Παιδί με σύνδρομο αυτισμού προσχολικής ηλικίας (ARD) σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδια και αναπτυξιακές δραστηριότητες για παιδιά με αυτισμό Δραστηριότητες για παιδιά με αυτισμό στην προσχολική ηλικία

Συνάφεια

Η διαστρεβλωμένη ανάπτυξη είναι ένας τύπος δυσοντογένεσης στην οποία παρατηρούνται σύνθετοι συνδυασμοί γενικής ψυχολογικής υπανάπτυξης, καθυστερημένης, κατεστραμμένης και επιταχυνόμενης ανάπτυξης μεμονωμένων νοητικών λειτουργιών, γεγονός που οδηγεί σε μια σειρά από ποιοτικά νέους παθολογικούς σχηματισμούς. Μία από τις κλινικές παραλλαγές αυτής της δυσοντογένεσης είναι ο πρώιμος παιδικός αυτισμός (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). Η λέξη αυτισμός προέρχεται από τη λατινική λέξη autos - η ίδια και σημαίνει απόσπαση από την πραγματικότητα, περιφραγμένη από τον κόσμο.

Τα κύρια σημεία της RDA σε όλες τις κλινικές παραλλαγές της είναι:

Ανεπαρκής ή πλήρης απουσία της ανάγκης για επαφές με άλλους.
- απομόνωση από τον έξω κόσμο.
- αδυναμία συναισθηματικής ανταπόκρισης σε σχέση με αγαπημένα πρόσωπα, ακόμα και με τη μητέρα, έως πλήρη αδιαφορία για αυτά (συναισθηματικός αποκλεισμός)
- αδυναμία διάκρισης μεταξύ ανθρώπων και άψυχων αντικειμένων. Συχνά τέτοια παιδιά θεωρούνται επιθετικά.
- η ανεπαρκής ανταπόκριση στα οπτικά ακουστικά ερεθίσματα κάνει πολλούς γονείς να απευθύνονται σε οφθαλμίατρο ή ακουολόγο. Αλλά αυτή είναι μια λανθασμένη άποψη, τα παιδιά με αυτισμό, αντίθετα, είναι πολύ ευαίσθητα σε αδύναμα ερεθίσματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά συχνά δεν αντέχουν το χτύπημα ενός ρολογιού, το θόρυβο των οικιακών συσκευών, το νερό που στάζει από μια βρύση.
- δέσμευση για τη διατήρηση του αμετάβλητου περιβάλλοντος·
- η νεοφοβία (φόβος για οτιδήποτε νέο) εκδηλώνεται στα αυτιστικά παιδιά πολύ νωρίς. Τα παιδιά δεν ανέχονται την αλλαγή κατοικίας, την αναδιάταξη του κρεβατιού, δεν τους αρέσουν τα νέα ρούχα και παπούτσια.
- μονότονη συμπεριφορά με τάση για στερεότυπα, πρωτόγονες κινήσεις.
- διάφορες διαταραχές ομιλίας σε RDA.
- σε παιδιά με RDA, παρατηρούνται διάφορες διανοητικές διαταραχές. Τις περισσότερες φορές πρόκειται για νοητική υστέρηση.

Στόχοι προγράμματος:

Υπερνίκηση του αρνητισμού κατά την επικοινωνία και την καθιέρωση επαφής με ένα αυτιστικό παιδί.
-ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων.
- μετριασμός της αισθητηριακής και συναισθηματικής δυσφορίας που χαρακτηρίζει τα αυτιστικά παιδιά.
-αύξηση της δραστηριότητας του παιδιού στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.
- υπέρβαση δυσκολιών στην οργάνωση της σκόπιμης συμπεριφοράς.

Στόχοι προγράμματος:

Προσανατολισμός ενός αυτιστικού παιδιού στον έξω κόσμο.
- διδάσκοντάς του απλές δεξιότητες επαφής.
- διδάσκοντας στο παιδί πιο σύνθετες μορφές συμπεριφοράς.
-ανάπτυξη αυτογνωσίας και προσωπικότητας ενός αυτιστικού παιδιού.
- ανάπτυξη της προσοχής.
-ανάπτυξη μνήμης, σκέψης.

Κύρια βήματα ψυχολογική διόρθωση:

Πρώτο στάδιο - καθιέρωση επαφής με αυτιστικό παιδί. Για την επιτυχή υλοποίηση αυτού του σταδίου, συνιστάται μια ήπια αισθητηριακή ατμόσφαιρα μαθημάτων. Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια ήρεμης, ήσυχης μουσικής σε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα για τα μαθήματα. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ελεύθερη απαλή συναισθηματικότητα των μαθημάτων. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να επικοινωνεί με το παιδί χαμηλόφωνα, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά αν το παιδί είναι ταραγμένο, ακόμα και ψιθυριστά. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε μια άμεση ματιά στο παιδί, απότομες κινήσεις. Μην κάνετε άμεσες ερωτήσεις στο παιδί σας. Η δημιουργία επαφής με ένα αυτιστικό παιδί απαιτεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και είναι η κομβική στιγμή όλης της ψυχοδιορθωτικής διαδικασίας. Ο ψυχολόγος έχει το συγκεκριμένο καθήκον να ξεπεράσει τον φόβο σε ένα αυτιστικό παιδί και αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση έστω και ελάχιστης δραστηριότητας.

Δεύτερη φάση - ενίσχυση της ψυχολογικής δραστηριότητας των παιδιών. Η επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτεί από τον ψυχολόγο να μπορεί να νιώσει τη διάθεση ενός άρρωστου παιδιού, να κατανοήσει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του και να το χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διόρθωσης.

Στοτρίτο στάδιο Στην ψυχοδιόρθωση, σημαντικό καθήκον είναι η οργάνωση της σκόπιμης συμπεριφοράς ενός αυτιστικού παιδιού. Καθώς και η ανάπτυξη βασικών ψυχολογικών διεργασιών.

Αποτελεσματικότητα προγράμματος.

Η εφαρμογή ενός σωφρονιστικού προγράμματος για παιδιά με RDA παρέχει τη βάση για την αποτελεσματική προσαρμογή του παιδιού στον κόσμο. Χάρη σε αυτές τις δραστηριότητες, το παιδί προετοιμάζεται για ενεργή επαφή με τον έξω κόσμο. Έτσι, το παιδί θα νιώθει ασφάλεια και συναισθηματική άνεση, πράγμα που σημαίνει ότι η συμπεριφορά θα διορθωθεί.

Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα

Ποσ

σε

ώρες

Αριθμοί μαθημάτων

Πρωτογενής διάγνωση. Τεχνική παρατήρησης.

ΣΤΑΔΙΟ 1

Διαγνώσεις συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων

Διαγνωστικά Δραστηριότητας

Διάγνωση συναισθηματικού τόνου και συναισθηματικών εκδηλώσεων

Διάγνωση αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου

Διαγνωστικά προσοχής, μνήμης

2. ΣΤΑΔΙΟ

1. Διαμόρφωσε συναισθηματική επαφή από ψυχολόγο. Παιχνίδια "Handles", "Round dance"

2. Ανάπτυξη δραστηριότητας: παιχνίδια "Οδηγός", "Πουλιά", "Catch-up".

3. Ανάπτυξη επαφής: τα παιχνίδια «Χάιδεψε τη γάτα», «Παίξε με την κούκλα»

3. ΣΤΑΔΙΟ

1. Ανάπτυξη αντίληψης και φαντασίας. Χωρικός συντονισμός. κρυπτογραφημένο σχέδιο. Απλώστε το μοτίβο.

2. Ανάπτυξη οπτικής και απτικής αντίληψης. Ψυχοτεχνικά παιχνίδια: βρείτε μια θέση για ένα παιχνίδι, συλλέξτε ειδώλια (σανίδες Segen)

4. ΣΤΑΔΙΟ

1. Ανάπτυξη της αναλυτικής και συνθετικής σφαίρας. Τραπέζια Raven. Γραφική υπαγόρευση. Συνεχίστε τη σειρά.

2. Ανάπτυξη της προσοχής. Διορθωτικό τεστ ''Κορίτσια''. Πίνακες.

3. Ανάπτυξη μνήμης. Θυμηθείτε τις λέξεις. Βρείτε διαφορές.

4. Ανάπτυξη λεκτικής επικοινωνίας. Κάλεσε την μπάλα. Τελειώστε την πρόταση.

5. Ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας κινήτρων. Η οικογένειά μου

5. ΣΤΑΔΙΟ

1. Ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ιστορίας. ''Ο Murzik ήρθε να παίξει''

2. Ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων για κινητά. “Στακτικό Μαϊμού”

3. Ανάπτυξη κινητών-ανταγωνιστικών παιχνιδιών. Χτίζοντας ένα σπίτι για φίλους. Ο πιο επιδέξιος.

6. ΣΤΑΔΙΟ

Τελική διάγνωση. Διάγνωση συναισθηματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών.

Τελική διάγνωση. διαγνωστικά δραστηριότητας.

Τελική διάγνωση. Διάγνωση αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου.

Τελική διάγνωση. Διαγνωστικές πράξεις σκέψης.

Τελική διάγνωση. Διαγνωστικά μνήμης, προσοχής.

Τελική διάγνωση. Διάγνωση συναισθηματικού τόνου και συναισθηματικών εκδηλώσεων.

ΣΥΝΟΛΟ

Δημιουργία επαφής με αυτιστικό παιδί.

Μάθημα 1: το παιχνίδι "Πέννες".

Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιδί τοποθετείται μπροστά σε ψυχολόγο. Ο ψυχολόγος παίρνει το παιδί από το χέρι και χτυπάει ρυθμικά το χέρι του στο χέρι του παιδιού, επαναλαμβάνοντας «Το χέρι μου, το χέρι σου…». Εάν το παιδί αντιστέκεται ενεργά, αποσύρει το χέρι του, τότε ο ψυχολόγος συνεχίζει να χαϊδεύει τον εαυτό του ή με ένα άλλο παιδί. Εάν το παιδί συμφωνεί να έρχεται σε επαφή με τα χέρια, το χέρι του ψυχολόγου συνεχίζει να χτυπάει το χέρι του παιδιού ανάλογα με τον τύπο.

Το παιχνίδι "Εντάξει", προσφέρουμε αυτό το τετράστιχο:

Χειριστείτε τις λαβές μας, εσείς παίξτε για εμάς,
Χτύπησε, ναι, σε σφιχτά τώρα
Θα είμαστε φίλοι μαζί σας και θα πιάσουμε τους πάντες από το χέρι.

Το παιχνίδι "Στρογγυλός χορός".

