The Cognitive Development Theory of Jean Piaget (Jean William Fritz Piaget, 1896-1980)

Ο J. Piaget παρατήρησε: τα παιδιά της ίδιας ηλικίας κάνουν τα ίδια λάθη όταν λύνουν ψυχικά προβλήματα. Καθώς αποκτούν εμπειρία από το περιβάλλον, σταματούν να τα κάνουν και αρχίζουν να βλέπουν τον κόσμο διαφορετικά. Η ιδέα του είναι ότι συμβαίνουν ποιοτικές αλλαγές στη σκέψη του παιδιού καθώς αναπτύσσονται, και αυτό επηρεάζεται τόσο από γενετικούς παράγοντες όσο και από το περιβάλλον.

Τα παιδιά κάτω των δύο ετών γνωρίζουν τον κόσμο μόνο από τις δικές τους γνώσεις, δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν κάποια αντικείμενα και αλληλεπιδρούν μαζί τους όσο καλύτερα γνωρίζουν: πιπίλισμα, άγγιγμα, πέταγμα κ.λπ. Επιπλέον, παρατηρούν πώς ενεργούν οι άλλοι μαζί τους και κατανοούν καλύτερα τον σκοπό των αντικειμένων, αρχίζουν να σκέφτονται πιο γενικά και αφηρημένα.

Η κύρια έννοια στη θεωρία του Piaget είναι μια επέμβαση - μια νοητική δράση ενός παιδιού με την ιδιότητα - αναστρεψιμότητα. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί, όταν λύνει ένα πρόβλημα, μπορεί να επιστρέψει στην αρχή της νοητικής διαδικασίας, που του επιτρέπει να σκέφτεται και να ενεργεί ελεύθερα στο μυαλό του.

Ο Piaget εντόπισε τρεις περιόδους στη γνωστική θεωρία της ανάπτυξης. νοητική ανάπτυξηπαιδί (Πίνακας 5.2). Είναι αλληλένδετα, και η νέα περίοδος ακολουθεί από την προηγούμενη. Η επόμενη περίοδος γίνεται πιο σύνθετη, την εντάσσει σε μια πιο σύνθετη δομή.

Πίνακας 5.2

Στάδια ανάπτυξης στην έννοια της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης

Jean Piaget

Στάδια πνευματικής ανάπτυξης και η διάρκειά τους
Αισθητηριοκινητήρας 0-2 ετών		Συγγενή αντανακλαστικά - πιπίλισμα, πιάσιμο κ.λπ. Προκαλούνται από εξωτερικά ερεθίσματα και ως αποτέλεσμα της επανάληψης γίνονται όλο και πιο αποτελεσματικά.
		Κινητικές δεξιότητες - διαμορφώνονται ως εξαρτημένα αντανακλαστικάως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον (κινήσεις πιπιλίσματος όταν βλέπει ένα μπουκάλι με θηλή, πιάνοντας αυτό το μπουκάλι κ.λπ.)
		Κυκλικές αντιδράσεις - σχηματίζονται λόγω της ανάπτυξης του συντονισμού μεταξύ των αντιληπτικών συστημάτων και των κυκλωμάτων κινητήρα (πιάσιμο ενός σχοινιού, προκαλώντας ένα κουδούνισμα για να κουδουνίσει, κ.λπ.)
		Συντονισμός μέσων και στόχων - δίνει στις πράξεις του παιδιού όλο και περισσότερο προσχεδιασμό για την επίτευξη του στόχου (απομακρύνοντας το χέρι του πειραματιστή για να κρυφτεί η κούκλα πίσω του, κ.λπ.)
		Η ανακάλυψη νέων μέσων συμβαίνει τυχαία, αλλά κάνει το παιδί να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ των πράξεών του και του αποτελέσματος τους (τραβώντας το χαλί προς το μέρος σας, μπορείτε να πάρετε μια κούκλα ξαπλωμένη πάνω του κ.λπ.).
		Η εφεύρεση νέων μέσων είναι η πρώτη εκδήλωση μιας εσωτερικευμένης σκέψης (όπως η ενόραση) ως αποτέλεσμα ενός συνδυασμού ήδη υπαρχόντων σχεδίων για την εύρεση μιας πρωτότυπης λύσης σε ένα πρόβλημα (αναζήτηση μέσου για να ανοίξετε ένα σπιρτόκουτο για να βγάλετε μια καραμέλα κρυμμένη σε αυτό ή βάλτε μια μακριά μεταλλική αλυσίδα σε αυτό, κ.λπ.)
Ειδικές εργασίες 2-11 (12) έτη		11 προεγχειρητικό επίπεδο: η εμφάνιση μιας συμβολικής συνάρτησης. Έναρξη εσωτερίκευσης των σχημάτων δράσης. διαισθητική σκέψη που βασίζεται στην αντίληψη. διαισθητική σκέψη που βασίζεται σε πιο ανατεταμένες αναπαραστάσεις
	8-11 (12) ετών	Ειδικές λειτουργίες: απλές λειτουργίες (ταξινόμηση, σειρά, αλληλογραφία ένας προς έναν). σύστημα λειτουργιών (σύστημα συντεταγμένων, προβολικές έννοιες)
Επίσημος επιχειρήσεις	από 12 (13) ετών	Υποθετική-απαγωγική λογική και συνδυαστική; Δομή «πλέγματος» και ομάδα τεσσάρων μετασχηματισμών

Η περίοδος της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης (0-2 έτη). Από τη γέννηση έως τα δύο χρόνια, αναπτύσσεται σταδιακά η οργάνωση των αντιληπτικών και κινητικών αλληλεπιδράσεων με τον έξω κόσμο. Αυτή η εξέλιξη προέρχεται από τον περιορισμό από έμφυτα αντανακλαστικά στη συνδεδεμένη οργάνωση των αισθητηριοκινητικών ενεργειών σε σχέση με το άμεσο περιβάλλον. Σε αυτό το στάδιο είναι δυνατοί μόνο άμεσοι χειρισμοί με τα πράγματα, αλλά όχι ενέργειες με σύμβολα, αναπαραστάσεις στο εσωτερικό σχέδιο.

Η περίοδος της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης χωρίζεται σε έξι στάδια.

Πρώτο στάδιο(0-1 μηνών). Σε αυτή την ηλικία, οι δυνατότητες του παιδιού περιορίζονται πρακτικά από έμφυτα αντανακλαστικά.

Δεύτερο επίπεδο(1-4 μήνες). Υπό την επίδραση της εμπειρίας, τα αντανακλαστικά αρχίζουν να μετασχηματίζονται και να συντονίζονται μεταξύ τους. Εμφανίζονται οι πρώτες απλές δεξιότητες (πρωτογενείς κυκλικές αντιδράσεις). «Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί πιπιλάει συνεχώς το δάχτυλό του, όχι πλέον ως αποτέλεσμα τυχαίας επαφής με αυτό, αλλά λόγω του συντονισμού του χεριού και του στόματος, αυτό μπορεί να ονομαστεί επίκτητη διαμονή».

Τρίτο στάδιο(4-8 μήνες). Οι πράξεις του παιδιού αποκτούν πιο έντονη εστίαση σε αντικείμενα και γεγονότα που υπάρχουν έξω και ανεξάρτητα από αυτό. Μέσω της επανάληψης, οι κινήσεις σταθεροποιούνται, αρχικά τυχαίες, οδηγώντας σε αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον που ενδιαφέρουν το παιδί (δευτερεύουσες κυκλικές αντιδράσεις). Εμφανίζεται η «κινητική αναγνώριση» οικείων αντικειμένων, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι «το παιδί, έχοντας συναντήσει αντικείμενα ή σκηνές που συνήθως ενεργοποιούν τις δευτερεύουσες κυκλικές αντιδράσεις του, περιορίζεται σε αυτό που δίνει μόνο το περίγραμμα των συνηθισμένων κινήσεων, αλλά δεν εκτελεί στην πραγματικότητα τους."

Τέταρτο στάδιο(8-12 μήνες). Προκύπτει η ικανότητα συντονισμού δευτερογενών κυκλικών αντιδράσεων, ο συνδυασμός τους σε νέους σχηματισμούς, στους οποίους μια ενέργεια (για παράδειγμα, η αφαίρεση ενός εμποδίου) χρησιμεύει ως μέσο που καθιστά δυνατή την εκτέλεση μιας άλλης - στοχευμένης - ενέργειας, η οποία σημαίνει επίσης την εμφάνιση αναμφίβολα εσκεμμένες ενέργειες.

Πέμπτο στάδιο(12-18 μηνών). Το παιδί δεν χρησιμοποιεί πλέον μόνο τις ενέργειες που του είναι γνωστές ως μέσο για την επίτευξη στόχων, αλλά είναι επίσης σε θέση να αναζητήσει και να βρει νέους, διαφοροποιώντας τη δράση που ήδη γνωρίζει και δηλώνοντας τη διαφορά στο αποτέλεσμα. Ο Piaget το ονομάζει αυτό «ανακάλυψη νέων μέσων για έναν σκοπό μέσω ενεργού πειραματισμού». Δηλαδή, δεν προκύπτουν μόνο νέοι συντονισμοί γνωστοί στο παιδί εδώ. πράξεις-μέσακαι δράσεις-στόχους, αλλά και νέες δράσεις-μέσα.

