Δικτυακή εκπαιδευτική αλληλεπίδραση. Η αλληλεπίδραση δικτύου ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης

Η ιδέα της αλληλεπίδρασης δικτύου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη προσεγγίσεων διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εκπαίδευσης. Τα νηπιαγωγεία είναι «θεσμοί προσχολική εκπαίδευση". Αυτό σημαίνει πολλά σημαντικά σημεία: το ίδρυμα τελεί υπό τη μέριμνα του δήμου και ανήκει στην επιδοτούμενη, κοινωνική σφαίρα, εφαρμόζει την κρατική εντολή και χρηματοδοτείται στο βαθμό και για τους σκοπούς που διασφαλίζουν την εφαρμογή της δημοτικής τάξης. Τα περισσότερα ιδρύματα εξυπηρετούνται με κεντρική λογιστική, οι χώροι του νηπιαγωγείου δεν είναι ιδιοκτησία του κ.λπ. Όλα αυτά διακρίνουν ένα νηπιαγωγείο ως θεσμό από έναν οργανισμό που πρέπει να επιβιώνει στην αγορά, να αναλύει το ανταγωνιστικό περιβάλλον, να σχεδιάζει την ανάπτυξή του, να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές και να είναι όσο το δυνατόν πιο ανοιχτός.

Επί του παρόντος, βλέπουμε μια σειρά από αντιφάσεις: στην πραγματικότητα, παραμένοντας θεσμός, το νηπιαγωγείο αναγκάζεται να λειτουργεί ως οργανισμός. Όλο και περισσότερες απαιτήσεις τίθενται από αυτόν (τόσο το κράτος όσο και οι άμεσοι καταναλωτές υπηρεσιών - γονείς), που ζητούν μετάβαση σε ανοιχτές μεθόδους αλληλεπίδρασης, αναμένουν σημαντική διεύρυνση του πεδίου των υπηρεσιών και της ποιότητας της εκπαίδευσης, αν και γενικά, το στυλ αλληλεπίδρασης με τον ιδρυτή και τις πηγές χρηματοδότησης παραμένει το ίδιο.

Οι περισσότερες από τις απαιτήσεις δεν ταιριάζουν στη συνήθη δομή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για παράδειγμα, η έκκληση για ανοιχτές μορφές αλληλεπίδρασης ως επί το πλείστον παραμένει έκκληση, επειδή η αλληλεπίδραση με συναδέλφους από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας συνεπάγεται πρόσθετη επιβάρυνση, αλλά δεν φέρει προφανή οφέλη.

Οι δυνατότητες του ΠΕΙ να διευρύνει το φάσμα και την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών περιορίζονται επίσης από τη χρηματοδότηση που διαθέτει. Η στελέχωση των περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, ενός μικρού αριθμού εργαζομένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση στη σχετική κατεύθυνση, συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι πολλά προβλήματα παραμένουν άλυτα, καθώς αυτό απαιτεί πνευματικό και δυναμικό πόρων εντελώς διαφορετικής τάξης.

Αποδεικνύεται ότι για την εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί σημαντικά η υποστήριξη των πόρων (πνευματική, οικονομική, κοινωνική, πληροφοριακή), ενώ λαμβάνοντας υπόψη ότι οι σχέσεις με το κράτος και τους εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους του δεν θα αλλαγή. Κατά τη γνώμη μας, ο καλύτερος τρόπος για να λυθεί αυτό το πρόβλημα είναι η οργάνωση της δικτυακής αλληλεπίδρασης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Δουλεύοντας πάνω σε αυτό το πρόβλημα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η δημιουργία ενός δικτύου είναι αποτελεσματική μόνο με την κοινή αλληλεπίδραση θεσμών, οικογενειών και κοινωνίας.

Σχέσεις αμοιβαίου οφέλους, διμερής χρησιμότητα, υποκείμενες ειδικές κοινωνική εταιρική σχέση, είναι ένα από ιδιαίτερα χαρακτηριστικάαλληλεπίδραση δικτύου, η οποία είναι επίσης χαρακτηριστικό του σχηματισμού ειδικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων: η εμφάνιση πολυάριθμων κοινωνικών δεσμών, επίσημων και ανεπίσημων επαφών.