Πρόοδος παιχνιδιού: ένας ψυχολόγος, ένα παιδί, ένας γονέας μπαίνουν εναλλάξ στο κέντρο του κύκλου και χαιρετούν με αυτές τις λέξεις:

Σταθείτε όρθιοι, παιδιά
Μπείτε σε κύκλο
Μπείτε σε κύκλο
είμαι φίλος σου
Και είσαι φίλος μου
Παλιός καλός φίλος.

Ανάπτυξη δραστηριότητας.

Μάθημα 2: το παιχνίδι «Οδηγός».

Πρόοδος παιχνιδιού: Η άσκηση εκτελείται σε ζευγάρια. Πρώτον, ο ηγέτης (ψυχολόγος) οδηγεί τον ακόλουθο (παιδί) με δεμένα μάτια, παρακάμπτοντας κάθε είδους εμπόδια. Μετά αλλάζουν ρόλους.

Παιχνίδι με πουλιά.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Η ψυχολόγος λέει ότι τώρα όλοι μετατρέπονται σε πουλάκια και τους καλεί να πετάξουν μαζί τους, χτυπώντας τα χέρια τους σαν φτερά. Μετά τα «πουλιά» μαζεύονται κυκλικά και «τσιμπάνε τους κόκκους» μαζί χτυπώντας τα δάχτυλά τους στο πάτωμα.

Παιχνίδι "Catchers".

Πρόοδος παιχνιδιού: ο ψυχολόγος προσφέρεται να το σκάσει, να του κρυφτεί. Έχοντας προλάβει το παιδί, η ψυχολόγος το αγκαλιάζει, προσπαθεί να το κοιτάξει στα μάτια και το καλεί να το προλάβει.

Ανάπτυξη επαφών.

Μάθημα 3: το παιχνίδι "Pet the cat."

Ο ψυχολόγος, μαζί με τα παιδιά, επιλέγουν στοργικές και ευγενικές λέξεις για το παιχνίδι «Cat Murka», ενώ το παιδί το χαϊδεύει, μπορεί να το σηκώσει, να το αγκαλιάσει.

Το παιχνίδι "Παίξτε με την κούκλα".

Πρόοδος παιχνιδιού: διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων για διάφορα θέματα, για παράδειγμα: "Πηγαίνοντας για ψώνια", "Μακριά". Η κούκλα σε αυτή την περίπτωση είναι βοηθός στην ανάπτυξη των κοινωνικών ρόλων του παιδιού.

Ενίσχυση της ψυχολογικής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της αντίληψης.

Μάθημα 4: Ανάπτυξη της αντίληψης των «θορυβωδών» αντικειμένων. Διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού με τη βοήθεια στιγμών παιχνιδιού για την ανάπτυξη της αντίληψης.

Η πορεία του μαθήματος: το παιδί έχει μια εικόνα "θορυβωδών" εικόνων, καθήκον του είναι να αναγνωρίσει αυτές τις εικόνες.

Η άσκηση για την ανάπτυξη του χωρικού συντονισμού (οι έννοιες αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω κ.λπ.) γίνεται με τη μορφή παιχνιδιού.

Πάμε προς τα δεξιά τώρα! Ενα δύο τρία!
Τώρα πάμε αριστερά! Ενα δύο τρία!
Ας ενώσουμε τα χέρια γρήγορα! Ενα δύο τρία!
Ας ανοίξουμε το ίδιο γρήγορα! Ενα δύο τρία!
Θα καθίσουμε ήσυχα! Ενα δύο τρία!
Και ας σηκωθούμε λίγο! Ενα δύο τρία!
Κρύβουμε τα χέρια μας πίσω από την πλάτη μας! Ενα δύο τρία!
Ας γυρίσουμε τα κεφάλια μας!! Ενα δύο τρία!
Και ας πατήσουμε τα πόδια μας! Ενα δύο τρία!

Ψυχοτεχνικά παιχνίδια.

Μάθημα 5: το παιχνίδι «Βρες μια θέση για ένα παιχνίδι».

Πρόοδος παιχνιδιού: ο ψυχολόγος προτείνει να βάλει εναλλάξ καρφίτσες ή μπάλες στο κουτί του σωστού χρώματος και στην αντίστοιχη τρύπα που έχει κοπεί στο κουτί. Μπορείτε να οργανώσετε έναν διαγωνισμό.

Το παιχνίδι "Συλλέξτε τις φιγούρες."

Πρόοδος παιχνιδιού: Το παιδί, κατόπιν εντολής, συναρμολογεί και αποσυναρμολογεί τις σανίδες.

Ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής σφαίρας.

Μάθημα 6: Τραπέζι Ραβέννα.

Πορεία του μαθήματος: το παιδί καλείται να μπαλώσει το χαλί. Καθώς ολοκληρώνετε τις εργασίες, γίνονται όλο και πιο δύσκολες.

Γραφική υπαγόρευση.
Η πορεία του μαθήματος: υπό την υπαγόρευση ψυχολόγου, το παιδί προσανατολίζεται στο χαρτί.

Συνεχίστε τη σειρά
Η πορεία του μαθήματος: με βάση τα σχήματα που δίνονται, κάντε μια ανάλυση, βρείτε ένα μοτίβο και ακολουθήστε το ενώ συνεχίζετε αυτή τη σειρά.

Η ανάπτυξη της προσοχής.

Μάθημα 7: Διορθωτικά δείγματα. «Κορίτσια».

Η πορεία του μαθήματος: το παιδί επιλέγει σε ένα κομμάτι χαρτί σε μια συγκεκριμένη βάση, πρώτα ένα είδος κοριτσιών και μετά ένα άλλο.

Τραπέζι.

Η πορεία του μαθήματος: δίνεται ένας πίνακας αριθμών που είναι διατεταγμένοι σε διασπορά, το καθήκον του παιδιού είναι να τους βρει και να τους ονομάσει με τη σειρά.

Ανάπτυξη Μνήμης

Μάθημα 8: Θυμηθείτε τις λέξεις.

Η πορεία του μαθήματος: στα παιδιά προσφέρονται εναλλάξ πολλές εικόνες, τις οποίες προφέρουν από μνήμης ή αναπαράγουν σε ένα τετράδιο.

Παιχνίδι χιονοστιβάδας.

Η πορεία του μαθήματος: ο σταδιακός σχηματισμός μιας ακολουθίας λέξεων, κάθε επόμενος συμμετέχων αναπαράγει τις προηγούμενες λέξεις διατηρώντας τη δεδομένη σειρά, προσθέτοντας τη δική του λέξη σε αυτές.

Βρείτε το παιχνίδι της διαφοράς.

Πορεία του μαθήματος: στα παιδιά προσφέρονται δύο εικόνες που διαφέρουν σε ορισμένες λεπτομέρειες. Πρέπει να βρείτε όλα τα διαφορετικά μέρη.

Ανάπτυξη λεκτικής επικοινωνίας .

Μάθημα 9: Καλέστε την μπάλα.

Η πορεία του μαθήματος: τα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο, ο ψυχολόγος ρίχνει μια μπάλα σε οποιονδήποτε, φωνάζοντας αυτό το παιδί με το όνομά του. Το παιδί που πιάνει την μπάλα πρέπει να την πετάξει στο επόμενο, φωνάζοντάς το επίσης με το όνομά του κ.λπ.

Παιχνίδι "Τελειώστε τη φράση."

Πορεία του μαθήματος: τα παιδιά διαβάζουν εκ περιτροπής ένα οικείο ποίημα, το οποίο πρέπει να συμπληρώσουν.

Ανάπτυξη προσωπικής - παρακινητικής σφαίρας

Μάθημα 10: το παιχνίδι «Η οικογένειά μου».

Οι καταστάσεις παίζονται σε μια ομάδα παιδιών που παίζουν τους ρόλους και των δύο γονέων και των δικών τους.

Πορεία του μαθήματος: Προσφέρονται στα παιδιά διάφορες καταστάσεις στις οποίες οι ρόλοι θα κατανεμηθούν εκ των προτέρων με τη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Για παράδειγμα: «Χρόνια πολλά στη μαμά», «Καλέστε έναν φίλο να επισκεφθείτε». Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο ψυχολόγος θα πρέπει να συμμετάσχει στο παιχνίδι και να δείξει πώς να συμπεριφέρεται σε μια δεδομένη κατάσταση.

Μάθημα 11: το παιχνίδι "Ο Murzik ήρθε να παίξει."

Πρόοδος παιχνιδιού: ο ψυχολόγος δείχνει στα παιδιά τον Cat Murzik, να του φορούν το χέρι. Η Cat Murzik χαιρετά κάθε παιδί. Στη συνέχεια, ο Murzik δείχνει στα παιδιά μια διαφανή πλαστική σακούλα με τα αντικείμενα που έφερε, και καλεί όλους να πάρουν οποιοδήποτε αριθμό αγαλμάτων και να τα τακτοποιήσουν στο τραπέζι. Από τους προτεινόμενους κύβους, ο Murzik χτίζει με τα παιδιά ένα σπίτι για μια κούκλα ή ένα γκαράζ για ένα αυτοκίνητο. Ο ψυχολόγος ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν με τον Murzik.

Ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων για κινητά .

Μάθημα 12: το παιχνίδι "Sticievous Monkey".

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο ψυχολόγος δείχνει τη μαϊμού και λέει πώς της αρέσει να μιμείται. Ο ψυχολόγος σηκώνει το χέρι του, μετά κάνει την ίδια κίνηση με τη μαϊμού και μετά καλεί τα παιδιά να κάνουν την ίδια κίνηση μόνα τους ή πάνω στη μαϊμού. Τότε οι κινήσεις γίνονται πιο περίπλοκες: κουνήματα, παλαμάκια, χτυπήματα κ.λπ.

Ανάπτυξη κινητών-ανταγωνιστικών παιχνιδιών.

Μάθημα 13: το παιχνίδι "Χτίζοντας ένα σπίτι για φίλους".

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο ψυχολόγος χωρίζει τα παιδιά σε ομάδες των 2-3 ατόμων και λέει ότι έχει δύο φίλους: μια γάτα-παιχνίδι Murzik και έναν σκύλο Sharik. Είναι πολύ ευγενικοί και χαρούμενοι, αλλά έχουν ένα πρόβλημα - δεν υπάρχει σπίτι. Ας τους βοηθήσουμε να χτίσουν ένα σπίτι, άλλοι θα χτίσουν ένα σπίτι για τον Murzik, άλλοι για τον Sharik. Μετά από αυτό, στα παιδιά προσφέρονται κύβοι και το καθήκον του ποιος θα χτίσει το σπίτι ο πιο γρήγορος από αυτούς.

Παιχνίδι: "Ο πιο επιδέξιος".