έκτο στάδιο(μετά από 18 μήνες). Σε αντίθεση με το προηγούμενο στάδιο, εδώ το παιδί είναι ήδη σε θέση να ανακαλύψει νέες πράξεις-μέσα όχι μέσω πειραματισμού, αλλά μέσω εσωτερικού, νοητικού συντονισμού - εσωτερικού πειραματισμού.

Η δεύτερη περίοδος είναι το στάδιο των συγκεκριμένων επιχειρήσεων. Χωρίζεται σε προεγχειρητικά και χειρουργικά στάδια. Το παιδί αρχίζει να χτίζει εσωτερικές νοητικές εικόνες και ιδέες για αντικείμενα, να ενεργεί μαζί τους. Η διαφορά μεταξύ των σταδίων έγκειται στο γεγονός ότι στο προεγχειρητικό στάδιο, οι νοητικές ενέργειες του παιδιού πραγματοποιούνται σχετικά ανεξάρτητα, ενώ στο στάδιο της επέμβασης, η νοητική δραστηριότητα ενσωματώνεται σε ένα σύστημα, το οποίο αυξάνει τις ικανότητες του παιδιού.

Υποπερίοδος προεπιχειρησιακών παραστάσεων (2-7 έτη). Εδώ γίνεται μετάβαση από τις αισθητηριοκινητικές λειτουργίες στις εσωτερικές – συμβολικές, δηλ. σε ενέργειες σε προβολές, όχι σε εξωτερικά αντικείμενα. Η συμβολική λειτουργία είναι «η ικανότητα διάκρισης ενός προσδιορισμού από το σημαινόμενο και, κατά συνέπεια, η ικανότητα χρήσης του πρώτου για να θυμόμαστε τον δεύτερο ή να τον δείξουμε». Στη βρεφική ηλικία, αν και ένα παιδί μπορεί να αντιληφθεί ένα αισθητηριακό σήμα ως σημάδι ενός γεγονότος που θα το ακολουθήσει, δεν είναι σε θέση να αναπαράγει στο εσωτερικό σχέδιο ένα σημάδι ενός γεγονότος που δεν γίνεται αντιληπτό στην πραγματικότητα, το οποίο δεν είναι ένα συγκεκριμένο μέρος του αυτό το γεγονός.

Οι έννοιες που ονομάζονται προέννοιες σε αυτό το στάδιο είναι μεταφορικές και συγκεκριμένες, δεν αναφέρονται ούτε σε μεμονωμένα αντικείμενα ούτε σε τάξεις πραγμάτων και συνδέονται μεταξύ τους μέσω μετααγωγικού συλλογισμού.

Ο εγωκεντρισμός του παιδιού εκφράζεται στην αδυναμία να δει την άποψή του από έξω, ως μια από τις πιθανές. Το παιδί δεν είναι σε θέση να κάνει τη διαδικασία της σκέψης του αντικείμενο της σκέψης του, να σκεφτεί τις σκέψεις του. Δεν επιδιώκει να τεκμηριώσει τους συλλογισμούς του ούτε να αναζητήσει αντιφάσεις σε αυτούς.

Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζονται από συγκεντροποίηση (συγκέντρωση) σε ένα, το πιο αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό του θέματος, και παραμέληση στη συλλογιστική των άλλων χαρακτηριστικών του.

Το παιδί, κατά κανόνα, εστιάζει στις καταστάσεις ενός πράγματος και δεν δίνει σημασία στις μεταμορφώσεις (ή, αν το κάνει, του είναι πολύ δύσκολο να τις καταλάβει) που το μεταφέρουν από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Υποπερίοδος συγκεκριμένων πράξεων (7-11 έτη). Ακόμη και στο στάδιο των προεγχειρητικών αναπαραστάσεων, το παιδί αποκτά την ικανότητα να εκτελεί ορισμένες ενέργειες με αναπαραστάσεις. Αλλά μόνο κατά την περίοδο συγκεκριμένων επιχειρήσεων, αυτές οι δράσεις αρχίζουν να ενώνονται, να συντονίζονται μεταξύ τους, διαμορφώνοντας συστήματα ολοκληρωμένων δράσεων (σε αντίθεση με τους συνειρμικούς δεσμούς). Τέτοιες ενέργειες ονομάζονται πράξεις. Οι πράξεις είναι «δράσεις εσωτερικευμένες και οργανωμένες σε δομές του συνόλου». μια πράξη ονομάζεται «κάθε πράξη αναπαράστασης που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος ενός οργανωμένου δικτύου πράξεων που συσχετίζονται μεταξύ τους» (J. Piaget)! 3!. Οποιαδήποτε εκτελούμενη (πραγματοποιημένη) λειτουργία χρησιμεύει ως στοιχείο ενός ολοκληρωμένου συστήματος πιθανών (δυνητικών) λειτουργιών σε μια δεδομένη κατάσταση.

Το παιδί αναπτύσσει ειδικές γνωστικές δομές που ονομάζονται ομαδοποιήσεις. Η ομαδοποίηση είναι μια μορφή κινητής ισορροπίας λειτουργιών, «ένα σύστημα ισορροπημένων ανταλλαγών και μετασχηματισμών, που αντισταθμίζουν απεριόριστα ο ένας τον άλλον». Μία από τις απλούστερες ομαδοποιήσεις είναι η ομαδοποίηση ταξινόμησης ή η ιεραρχική συμπερίληψη κλάσεων. Χάρη σε αυτήν και σε άλλες ομαδοποιήσεις, το παιδί αποκτά την ικανότητα να εκτελεί πράξεις με τάξεις και να δημιουργεί λογικές σχέσεις μεταξύ των τάξεων, ενώνοντάς τις σε ιεραρχίες, ενώ νωρίτερα οι ικανότητές του περιορίζονταν στη μεγάλη παραγωγή και στη δημιουργία συνειρμικών δεσμών.

Ο περιορισμός αυτού του σταδίου είναι ότι οι λειτουργίες μπορούν να εκτελεστούν μόνο με συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά όχι με δηλώσεις. Ξεκινώντας από την ηλικία των 7-8 ετών, «μπορεί κανείς να παρατηρήσει τον σχηματισμό συστημάτων λογικών πράξεων στα ίδια τα αντικείμενα, τις τάξεις και τις σχέσεις τους, που δεν αφορούν ακόμη προτάσεις καθαυτές και σχηματίζονται μόνο για πραγματικούς ή φανταστικούς χειρισμούς με αυτά τα αντικείμενα. .» Οι πράξεις δομούν λογικά τις εξωτερικές ενέργειες που εκτελούνται, αλλά δεν μπορούν ακόμη να δομήσουν τον λεκτικό συλλογισμό με παρόμοιο τρόπο.

Η τρίτη περίοδος είναι το στάδιο των επίσημων λειτουργιών. Προσθέτει αφαίρεση στο σύστημα σκέψης. Ένας έφηβος είναι ήδη σε θέση να συλλογιστεί αφηρημένα: για τη δικαιοσύνη, την αγάπη, την ελευθερία κ.λπ. Ικανός να χτίζει υποθέσεις, να αναλύει την εμπειρία του, να εξάγει συμπεράσματα και να γενικεύει.

Η κύρια ικανότητα που εμφανίζεται στο στάδιο των επίσημων πράξεων είναι η ικανότητα αντιμετώπισης του πιθανού, με το υποθετικό, και αντίληψης της εξωτερικής πραγματικότητας ως ειδική περίπτωση αυτού που θα μπορούσε να είναι. Η πραγματικότητα και οι πεποιθήσεις του ίδιου του παιδιού δεν καθορίζουν πλέον απαραίτητα την πορεία του συλλογισμού. Το παιδί τώρα κοιτάζει το πρόβλημα όχι μόνο από τη σκοπιά του άμεσου δεδομένου σε αυτό, αλλά πρώτα απ 'όλα, αναρωτιέται για όλες τις πιθανές σχέσεις στις οποίες μπορούν να συμπεριληφθούν στοιχεία του άμεσου δεδομένου, σε ποια στοιχεία του μπορεί να συμπεριληφθεί το άμεσο δεδομένο.

Η γνώση γίνεται υιοθετικο-απαγωγική. Το παιδί είναι πλέον σε θέση να σκέφτεται σε υποθέσεις (οι οποίες είναι ουσιαστικά περιγραφές διαφόρων πιθανοτήτων) οι οποίες μπορούν να ελεγχθούν προκειμένου να διαλέξει μεταξύ τους αυτή που αντιστοιχεί στην πραγματική κατάσταση των πραγμάτων.

Το παιδί αποκτά την ικανότητα να σκέφτεται με προτάσεις και να δημιουργεί τυπικές σχέσεις (συμπερίληψη, σύνδεσμος, διαχωρισμός κ.λπ.) μεταξύ τους. Στο στάδιο των συγκεκριμένων πράξεων, τέτοιες σχέσεις μπορούσαν να δημιουργηθούν μόνο εντός των ορίων μιας πρότασης, δηλ. μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων ή γεγονότων, που είναι συγκεκριμένες πράξεις. Τώρα έχουν ήδη δημιουργηθεί λογικές σχέσεις μεταξύ των προτάσεων, δηλ. μεταξύ των αποτελεσμάτων συγκεκριμένων πράξεων. Επομένως, ο J. Piaget ονομάζει αυτές τις πράξεις πράξεις του δεύτερου σταδίου, ή τυπικές πράξεις, ενώ οι πράξεις μέσα σε μια πρόταση είναι συγκεκριμένες πράξεις.

