό επίπεδο του περιεκτικού κατακόρυφου είναι το στάδιο:

ΕΝΑ)επαγγελματικός προσανατολισμός για αποφοίτους σχολών με αναπηρίαυγείας στον τομέα της ανάδειξης επαγγελματικών συμφερόντων και εκλογών,

Β) υποστήριξη με πολύπλοκη ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση και διορθωτική βοήθεια για προσαρμογή σε περιβάλλον υγιών συνομηλίκων,

Β) πρώιμη ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στα προσχολικά ιδρύματα.

16. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η δημιουργία ενός συστήματος πολυυποκειμενικής αλληλεπίδρασης περιλαμβάνει τη δημιουργία:

Α) συμπεριλαμβανομένης της οριζόντιας,

Β) συμπεριλαμβανομένης κάθετης.

17. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η περίοδος γίνεται το αρχικό επίπεδο του συμπεριλαμβανομένου κάθετου:

Α) Νεολαία

Β) πρώιμη παιδική ηλικία

Β) ηλικία δημοτικού σχολείου.

18. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η συνεχής κάθετη της συνεκπαίδευσης υλοποιείται υπό τις εξής προϋποθέσεις: ένα παιδί που εισέρχεται σε ένα περιβάλλον ενσωμάτωσης σε νεαρή ηλικία δεν πρέπει να στερείται την κοινωνία των απλών συνομηλίκων σε κανένα στάδιο της ενηλικίωσής του. Επιλέξτε ένα όνομα συνθήκης:

πολυπλοκότητα συνέχεια,

Β) απόσταση με τα πόδια

ενότητα, στόχοι.

19. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Προσδιορίστε ποια προϋπόθεση είναι η συνεχής κάθετη της συνεκπαίδευσης: όλα τα ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς πρέπει να είναι ανοιχτά στη συνεργασία και την ανταλλαγή εμπειριών, τόσο εντός της κάθετης όσο και μεταξύ των ειδών ποικιλότητας. πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης
τα κατακόρυφα θα καθοριστούν στον ατομικό του χάρτη («χάρτης ανάπτυξης»).

Α) διαδοχή,

Β) επαγγελματική επάρκεια,

Β) απόσταση με τα πόδια.

20. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Η προσέγγιση που προϋποθέτει ότι οι μαθητές με αναπηρία επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους στις διακοπές, σε διάφορα προγράμματα αναψυχής, ονομάζεται:

διεύρυνση της πρόσβασης στην εκπαίδευση·

Β) ολοκλήρωση?

mainstreaming·

21. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Σύμφωνα με την έννοια του SFES, ποια από τις συνιστώσες θεωρείται στη δομή της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία ως η συσσώρευση πιθανών ευκαιριών για την ενεργή εφαρμογή τους! παρόν και μέλλον.

Α) το συστατικό της «ικανότητας ζωής»,

Β) «ακαδημαϊκό» συστατικό.

22. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: εκπαιδευτικοί τομείς:

Β) 4

23. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση: Προσδιορίστε για ποιους από τους εκπαιδευτικούς τομείς του SFES μιλάμε: γνώση για ένα άτομο στην κοινωνία και πρακτική κατανόησης του τι συμβαίνει με το ίδιο το παιδί και άλλα άτομα, αλληλεπίδραση με κοντινό και μακρινό κοινωνικό περιβάλλον :

Α) Φυσικές επιστήμες

Β) άρθρ

ΣΤΟ)

Μία από τις τεχνολογίες διαμόρφωσης συστήματος της δραστηριότητας του εδαφικού κέντρου πόρων είναι η δραστηριότητα του PMPK του περιφερειακού κέντρου πόρων - το λεγόμενο "μεγάλο" PMPK. Αυτό είναι ένα πεδίο για την άμεση εφαρμογή της διεπιστημονικής αλληλεπίδρασης όλων των ειδικών και την ανάπτυξη συγκεκριμένων συστάσεων σχετικά με την τεχνολογία για την υποστήριξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας χωρίς αποκλεισμούς.