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο ψυχολόγος προτείνει να ρίχνετε τη μπάλα με τη σειρά στο καλάθι, μετρώντας ποιος έχει τα περισσότερα χτυπήματα. Στη συνέχεια τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ρίχνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο, στο τέλος του παιχνιδιού λέγεται ο πιο επιδέξιος. Μπορείτε να προσφέρετε άλλες επιλογές για υπαίθρια παιχνίδια, το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά σε αυτά τα παιχνίδια καταλαβαίνουν ότι είναι στη δύναμή τους να επιτύχουν θετικά αποτελέσματα.

Βιβλιογραφία

1. Babkina N.V. Η χαρά της γνώσης. Το πρόγραμμα μαθημάτων για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών: Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000.
2. Varga A.Ya. Ψυχολογική διόρθωση των διαταραχών επικοινωνίας σε νεότερους μαθητές \\ Οικογένεια στην ψυχολογική συμβουλευτική \ Υπό την έκδοση του A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Ο αυτισμός στα παιδιά. Λ., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Ψυχοδιορθωτικές τεχνολογίες για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
6. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο - Μ., 1998

Δημοτικό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Baevskaya Δημοτικό Σχολείο της Περιφέρειας Baevsky της Επικράτειας Αλτάι"

ΕΓΚΡΙΝΩ:

Σύμφωνος: Διευθυντής MKOU "Baevskaya NOSH"

Κοινωνική δασκάλα MKOU "Baevskaya NOSH" ______________________ / V.A. Krikovtsova

"_____" ________________________ 2016

S.V.Dektyareva

"___" ________________________________ 2016

Ατομικό πρόγραμμα διόρθωσης

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με αναπηρίαΜεδιάγνωση« αυτισμός»

Πλήρες όνομα του παιδιού

για το 2016-2017

Συντάχθηκε από:

Telichko Yulia Alekseevna

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

s.Baevo 2016

Η απομάκρυνση από την πραγματικότητα στον εαυτό του σε οξεία μορφή ονομάζεται αυτισμός, ενώ ένα άτομο προσπαθεί να αρνηθεί εντελώς να επικοινωνήσει με άλλους. Αυτός ο όρος επινοήθηκε από τον Eigen Bleiler στις αρχές του 20ου αιώνα και προηγουμένως γινόταν αντιληπτός ως μια ειδική μορφή σχιζοφρένειας.

Ο αυτισμός συνδυάζει μια ολόκληρη σειρά ψυχοφυσικών ασταθών καταστάσεων. Η ασθένεια μπορεί να γίνει αντιληπτή από συμπτώματα όπως προβληματική ομιλία, δυσκολία στην αλληλεπίδραση με άλλα άτομα, προβλήματα με την πνευματική ανάπτυξη. Υπάρχουν πολλές σφαίρες επιρροής της νόσου: η σφαίρα της επικοινωνίας στην κοινωνία, καθώς και τα συναισθήματα και η φαντασία.

Διορθωτική εργασία

Το καλύτερο αποτέλεσμα κατά την εργασία με παιδιά επιτυγχάνεται με τη χρήση ενός συνόλου μέτρων που θα συνδυάζουν την εργασία σε διαφορετικούς τομείς επιρροής. Παράλληλα, θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για κάθε μωρό, λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά του χαρακτηριστικά.

Αναπτύσσοντας μια ενιαία προσέγγιση που συνδυάζει τα απαιτούμενα φάρμακα και την εργασία ενός ψυχολόγου, μπορεί να επιτευχθεί ένα ισχυρότερο αποτέλεσμα. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση θα διευκολύνει το μωρό να συνηθίσει σε ένα ίδρυμα δευτεροβάθμιας ή προσχολικής ηλικίας. Επικοινωνώντας συνεχώς με τα παιδιά, ο ψυχολόγος θα μπορεί να εφαρμόζει μεθόδους που λαμβάνουν υπόψη όλες τις λεπτότητες της επικοινωνίας με αυτιστικούς ασθενείς. Ο δάσκαλος, με τη σειρά του, θα ελέγχει τη λήψη του απαιτούμενου επιπέδου εκπαίδευσης και θα εμπλέκει το παιδί μέσα από τα μαθήματα.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν πώς αντιλαμβάνεται το παιδί τους το περιβάλλον και πώς αντιδρά στην επικοινωνία προκειμένου να βρουν μια κοινή γλώσσα και να επιλέξουν έναν τρόπο έκφρασης συναισθημάτων.

παρακολουθείτε τι είναι ενδιαφέρον για το μωρό.
συμβιβαστείτε με την κατάσταση του παιδιού.
ακολουθήστε το ημερήσιο σχέδιο εργασιών.
να αναπτύξει και να συνηθίσει το μωρό στις καθημερινές συνήθειες.
να παρευρεθείτε και να είστε κοντά σε όλες τις σημαντικές εκδηλώσεις.
χτίστε ένα άνετο μέρος για μάθηση και αναψυχή.
έλεγχος και παρακολούθηση ενδείξεων άβολης συμπεριφοράς ή κόπωσης της κόρης.
δείξτε αργά και ξεκάθαρα στο παιδί τις σημαντικές καθημερινές και ηθικές πτυχές της ζωής καθημερινά.

Στόχοι διορθωτικής εργασίας

Πρωταρχικό καθήκον του ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει ένα άνετο περιβάλλον για τα παιδιά στην οικογένεια, να επιλέξει τη σωστή διατροφή και να μειώσει τις άβολες συνθήκες. Ένα ατομικό πρόγραμμα για αυτιστικά παιδιά θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα βασικά σημεία.

Ένας από τους τομείς της διορθωτικής εργασίας σας επιτρέπει να κατευθύνετε τη συμπεριφορά του παιδιού και να κατανοήσετε τον σκοπό των πράξεών του. Πρώτον, ζωντανά συναισθήματα επιτυγχάνονται όταν χρησιμοποιούνται απλές δραστηριότητες για το παιδί. Με την πάροδο του χρόνου, η επίτευξη αυτών των στόχων απλοποιείται και, με βάση τις θετικές αντιδράσεις, ο δάσκαλος ωθεί τον μαθητή να επιτύχει ανεξάρτητα τις εργασίες.
Η δεύτερη κατεύθυνση αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας. Με οποιαδήποτε χαρακτηριστικά προβλημάτων ομιλίας, είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε συνεχώς με αυτιστικά παιδιά, να ανακαλύπτετε νέες λέξεις και να εξηγείτε τι συμβαίνει τριγύρω. Στη συνέχεια, θα πρέπει να εμπλέξετε σταδιακά το παιδί να μιλήσει για τα σχέδια της ημέρας, να συμμετάσχει στη διαδικασία της υλοποίησής τους και να συνοψίσετε τα αποτελέσματα μαζί. Στο επόμενο στάδιο, μαζί με έναν μικρό συνεργάτη, θα είναι δυνατός ο προγραμματισμός για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, πιέζοντας για ανεξάρτητο σχεδιασμό στο μέλλον.
Η τρίτη κατεύθυνση βοηθά στον έλεγχο του αντίκτυπου σε επίπεδο νοικοκυριού στον οικογενειακό κύκλο. Το παιδί πρέπει να εξηγεί υπομονετικά και να βοηθά σε καθημερινές εργασίες, όπως, για παράδειγμα, το πλύσιμο των πιάτων, το βούρτσισμα των δοντιών, την προετοιμασία για μια βόλτα, την προετοιμασία για ένα ταξίδι.
Η τελευταία κατεύθυνση βασίζεται στην αποδοχή του κόσμου γύρω του από το παιδί. Τα αυτιστικά παιδιά πρέπει σταδιακά να συνηθίσουν να επικοινωνούν με τους ενήλικες, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να μάθουν να περιηγούνται, ενώ ο κόσμος γύρω τους πρέπει να γίνεται αντιληπτός χωρίς αρνητικές αντιδράσεις.

Τεχνικές για διορθωτικές ενέργειες

Δεδομένου ότι η δημιουργία συναισθηματικής επαφής και η επίτευξη άλλων στόχων κατά την επικοινωνία με αυτιστικά παιδιά είναι απίστευτα περίπλοκη, οι ειδικοί έχουν αναπτύξει τις ακόλουθες τεχνικές και συστάσεις.

Κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας, ένας αυτιστικός ασθενής πρέπει να κατανοεί ξεκάθαρα γιατί το κάνει αυτό και πώς μπορεί να επιτευχθεί η εργασία. Συνιστάται η τοποθέτηση καρτών υπόδειξης στους χώρους διαμονής του ασθενούς, οι οποίες θα αντικατοπτρίζουν το σχέδιο όλων των ενεργειών με τη σειρά.
Ένα αυτιστικό άτομο θα ενδιαφέρεται για παζλ και παζλ, καθώς σε αυτή τη δραστηριότητα κατανοεί τον σκοπό και τη σειρά των πράξεών του.
Τα αυτιστικά παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα τον ίδιο τύπο εργασίας, επομένως τους αρέσει πολύ η συλλογή. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να συμμετέχει στην καθημερινή καταγραφή του καιρού, να ταΐζει ψάρια, να συλλέγει φωτογραφίες, φύλλα ή βράχους.
Είναι δύσκολο για τα παιδιά με αυτισμό να ελέγξουν τις κινήσεις τους. Συχνά είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να πλοηγηθούν στον περιβάλλοντα χώρο, επομένως ένα από τα κόλπα περιλαμβάνει να κρεμάσουμε αρκετούς καθρέφτες, ώστε το παιδί να μπορεί να παρατηρεί συνεχώς τις ενέργειές του από το πλάι.
Είναι απαραίτητο να διεξάγετε συνεχώς κατευναστικές προπονήσεις και μαθήματα για τη βελτίωση της ανταπόκρισης στη σωματική επαφή.
Είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά με αναπηρίες να κρατήσουν την προσοχή τους στο ίδιο πράγμα, επομένως πρέπει συχνά να αλλάζετε το είδος της δραστηριότητας.

Το παιχνίδι ως βασικό στοιχείο της σωφρονιστικής εργασίας

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες πρέπει να είναι μακροπρόθεσμη και προσεκτική. Στην αρχή, το μωρό μπορεί να αρνηθεί εντελώς την επαφή με τον δάσκαλο, να φοβάται τα ομαδικά και ατομικά μαθήματα. Ένα σημαντικό σημείο στο σχεδιασμό ενός προγράμματος αποκατάστασης είναι να κατανοήσουμε ότι το παιδί θα συμφωνήσει να συμμετέχει μόνο σε εκείνες τις δραστηριότητες που το ενδιαφέρουν.