Οι έννοιες «δίκτυο», «συνεργασία», «αλληλεπίδραση δικτύου», «επιδράσεις δικτύου» χρησιμοποιούνται πλέον ευρέως στην παιδαγωγική πράξη.

Μελετώντας τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι κάθε συγγραφέας και εκπαιδευτικό ίδρυμα ερμηνεύει την έννοια της «αλληλεπίδρασης δικτύου» με τον δικό του τρόπο:

- δικτύωση ως ένωση συνεργατών εκπαιδευτικών υπό την ηγεσία του Κέντρου Πόρων (CR).

— αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ ιδρυμάτων για τη χρήση εκπαιδευτικών πόρων·

— αλληλεπίδραση δικτύου μέσω Διαδικτύου· και τα λοιπά.

Συνοψίζοντας όλα τα υλικά που μελετήθηκαν, πρώτα απ 'όλα, για τον εαυτό μας, καθορίσαμε τι είναι η αλληλεπίδραση δικτύου

Δικτύωση - αυτό είναι ένα σύστημα συνδέσμων που επιτρέπει την ανάπτυξη, τη δοκιμή και την προσφορά στην επαγγελματική παιδαγωγική κοινότητα καινοτόμων μοντέλων του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος. είναι ένας τρόπος δραστηριοτήτων κοινής χρήσης πόρων (η κοινή χρήση πόρων παρακολουθείται καλά στην πραγματική αναφορά αλληλεπίδρασης δικτύου).

Για τη λειτουργία του δικτύου, έχουμε αναπτύξει ένα νομικό πλαίσιο που ρυθμίζει την αλληλεπίδραση του δικτύου.

— Κανονισμοί για την αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της μικροπεριφέρειας.

— Συμφωνία με εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας για δικτύωση.

— Συμφωνία για αλληλεπίδραση δικτύου με κοινωνικά αντικείμενα.

— Κανονισμοί για την οργάνωση δραστηριοτήτων καινοτομίας.

- Εντολές έγκρισης προγραμμάτων, προοπτικών-θεματικών σχεδίων υλοποίησης οικογενειακών έργων σε τέσσερις βασικούς τομείς ανάπτυξης του παιδιού.

- Κανονισμοί για το μακροπρόθεσμο έργο "The holiday is coming to us" - ένα καινοτόμο έργο που περιλαμβάνει την ανάπτυξη δικτυακής αλληλεπίδρασης με κοινωνικά αντικείμενα μέσω της διοργάνωσης διακοπών, διαγωνισμών, διαγωνισμών κ.λπ.

Προσδιορίσαμε τα επίπεδα λειτουργίας του δικτύου:

— επίπεδο άμεσου ελέγχου. Αυτό το επίπεδο περιλαμβάνει κέντρα πόρων και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας.

- επίπεδο άμεσης επαφής. Σε αυτό το επίπεδο, πραγματοποιείται η οργάνωση και η αλληλεπίδραση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τα κέντρα πόρων.

— επίπεδο ανταλλαγής πληροφοριών. Την ευθύνη για την αποτελεσματικότητα αυτού του επιπέδου έχει το προσωπικό του νηπιαγωγείου μας. Σε αυτό το επίπεδο πραγματοποιείται η μετάφραση εργασιακής εμπειρίας, η ανταλλαγή εμπειριών με άλλα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και κέντρα πόρων.

Πώς οργανώνεται η δικτύωση;

Αυτό το δίκτυο αποτελείται από έναν κύριο συντονιστή του κέντρου πόρων. Κύριος συντονιστής μπορεί να είναι το διδακτικό προσωπικό του ΜΒΔΟΥ, καθώς και από κόμβους δικτύου: προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της μικροπεριφέρειας και αντικείμενα, κοντινή κοινωνία.

Καθένας από τους κόμβους του δικτύου (εκπαιδευτικό ίδρυμα, οικογένεια, κοινωνικά αντικείμενα) αλληλεπιδρά μεταξύ τους, προσφέρει το δικό του όραμα για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τη δική του λύση. Αυτό το διάγραμμα ορίζει κόμβους δικτύου που συμμετέχουν ήδη σε κοινές δραστηριότητες και κόμβους που σχεδιάζεται να συμπεριληφθούν στην αλληλεπίδραση δικτύου. .