Το παιδί σε αυτό το στάδιο είναι επίσης σε θέση να εντοπίζει συστηματικά όλες τις μεταβλητές που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος και να ταξινομεί συστηματικά όλους τους πιθανούς συνδυασμούς αυτών των μεταβλητών.

Ένα κλασικό πείραμα καταδεικνύει τις ικανότητες που αναπτύσσει ένα παιδί στο στάδιο των επίσημων λειτουργιών. Δίνεται στο παιδί ένα μπουκάλι υγρό και του φαίνεται πώς η προσθήκη λίγων σταγόνων αυτού του υγρού σε ένα ποτήρι άλλο άγνωστο στο παιδί υγρό προκαλεί το κιτρίνισμα του. Στη συνέχεια δίνονται στο παιδί τέσσερις φιάλες με διαφορετικά αλλά άχρωμα και δυσδιάκριτα υγρά και του ζητείται να αναπαράγει το κίτρινο χρώμα χρησιμοποιώντας τις τέσσερις φιάλες κατά την κρίση του. Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με το συνδυασμό των υγρών από τις φιάλες 1 και 3. Αυτή η λύση μπορεί να επιτευχθεί περνώντας διαδοχικά όλα τα υγρά από τέσσερις φιάλες μία προς μία, και στη συνέχεια όλους τους πιθανούς ζευγαρωμένους συνδυασμούς υγρών. Το πείραμα έδειξε ότι μια τέτοια συστηματική απαρίθμηση συνδυασμών ζευγών είναι διαθέσιμη μόνο για ένα παιδί που βρίσκεται στο στάδιο των επίσημων πράξεων. Τα μικρότερα παιδιά περιορίζονται σε λίγους συνδυασμούς υγρών, όχι εξαντλητικούς από όλους τους πιθανούς συνδυασμούς.

Ο J. Piaget κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η σκέψη του παιδιού διαμορφώνεται πριν γίνει λεκτική. Ξεχώρισε τις πράξεις ως ορισμένες λογικά δομημένες δομές σκέψης. Η μεταμόρφωση και η ανάπτυξή τους αποτελούν το περιεχόμενο της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Ο επιστήμονας εισήγαγε μια τέτοια έννοια ως "σχήματα" - τρόπους προσαρμογής ενός ατόμου στον κόσμο γύρω του μέσω της σκέψης και της συμπεριφοράς. Ως ξεχωριστή ενότητα, το σχήμα περιλαμβάνει στοιχειώδεις κινήσεις και σύνθετες κινητικές δεξιότητες και ικανότητες σε συνδυασμό με νοητικές ενέργειες.

Επομένως, μια εξωτερική επιρροή ή περιβάλλον αλλάζει τα πρότυπα δραστηριότητας του παιδιού. Υπάρχουν τρεις μηχανισμοί που επιτρέπουν στο παιδί να προσαρμοστεί:

1) αφομοίωση(η ικανότητα προσαρμογής του παιδιού, που εκδηλώνεται με βάση τις υπάρχουσες δεξιότητες και η ικανότητα να ενεργεί με νέα, άγνωστα ακόμη αντικείμενα).
2) κατάλυμα(η επιθυμία του παιδιού να αλλάξει τις προηγούμενες δεξιότητες και ικανότητες τη στιγμή που αλλάζουν οι συνθήκες).
3) ισορροπία(ως αποτέλεσμα των μηχανισμών προσαρμογής, δημιουργείται και πάλι μια ισορροπία μεταξύ της ψυχής και της συμπεριφοράς του παιδιού, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί έχει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες και μπορεί να τις εφαρμόσει σε δεδομένες συνθήκες).

Όλες οι γνωστικές διαδικασίες (σύμφωνα με τον J. Piaget) περνούν από τα ακόλουθα στάδια:

1) αισθητηριοκινητική(το στάδιο της στοιχειώδους συμβολικής σκέψης).
2) προεγχειρητικά(από δύο έως έξι ή επτά χρόνια), στα οποία λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός εικόνων, ιδεών, η αφομοίωση των ομοιοτήτων και των διαφορών των αντικειμένων.
3) συγκεκριμένες λειτουργίες(έως 12 ετών), που εκδηλώνει τη χειραγώγηση των συμβόλων, την κυριαρχία των νοητικών λειτουργιών και των λογικών κανόνων.
4) επίσημες λειτουργίες(από την ηλικία των 12 ετών έως το τέλος της ζωής), όταν αναπτύσσεται η ευελιξία της σκέψης, η λειτουργία με αφηρημένες έννοιες, η ικανότητα εύρεσης λύσεων σε διάφορα προβλήματα, αξιολογώντας κάθε επιλογή.

Ο J. Piaget εξήγησε τη διαδικασία ανάπτυξης. Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης βασίζεται στην ιδέα της αρχικής δραστηριότητας του σώματος του παιδιού, της ανάγκης για γνώση του κόσμου. Η αρχική δραστηριότητα συγκρούεται με τον έξω κόσμο, ο οποίος αποτελείται από τις απαγορεύσεις και τις απαιτήσεις των ενηλίκων. Πρέπει να προσαρμόσει τη συμπεριφορά του, ο Piaget την ονόμασε προσαρμογή.

Jean William Fritz Piaget(Γάλλος Jean William Fritz Piaget; 9 Αυγούστου 1896, Neuchâtel, Ελβετία - 16 Σεπτεμβρίου 1980, Γενεύη, Ελβετία) - Ελβετός ψυχολόγος και φιλόσοφος, γνωστός για το έργο του στη μελέτη της ψυχολογίας των παιδιών, δημιουργός της θεωρίας της γνωστικής ανάπτυξη. Ο ιδρυτής της σχολής της γενετικής ψυχολογίας της Γενεύης, αργότερα ο J. Piaget ανέπτυξε την προσέγγισή του στην επιστήμη της φύσης της γνώσης - γενετική επιστημολογία.

Βιογραφία

Ο Jean Piaget γεννήθηκε στο Neuchâtel, την πρωτεύουσα του γαλλόφωνου καντονιού Neuchâtel της Ελβετίας. Ο πατέρας του, Arthur Piaget, ήταν καθηγητής μεσαιωνική λογοτεχνίαστο Πανεπιστήμιο του Neuchâtel. Ο Piaget ξεκίνησε τη μακρά επιστημονική του καριέρα σε ηλικία έντεκα ετών, όταν δημοσίευσε ένα σύντομο σημείωμα για τα αλμπίνο σπουργίτια το 1907. Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής του ζωής, ο Piaget έγραψε περισσότερα από 60 βιβλία και αρκετές εκατοντάδες άρθρα.

Ο Piaget άρχισε να ενδιαφέρεται νωρίς για τη βιολογία, ειδικά τα μαλάκια, δημοσιεύοντας αρκετές επιστημονικές εργασίες πριν εγκαταλείψει το σχολείο. Ως αποτέλεσμα, του προσφέρθηκε ακόμη και η περίφημη θέση του φροντιστή της συλλογής μαλακίων στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας της Γενεύης. Στα 20 του είχε γίνει αναγνωρισμένος μαλακολόγος.

Ο Piaget έκανε το διδακτορικό του στις φυσικές επιστήμες από το Πανεπιστήμιο του Neuchâtel και επίσης σπούδασε για λίγο στο Πανεπιστήμιο της Ζυρίχης. Αυτή τη στιγμή, αρχίζει να εμπλέκεται στην ψυχανάλυση, μια πολύ δημοφιλής περιοχή της ψυχολογικής σκέψης εκείνη την εποχή.

Αφού πήρε το πτυχίο του, ο Piaget μετακόμισε από την Ελβετία στο Παρίσι, όπου δίδαξε σε ένα σχολείο αρρένων στη Rue Grande aux Velles, σε σκηνοθεσία του Alfred Binet, του δημιουργού του τεστ IQ. Ενώ βοήθησε στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων του τεστ IQ, ο Piaget παρατήρησε ότι τα μικρά παιδιά δίνουν συνεχώς λανθασμένες απαντήσεις σε ορισμένες ερωτήσεις. Ωστόσο, δεν εστίασε τόσο στις λάθος απαντήσεις, όσο στο ότι τα παιδιά κάνουν τα ίδια λάθη που δεν είναι χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων ατόμων. Αυτή η παρατήρηση οδήγησε τον Piaget στη θεωρία ότι οι σκέψεις και οι γνωστικές διαδικασίες που χαρακτηρίζουν τα παιδιά διαφέρουν σημαντικά από εκείνες που χαρακτηρίζουν τους ενήλικες. Αργότερα, δημιούργησε μια γενική θεωρία των σταδίων ανάπτυξης, δηλώνοντας ότι οι άνθρωποι που βρίσκονται στο ίδιο στάδιο της ανάπτυξής τους παρουσιάζουν παρόμοιες γενικές μορφές γνωστικών ικανοτήτων. Το 1921, ο Piaget επέστρεψε στην Ελβετία και έγινε διευθυντής του Ινστιτούτου Rousseau στη Γενεύη.