Επομένως, ειδικά στην αρχή μιας γνωριμίας, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν αρκετές
σενάρια επικοινωνίας, καθώς ένα αυτιστικό άτομο μπορεί να αρνηθεί κατηγορηματικά να έρθει σε επαφή ή να παίξει ένα συγκεκριμένο παιχνίδι.

Κάθε άσκηση πρέπει να ξεκινά με έναν στόχο και μια σειρά υλοποίησης. Το πιο δύσκολο για τα αυτιστικά παιδιά είναι οι ομαδικές δραστηριότητες, καθώς είναι πολύ δύσκολο για αυτά να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά. Μπορείτε να πάτε σε τέτοια παιχνίδια μόνο αφού συνηθίσετε και επιτύχετε ήρεμη συμπεριφορά στην ατομική εργασία, καθώς και αφού συμφωνήσετε να αλληλεπιδράσετε με συνομηλίκους.

Στερεότυπα παιχνίδια

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι τα στερεότυπα παιχνίδια στη διορθωτική εργασία με αυτιστικά παιδιά θα είναι η βάση κάθε αλληλεπίδρασης στο μέλλον και αυτός θα είναι ο μόνος τρόπος στο είδος του. Κάθε παιδί έχει το δικό του σύνολο αγαπημένων στερεοτυπικών παιχνιδιών. Μπορεί να τα παίζει για αρκετές ώρες, μήνες ή χρόνια, εκτελώντας ενέργειες που είναι κατανοητές μόνο σε αυτόν.

Τα κύρια χαρακτηριστικά των στερεοτυπικών παιχνιδιών για παιδιά με αναπηρίες:

Οι στόχοι και οι λόγοι για κάθε ενέργεια πρέπει να είναι ξεκάθαροι στο παιδί, αλλά μπορεί να μην είναι πάντα ξεκάθαροι στους άλλους.
Μόνο ο ασθενής συμμετέχει σε στερεότυπα παιχνίδια.
Η διαδικασία επαναλαμβάνεται συνεχώς.

Συμβουλές για τη διεξαγωγή στερεοτύπων παιχνιδιών για αυτιστικά παιδιά:

Το πιο σημαντικό πλεονέκτημα είναι το χαλαρωτικό αποτέλεσμα, αυτή τη στιγμή το παιδί αισθάνεται «άνετο».
Αν συμβεί ένα αρνητικό συναισθηματικό ξέσπασμα, είναι απαραίτητο να εμπλακεί το παιδί σε ένα αγαπημένο στερεότυπο παιχνίδι. Για να εμπιστευτεί ένα παιδί έναν ενήλικα κατά τις θεραπευτικές συνεδρίες, πρέπει να καταλάβει ότι ανά πάσα στιγμή μπορεί να επιστρέψει στο στερεότυπο του παιχνίδι και να νιώσει άνετα.
Πολύ αργά, με την πάροδο του χρόνου, μπορείτε να προσθέσετε νέες πλοκές στο παλιό στερεοτυπικό παιχνίδι, με την προϋπόθεση ότι το μωρό έχει ήδη αποδεχτεί τον ενήλικα και του επιτρέπει την ιδιαίτερη δραστηριότητά του.

Αισθητηριακά παιχνίδια

Στη διαδικασία των διορθωτικών εργασιών, τα παιδιά με αυτισμό θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν στη συμμετοχή σε αισθητηριακά παιχνίδια. Συχνά, ένα από τα αισθητηριακά παιχνίδια μπορεί να ευχαριστήσει το παιδί τόσο πολύ που για κάποιο χρονικό διάστημα θα μετατραπεί σε ένα αγαπημένο στερεοτυπικό παιχνίδι, καθώς θα του φέρει ευχάριστες καταπραϋντικές αισθήσεις. Θα επαναλάβει πολλές φορές τέτοιες ασκήσεις.

Μια καλή μέθοδος είναι να προσφέρουμε αισθητηριακό παιχνίδι παρόμοιο με το στερεότυπο. Εάν τα συναισθήματα που λαμβάνονται από τη διαδικασία διαφέρουν από τις συνηθισμένες στερεότυπες ενέργειες, μπορεί σύντομα να αντιμετωπίσετε την απόρριψή της.

Το αισθητηριακό παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν νέα συναισθήματα από διαφορετικές αισθητηριακές πηγές (όπως μάτια, δέρμα ή μύτη):

Το Visual περιλαμβάνει τεχνικές για τη μελέτη της αντίληψης του χρώματος, για παράδειγμα, εάν ένα χρώμα ρέει σε ένα άλλο ή τα χρώματα αναμειγνύονται ομαλά.
Οι ακουστικοί περιλαμβάνουν διαφορετικούς ήχους από την καθημερινή ζωή. Τέτοια παιχνίδια θα βοηθήσουν στη διάκριση μεταξύ διαφορετικών ήχων αργότερα στην καθημερινή ζωή (το μουρμουρητό του νερού, το θρόισμα του χόρτου, ο ήχος της μουσικής ή το τραγούδι των πουλιών).
Απτική με βάση το άγγιγμα διαφόρων επιφανειών. Το παιδί πρέπει να αισθάνεται τη διαφορά μεταξύ των διαφορετικών υφών της επιφάνειας: να διακρίνει μια λεία και τραχιά επίστρωση, μαλακά και σκληρά ή αιχμηρά και εύθραυστα αντικείμενα, να κατανοεί το μέγεθος ενός αντικειμένου, το σχήμα, τη θερμοκρασία ή την υγρασία του. Αυτή η πτυχή είναι μια από τις πιο σημαντικές για την καθημερινή ζωή.
Οι μηχανικοί σας βοηθούν να περιηγείστε πιο εύκολα τις κινήσεις σας, να αλλάξετε τον ρυθμό των βημάτων ή να χορέψετε.
Δραστηριότητες με την εισπνοή διαφορετικών μυρωδιών θα βοηθήσουν στη διάκριση των αρωμάτων και στην καθημερινή ζωή, ένα αυτιστικό άτομο πρέπει να μάθει να διακρίνει τις ευχάριστες και τις αποκρουστικές μυρωδιές.
Τα παιχνίδια γεύσεων θα σας βοηθήσουν να ξεχωρίσετε τις γεύσεις των καθημερινών πιάτων ή ποτών.

Η αποτελεσματικότητα των αισθητηριακών παιχνιδιών:

Το παιδί αισθάνεται ευχάριστα συναισθήματα, επομένως η διάθεσή του βελτιώνεται σταδιακά. Η γενική συμπεριφορά μπορεί επίσης να αλλάξει προς το καλύτερο.
Τα παιδιά αρχίζουν να συνηθίζουν τους ενήλικες. Ένα παιδί έχει ένα άτομο που μπορεί να εμπιστευτεί και που είναι σε θέση να το βοηθήσει να ανοίξει τα μάτια του σε νέους ορίζοντες. Η συναισθηματική επαφή βοηθά στην καθοδήγηση της ανάπτυξης.
Τα παιδιά λαμβάνουν νέες αισθήσεις από τις αισθητηριακές τους πηγές, κάτι που τα βοηθά να αποδεχτούν το περιβάλλον και να πλοηγηθούν πιο εύκολα στο μέλλον.
Στις δραστηριότητες των παιδιών εμφανίζονται νέα σημασιολογικά φορτία, ιστορίες που μιμούνται τις σχέσεις στην κοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.

Καταρτίζοντας ένα ικανό σχέδιο για διορθωτική εργασία με τον ασθενή, έχοντας ολοκληρωμένη υποστήριξη από δασκάλους και ψυχολόγο, μπορείτε να επιτύχετε εξαιρετικά αποτελέσματα και να διδάξετε σε ένα αυτιστικό άτομο τις περισσότερες βασικές δεξιότητες, να τον προσαρμόσετε στην επικοινωνία στην κοινωνία και να χρησιμοποιήσετε τις δυνατότητες της πνευματικής ανάπτυξη

Μια οικογένεια με αυτιστικό παιδί έχει πολύ υπεύθυνο ρόλο. Στο άρθρο μας, θα καταλάβουμε πώς να βοηθήσουμε τους γονείς να επικοινωνούν σωστά και πώς να αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αυτισμό.

Είναι πολύ σημαντικό να μην αρνηθείτε την πραγματικότητα, να μην πέφτετε σε κατάθλιψη ή να αποθαρρύνεστε όταν ανακαλύψετε ότι το παιδί σας είναι αυτιστικό. Πρέπει να προσπαθήσουμε να μην χάνουμε χρόνο μάταια, αλλά να αναζητούμε γρήγορα τρόπους που μπορούν να βοηθήσουν τόσο τους γονείς όσο και το παιδί να προσαρμοστούν στην τρέχουσα κατάσταση και να λύσουν προβλήματα.

Ο αυτισμός είναι μια αναπτυξιακή διαταραχή του εγκεφάλου, κατά την οποία σχηματίζεται έντονο έλλειμμα κοινωνικής και ψυχολογικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον και τους ανθρώπους.

Παρά το γεγονός ότι ο αυτισμός είναι μια ανίατη ασθένεια, υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι και δραστηριότητες για αυτιστικά παιδιά. Όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να ενεργείτε, τόσο πιο παραγωγικό θα είναι το αποτέλεσμα. Τα παιδιά στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι πολύ πλαστικά όσον αφορά τη συναισθηματική και ψυχολογική τους κατάσταση, ο σωστός και διορθωμένος αντίκτυπος με τη μορφή ειδικών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων θα βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί γρήγορα και να αποδεχτεί τον κόσμο με άνετο φως. Για το καλύτερο αποτέλεσμα, χρησιμοποιείται ένα σύστημα μέτρων, το οποίο περιλαμβάνει φαρμακευτική αγωγή, φυσική αγωγή, εργασία με ψυχολόγους και δασκάλους και διάφορους τύπους θεραπείας.

Εξετάστε τις βασικές αρχές της διεξαγωγής μαθημάτων με αυτιστικά παιδιά, τι πρέπει να γίνει:

Συνθέστε ατομικά μαθήματα σε ένα παιδικό ίδρυμα, όπου στην αρχή απλά θα εξοικειωθούν με το περιβάλλον και τα υπόλοιπα παιδιά.

Για τα παιδιά με αυτισμό, η είσοδος σε ένα νέο άγνωστο περιβάλλον είναι τεράστιο άγχος. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται πολύ χρόνο για να συνηθίσει το νέο περιβάλλον και να μην το φοβάται.