Τεχνολογία δραστηριότητας του PMPK του εδαφικού (περιφερειακού) κέντρου πόρων στην πόλη της Μόσχας

Κύριος καθήκονταδραστηριότητες του κέντρου πόρων PMPK:

Αξιολόγηση των χαρακτηριστικών και του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Αξιολόγηση της δυνατότητας ένταξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει τη συνεκπαίδευση.

Καθορισμός των συνθηκών, συμπεριλαμβανομένων των περιβαλλοντικών συνθηκών, για την ένταξη ενός συγκεκριμένου παιδιού στο περιβάλλον των συνηθισμένων συνομηλίκων.

Η επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (δομικής μονάδας) που εφαρμόζει πρακτική συνεκπαίδευσης.

Η επιλογή του βέλτιστου όγκου ένταξης στο περιβάλλον των απλών συνομηλίκων (μερική ένταξη, πλήρης ένταξη, συμπεριληπτική εκπαίδευση και ανατροφή, ένταξη στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.)

Καθορισμός της περιόδου, συμπεριλαμβανομένης της διαγνωστικής, της παραμονής του παιδιού σε ένα ή άλλο «επίπεδο» ένταξης σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Έτσι, το PMPK του περιφερειακού κέντρου πόρων, στη διαδικασία και με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας με το παιδί και τους γονείς του (άτομα που τα αντικαθιστούν), καθορίζει:

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας

TYPE, DIVISION DOW	ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΔΙΑΜΟΝΗΣ
Υπηρεσία Πρώιμης Παρέμβασης (ESA) Lekoteka (με ευέλικτη ένταξη στο περιβάλλον των απλών παιδιών) Ομάδα σύντομης διαμονής "Ειδικό παιδί" (με ευέλικτη ένταξη στο περιβάλλον των απλών παιδιών) Ομάδα για παιδιά με πολύπλοκη δομή του ελαττώματος (με ευέλικτη ενσωμάτωση στο περιβάλλον των απλών παιδιών) Συμπεριληπτική ομάδα (ομάδα συνδυασμένου τύπου)	Πρόσθετη βοήθεια από ειδικούς συνοδείας Προαιρετικός εξοπλισμός Ο όρος για την εκ νέου αίτηση στο κέντρο πόρων PMPK

Για παιδιά σχολικής ηλικίας

ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ	ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΔΙΑΜΟΝΗΣ
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Κέντρο Εκπαίδευσης ΓΟΥ με Τάξεις Συνεκπαίδευσης Σχολή Υγείας ΓΟΥ με ενταξιακά τμήματα GOU School of Home Education SKOSH (διαγνωστική τάξη) SKOSH (Ολοκληρωμένη τάξη) Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης	Ανάγκη για ειδικό εξοπλισμό Ανάγκη για συνοδεία (δάσκαλος) Προσανατολισμός του διορθωτικού έργου (λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, πλημμελολόγος, ειδικός δάσκαλος, ασκησιοθεραπεία, γιατρός κ.λπ.) Πρόσθετη βοήθεια από ειδικούς Ο όρος για εκ νέου αίτηση σε ειδικούς PMPK ή/και συζήτηση στο PMPK ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Όλες οι δραστηριότητες του PMPK μπορούν να θεωρηθούν ως ένας αριθμός τεχνολογιών που καθορίζουν γενικά την αποτελεσματική υποστήριξη του παιδιού από τους ειδικούς του κέντρου πόρων.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα ενός από αυτά - την τεχνολογία της αρχικής εξέτασης ενός παιδιού στο PMPK.

Κάθε στάδιο αυτής της δραστηριότητας PMPK μπορεί να αναπαρασταθεί τεχνολογικά ως μια ακολουθία βημάτων.