Το 1923, ο Piaget παντρεύτηκε τον Valentin Schatenau, που ήταν μαθητής του. Το ζευγάρι είχε τρία παιδιά, τα οποία ο Piaget σπούδασε από την παιδική του ηλικία. Το 1929, ο Piaget αποδέχτηκε μια πρόσκληση να γίνει διευθυντής του Διεθνούς Γραφείου Εκπαίδευσης, στο οποίο παρέμεινε μέχρι το 1968.

Επιστημονική κληρονομιά

Χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού

ΣΤΟ αρχική περίοδοΣτο έργο του, ο Piaget περιέγραψε τα χαρακτηριστικά των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο:

το αδιαχώριστο του κόσμου και του εαυτού του,
ανιμισμός (πίστη στην ύπαρξη της ψυχής και των πνευμάτων και στην εμψύχωση όλης της φύσης),
τεχνητισμός (αντίληψη του κόσμου όπως δημιουργήθηκε από ανθρώπινα χέρια).

Για να τα εξηγήσω, χρησιμοποίησα την έννοια του εγωκεντρισμού, με την οποία κατάλαβα μια συγκεκριμένη θέση σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, ξεπερασμένη μέσω της διαδικασίας κοινωνικοποίησης και επηρεάζοντας τις κατασκευές της παιδικής λογικής: συγκρητισμός (σύνδεση των πάντων με τα πάντα), μη αντίληψη των αντιθέσεων, αγνοώντας το γενικό κατά την ανάλυση του ειδικού, παρανόηση της σχετικότητας κάποιων εννοιών. Όλα αυτά τα φαινόμενα βρίσκουν την πιο ζωντανή τους έκφραση στον εγωκεντρικό λόγο.

Θεωρία της νοημοσύνης

Στην παραδοσιακή ψυχολογία, η σκέψη των παιδιών θεωρούνταν πιο πρωτόγονη από αυτή των ενηλίκων. Όμως, σύμφωνα με τον Piaget, η σκέψη του παιδιού μπορεί να χαρακτηριστεί ποιοτικά διαφορετική, πρωτότυπη και διακριτικά ιδιαίτερη στις ιδιότητές της.

Ο Piaget ανέπτυξε τη μέθοδό του όταν εργάζεται με παιδιά - μια μέθοδος συλλογής δεδομένων μέσω μιας κλινικής συνομιλίας, κατά την οποία ο πειραματιστής κάνει ερωτήσεις στο παιδί ή προσφέρει ορισμένες εργασίες και λαμβάνει απαντήσεις σε ελεύθερη μορφή. Ο σκοπός της κλινικής συνομιλίας είναι να εντοπίσει τα αίτια που οδηγούν στην εμφάνιση των συμπτωμάτων.

Jean William Fritz Piaget(φρ. Jean William Fritz Piaget; 9 Αυγούστου (1896-08-09 ) , Neuchâtel , Ελβετία - 16 Σεπτεμβρίου, Γενεύη, Ελβετία) - Ελβετός ψυχολόγος και φιλόσοφος, γνωστός για το έργο του στη μελέτη της ψυχολογίας των παιδιών, ο δημιουργός της θεωρίας της γνωστικής ανάπτυξης. Ο ιδρυτής της σχολής της γενετικής ψυχολογίας της Γενεύης, αργότερα ο J. Piaget ανέπτυξε την προσέγγισή του στην επιστήμη της φύσης της γνώσης - γενετική επιστημολογία.

Εγκυκλοπαιδικό YouTube

1 / 5

✪ Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Η πρώτη περίοδος της έρευνας του Jean Piaget.

✪ Ψυχολογία ηλικίας. Περιοδοποίηση της ανάπτυξης της νοημοσύνης σύμφωνα με τον Jean Piaget

✪ 37 Λέξη

✪ PT202 Rus 40. Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Jean Piaget. Αφηρημένη.

✪ Τι είναι ανάπτυξη* 7 αρχές ανάπτυξης στη σύγχρονη επιστήμη

Υπότιτλοι

Βιογραφία

Ο Jean Piaget γεννήθηκε στην πόλη Neuchâtel, την πρωτεύουσα του γαλλόφωνου καντονιού Neuchâtel της Ελβετίας. Ο πατέρας του, Arthur Piaget, ήταν καθηγητής μεσαιωνικής λογοτεχνίας στο Πανεπιστήμιο του Neuchâtel. Ο Piaget ξεκίνησε τη μακρά επιστημονική του καριέρα σε ηλικία έντεκα ετών, όταν δημοσίευσε ένα σύντομο σημείωμα για τα αλμπίνο σπουργίτια το 1907. Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής του ζωής, ο Piaget έγραψε περισσότερα από 60 βιβλία και αρκετές εκατοντάδες άρθρα.

Ο Piaget άρχισε να ενδιαφέρεται νωρίς για τη βιολογία, ειδικά τα μαλάκια, δημοσιεύοντας αρκετές επιστημονικές εργασίες πριν εγκαταλείψει το σχολείο. Ως αποτέλεσμα, του προσφέρθηκε ακόμη και η περίφημη θέση του φροντιστή της συλλογής μαλακίων στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας της Γενεύης. Στα 20 του είχε γίνει ένας καθιερωμένος μαλακολόγος.

Ο Piaget έκανε το διδακτορικό του στις φυσικές επιστήμες και πήρε το διδακτορικό του από το Πανεπιστήμιο του Neuchâtel και σπούδασε επίσης για ένα διάστημα στο Πανεπιστήμιο της Ζυρίχης. Αυτή την περίοδο αρχίζει να ασχολείται με την ψυχανάλυση, μια κατεύθυνση ψυχολογικής σκέψης πολύ δημοφιλής εκείνη την εποχή.

Αφού έλαβε το πτυχίο του, ο Piaget μετακόμισε από την Ελβετία στο Παρίσι, όπου δίδαξε σε ένα σχολείο για αγόρια στη Rue Grande aux Velles, του οποίου διευθυντής ήταν ο Alfred Binet, ο δημιουργός του τεστ. Ενώ βοήθησε στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων του τεστ IQ, ο Piaget παρατήρησε ότι τα μικρά παιδιά δίνουν συνεχώς λανθασμένες απαντήσεις σε ορισμένες ερωτήσεις. Ωστόσο, δεν εστίασε τόσο στις λάθος απαντήσεις, όσο στο ότι τα παιδιά κάνουν τα ίδια λάθη που δεν είναι χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων ατόμων. Αυτή η παρατήρηση οδήγησε τον Piaget στη θεωρία ότι οι σκέψεις και οι γνωστικές διαδικασίες που χαρακτηρίζουν τα παιδιά διαφέρουν σημαντικά από εκείνες που χαρακτηρίζουν τους ενήλικες. Αργότερα, δημιούργησε μια γενική θεωρία των σταδίων ανάπτυξης, δηλώνοντας ότι οι άνθρωποι που βρίσκονται στο ίδιο στάδιο της ανάπτυξής τους παρουσιάζουν παρόμοιες γενικές μορφές γνωστικών ικανοτήτων. Το 1921, ο Piaget επέστρεψε στην Ελβετία και έγινε σκηνοθέτης στη Γενεύη.

Επιστημονική κληρονομιά

Χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού

Στην αρχική περίοδο της δραστηριότητάς του, ο Piaget περιέγραψε τα χαρακτηριστικά των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο:

το αδιαχώριστο του κόσμου και του εαυτού του,
ανιμισμός (πίστη στην ύπαρξη της ψυχής και των πνευμάτων και στην εμψύχωση όλης της φύσης),
τεχνητισμός (αντίληψη του κόσμου όπως δημιουργήθηκε από ανθρώπινα χέρια).

Για να τα εξηγήσω, χρησιμοποίησα την έννοια του εγωκεντρισμού, με την οποία κατάλαβα μια συγκεκριμένη θέση σε σχέση με τον κόσμο γύρω, ξεπερασμένη μέσω της διαδικασίας κοινωνικοποίησης και επηρεάζοντας τις δομές της παιδικής λογικής: συγκρητισμός (σύνδεση των πάντων με τα πάντα), μη αντίληψη των αντιθέσεων, αγνοώντας το γενικό κατά την ανάλυση του ειδικού, παρανόηση της σχετικότητας κάποιων εννοιών. Όλα αυτά τα φαινόμενα βρίσκουν την πιο ζωντανή τους έκφραση στον εγωκεντρικό λόγο.

Θεωρία της νοημοσύνης

Η προσαρμοστική φύση της νοημοσύνης

Η ανάπτυξη της νοημοσύνης συμβαίνει λόγω της προσαρμογής του υποκειμένου σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Ο Piaget εισήγαγε την έννοια της ισορροπίας ως τον κύριο στόχο ζωής του ατόμου. Πηγή γνώσης είναι η δραστηριότητα του υποκειμένου, με στόχο την αποκατάσταση της ομοιόστασης. Η ισορροπία μεταξύ της επιρροής του οργανισμού στο περιβάλλον και της αντίστροφης επίδρασης του περιβάλλοντος εξασφαλίζεται με την προσαρμογή, δηλαδή, η εξισορρόπηση του θέματος με το περιβάλλον προκύπτει με βάση την ισορροπία δύο διαφορετικά κατευθυνόμενων διαδικασιών - της αφομοίωσης και της προσαρμογής. . Από τη μια πλευρά, η δράση του υποκειμένου επηρεάζει τα αντικείμενα που το περιβάλλουν και από την άλλη το περιβάλλον επηρεάζει το υποκείμενο με την αντίθετη δράση.