Χτίστε εμπιστοσύνη και δημιουργήστε συνεργασίες και φιλίες, ώστε το μωρό να μπορεί να ακούει με ασφάλεια και να προσπαθεί να καταλάβει καλύτερα τι ζητείται από αυτό. Είναι σημαντικό να επικοινωνείτε με ένα αυτιστικό παιδί στη γλώσσα του, να κάνετε πολλές χειρονομίες, να κουνάτε δυνατά το κεφάλι του όταν απαντάτε «ναι» ή «όχι».
Να είστε σε θέση να καταλάβετε τι «λέει» το παιδί όταν απλώς σας κοιτάζει. Πολλά αυτιστικά παιδιά δεν είναι ομιλητικά, αναζητούν τη μοναξιά. Είναι σημαντικό να μάθετε να κατανοείτε όλες τις χειρονομίες και το βλέμμα του μωρού.
Προσπαθήστε να μην κοιτάτε απευθείας στα μάτια ενός αυτιστικού παιδιού, καθώς αυτό μπορεί να γίνει αντιληπτό από αυτό ως εισβολή στον προσωπικό χώρο και θα προκαλέσει περιττά αρνητικά συναισθήματα ή άγχος.
Ένας από τους πιο σημαντικούς κανόνες στην επικοινωνία και κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με τέτοια παιδιά είναι να παραμείνετε όσο το δυνατόν πιο ήρεμοι. Για να μην έχει το παιδί περιττό άγχος, κάποιες συναισθηματικές εκρήξεις και ανατροπές. Είναι σημαντικό για το μωρό να νιώθει ότι βρίσκεται σε ασφαλές μέρος και ήρεμο περιβάλλον.

Ας μιλήσουμε πιο αναλυτικά για το πώς να αντιμετωπίσουμε εάν το παιδί είναι αυτιστικό. Στον σύγχρονο κόσμο, υπάρχουν ειδικά κέντρα και παιδικά ιδρύματα για παιδιά με διάγνωση αυτισμού. Εκεί, όπως στα συνηθισμένα νηπιαγωγεία και σχολεία, γίνονται τυπικές τάξεις, που ακονίζονται και προσαρμόζονται για παιδιά με τέτοια χαρακτηριστικά. Τα παιδιά διδάσκονται γραμματισμό, μέτρηση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, αισθητηριακή ολοκλήρωση. Ας εξετάσουμε κάθε μάθημα με περισσότερες λεπτομέρειες:

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού. Τα παιδιά καλούνται να καθίσουν σε κύκλο για να περάσουν χρόνο μαζί, μπορούν να τραγουδήσουν, να γλυπτούν, να ακούσουν διάφορες ιστορίες του δασκάλου. Τα τραγούδια δεν είναι απλά, αλλά θα αλληλεπιδρούν με την κίνηση των μελών του σώματος. Κουνώντας τα χέρια σας, κουνώντας το κεφάλι σας και άλλα παρόμοια.
Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής επίσης τις περισσότερες φορές γίνεται με τη μορφή παιχνιδιού. Τα παιδιά καλούνται να παρατάξουν τους κύβους στη σειρά και να μετρήσουν τον αριθμό τους, να ταξινομήσουν τα αντικείμενα ανά χρώμα. Τα μαθήματα γίνονται με εικόνες, όταν εμφανίζονται στα παιδιά κάρτες, και ονομάζουν και περιγράφουν τι φαίνεται σε αυτές.
Αισθητηριακή ολοκλήρωση. Πρόκειται για δραστηριότητες που αναπτύσσουν και διεγείρουν τις διάφορες αισθήσεις του παιδιού. Αγγίζουν με τα χέρια τους αντικείμενα διαφόρων σχημάτων και επιφανειών.

Στο σπίτι, μπορείτε επίσης να δημιουργήσετε ένα αισθητήριο δωμάτιο όπου το παιδί θα μελετήσει. Ο ειδικός θα σας πει πώς να το κάνετε καλύτερα και ποια αντικείμενα πρέπει να υπάρχουν εκεί.

Η καλλιτεχνική δημιουργικότητα περιλαμβάνει μαθήματα με πλαστελίνη, κινητική άμμο, ζύμη. Τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν διάφορες χειροτεχνίες με δασκάλους, ζωγραφίζουν επίσης με μπογιές, μαρκαδόρους και μολύβια.

Όλο μέρος του χρόνου ένα παιδί που φοιτά στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα είναι με φροντιστή. Επομένως, ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός αυτιστικού παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Για να βοηθήσει κανείς αληθινά ένα παιδί, πρέπει να πιστέψει ότι όλοι μας ασχολούμαστε με μια πολύ απελπιστική δουλειά. Δεν μπορούμε να πετύχουμε μια διάγνωση, αλλά μπορούμε να κάνουμε πολλά: να κατανοήσουμε το παιδί, να το αποδεχθούμε όπως είναι και, δεδομένων των χαρακτηριστικών του, να το βοηθήσουμε να προσαρμοστεί στον κόσμο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου" Semitsvetik "

Θέμα σεμιναρίου:

«Ψυχολογική και παιδαγωγική προσέγγιση στην ανάπτυξη παιδιών με αυτισμό. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά με διαταραχή αυτιστικού φάσματος»

Θέμα

«Προσαρμογή παιδιού με αυτισμό προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο»

Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα: Trenina L.V.

g.p. Άντρα, 2014

Όταν εργαζόμαστε με ένα παιδί, χρησιμοποιούμε ορισμένες ψυχολογικές στάσεις:

-- καλοσύνη. Η επιθετικότητα των ενηλίκων αποτελεί εμπόδιο για τη δημιουργία θετικής επαφής.

- σκοπιμότης. Μόνο η καθημερινή εκπαίδευση θα επιτρέψει στο παιδί να αποκτήσει νέες δεξιότητες.

- Ανεκτικότητα προς το παιδί. Η μακροχρόνια εργασία και οι μεγάλες προσπάθειες των ενηλίκων θα οδηγήσουν σε θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη.

- Ενσυνειδητότητα και αισιοδοξία. Είναι σημαντικό να παρατηρείτε κάθε βήμα του παιδιού.

- Η επιθυμία να υποστηρίξει το παιδί σε μια δύσκολη κατάσταση.

- Προθυμία να ενθαρρύνει το παιδίκάθε φορά που κάνει μια προσπάθεια να ολοκληρώσει μια εργασία, ακόμα κι αν δεν είναι πολύ επιτυχημένη.

--- Απαιτητικούς ενήλικεςστη μάθηση και στην καθημερινή ζωή.

---- Δεν μπορείτε να αφήσετε το παιδί σας να σας ελέγχει.

Προσαρμογή αυτιστικού παιδιού στο νηπιαγωγείο- η διαδικασία είναι μακρά και σταδιακή και απαιτεί συντονισμένες ενέργειες συγγενών και προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα τέτοιο παιδί απαιτεί πρόσθετη προσοχή, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί, ειδικότερα, στα ακόλουθα:

Πρώτα, προσπαθούμε να βοηθήσουμε το παιδί, να κατανοήσει το νόημα όλων όσων συμβαίνουν στην ομάδα, οπότε σχολιάζουμε όλα όσα συμβαίνουν και προγραμματίζουμε ενέργειες γι 'αυτό ("Τώρα όλοι πηγαίνουν σε ένα μάθημα μουσικής και θα πάτε επίσης σε αυτό. μετά θα ντυθούμε για μια βόλτα, και όταν επιστρέψουμε, θα γευματίσουμε»).

Κατα δευτερον, Βοηθάμε το παιδί να αποκτήσει επαφή με άλλα παιδιά: προσπαθούμε να τα εμπλέκουμε σε κοινά παιχνίδια, για να αποτρέψουμε πιθανές επιθετικές και ακατάλληλες ενέργειες. Ταυτόχρονα, όχι μόνο σταματάμε τις απαράδεκτες συμπεριφορικές εκδηλώσεις, αλλά και διατηρούμε καλή θέληση, διδάσκουμε στο παιδί πιο «σωστούς», κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους («Περιμένετε, δεν μπορείτε να αφαιρέσετε ένα παιχνίδι χωρίς να το ζητήσετε». Πρέπει να ρωτήσουμε: «άσε με να παίξω»). Η φόρμουλα ομιλίας που προσφέρεται στο παιδί εξαρτάται από το επίπεδο των λεκτικών του ικανοτήτων. Παραδίδοντας το παιδί στους γονείς στο τέλος της ημέρας, «μαζί» μαζί του εξετάζουμε εν συντομία τα γεγονότα που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας, λέγοντας στους γονείς «πώς ζούσαμε όλοι σήμερα».

Φυσικά, τέτοια μέτρα απαιτούν πολλή υπομονή και επιπλέον προσπάθεια από εμάς, το προσωπικό του νηπιαγωγείου, αλλά βοηθούν στην οργάνωση της συμπεριφοράς ενός αυτιστικού παιδιού, να την κάνει πιο τακτική.

Παρατήρηση

Όταν το παιδί άρχισε να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο μας, το παρακολουθούσαμε για αρκετές μέρες. Στην αρχή παρακολουθούσαν παθητικά και ανεπαίσθητα, ελαχιστοποιώντας την κίνηση γύρω από την ομάδα. Μετά από παθητική παρατήρηση, προσπάθησαν να γίνουν πιο ενεργοί παρατηρητές. Έδωσαν προσοχή στη φύση της τροχιάς και στο ρυθμό της κίνησης του μωρού γύρω από το δωμάτιο, κοίταξαν ποια αντικείμενα το προσελκύουν. αν αντιδρά εξίσου αρνητικά στο άγγιγμα διαφορετικών σημείων του σώματος. Του αρέσουν τα ποιήματα, τα τραγούδια. Αξιολογήσαμε αν το παιδί μας κοιτάζει με τον ίδιο τρόπο από διαφορετικές αποστάσεις και σε διαφορετικές στάσεις, γιατί γνωρίζαμε ότι πολλά παιδιά αποφεύγουν την οπτική επαφή. Κατά κανόνα, οι πρώτες συνεδρίες έπρεπε να εναλλάσσουν πολύ στενή επαφή με άμεση οπτική επαφή και διαλείμματα αλληλεπίδρασης.Όταν το παιδί άρχισε να παραδέχεται την παρουσία μας εκεί κοντά, προσπαθούσαμε απλώς να το ακολουθήσουμε στον ρυθμό του ή δίπλα του, σχολιάζοντας ό,τι κάνει με χαρά, αλλά όχι πολύ δυνατά. Αποφύγετε την άμεση επαφή με τα μάτια. Αν η επαφή με το παιδί διακόπηκε για κάποιο λόγο, ξεκινούσαμε από την αρχή - καθίσαμε στο ίδιο μέρος και παρακολουθούσαμε μέχρι το παιδί να πάψει να μας φοβάται ξανά. Κατά κανόνα, είναι πιο εύκολο να αποκαταστήσετε μια σπασμένη επαφή παρά να την δημιουργήσετε για πρώτη φορά.