Βήμα 1.Οι εισηγητές της προσφυγής καταγράφονται για συγκεκριμένη ημερομηνία της ΠΜΠΚ τηλεφωνικά ή αυτοπροσώπως και λαμβάνουν πληροφορίες για τα απαραίτητα έγγραφα. Εάν το παιδί αποστέλλεται από τους ειδικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τότε ο κατάλογος των εγγράφων πρέπει να περιλαμβάνει τα συμπεράσματα των ειδικών του PMPc του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Βήμα 2Την καθορισμένη ώρα, οι γονείς με το παιδί έρχονται στη διαβούλευση. Οι ειδικοί εξοικειώνονται με τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), ανακαλύπτουν τη φύση των προβλημάτων του παιδιού ή τη φύση των δυσκολιών του ή των παραπόνων και των δυσκολιών από την πλευρά των γονέων ή των ειδικών OS, μαθαίνουν την άποψη των γονέων για τα προβλήματα ή κατάσταση που έχει προκύψει. Εξηγούνται στους γονείς τα καθήκοντα της ΠΜΠΚ και οι ευθύνες των μερών. Παράλληλα παρακολουθείται η συμπεριφορά του παιδιού σε ελεύθερη κατάσταση και αναθεωρούνται τα διαθέσιμα έγγραφα.

Βήμα 3Καθώς το παιδί κυριαρχεί στο δωμάτιο, οι ειδικοί αρχίζουν να αλληλεπιδρούν με το παιδί, σκοπός των οποίων είναι να αξιολογήσουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. Ο ειδικός που έχει δημιουργήσει επαφή με το παιδί ξεκινά την εξέτασή του. Οι υπόλοιποι ειδικοί παρακολουθούν την πορεία της εξέτασης των συναδέλφων τους και, εάν χρειαστεί, συνδέονται με την εξέταση.

Βήμα 4Αφού οι ειδικοί της PMPK πραγματοποιήσουν εξετάσεις (ατομικά ή συλλογικά) και είναι έτοιμοι να συζητήσουν τα αποτελέσματα, οι γονείς και το παιδί, μετά από αίτημα του γραμματέα, εγκαταλείπουν το γραφείο. Γίνεται διεπιστημονική συζήτηση και αξιολόγηση των χαρακτηριστικών και του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, με βάση την οποία εξάγεται ένα γενικό συμπέρασμα για την παραλλαγή της παρεκκλίνουσας ανάπτυξης. Αυτό σας επιτρέπει να αξιολογήσετε θεμελιώδηςευκαιρία για ένα παιδί να επισκεφθείεκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει τη συνεκπαίδευση και το είδος της. Λαμβάνεται απόφαση για συνθήκες,απαραίτητο για την ανάπτυξη του παιδιού και για την επιτυχή προσαρμογή στο παιδικό περιβάλλον.

Βήμα 5Λαμβάνεται απόφαση (σύμφωνα με τη βάση δεδομένων του εκπαιδευτικού ιδρύματος) σε ποιο είδος εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι το παιδί και τον αριθμό του εκπαιδευτικού ιδρύματος όπου θα σταλεί το παιδί.

Βήμα 7Οι γονείς εξηγούνται σε προσιτή μορφή σε ποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να σταλεί το παιδί, την ανάγκη επίσκεψης στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληρούνται για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης, τα μαθήματα αποκατάστασης ειδικών και οι λοιποί όροι συμφωνούνται με τους γονείς.

Βήμα 8. Σχετικάένας από τους γονείς (άτομο που τον αντικαθιστά) βάζει την υπογραφή του στο πρωτόκολλο PMPK που γνωρίζει και συμφωνεί (διαφωνεί) με την απόφαση της PMPK και τις συστάσεις της.

Βήμα 9Κάθε ειδικός συμπληρώνει το μέρος του πρωτοκόλλου PMPK, βάζει την υπογραφή του. Εάν υπάρχει αντίθετη γνώμη κάποιου από τους ειδικούς, τη σημειώνει στα πρακτικά. Στους γονείς χορηγείται πιστοποιητικό που δηλώνει ότι το παιδί έχει περάσει PMPK, σε τέτοια ημερομηνία και αποστέλλεται στο κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εκδίδεται εισιτήριο.

Βήμα 10Αντίγραφο του πρωτοκόλλου και κουπόνι (με όλες τις υπογραφές και σφραγίδα) διαβιβάζεται στον συντονιστή για τη συνεκπαίδευση στο αντίστοιχο εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπως αποδεικνύεται από την υπογραφή του συντονιστή για ένταξη στο εκπαιδευτικό ίδρυμα σε ξεχωριστό περιοδικό.