Ανάπτυξη δομών πληροφοριών

Οι πράξεις είναι εσωτερικευμένες νοητικές ενέργειες, συντονισμένες σε ένα σύστημα με άλλες ενέργειες και που διαθέτουν ιδιότητες αντιστρεψιμότητας, οι οποίες διασφαλίζουν τη διατήρηση των βασικών ιδιοτήτων του αντικειμένου.

Ο Piaget περιγράφει την πνευματική ανάπτυξη με τη μορφή διαφόρων ομαδοποιήσεων, ανάλογων με τις μαθηματικές ομάδες. Η ομαδοποίηση είναι ένα κλειστό και αναστρέψιμο σύστημα στο οποίο όλες οι λειτουργίες συνδυασμένες σε ένα σύνολο υπόκεινται σε 5 κριτήρια:

Συνδυασμός: A + B = C
Αναστρεψιμότητα: C - B = A
Συσχετισμός: (A + B) + C = A + (B + C)
Γενική ταυτότητα λειτουργίας: A - A = 0
Ταυτολογία: Α + Α = Α.

Ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού

εκ γενετής,
υπόκειται στην αρχή της ευχαρίστησης,
δεν απευθύνεται στον έξω κόσμο,
δεν προσαρμόζεται στις εξωτερικές συνθήκες.

Η εγωκεντρική σκέψη καταλαμβάνει ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ της αυτιστικής λογικής και της κοινωνικοποιημένης, ορθολογικής λογικής. Η μετάβαση στην εγωκεντρική σκέψη συνδέεται με σχέσεις καταναγκασμού - το παιδί αρχίζει να συσχετίζει τις αρχές της ευχαρίστησης και της πραγματικότητας.

Η εγωκεντρική σκέψη παραμένει αυτιστική στη δομή, αλλά στην περίπτωση αυτή τα ενδιαφέροντα του παιδιού δεν κατευθύνονται αποκλειστικά στην ικανοποίηση των οργανικών αναγκών ή των αναγκών του παιχνιδιού, όπως συμβαίνει με την αυτιστική σκέψη, αλλά στρέφονται και στη νοητική προσαρμογή, η οποία: με τη σειρά του, είναι παρόμοια με τη σκέψη ενός ενήλικα. .

Ο Piaget πίστευε ότι τα στάδια ανάπτυξης της σκέψης αντανακλώνται μέσω της αύξησης του συντελεστή εγωκεντρικού λόγου (ο συντελεστής εγωκεντρικού λόγου = ο λόγος των εγωκεντρικών δηλώσεων προς τον συνολικό αριθμό δηλώσεων). Σύμφωνα με τη θεωρία του J. Piaget, ο εγωκεντρικός λόγος δεν επιτελεί επικοινωνιακή λειτουργία, μόνο το ενδιαφέρον από την πλευρά του συνομιλητή είναι σημαντικό για το παιδί, αλλά δεν προσπαθεί να πάρει το μέρος του συνομιλητή. Από 3 έως 5 χρόνια, ο συντελεστής εγωκεντρικού λόγου αυξάνεται, μετά μειώνεται, έως και 12 χρόνια περίπου.

Στην ηλικία των 7-12 ετών ο εγωκεντρισμός αναγκάζεται να βγει από τη σφαίρα της αντίληψης.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποιημένης σκέψης:

υπόκειται στην αρχή της πραγματικότητας,
σχηματίστηκε κατά τη διάρκεια της ζωής
με στόχο τη γνώση και τον μετασχηματισμό του εξωτερικού κόσμου,
εκφράζεται στον λόγο.

Τύποι λόγου

Ο Piaget χωρίζει την ομιλία των παιδιών σε δύο μεγάλες ομάδες: τον εγωκεντρικό λόγο και τον κοινωνικοποιημένο λόγο.

Ο εγωκεντρικός λόγος, σύμφωνα με τον J. Piaget, είναι τέτοιος, γιατί το παιδί μιλά μόνο για τον εαυτό του, χωρίς να προσπαθεί να πάρει τη θέση του συνομιλητή. Το παιδί δεν έχει στόχο να επηρεάσει τον συνομιλητή, να του μεταφέρει κάποια σκέψη ή ιδέα, σημασία έχει μόνο το ορατό ενδιαφέρον του συνομιλητή.

Ο J. Piaget χωρίζει τον εγωκεντρικό λόγο σε τρεις κατηγορίες: τον μονόλογο, την επανάληψη και τον «μονόλογο μαζί».

Η αύξηση του συντελεστή εγωκεντρικού λόγου συμβαίνει από 3 έως 5 χρόνια, αλλά μετά από αυτό, ανεξάρτητα από το περιβάλλον και τους εξωτερικούς παράγοντες, ο συντελεστής του εγωκεντρικού λόγου αρχίζει να μειώνεται. Έτσι ο εγωκεντρισμός δίνει τη θέση του στην αποκέντρωση και ο εγωκεντρικός λόγος δίνει τη θέση του στον κοινωνικοποιημένο λόγο. Ο κοινωνικοποιημένος λόγος, σε αντίθεση με τον εγωκεντρικό, επιτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία επικοινωνίας, επικοινωνιακή επιρροή.

Η αλληλουχία ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης, σύμφωνα με τη θεωρία του J. Piaget, έχει την εξής σειρά: πρώτον, προκύπτει η εξωλεκτική αυτιστική σκέψη, η οποία αντικαθίσταται από τον εγωκεντρικό λόγο και την εγωκεντρική σκέψη, μετά το «μαρασμό» του που γεννιέται ο κοινωνικοποιημένος λόγος και η λογική σκέψη.

Στάδια ανάπτυξης της νοημοσύνης

Κύριο άρθρο: Στάδια-ανάπτυξη-ευφυΐα-(J. Piaget)

Ο Piaget εντόπισε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Αισθητηριοκινητική νοημοσύνη (0-2 έτη)

Από το όνομα γίνεται σαφές ότι αυτός ο τύπος νοημοσύνης αφορά τις αισθητηριακές και κινητικές σφαίρες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά ανακαλύπτουν τη σύνδεση μεταξύ των πράξεών τους και των συνεπειών τους. Με τη βοήθεια των αισθήσεων και των κινητικών δεξιοτήτων το παιδί εξερευνά τον κόσμο γύρω του, καθημερινά οι ιδέες του για αντικείμενα και αντικείμενα βελτιώνονται και διευρύνονται. Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τις πιο απλές ενέργειες, αλλά σταδιακά προχωρά στη χρήση πιο περίπλοκων ενεργειών. Μέσα από αμέτρητα «πειράματα», το παιδί αρχίζει να διαμορφώνει την έννοια του εαυτού του ως κάτι ξεχωριστό από τον έξω κόσμο. Σε αυτό το στάδιο είναι δυνατοί μόνο άμεσοι χειρισμοί με τα πράγματα, αλλά όχι ενέργειες με σύμβολα, αναπαραστάσεις στο εσωτερικό σχέδιο. Κατά την περίοδο της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης αναπτύσσεται σταδιακά η οργάνωση των αντιληπτικών και κινητικών αλληλεπιδράσεων με τον έξω κόσμο. Αυτή η εξέλιξη προέρχεται από τον περιορισμό από έμφυτα αντανακλαστικά στη συνδεδεμένη οργάνωση των αισθητηριοκινητικών ενεργειών σε σχέση με το άμεσο περιβάλλον.

Προετοιμασία και οργάνωση συγκεκριμένων επιχειρήσεων (2-11 ετών):

Υποπερίοδος προεπιχειρησιακών παραστάσεων (2-7 έτη)

Στο στάδιο των προεπιχειρησιακών αναπαραστάσεων γίνεται μετάβαση από τις αισθητηριοκινητικές λειτουργίες στις εσωτερικές - συμβολικές, δηλαδή σε ενέργειες με αναπαραστάσεις και όχι με εξωτερικά αντικείμενα. Ένα σύμβολο αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη οντότητα που μπορεί να συμβολίζει μια άλλη. Για παράδειγμα, ένα παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιήσει το κουτί σαν να ήταν τραπέζι, χαρτάκια μπορεί να είναι πιάτα για αυτό. Η σκέψη του παιδιού εξακολουθεί να είναι εγωκεντρική, δύσκολα είναι έτοιμο να δεχτεί την άποψη ενός άλλου ατόμου. Το παιχνίδι σε αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από την αποσυμπεριφορά και την αντικατάσταση αντικειμένων που αντιπροσωπεύουν άλλα αντικείμενα. Οι καθυστερημένες μιμήσεις και ομιλία του παιδιού αποκαλύπτουν επίσης τις δυνατότητες χρήσης συμβόλων. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά 3-4 ετών μπορούν να σκέφτονται συμβολικά, τα λόγια και οι εικόνες τους δεν έχουν ακόμη μια λογική οργάνωση. Αυτό το στάδιο ονομάζεται προεγχειρητικό από τον Piaget επειδή το παιδί δεν κατανοεί ακόμη ορισμένους κανόνες ή λειτουργίες. Για παράδειγμα, αν ρίξετε νερό από ένα ψηλό και στενό ποτήρι σε ένα χαμηλό και φαρδύ ποτήρι, τότε η ποσότητα του νερού δεν θα αλλάξει - και οι ενήλικες το γνωρίζουν αυτό, μπορούν να κάνουν αυτή τη λειτουργία στο μυαλό τους, φανταστείτε τη διαδικασία. Σε ένα παιδί στο προεγχειρητικό στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης, η έννοια της αναστρεψιμότητας και άλλων νοητικών λειτουργιών είναι μάλλον αδύναμη ή απούσα.

Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό του προεγχειρητικού σταδίου σκέψης του παιδιού είναι ο εγωκεντρισμός. Είναι δύσκολο για ένα παιδί σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης να συνειδητοποιήσει την άποψη κάποιου άλλου, πιστεύει ότι όλοι οι άλλοι αντιλαμβάνονται τον κόσμο γύρω τους με τον ίδιο τρόπο όπως εκείνοι.

Ο Piaget πίστευε ότι ο εγωκεντρισμός εξηγεί την ακαμψία της σκέψης στο προεγχειρητικό στάδιο. Επειδή η Μικρό παιδίδεν μπορεί να εκτιμήσει την άποψη του άλλου, επομένως, δεν είναι σε θέση να αναθεωρήσει τις ιδέες του, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές περιβάλλον. Εξ ου και η αδυναμία τους να εκτελέσουν αντίστροφες πράξεις ή να λάβουν υπόψη τη διατήρηση της ποσότητας.

Υποπερίοδος συγκεκριμένων λειτουργιών (7-11 έτη)

Σε αυτό το στάδιο διορθώνονται τα λάθη που κάνει το παιδί στο προεγχειρητικό στάδιο, αλλά διορθώνονται με διαφορετικούς τρόπους και όχι όλα μονομιάς.

Από το όνομα αυτού του σταδίου, γίνεται σαφές ότι μιλάμε για πράξεις, δηλαδή για λογικές πράξεις και αρχές που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων. Το παιδί σε αυτό το στάδιο δεν είναι μόνο σε θέση να χρησιμοποιεί σύμβολα, αλλά μπορεί και να τα χειριστεί σε λογικό επίπεδο. Η έννοια του ορισμού «συγκεκριμένη» λειτουργία, που περιλαμβάνεται στο όνομα αυτού του σταδίου, είναι ότι η λειτουργική λύση προβλημάτων (δηλαδή μια λύση που βασίζεται σε αναστρέψιμες νοητικές ενέργειες) εμφανίζεται ξεχωριστά για κάθε πρόβλημα και εξαρτάται από το περιεχόμενό του. Για παράδειγμα, οι φυσικές έννοιες αποκτώνται από ένα παιδί με την ακόλουθη σειρά: ποσότητα, μήκος και μάζα, εμβαδόν, βάρος, χρόνος και όγκος.

Ένα σημαντικό επίτευγμα αυτής της περιόδου είναι η κατάκτηση της έννοιας της αναστρεψιμότητας, δηλαδή το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι οι συνέπειες μιας επέμβασης μπορούν να ακυρωθούν εκτελώντας μια αντίστροφη επέμβαση.

Σε ηλικία περίπου 7-8 ετών, ένα παιδί κατακτά την έννοια της διατήρησης της ύλης, για παράδειγμα, καταλαβαίνει ότι εάν πολλές μικρές μπάλες κατασκευάζονται από μια μπάλα πλαστελίνης, τότε η ποσότητα της πλαστελίνης δεν θα αλλάξει.

Στο στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών, οι ενέργειες με αναπαραστάσεις αρχίζουν να συνδυάζονται, να συντονίζονται μεταξύ τους, σχηματίζοντας συστήματα ολοκληρωμένων ενεργειών που ονομάζονται επιχειρήσεις. Το παιδί αναπτύσσει ειδικές γνωστικές δομές που ονομάζονται παρατάξεις(για παράδειγμα, ταξινόμηση), χάρη στην οποία το παιδί αποκτά την ικανότητα να εκτελεί πράξεις με τάξεις και να δημιουργεί λογικές σχέσεις μεταξύ των τάξεων, ενώνοντάς τις σε ιεραρχίες, ενώ παλαιότερα οι ικανότητές του περιορίζονταν στη μεταγωγή και στη δημιουργία συνειρμικών δεσμών.

Ο περιορισμός αυτού του σταδίου είναι ότι οι λειτουργίες μπορούν να εκτελεστούν μόνο με συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά όχι με δηλώσεις. Οι πράξεις δομούν λογικά τις εκτελούμενες εξωτερικές ενέργειες, αλλά δεν μπορούν ακόμη να δομήσουν τον λεκτικό συλλογισμό με παρόμοιο τρόπο.

Επίσημες λειτουργίες (11-15 ετών)

Ένα παιδί που βρίσκεται στο στάδιο των συγκεκριμένων επεμβάσεων αντιμετωπίζει τη δυσκολία να εφαρμόσει τις ικανότητές του σε αφηρημένες καταστάσεις, δηλαδή καταστάσεις που δεν αναπαριστώνται στη ζωή του. Εάν ένας ενήλικας πει: "Μην το πειράζετε αυτό το αγόρι επειδή έχει φακίδες. Θα θέλατε να σας φέρονται έτσι;", η απάντηση του παιδιού θα ήταν: "Μα δεν έχω φακίδες, οπότε κανείς δεν θα με πειράξει! " Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί στο στάδιο των συγκεκριμένων επεμβάσεων να συνειδητοποιήσει μια αφηρημένη πραγματικότητα διαφορετική από την πραγματικότητά του. Ένα παιδί σε αυτό το στάδιο μπορεί να εφεύρει καταστάσεις και να φανταστεί αντικείμενα που δεν υπάρχουν στην πραγματικότητα.

Η κύρια ικανότητα που εμφανίζεται στο στάδιο των επίσημων επεμβάσεων (από 11 έως περίπου 15 ετών) είναι η ικανότητα αντιμετώπισης δυνατόν, με την υποθετική, και αντιλαμβάνονται την εξωτερική πραγματικότητα ως ειδική περίπτωση του τι είναι δυνατό, τι θα μπορούσε να είναι. Η γνώση γίνεται υποθετικό-απαγωγικό. Το παιδί αποκτά την ικανότητα να σκέφτεται με προτάσεις και να δημιουργεί τυπικές σχέσεις (συμπερίληψη, σύνδεσμος, διαχωρισμός κ.λπ.) μεταξύ τους. Το παιδί σε αυτό το στάδιο είναι επίσης σε θέση να εντοπίζει συστηματικά όλες τις μεταβλητές που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος και να ταξινομεί συστηματικά όλες τις πιθανές συνδυασμοίαυτές οι μεταβλητές.

Γλώσσα και σκέψη

Η κριτική του J. Piaget στη ρωσική ψυχολογία

Στο βιβλίο Thinking and Speech (1934), ο L. S. Vygotsky ξεκίνησε μια αλληλογραφία με τον Piaget σχετικά με το ζήτημα του εγωκεντρικού λόγου. Θεωρώντας τα έργα του Piaget ως μια σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης, ο L. S. Vygotsky τον κατηγόρησε για το γεγονός ότι ο Piaget προσέγγισε την ανάλυση της ανάπτυξης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών με αφηρημένο τρόπο, χωρίς να λαμβάνει υπόψη το κοινωνικό και πολιτιστικό περιβάλλον. Δυστυχώς, ο Piaget μπόρεσε να εξοικειωθεί με τις απόψεις του Vygotsky μόνο πολλά χρόνια μετά τον πρόωρο θάνατο του Vygotsky.

Οι διαφορές στις απόψεις του Piaget και των εγχώριων ψυχολόγων εκδηλώνονται στην κατανόηση της πηγής και κινητήριες δυνάμειςνοητική ανάπτυξη. Ο Piaget θεώρησε τη νοητική ανάπτυξη ως μια αυθόρμητη, ανεξάρτητη από τη μάθηση διαδικασία που υπακούει στους βιολογικούς νόμους. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι βλέπουν την πηγή της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού στο περιβάλλον του και η ίδια η ανάπτυξη θεωρείται ως μια διαδικασία οικειοποίησης από το παιδί της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας. Αυτό εξηγεί τον ρόλο της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη, τον οποίο τονίζουν ιδιαίτερα οι Ρώσοι ψυχολόγοι και τον υποτιμούν ο Piaget. Αναλύοντας κριτικά την επιχειρησιακή έννοια της νοημοσύνης που προτείνει ο Piaget, οι εγχώριοι ειδικοί δεν θεωρούν τη λογική ως το μόνο και κύριο κριτήριο της νοημοσύνης και δεν αξιολογούν το επίπεδο των επίσημων λειτουργιών ως υψηλότερο επίπεδοανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας. Πειραματικές μελέτες (

Jean Piaget(1896-1980) είναι ο ιδρυτής της γενετικής ψυχολογίας, καθώς και ένας από τους πιο διάσημους Ελβετούς επιστήμονες, το έργο του οποίου αποτέλεσε σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχολογίας.