Τώρα ξέρουμε τι ελκύει ένα παιδί. Έχοντας αυτό κατά νου, χρησιμοποιούμε διαφορετικούς τύπους αλληλεπίδρασης τόσο χωριστά (αν το παιδί δεν επιτρέπει ακόμη μία από τις επιλογές), όσο και ταυτόχρονα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος.Αλλά να θυμάστε ότι ένα παιδί με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ) πρέπει να έχει ένα διάλειμμα από την αλληλεπίδραση, και στην αρχή επικράτησαν περίοδοι τέτοιας ανάπαυσης.

Αισθητηριακά παιχνίδια

Αν παρατηρήσαμε ότι ένα παιδί προτιμά να χαϊδεύει αντικείμενα, να τα χτυπά και να ακούει τον ήχο τους, ή του αρέσει να παίζει με το νερό ή την άμμο ή να κοιτάζει τα φώτα και τις σκιές, τα χρησιμοποιήσαμε για να δημιουργήσουμε μια ισχυρότερη και πιο σταθερή αλληλεπίδραση. Προσπαθήσαμε να βρεθούμε μαζί του, σχολιάζοντας χαρούμενα, αλλά όχι πολύ δυνατά. Κατά τη διάρκεια της βόλτας έπαιζαν μαζί στην άμμο: χύνονταν, κοσκινίζονταν, πετούσαν κ.λπ. Όπως κάθε αλληλεπίδραση με ένα παιδί, συμπεριλαμβανομένων των συνηθισμένων, οι ενέργειές μας ήταν συναισθηματικά πλούσιες, ζωηρές, ακόμη και κάπως υπερβολικές - όπως με ένα μωρό 1-2 ετών. Όλα τα είδη παιχνιδιών με νερό είναι επίσης υπέροχα: από απλές μεταγγίσεις και πιτσίλισμα μέχρι χρωματισμό νερού σε διαφανή μπουκάλια.Ένα καλό υλικό για αισθητηριακά παιχνίδια είναι τα δημητριακά (χρησιμοποιούμε φασόλια), όπου μπορείτε να θάβετε μικρά αντικείμενα και μετά να τα αναζητήσετε. Μπορείτε να βάλετε 5-10 παιχνίδια του ίδιου τύπου σε ένα μπολ με φασόλια. Τα βγάζουμε και τα τοποθετούμε σε διάφορα μπολ. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι δεν πρέπει να χορταίνει, οπότε ο αριθμός των παιχνιδιών και ο χρόνος παιχνιδιού αυξάνονται σταδιακά.

Το κύριο πράγμα σε τέτοια παιχνίδια είναι η κοινή εμπειρία. Αφενός, είναι ένας τρόπος δημιουργίας επαφής, και αφετέρου, γίνεται η βάση της αλληλεπίδρασης και δημιουργεί τη βάση για την ανάδυση της διχασμένης προσοχής, γύρω από την οποία χτίζονται όλες οι άλλες δραστηριότητες.

Ένα αυτιστικό παιδί βλέπει το νόημα οποιασδήποτε δραστηριότητας μόνο όταν είναι ξεκάθαρα προ-προγραμματισμένη: το παιδί πρέπει να ξέρει τι να κάνει πρώτα, ποια σειρά ενεργειών να εκτελέσει, πώς να ολοκληρώσει. Για το σκοπό αυτό, στην ομάδα που βρίσκεται το αυτιστικό παιδί, τοποθετήσαμε τις λεγόμενες επιχειρησιακές κάρτες, στις οποίες υποδεικνύεται μια σαφής αλληλουχία ενεργειών με τη μορφή συμβόλων. Έτσι, τοποθετήσαμε ένα διάγραμμα που αντικατοπτρίζει την επιθυμητή σειρά ενεργειών του παιδιού όταν ετοιμάζεται για μια βόλτα στο ντουλάπι.

Το παιδί με χαρά προσθέτει μωσαϊκά και παζλ. Του είναι προσιτά και κατανοητά. Το ιδιαίτερο χόμπι του είναι το σχέδιο, μπορεί να ζωγραφίζει το «αγαπημένο» του σημειωματάριο για πολύ καιρό.

Κάθε συνάντηση με ένα αυτιστικό παιδί είναι πραγματικά μοναδική. Όμως, γνωρίζοντας τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης των αυτιστικών παιδιών και έχοντας ένα «σετ» τεχνικών για να δουλέψετε μαζί τους, μπορείτε πάντα να βρείτε το κλειδί για αυτά, ακόμα και στις πιο δύσκολες και απρόβλεπτες περιπτώσεις.

Η Elena Ignatieva, η ιδρύτρια του ιδιωτικού νηπιαγωγείου Kids’ Estate, γνωρίζει από τη δική της εμπειρία τα πάντα όχι μόνο για την προσχολική εκπαίδευση και όχι μόνο για το πώς να χτίσετε μια επιχείρηση, αλλά και για το πώς να μεγαλώσετε ένα αυτιστικό παιδί. Ο μεγαλύτερος γιος της διαγνώστηκε σε ηλικία 3 ετών και τώρα η όμορφη όμορφη Danya είναι ήδη 15. Πώς άλλαξε η ζωή της μητέρας μετά τη διάγνωση, τι έχει συμβεί στις ζωές άλλων μητέρων των ίδιων παιδιών όλα αυτά τα χρόνια και πώς ανεπτυγμένη είναι η συνεκπαίδευση στη χώρα μας;

Το 2003, η Έλενα Ιγνάτιεβα, μαζί με τη φίλη της Γιούλια Ζέλιγκμαν, άνοιξαν μια παιδική λέσχη και στη συνέχεια οι ομάδες μερικής απασχόλησης μετατράπηκαν σε ένα πλήρες νηπιαγωγείο Kids' Estate. Τώρα ο κήπος στο Granatny Lane αποτελείται από 6 διαφορετικές ομάδες, η διδασκαλία διεξάγεται τόσο στα ρωσικά όσο και στα αγγλικά. Τα παιδιά προετοιμάζονται πλήρως για εισαγωγή σε ρωσικά ή δυτικά σχολεία από δασκάλους που ομιλούν τη μητρική τους γλώσσα, έτσι τα παιδιά των ομογενών συχνά σπουδάζουν στο νηπιαγωγείο. Φυσικά εκτός από μαθήματα υπάρχουν και παιχνίδια, και βόλτες, και θεατρικές παραστάσεις για γονείς. Για παράδειγμα, πέρυσι το μιούζικαλ Snowman στο ηλιοβασίλεμα κέρδισε τον διεθνή διαγωνισμό Miraculous Apple για παιδικές θεατρικές ομάδες και το νηπιαγωγείο Kids'Estate μπήκε στα κορυφαία 100 προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία.

«Το νηπιαγωγείο είναι μια συλλογική δημιουργία, είναι ήδη 11 ετών», λέει η Έλενα. — Δεν φοβόμαστε τις κρίσεις, πόσες από αυτές έχουν ήδη επιζήσει! Από την πρώτη μέρα, δημιουργώντας ένα κλαμπ όπου μπορούσες να αφήσεις τα παιδιά για αρκετές ώρες την ημέρα, δήλωσαν: «Αγαπάμε όλους, δεχόμαστε όλους». Ναι, πήραμε, ας πούμε, άβολα, «παιδαγωγικά παραμελημένα» παιδιά, που τα αρνήθηκαν άλλα νηπιαγωγεία. Αν και με τα χρόνια καταλαβαίνουμε ότι συχνά η «παιδαγωγική παραμέληση», στην πραγματικότητα, οφείλεται σε φυσιολογικά προβλήματα, όπως η λεγόμενη ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD), χαρακτηριστικά της προγεννητικής περιόδου, ο τοκετός, ο πρώτος χρόνος ζωής.

Φέτος μας ήρθε ένα αγόρι 6 ετών. Στην αρχή, οι παιδαγωγοί δεν καταλάβαιναν καθόλου τι να κάνουν μαζί του και στην καθημερινή τους δουλειά δεν μπορούσαν να κάνουν χωρίς τη συνεχή υποστήριξη ενός ψυχολόγου. Όταν η νευροψυχολόγος κοίταξε το αγόρι, διαπίστωσε αμέσως ότι τα μέρη του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για τον αυτοέλεγχο δεν είχαν σχηματιστεί σε αυτόν. Φέτος, συνδέσαμε έναν νευροψυχολόγο με την ομάδα ειδικών μας, έναν ψυχολόγο και λογοπαθολόγους και η εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες έχει γίνει πιο αποτελεσματική.

Όταν επικεντρώνεστε στις συγκεκριμένες ανάγκες ενός συγκεκριμένου παιδιού και χρησιμοποιείτε σύγχρονους πόρους, οι οποίοι είναι πλέον άφθονοι, αυτό σας επιτρέπει να πετύχετε πολλά. Αυτή, στην πραγματικότητα, είναι η συμπεριληπτική εκπαίδευση για την οποία λέγονται τόσα πολλά. Ερώτηση: γίνεται σε δημόσια σχολεία και μεγάλα νηπιαγωγεία; Ελλείψει ειδικών, δασκάλων, κοινωνικών παιδαγωγών, είναι απίθανο.

Πέρυσι τον Ιούνιο πήρα μέρος στις εργασίες του συνεδρίου «Αυτισμός: διέξοδοι». Το συνέδριο διοργανώθηκε από το Ίδρυμα EXIT που δημιουργήθηκε από την Avdotya Smirnova. Το κύριο καθήκον που θέτει το ίδρυμα για τον εαυτό του είναι ενημερωτικό. Εξοικειώνει την κοινωνία με προβλήματα, βοηθά οικογένειες με αυτιστικό παιδί. Γίνεται πολλή δουλειά όχι μόνο με την κοινωνία, αλλά και με τους νομοθέτες. Στο συνέδριο συμμετείχαν πολλοί αξιωματούχοι, τόσο ο υπουργός Παιδείας Λιβάνοφ όσο και εκπρόσωποι του ρωσικού υπουργείου Υγείας. Είπαν από την κερκίδα ότι έχουν γίνει πολλά πράγματα για την ανάπτυξη της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, αλλά είμαι συνδρομητής σε διάφορες ομάδες, ειδήσεις και εκεί οι απλοί άνθρωποι γράφουν κάτι εντελώς διαφορετικό. Δυστυχώς, η πραγματικότητα είναι ότι τα έξοδα των δασκάλων που συνοδεύουν το παιδί στο σχολείο μειώνονται. Και χωρίς αυτό, η συνεκπαίδευση γίνεται ουτοπία για πολλούς, γιατί δεν μπορούν όλοι οι γονείς, έχοντας ένα παιδί με αναπηρία, να επωμιστούν αυτό το κόστος.