Βήμα 11Σε περίπτωση διαφωνίας των γονέων με την απόφαση της PMPK ή/και τις συστάσεις της, τα έγγραφα του παιδιού επιστρέφονται στους γονείς και η υπόθεση, συμπεριλαμβανομένου αντιγράφου του πρωτοκόλλου PMPK, μεταφέρεται στην PMPK ανώτερου επιπέδου για ανάλυση αυτής της υπόθεσης σύγκρουσης.

Στο οργανωτικό μοντέλο για την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης μέσω της δημιουργίας ενός εδαφικού κέντρου πόρων, οι δραστηριότητες του PMPK δεν είναι το μόνο συστατικό των δραστηριοτήτων πόρων και της διεπιστημονικής αλληλεπίδρασης. Σε αυτό το μοντέλο, η δραστηριότητα των «μικρών» ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλίων - συμβουλίων (PMPC) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που περιλαμβάνονται στο δίκτυο πόρων της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης αποκτά έναν ποιοτικά διαφορετικό ρόλο.

Η δραστηριότητα ενός τέτοιου συμβουλίου έχει τους δικούς του ειδικούς στόχους, στόχους και αλγόριθμο δραστηριότητας. Η πρακτική της καινοτόμου εργασίας των συμβουλίων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς στη Μόσχα έχει δείξει την υψηλή της αποτελεσματικότητα στην οργάνωση εκπαιδευτικών διαδικασιών χωρίς αποκλεισμούς σε επίπεδο συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος - νηπιαγωγείου ή σχολείου.

Τεχνολογία δραστηριότητας του ιατροψυχολογικού-παιδαγωγικού συμβουλίου εκπαιδευτικού ιδρύματος (PMPC)

Το συμβούλιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μια μόνιμη, συντονισμένη ομάδα ειδικών ενωμένη με κοινούς στόχους που εφαρμόζει τη μία ή την άλλη στρατηγική για την υποστήριξη τόσο ενός συμπεριλαμβανόμενου παιδιού όσο και ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χωρίς αποκλεισμούς στο σύνολό του.

Η σύνθεση του συμβουλίου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει, κατά κανόνα, δασκάλους, ψυχολόγους, λογοθεραπευτή, δάσκαλο παθολόγο, γιατρό, εκπροσώπους της διοίκησης του σχολείου ή του προσχολικού ιδρύματος.

Κύριος καθήκονταδραστηριότητες του "μικρού" συμβουλίου - το συμβούλιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Αναγνώριση παιδιών που χρειάζονται πρόσθετη εξειδικευμένη βοήθεια από ειδικούς.

Ανάπτυξη και εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδρομής (πρόγραμμα σπουδών) «μέσα» στα τυπικά προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Εφαρμογή διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων και ολοκληρωμένη υποστήριξη για ένα παιδί με αναπηρίες από τους ειδικούς του συμβουλίου.

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της πρόσθετης εξειδικευμένης βοήθειας σε «ειδικά» παιδιά, συντονισμός της αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών στην παροχή της.

Στάδια δραστηριότητας του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου εκπαιδευτικού ιδρύματος (ΠΜΠ):

Προκαταρκτικό στάδιο.Βαθμός αρχικές πληροφορίες για το παιδί και την οικογένειά του, οι οποίες «στρώνουν στο τραπέζι» στον ειδικό που κάνει πρώτος την εξέταση.

Πρώτο στάδιο.Πρωτογενής εξέταση του παιδιού από διαφορετικούς ειδικούς της συμβουλευτικής ομάδας: το στάδιο τελειώνει με την προετοιμασία άτομοσυμπεράσματα των εμπειρογνωμόνων του συμβουλίου.