Ως παιδί, ο Jean Piaget λάτρευε τη βιολογία και τα μαθηματικά. Σε ηλικία 11 ετών δημοσίευσε την πρώτη του επιστημονική εργασία για τα αλμπίνο σπουργίτια. Από τότε ξεκίνησε τη δουλειά του ως βοηθός στο Μουσείο Βιολογίας. Στο πανεπιστήμιο σπούδασε κυρίως βιολογία και φιλοσοφία και το 1918 πήρε το διδακτορικό του για την εργασία του στα μαλάκια. Μετά την αποφοίτησή του από το πανεπιστήμιο, ο Jean Piaget πήγε στη Ζυρίχη, όπου γνώρισε τα έργα του C. Jung και την τεχνική της ψυχανάλυσης. Σε κάποιο βαθμό, αυτή η εμπειρία του ήταν απαραίτητη, αφού επιδίωξε να συνδυάσει αυστηρά πειραματικά, εργαστηριακή μέθοδοχαρακτηριστικό της βιολογικής έρευνας, με μια πιο κατατοπιστική και ελεύθερη μέθοδο συνομιλίας που υιοθετείται στην ψυχανάλυση. Ο Piaget αφιέρωσε αρκετά χρόνια στην ανάπτυξη αυτής της νέας μεθόδου, την οποία επρόκειτο να εφαρμόσει στη μελέτη της σκέψης των παιδιών. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται μέθοδος κλινικής συνομιλίας.

Μεγάλη σημασία για τον Jean Piaget ήταν η εργασία του για δύο χρόνια στο Παρίσι, όπου προσκλήθηκε το 1919 στο εργαστήριο του A. Binet για να μελετήσει κλίμακες μέτρησης νοημοσύνης. Ταυτόχρονα, άρχισε να δίνει μεγάλη προσοχή στη μελέτη των τυπικών λαθών που κάνουν τα παιδιά όταν λύνουν αρκετά απλές, με την πρώτη ματιά, εργασίες του τεστ Binet. Το 1921, ο Piaget επέστρεψε στη Γενεύη, καθώς ο Claparède τον προσκάλεσε στη θέση του διευθυντή του J.J. Ρουσσώ. Παράλληλα, άρχισε να δίνει διαλέξεις στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης και να εργάζεται στο Ορφανοτροφείο της Γενεύης. Τα υλικά που έλαβε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αποτέλεσαν τη βάση των πρώτων του βιβλίων Thinking and Speech of a Child (1923) και Moral Judgment in a Child (1932). Σε αυτά περιέγραψε τα θεμέλια της αντίληψής του για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών.

Τα επόμενα χρόνια, ο Jean Piaget συνδύασε το διδακτικό έργο (ως καθηγητής στα Πανεπιστήμια του Neuchâtel και της Γενεύης) με διάφορες διοικητικές θέσεις, δημοσίευσε βιβλία στα οποία αναθεώρησε και συμπλήρωσε τις θεωρητικές του απόψεις για τη φύση και την ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά. Το 1949-1951. Ο Πιαζέ δημιούργησε το κύριο έργο του «Εισαγωγή στη Γενετική Επιστημολογία» (1951) και το 1955 ηγήθηκε του Διεθνούς Κέντρου Γενετικής Επιστημολογίας στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης, που δημιουργήθηκε με πρωτοβουλία του. Ο Piaget ήταν ο διευθυντής αυτού του κέντρου μέχρι το τέλος της ζωής του.

Ο Ζαν Πιαζέ έχτισε τη θεωρία του για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών με βάση τη λογική και τη βιολογία. Ξεκίνησε από την ιδέα ότι η βάση της νοητικής ανάπτυξης είναι η ανάπτυξη της νοημοσύνης. Σε μια σειρά πειραμάτων, απέδειξε την άποψή του, δείχνοντας πώς το επίπεδο κατανόησης, η ευφυΐα επηρεάζουν την ομιλία των παιδιών, την αντίληψη και τη μνήμη τους.

Ο Piaget κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης είναι στάδια στην ανάπτυξη της νόησης, από τα οποία το παιδί περνά σταδιακά στη διαμόρφωση ενός ολοένα και πιο επαρκούς σχήματος της κατάστασης. Η βάση αυτού του σχήματος είναι η λογική σκέψη.

Ο Jean Piaget είπε ότι στη διαδικασία της ανάπτυξης, ο οργανισμός προσαρμόζεται στο περιβάλλον. Επομένως, η νόηση είναι ο πυρήνας της ανάπτυξης της ψυχής, επειδή είναι η κατανόηση, η δημιουργία του σωστού σχήματος του περιβάλλοντος που εξασφαλίζει την προσαρμογή σε αυτόν τον περιβάλλοντα κόσμο και η προσαρμογή δεν είναι μια παθητική διαδικασία, αλλά μια ενεργή αλληλεπίδραση του οργανισμό με το περιβάλλον. Υπάρχει δραστηριότητα απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη, καθώς το σχήμα αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία της ενεργού αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον.

Η διαδικασία προσαρμογής του σχηματισμού ενός κατάλληλου σχήματος της κατάστασης συμβαίνει σταδιακά, ενώ το παιδί χρησιμοποιεί δύο μηχανισμούς για την κατασκευή του σχήματος - αφομοίωσηκαι κατάλυμα. Κατά την αφομοίωση, το δομημένο σχήμα είναι άκαμπτο, δεν αλλάζει όταν αλλάζει η κατάσταση, αλλά, αντίθετα, ένα άτομο προσπαθεί να συμπιέσει όλες τις εξωτερικές αλλαγές στο στενό, δεδομένο πλαίσιο του υπάρχοντος σχήματος (για παράδειγμα, ένα παιδικό παιχνίδι) Η διαμονή συνδέεται με μια αλλαγή στο ολοκληρωμένο σχέδιο όταν αλλάζει η κατάσταση, επομένως, το πρόγραμμα είναι πραγματικά επαρκές αντανακλά πλήρως όλες τις αποχρώσεις αυτής της κατάστασης. Η ίδια η ανάπτυξη, σύμφωνα με τον Piaget, είναι μια εναλλαγή των διαδικασιών αφομοίωσης και προσαρμογής, και μέχρι ένα ορισμένο όριο το παιδί προσπαθεί να χρησιμοποιήσει το παλιό σχήμα και μετά το αλλάζει, χτίζοντας ένα άλλο, πιο κατάλληλο.

Ο Jean Piaget έκανε ανακαλύψεις που είχαν μεγάλη σημασία για την κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών και τη διαμόρφωση της διάνοιάς τους. Αυτή είναι πρωτίστως η ανακάλυψη τέτοιων χαρακτηριστικών της σκέψης των παιδιών όπως εγωκεντρισμός(αδυναμία να λάβεις την άποψη κάποιου άλλου), συγκρητισμός(αδιαχώριστος τρόπος σκέψης των παιδιών), μεταγωγή(μετάβαση από το συγκεκριμένο στο ειδικό, παρακάμπτοντας το γενικό), τεχνητισμός(τεχνητότητα, δημιουργία του κόσμου), ανιμισμός(κινούμενα σχέδια), αναισθησία στις αντιφάσεις. Τα πιο σημαντικά ήταν τα πειράματά του στη μελέτη του εγωκεντρισμού.

Στη δεκαετία του 1930, η έρευνα του Piaget συνδέθηκε με τη μελέτη της επιχειρησιακής πλευράς της σκέψης. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της σκέψης δεν συνδέεται στενά με την ομιλία, αλλά με την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και ανέπτυξε πειράματα για τη μελέτη τους. Σε αντίθεση με άλλους επιστήμονες (Vygotsky, Stern, Buhler), ο Piaget μελέτησε τη διαδικασία της σκέψης και όχι τα προϊόντα της νοητικής δραστηριότητας.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατέληξε επίσης στο συμπέρασμα ότι η ψυχική ανάπτυξη συνδέεται με την εσωτερίκευση, αφού οι πρώτες νοητικές λειτουργίες - εξωτερικές, αισθητηριοκινητικές - περνούν στη συνέχεια στο εσωτερικό σχέδιο, μετατρέπονται σε λογικές, πραγματικά νοητικές λειτουργίες. Ο Piaget ανακάλυψε επίσης την κύρια ιδιότητα αυτών των πράξεων - την αναστρεψιμότητά τους. Περιγράφοντας την έννοια της αντιστρεψιμότητας, ο Piaget ανέφερε ως παράδειγμα αριθμητικές πράξεις - πρόσθεση και αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση, οι οποίες μπορούν να διαβαστούν τόσο από αριστερά προς τα δεξιά όσο και από τα δεξιά προς τα αριστερά.

Ο Piaget ερεύνησε στα πειράματά του τόσο τη μετάβαση από τις εξωτερικές λειτουργίες στις εσωτερικές, λογικές, όσο και το σχηματισμό της αναστρεψιμότητας σε κάθε ένα από τα στάδια.

Σε πειράματα με μικρά παιδιά, ο Jean Piaget υποστήριξε ότι όχι μόνο η αναστρεψιμότητα, αλλά και οι λογικές πράξεις, όπως οι γενικές έννοιες, είναι διαθέσιμες στα παιδιά μόνο στο τέλος. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Επιπλέον, απέδειξε τη διαφορά μεταξύ της μεταφορικής και της λογικής σκέψης.