Πρώιμος παιδικός αυτισμός: τι ακολουθεί;

Όταν διαγνωστήκαμε με πρώιμο παιδικό αυτισμό 2ου βαθμού σε ηλικία λίγο παραπάνω από τρία χρόνια (το πρώτο είναι το πιο σοβαρό από τα τέσσερα), ικέτευσα ελπίζω την επιτροπή: «Ίσως τελικά δεν είναι αυτισμός; Ίσως είναι αυτιστική συμπεριφορά; Ή κάτι άλλο, όχι τόσο τρομερό; Δεν μπορούσα να πιστέψω ότι όλα αφορούσαν το αγόρι μου. Όμως η επιτροπή ήταν ανένδοτη.

Φτάσαμε, ή μάλλον πήραμε το δρόμο μας, στο Κέντρο Σωφρονιστικών Παιδαγωγικών, ( τώρα ονομάζεται Ινστιτούτο σωφρονιστικών παιδαγωγικών - περ. εκδ.) στο εργαστήριο της Olga Sergeevna Nikolskaya. Είναι γνωστή ψυχίατρος, μεθοδολόγος της θεωρίας του αυτισμού στη Ρωσία, δημιουργός πολλών διορθωτικών μεθόδων. Υπήρχε μια τρομερή γραμμή για μερικά χρόνια. Και ποια μπορεί να είναι η ουρά αν το παιδί είναι 3 ετών, λέει «εσύ» στον εαυτό του ή σε τρίτο πρόσωπο, έχει ενεργή ηχολαλία, συνεχή αυτοδιέγερση; Και αυτή είναι η ίδια η ηλικία που μπορείς να κάνεις πάρα, πάρα πολλά όσον αφορά τη διορθωτική δουλειά. Τότε ανακάλυψα στον εαυτό μου την ικανότητα να «σπρώχνω τους τοίχους», να πετύχω τον στόχο, παρά τα όποια εμπόδια - μεταφερθήκαμε στο εργαστήριο της Νικόλσκαγια σχεδόν αμέσως. Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ο Danya, χάρη στη δουλειά ενός ψυχολόγου, είπε για πρώτη φορά "εγώ" για τον εαυτό του. Και μου φάνηκε ότι τώρα είμαστε σε καλά χέρια και όλα θα γίνονται όλο και καλύτερα. Πήγαμε εκεί για έξι μήνες και μετά χτυπήσαμε κατά λάθος το χριστουγεννιάτικο δέντρο των αυτιστικών παιδιών που ήταν περίπου δέκα ετών. Σοκαρίστηκα όταν είδα πρακτικά μικρά ρομπότ: «Και αυτό είναι το αποτέλεσμα πολλών χρόνων δουλειάς;». Όχι, δεν ήμουν καθόλου έτοιμος να δω τον γιο μου έτσι σε έξι χρόνια.

Πήγαινε τον δρόμο σου, όπως λένε. Σε ηλικία 4 ετών, έβγαλε τον γιο της από τη φαρμακευτική αγωγή - φυσικά, δεν άκουσε τίποτα καλό από τους γιατρούς. Μετακομίσαμε για να ζήσουμε έξω από την πόλη. Αποσύρθηκα, ασχολήθηκα μόνο με τον γιο μου και το νηπιαγωγείο μου. Υπήρχε λίγη κατανόηση από τους άλλους, και δεν ήθελα οίκτο. απομονώθηκα. Υπήρχε ένα παιδί και ήμουν εγώ. Και επίσης ένας μπαμπάς που δουλεύει συνεχώς, ο οποίος, φυσικά, ήταν πολύ δύσκολο να δεχτεί αυτό που συνέβαινε. Όμως, όπως μου είπε ο ειδικός που δούλεψε με τον γιο μου, το γεγονός ότι ο μπαμπάς είναι μαζί μας και πληρώνει για όλα αυτά τα μαθήματα είναι ήδη υπέροχο. Συχνά, όταν γεννιέται ένα παιδί με προβλήματα, οι μπαμπάδες εγκαταλείπουν την οικογένεια.

Εκείνη την εποχή, στις αρχές της δεκαετίας του 2000, η θεωρία του «συνδρόμου της ψυχρής μητέρας» ήταν ακόμη πολύ διαδεδομένη - όταν όλες οι αιτίες της μη τυπικής συμπεριφοράς ενός παιδιού, τα ψυχολογικά και ψυχικά του προβλήματα εξηγούνται, χονδρικά, από την έλλειψη μητρική αγάπη. Φυσικά, υπάρχει κάτι σε αυτή τη θεωρία, αλλά πρέπει να καταλάβει κανείς πόσο καταστροφική είναι η επιτακτική φύση ορισμένων ανθρώπων! Πολλά χρόνια αργότερα, η Ντανίν, μια ψυχίατρος, είπε τα ίδια λόγια που στην αρχή του ταξιδιού της θα μπορούσαν να ήταν πολύ υποστηρικτικά: «Λένα, τέτοιες ευαίσθητες και ανιδιοτελείς μητέρες σαν εσένα είναι σπάνιες!» Και τότε ένιωσα και θύμα και ένοχος όλων.

Χτύπησα κυριολεκτικά το κεφάλι μου στον τοίχο: γιατί το χρειάζομαι αυτό, έναν τόσο έξυπνο μαθητή; Άλλωστε όλα ήταν πάντα εύκολα και όμορφα, και ξαφνικά μια τέτοια αποτυχία, ένα τέτοιο παραπάτημα! Ένας από τους λόγους για το αυτομαστίγωμα ήταν ότι ο μεγάλος γιος ήταν «καίσαρας», αν και η επέμβαση έγινε για ιατρικούς λόγους. Ως εκ τούτου, στα 37 της χρόνια έφερε στον κόσμο η ίδια φανατικά το δεύτερο παιδί της. Και μόνο χάρη στον μικρότερο γιο απαλλάχθηκε από τις ενοχές.

Η κατανόηση ότι τα αίτια του αυτισμού δεν βρίσκονται στη συμπεριφορά της μητέρας, αλλά είναι γενετικά καθορισμένα, κάνει την τύχη των μητέρων πολύ πιο εύκολη - και αυτή, φυσικά, είναι η πρόοδος της ιατρικής επιστήμης.

Το πιο δύσκολο πράγμα είναι όταν τρως τον εαυτό σου, όταν οδυνηρά ξεπερνάς όλες τις πράξεις σου στο κεφάλι σου και σκέφτεσαι συνεχώς: «Τι έκανα λάθος;»

Συχνά μου φαίνεται ότι τα άτομα με υγιή παιδιά δεν είναι σε θέση να καταλάβουν τους γονείς ενός άρρωστου παιδιού. Επιπλέον, σωματικά, αν δεν αντιμετωπίζετε προβλήματα συμπεριφοράς, ένα αυτιστικό παιδί φαίνεται υγιές. Δηλαδή, ένα παιδί με σύνδρομο είτε είναι άμεσα ορατό, και οι αυτιστικοί δίνουν την εντύπωση υγιών, αλλά κακομαθημένα, βαριά κακομαθημένα, ψυχρά, εγωιστικά παιδιά. Φανταστείτε πόσο δύσκολο είναι για τους γονείς στην κοινωνία! Εξάλλου, δεν θα εξηγήσετε σε όλους τι συμβαίνει με το παιδί σας, συχνά το πρόβλημα απλά δεν διαφημίζεται.

Ως αποτέλεσμα, ο πρώην κοινωνικός κύκλος κόβεται: δεν μπορείτε να έρθετε σε οικογενειακούς φίλους, επειδή το παιδί σας δεν μπορεί να παίξει με τα παιδιά του, δεν μπορεί να αντέξει τον θόρυβο, το φως, τα πλήθη ανθρώπων. Και είναι πολύ δύσκολο να επικοινωνείς μόνο με άρρωστα παιδιά. Συχνά ακόμη και η επικοινωνία με συγγενείς πάει στραβά για τους ίδιους λόγους παρανόησης και απόρριψης αυτού που συμβαίνει.

Ως εκ τούτου, πάντα πείθω τους υπαλλήλους μου: μην κρίνετε ποτέ τη μητέρα ενός άρρωστου παιδιού - ακόμα κι αν σας φαίνεται ότι δεν φροντίζει καλά το παιδί, ακόμα κι αν ξεσπάσει ξαφνικά σε ένα κλάμα. Γιατί αυτό είναι πολύ δύσκολο: ποτέ δεν θα μάθεις τι έχει να βιώνει κάθε μέρα, τι δύναμη ξοδεύει για αυτό, τι πόνο έχει στην ψυχή της!

Το νηπιαγωγείο έγινε μια κολοσσιαία διέξοδος για μένα: ξόδεψα πολύ από την ψυχή μου, χρόνο και ενέργεια στη δουλειά μου και με βοήθησε. Και με την πάροδο του χρόνου, συνειδητοποίησα ότι ήταν απαραίτητο να κάνω τον εαυτό μου την ερώτηση όχι "Για ποιο πράγμα;", αλλά "Γιατί μου δόθηκαν αυτές οι εξετάσεις;" Αν βρείτε την απάντηση, τότε όλα δεν είναι μάταια. Η απάντησή μου ήταν: να μάθω να αγαπώ. Γίνε πιο ευγενικός, πιο ανεκτικός. Σταμάτα να είσαι τελειομανής, σταμάτα να περιμένεις την τελειότητα από τους ανθρώπους.

Διορθωτικές δραστηριότητες και κοινωνικοποίηση των παιδιών: τι μπορεί να γίνει

Υπάρχουν πολλά που μπορείτε να κάνετε αν ξεκινήσετε νωρίς. Ευτυχώς, τα τελευταία 10 χρόνια, οι δυνατότητες έγκαιρης διάγνωσης παιδιών με ΔΑΦ (Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος) έχουν αυξηθεί πολύ.