Δεύτερη φάση.Συλλογική συζήτηση από ειδικούς για τα αποτελέσματα που προέκυψαν, ανάπτυξη μιας ενιαίας ιδέας για τα προβλήματα του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, καθορισμός της γενικής πρόβλεψης για την περαιτέρω ανάπτυξή του και ένα σύνολο αναπτυξιακών και διορθωτικών μέτρων. Στην περίπτωση της συζήτησης των προβλημάτων προσαρμογής ενός «ειδικού» παιδιού, καθορίζεται όχι μόνο η στρατηγική υποστήριξης, ποιοι ειδικοί και πού (στο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή στο Κέντρο Πόρων) μπορούν να βοηθήσουν το παιδί, αλλά και από τι αναγκάζει να καταρτιστεί το ατομικό πρόγραμμα σπουδών.

Το τελευταίο μέρος αυτού του σταδίου των εργασιών του συμβουλίου είναι η ανάπτυξη απόφασης για τον καθορισμό της εκπαιδευτικής διαδρομής "μέσα" στο σχολείο ή το νηπιαγωγείο σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού, καθώς και ο καθορισμός της ψυχολογικής διόρθωσης. και αναπτυξιακά προγράμματα απαραίτητα για την ανάπτυξή του. Συζητά επίσης τον συντονισμό και τη σειρά της περαιτέρω αλληλεπίδρασης των ειδικών μεταξύ τους.

Τρίτο στάδιο.Εφαρμογή των αποφάσεων του συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος ως προς τα αναπτυξιακά και διορθωτικά μέτρα από τους ειδικούς της διεπιστημονικής ομάδας του ιδρύματος. Το τελευταίο μέρος του σταδίου είναι μια δυναμική (τελική) εξέταση (αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού μετά το τέλος του κύκλου αναπτυξιακής και διορθωτικής εργασίας και ολοκληρωμένη υποστήριξη) και μια απόφαση για την περαιτέρω εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού.

Κύριος αποτέλεσμα της δραστηριότηταςΤο «μικρό» συμβούλιο είναι να αναπτύξει μια στρατηγική και τακτική για τη συνοδεία ενός παιδιού με αναπηρίες και ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς γενικά στο πλαίσιο της εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού σε αυτό το ίδρυμα, καθώς και της μετάβασης από την αρχή της εργασίας. "Όσο περισσότεροι ειδικοί, τόσο το καλύτερο" + "όλα μαζί" στην αρχή «ο σωστός ειδικός τη σωστή στιγμή».

Τα στάδια δραστηριότητας του συμβουλίου OU μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή του ακόλουθου σχήματος:

Εικ.3.3

Σύμφωνα με τη δυναμική της ανάπτυξης και της μάθησης του παιδιού, τα αιτήματα των δασκάλων ή/και των γονέων, είναι «μικρές» διαβουλεύσεις. σχεδιασμένοςή απρογραμμάτιστη.

Προγραμματισμένη διαβούλευση

Απρογραμματισμένη διαβούλευση

Αποσαφήνιση στρατηγικής και καθορισμός τακτικών ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία. Ανάπτυξη συντονισμένων αποφάσεων για τον καθορισμό εκπαιδευτικής διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδρομής και πρόσθετων προγραμμάτων αναπτυξιακής ή διορθωτικής εργασίας. Δυναμική αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και διόρθωση του προκαθορισμένου προγράμματος.

Λήψη απόφασης για το θέμα της λήψης των απαραίτητων έκτακτων μέτρων λόγω των συνθηκών που ήρθαν στο φως. Αλλαγή της κατεύθυνσης της προηγουμένως διενεργηθείσας διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σε μια αλλαγμένη κατάσταση ή σε περίπτωση αναποτελεσματικότητάς της. Επίλυση του ζητήματος της αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδρομής είτε στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, είτε άλλου τύπου εκπαιδευτικού ιδρύματος (κατεύθυνση για την εκ νέου μετάβαση της περιφέρειας ΠΜΠΚ).

Το «μικρό» συμβούλιο λειτουργεί σε στενή συνεργασία με τους ειδικούς του περιφερειακού κέντρου πόρων και της περιοχής PMPK. Εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιούνται κοινές συναντήσεις ή άλλες εκδηλώσεις για την επίλυση «καυτών» ζητημάτων ενταξιακής πρακτικής σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.