Περιοδοποίηση νοημοσύνης που αναπτύχθηκε από τον Piaget:

το στάδιο της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης (έως επτά ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο, δηλαδή αρχίζουν να σχηματίζουν εσωτερικές νοητικές λειτουργίες, αλλά εξακολουθούν να είναι ατελείς, μη αναστρέψιμες).
το στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών (από την ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά αρχίζουν να επιλύουν σωστά τα προτεινόμενα προβλήματα, αλλά η λογική τους σκέψη συνδέεται μόνο με συγκεκριμένα προβλήματα και η επίσημη λογική τους μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται).
στάδιο των επίσημων λειτουργιών (έως εφηβική ηλικίαδιαμορφώνεται συγκεκριμένη και αφηρημένη λογική σκέψη).

Ταυτόχρονα, σε κάθε στάδιο, ο Jean Piaget ξεχώρισε δύο στάδια - την εμφάνιση μιας μη αναστρέψιμης λειτουργίας ενός δεδομένου επιπέδου, στη συνέχεια την ανάπτυξη της αναστρεψιμότητάς της και η ίδια η περιοδικοποίηση αντανακλά τη διαδικασία του πολύπλοκου σχηματισμού ενός επαρκούς πνευματικού σχήματος , που συνίσταται στη μετάβαση των πράξεων σε εσωτερικό σχέδιο και στην απόκτησή τους αναστρέψιμου χαρακτήρα.

Η αξία του Piaget είναι ότι ήταν ο πρώτος που κατάλαβε, διερεύνησε και εξέφρασε την ιδιαιτερότητα, την ποιοτική πρωτοτυπία της σκέψης των παιδιών, έδειξε ότι η σκέψη του παιδιού δεν είναι χειρότερη, αλλά είναι εντελώς διαφορετική από τη σκέψη ενός ενήλικα. Οι μέθοδοι που ανέπτυξε για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της νόησης έχουν γίνει από καιρό όχι τόσο πειραματικές όσο διαγνωστικές και παίζουν σημαντικό ρόλο στη σύγχρονη πρακτική ψυχολογία.

Ο Jean Piaget (Jean Piaget, 9 Αυγούστου 1896, Neuchâtel, Ελβετία - 16 Σεπτεμβρίου 1980, Γενεύη, Ελβετία) είναι Ελβετός ψυχολόγος και φιλόσοφος, γνωστός για το έργο του στη μελέτη της ψυχολογίας των παιδιών, ο δημιουργός της θεωρίας του γνωστική ανάπτυξη και η φιλοσοφική και ψυχολογική σχολή της γενετικής ψυχολογίας.

Ο Jean Piaget γεννήθηκε στο Neuchâtel. Ο πατέρας του, Arthur Piaget, ήταν καθηγητής μεσαιωνικής λογοτεχνίας στο Πανεπιστήμιο του Neuchâtel. Ο Piaget άρχισε να ενδιαφέρεται νωρίς για τη βιολογία, ειδικά τα μαλάκια, και μάλιστα δημοσίευσε αρκετές επιστημονικές εργασίες πριν αποφοιτήσει από το σχολείο. Ο Piaget ξεκίνησε τη μακρά επιστημονική του καριέρα σε ηλικία δέκα ετών, όταν το 1907 δημοσίευσε ένα σύντομο σημείωμα για τα αλμπίνο σπουργίτια. Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής του ζωής, ο Piaget έγραψε περισσότερα από 60 βιβλία και αρκετές εκατοντάδες άρθρα.

Αφού έλαβε το πτυχίο του, ο Piaget μετακόμισε από την Ελβετία στο Παρίσι, όπου δίδαξε σε ένα σχολείο αρρένων στη Rue Grande aux Velles, του οποίου διευθυντής ήταν ο Alfred Binet, ο δημιουργός του τεστ IQ. Ενώ βοήθησε στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων του τεστ IQ, ο Piaget παρατήρησε ότι τα μικρά παιδιά δίνουν συνεχώς λανθασμένες απαντήσεις σε ορισμένες ερωτήσεις. Ωστόσο, δεν εστίασε τόσο στις λάθος απαντήσεις, όσο στο ότι τα παιδιά κάνουν τα ίδια λάθη που δεν είναι χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων ατόμων. Αυτή η παρατήρηση οδήγησε τον Piaget στη θεωρία ότι οι σκέψεις και οι γνωστικές διαδικασίες που χαρακτηρίζουν τα παιδιά διαφέρουν σημαντικά από εκείνες που χαρακτηρίζουν τους ενήλικες. Αργότερα, δημιούργησε μια γενική θεωρία των σταδίων ανάπτυξης, δηλώνοντας ότι οι άνθρωποι που βρίσκονται στο ίδιο στάδιο της ανάπτυξής τους παρουσιάζουν παρόμοιες γενικές μορφές γνωστικών ικανοτήτων. Το 1921, ο Piaget επέστρεψε στην Ελβετία και έγινε διευθυντής του Ινστιτούτου Rousseau στη Γενεύη.

Το 1923, ο Piaget παντρεύτηκε τον Valentin Schatenau, που ήταν μαθητής του. Το ζευγάρι είχε τρία παιδιά, τα οποία ο Piaget σπούδασε από την παιδική του ηλικία. Το 1929, ο Piaget αποδέχτηκε μια πρόσκληση να γίνει διευθυντής του Διεθνούς Γραφείου Εκπαίδευσης της UNESCO, επικεφαλής του οποίου παρέμεινε μέχρι το 1968.

Βιβλία (4)

Γένεση στοιχειωδών λογικών δομών

Ο Jean Piaget είναι ο μεγαλύτερος δυτικός επιστήμονας, καθηγητής ψυχολογίας, κοινωνιολογίας, φιλοσοφίας, ιδρυτής της Σχολής Γενετικής Ψυχολογίας της Γενεύης, που αφιέρωσε τη ζωή του στη μελέτη της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η επιστημονική του δραστηριότητα, η οποία διακρίνεται από ένα εξαιρετικό εύρος θέασης, αναγνωρίζεται ως η μεγαλύτερη συνεισφορά στη γνώση του ανθρώπου. Στο έργο του, ο Piaget έδωσε ένα λαμπρό παράδειγμα μετάφρασης φιλοσοφικών προβλημάτων όπως το «τι είναι γνώση» σε ψυχολογικά ερωτήματα προσβάσιμα στην εμπειρική μελέτη. Ούτε ένας παιδοψυχολόγος δεν μπορεί σήμερα να θεωρηθεί πετυχημένος χωρίς να γνωρίζει τα αποτελέσματα της επιστημονικής εργασίας του Jean Piaget.

Αυτό το έργο, που έγραψε σε συνεργασία με τον στενότερο συνεργάτη του Barbel Inelder, είναι αφιερωμένο στη μελέτη της ανάπτυξης στοιχειωδών λογικών πράξεων που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού σε ένα παιδί των εννοιών του αριθμού, της ποσότητας, του χώρου, της τυχαιότητας κ.λπ.

διδασκαλία μαθηματικών

Αυτή η έκδοση αποτελεί μετάφραση της πρώτης έκδοσης του συλλογικού έργου της Διεθνούς Εταιρείας για τη Μελέτη και τη Βελτίωση της Διδασκαλίας των Μαθηματικών.

Στην ανάπτυξη αυτής της εργασίας συμμετείχαν επιστήμονες από διαφορετικούς τομείς, μελετώντας τις δυνατότητες του ανθρώπινου μυαλού, παιδαγωγικές προσεγγίσεις κ.λπ.

Ψυχολογία της νοημοσύνης

Η θεωρία, οι πρώτες ιδέες και διατάξεις της οποίας διατυπώθηκαν από τον συγγραφέα το πρώτο μισό του περασμένου αιώνα, παραμένει επίκαιρη και εξακολουθεί να εκτιμάται από τους ειδικούς ως μια από τις πιο παραγωγικές σε εργαστηριακή, πειραματική και πρακτική έρευνα.

Ομιλία και σκέψη του παιδιού

Ένα γνωστό επιστημονικό παράδοξο, σύμφωνα με το οποίο η αυθεντία ενός επιστήμονα προσδιορίζεται καλύτερα από το πόσο έχει επιβραδύνει την ανάπτυξη της επιστήμης στον τομέα του. Έτσι, ολόκληρη η σύγχρονη παγκόσμια ψυχολογία της παιδικής σκέψης είναι κυριολεκτικά μπλοκαρισμένη από τις ιδέες του εξαιρετικού Ελβετού ψυχολόγου Jean Piaget, ένα από τα κύρια έργα του οποίου παρουσιάζεται σε αυτό το βιβλίο.

Αυτή η εργασία, που δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά στα ρωσικά το 1932, παραμένει επίκαιρη μέχρι σήμερα, καθορίζοντας τις βασικές πηγές επιστημονικής γνώσης της παιδοψυχολογίας. Είναι το αποτέλεσμα πολλών ετών έρευνας σε τέτοιες νοητικές λειτουργίες σε Παιδική ηλικία, ως σκέψη και ομιλία, και χαρακτηρίζει έντονα τη μετάβαση από τη ρεαλιστική στην πραγματική αντίληψη, σε στάδια, από την εξωλεκτική αυτιστική σκέψη ενός βρέφους και στη συνέχεια καθώς το παιδί μεγαλώνει, μέσω του εγωκεντρικού λόγου και της εγωκεντρικής σκέψης στον κοινωνικοποιημένο λόγο και τη λογική σκέψη του ένας έφηβος.