Αφού φύγαμε από το Ινστιτούτο σωφρονιστικής παιδαγωγικής, η Danya και εγώ συνεχίσαμε να ασκούμε ιπποθεραπεία στο Living Thread Center. Ασχολήθηκαν με σχέδιο πλοκής, ευρυθμοθεραπεία, μουσικοθεραπεία, προσπάθησαν να πάνε στο νηπιαγωγείο Waldorf. Η μοίρα πάντα με έφερνε κοντά με υπέροχους ανθρώπους που έκαναν πολλά για το παιδί μου και φυσικά για μένα. Ο δάσκαλος που εργαζόταν με τη Danya στη σχεδίαση οικοπέδων, ο Evgeny Olegovich Arkhireev, για παράδειγμα, είχε έναν γιο που, παρά τη διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης που έγινε στην παιδική ηλικία, ήταν εκείνη τη στιγμή δευτεροετής φοιτητής στο Αρχιτεκτονικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Γιατί ο καλλιτέχνης και η σύζυγός του, εξαιρετική θεραπεύτρια μασάζ, έκαναν στόχο όλης τους τη ζωή να βοηθήσουν το παιδί τους - και μετά άρχισαν να βοηθούν και άλλα παιδιά. Η Danya σπούδασε μαζί του για τρία χρόνια, μαζί βγάλαμε τον γιο μας από το καβούκι του στον μεγάλο κόσμο. Όταν ο γιος μου ήταν 6 ετών, λάτρευα την ανθρωποσοφία και σε αυτό το περιβάλλον γνώρισα τη γιατρό «μου»: είναι μια εξαιρετική ψυχίατρος και μαζί έχουμε επιτύχει μεγάλη επιτυχία.

Έχω ακούσει εδώ και καιρό για το στούντιο Krug, το οποίο φιλοξενεί μαθήματα για παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων αυτών με αυτισμό. Και μετά υπάρχει το Krug-II, ένα ολοκληρωμένο θέατρο-στούντιο όπου ο καθένας μπορεί να παίξει. Πήγαμε στις παραστάσεις τους με τον μεγαλύτερο γιο μας και μετά προσπάθησε να σπουδάσει εκεί για αρκετούς μήνες. Ήταν δική του ιδέα, ήθελε πολύ να δει άλλους ανθρώπους με παρόμοια προβλήματα.

Τώρα υπάρχουν διάφορα κοινωνικά κέντρα που ασχολούνται με παιδιά με αναπηρία. Εκεί εργάζονται καταπληκτικοί άνθρωποι, που πιστεύουν σε αυτό που κάνουν, γεμάτοι έμπνευση και ενθουσιασμό. Είναι καλό που τώρα αυτά τα κέντρα συνεργάζονται με διεθνείς οργανισμούς, κάτι που βοηθά όχι μόνο να αποκτήσουμε σύγχρονη εμπειρία, αλλά και χρηματοδότηση. Και τέτοια κεφάλαια άρχισαν να δημιουργούνται στη Ρωσία. Το πιο διάσημο παράδειγμα είναι το Naked Heart Foundation της Natalia Vodianova. Υπάρχουν περιοχές, για παράδειγμα, η περιοχή Voronezh, όπου η βοήθεια σε οικογένειες με αυτισμό γίνεται κρατικό πρόγραμμα. Αυτό σημαίνει ότι δεν εμφανίζεται μόνο μια συστηματική προσέγγιση - από την έγκαιρη διάγνωση έως την πραγματική ένταξη στα σχολεία - αλλά και μέσα.

Τώρα ο αυτισμός έχει γίνει μια μοντέρνα διάγνωση, την οποία προσπαθούν να εξηγήσουν διάφορα προβλήματα. Θέλω να πιστεύω ότι οι αλλαγές συμβαίνουν στο επίπεδο των απλών ανθρώπων. Αλλά το γεγονός παραμένει ότι είναι ακόμα δύσκολο για εμάς να δούμε ένα παιδί που δεν είναι σαν όλους τους άλλους παρέα με άλλα παιδιά. Μπορεί να τον λυπόμαστε και τους γονείς του, αλλά παρόλα αυτά μας λείπει συχνά η υπομονή και η κατανόηση. Μπορούμε να δούμε το πρόβλημα μόνο όταν μας αφορά προσωπικά.

Σχολείο: εκπαίδευση για ένα αυτιστικό παιδί. Συμμετοχική εκπαίδευση

Ο εγκέφαλος ενός μικρού παιδιού λαμβάνει πληροφορίες από διάφορες πηγές μέσω των αισθήσεων, οι οποίες στη συνέχεια προστίθενται ως εκ θαύματος σε μια πλήρη εικόνα του κόσμου. Έτσι, σε ένα αυτιστικό παιδί, ο εγκέφαλος δεν είναι σε θέση να ενσωματώσει τις πληροφορίες που λαμβάνει και μια ενιαία εικόνα του κόσμου δεν λειτουργεί. Γι' αυτό, ένα από τα σύμβολα του αυτισμού έχει γίνει ένα διάσπαρτο παζλ. Ένα αυτιστικό άτομο χρειάζεται πολύ περισσότερη προσπάθεια και πόρους για να επεξεργαστεί τις πληροφορίες που λαμβάνει, γι' αυτό και ο εγκέφαλός του είναι υπερβολικά υπερφορτωμένος.

Ως εκ τούτου, από τη μια πλευρά, αποστασιοποίηση, και από την άλλη, συναισθηματική εξάντληση, καταρρεύσεις, εκρήξεις, αυτοδιέγερση. Λοιπόν, φυσικά, η υστέρηση στη συναισθηματική, και συχνά διανοητική, ανάπτυξη, αφέλεια. Η κατανόηση της ουσίας βοηθάει πολύ. Ξέρω σίγουρα ότι το καθήκον μου ως μητέρα είναι να προστατεύσω τον γιο μου από την υπερφόρτωση. Αυτό αναφέρω συνέχεια στο σχολείο στους δασκάλους που δουλεύουν με τον γιο μου και ευτυχία είναι που με ακούν!

Έψαχνα για ένα ιδιωτικό σχολείο με ολιγομελή τμήματα για τον γιο μου, συνειδητοποιώντας ότι η μεγάλη τάξη του παιδιού θα ήταν υπερφορτωμένη, οπότε σκέφτηκα πρώτα απ' όλα τα ιδιωτικά σχολεία. Αλλά, φυσικά, δεν ήθελαν να μας πάνε στα σχολεία σε ηλικία έξι ή επτά ετών. ( Συζητήθηκε πρόσφατα στον ιστότοπο - περίπου. ed). Κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης σε ένα ιδιωτικό σχολείο, ένας γνωστός πλέον καθηγητής νευροψυχολογίας (δεν θα τον ονομάσω) μου είπε: «Καταλαβαίνεις ότι έχεις ένα απαίδευτο παιδί;» Του απάντησα, το θυμάμαι εκείνη τη στιγμή πολύ ήρεμα: «Λοιπόν, πρέπει επίσης να καταλάβεις ότι δεν έχεις δικαίωμα να μου λες τέτοια πράγματα, μάνα». Θα ξέρετε πώς δίνεται τέτοια ειρήνη! Πόσα δάκρυα έγιναν μετά και πόση αποφασιστικότητα μου έδωσε αυτή η απάντησή του.

Μας πήγαν στο ιδιωτικό σχολείο «Χρυσή Τομή» με την προϋπόθεση ότι θα καθόμουν με το παιδί σε όλα τα μαθήματα αντί για δάσκαλο. Κάθισα με τη Danya στο σχολείο για ένα χρόνο στην τάξη - φυσικά, παρακολουθούσαμε μόνο βασικά μαθήματα. Έξι μήνες αργότερα, άρχισε σταδιακά να τον αφήνει μόνο του, έφυγε από την τάξη, πέρασε περισσότερο χρόνο στο διάδρομο. Το δεύτερο έτος ο γιος μου άρχισε να σπουδάζει χωρίς εμένα. Στη συνέχεια γέννησα το μικρότερο και η Danya άρχισε να μένει στην επέκταση, να παρακολουθεί μερικούς κύκλους. Θα ήθελα για εκατοστή φορά να εκφράσω τους βαθύτερους σεβασμούς μου σε όλους τους δασκάλους που εργάστηκαν σε αυτό το σχολείο με τον γιο μου, ιδιαίτερα την Kartashova Anastasia Yuryevna και την Belova Elvira Vladimirovna και, φυσικά, τη διευθύντρια Elena Yakovlevna Gvirtsman! Χωρίς το θάρρος, το θάρρος, την υπομονή, την επαγγελματική περιέργεια και πάθος και φυσικά την αγάπη τους, δεν θα τα είχαμε καταφέρει.

Αυτιστικά παιδιά: τι έχει αλλάξει τα τελευταία χρόνια

Τώρα υπάρχει περισσότερη κατανόηση από την πλευρά των ειδικών, περισσότερα κεφάλαια, περισσότεροι άνθρωποι που είναι έτοιμοι να μεταφέρουν γνώση - και περισσότεροι άνθρωποι που είναι έτοιμοι να τη δεχτούν. Και, φυσικά, οι γονικές κοινότητες - εικονικές και πραγματικές - βοηθούν τις μητέρες να πλοηγηθούν σε δεδομένες συνθήκες.

Κάτι αλλάζει σιγά σιγά από την πλευρά των δομών εξουσίας. Προηγουμένως, η επίσημη ιατρική είχε διάγνωση «αυτισμού πρώιμης παιδικής ηλικίας». Το παιδί μεγαλώνει, και μετά - αυτό είναι, δεν υπάρχει διάγνωση, στην καλύτερη περίπτωση (αν και, φυσικά, δεν είναι καλύτερο αυτό!) Βάζουν «σχιζοφρένεια». Αλλά τελικά το πρόβλημα δεν λύνεται! Τώρα η ΔΑΦ - «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» - είναι μια δια βίου διάγνωση, σημαίνει ήδη πολλά.

Δεδομένου ότι ο γιος μου μεγαλώνει, αντιμετωπίζουμε νέες προκλήσεις: προσαρμογή στην κοινωνία μετά την ενηλικίωση, απασχόληση. Μου φαίνεται ότι αυτά τα ζητήματα πρέπει να επιλυθούν σε επίπεδο κρατικών προγραμμάτων, αλλά τώρα δεν κατανοείται ότι αυτοί οι άνθρωποι, ακόμη και όταν μεγαλώσουν, χρειάζονται ειδικές συνθήκες. Αλλά πολλές μητέρες αναρωτιούνται: «Τι θα συμβεί στο ενήλικο παιδί μου όταν φύγω;»

Γενικά, είμαι ευγνώμων στη μοίρα που μου δόθηκε ένας τέτοιος γιος. Χάρη σε αυτόν έχω γίνει πιο ώριμος και κάνω αυτό που κάνω. Και άρχισα να πιστεύω ότι οι ανθρώπινες δυνατότητες είναι απεριόριστες. Είμαι έτοιμος να μοιραστώ την εμπειρία μου, να βοηθήσω, να καθησυχάσω, αλλά κατάλαβα εδώ και πολύ καιρό ότι δεν θα ανέβω με συμβουλές και βοήθεια έως ότου ένας άνθρωπος είναι έτοιμος να το δεχτεί.