Ποια είναι τα οφέλη για ένα νηπιαγωγείο που εντάσσεται στο δίκτυο;

- Πρώτον, όλες οι ευκαιρίες πόρων του νηπιαγωγείου επεκτείνονται στην κλίμακα του δικτύου.

- Δεύτερον, το νηπιαγωγείο λαμβάνει ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξη μέσω της ένταξης σε νέα έργα, διευρύνοντας τους τρόπους αλληλεπίδρασης.

- Τρίτον, το νηπιαγωγείο λαμβάνει πραγματικούς λόγους για κοινωνική τοποθέτηση στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης και, επιπλέον, το δίκτυο παρέχει ποικίλους πόρους και μέσα για μια τέτοια τοποθέτηση, για την προώθηση των εξελίξεων κ.λπ.

- Τέταρτον, το νηπιαγωγείο περιλαμβάνεται στη συστηματική παρακολούθηση, η οποία επιτρέπει όχι μόνο να αποκτήσει μια γενική εικόνα του ιδρύματός του, αλλά και να αξιολογήσει τη θέση του για διάφορους λόγους σε σύγκριση με άλλα ιδρύματα.

Λόγω της αλληλεπίδρασης του δικτύου, ο διευθυντής του νηπιαγωγείου μπορεί να περάσει από ένα αντιδραστικό μοντέλο διαχείρισης σε ένα προβολικό, σχεδιάζοντας και παρέχοντας τους πιο υποσχόμενους τομείς ανάπτυξης.

Στο ίδρυμά μας, η αλληλεπίδραση στο σύστημα κοινότητας δικτύου υλοποιείται με δύο τρόπους:

1. Εικονική αλληλεπίδραση χρησιμοποιώντας τα επιτεύγματα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας και, πρώτα απ 'όλα, του Διαδικτύου.

2. Πραγματική αλληλεπίδραση πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οικογενειών μαθητών, αντικειμένων της κοινωνίας προκειμένου να υλοποιηθούν από κοινού εκπαιδευτικά έργα.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ αντικειμένων δικτύου με τους παραπάνω τρόπους πραγματοποιείται μέσω της ακόλουθης αλληλεπίδρασης δικτύου: έργο δικτύου, ανταγωνισμός δικτύου, εκπαίδευση δικτύου και συμφωνία δικτύου.

έργο δικτύου τις περισσότερες φορές συμβαίνει με πρωτοβουλία του συντονιστικού κέντρου. Η βάση για την εμφάνισή του μπορεί να είναι είτε δεδομένα παρακολούθησης, είτε οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στο δίκτυο αντιμετωπίζουν τον ίδιο τύπο προβλήματος και η λύση του θα επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες στο δίκτυο να προχωρήσουν ταυτόχρονα.

συμφωνία δικτύου στοχεύει στην αλληλεπίδραση με οργανισμούς εκτός του δικτύου και περιλαμβάνει τη δημιουργία των πιο άνετων συνθηκών για τους συμμετέχοντες στο δίκτυο.

Διαδικτυακός διαγωνισμός είναι ένας αντίστροφος μηχανισμός από ένα έργο δικτύου, καθώς σε αυτή την περίπτωση η πρωτοβουλία προέρχεται από έναν συγκεκριμένο συμμετέχοντα δικτύου (ίδρυμα), οποιοσδήποτε συμμετέχων μπορεί να δηλώσει μια δυσκολία που αντιμετώπισε. Μαζί με το συντονιστικό κέντρο, το πρόβλημα διαμορφώνεται σε παραγγελία στο δίκτυο και προκηρύσσεται διαγωνισμός δικτύου.

Δικτυωμένη μάθηση περιλαμβάνει την ανύψωση του επαγγελματικού επιπέδου στο δίκτυο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ε.Π. Azhogina, S.B. Ρακιτγιάνσκαγια

Δημοσίευσε:Καινοτόμοι μηχανισμοί για την παροχή και την ανάπτυξη προσιτής προσχολικής εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας σε δημοτικά εκπαιδευτικά συστήματα: μια συλλογή υλικού από το Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο. - Rostov n / D .: Publishing House of GBOU DPO RO RIPC and PPRO, 2012. - P. 13-17.

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

Zubareva, Tatyana A. Η χρήση της δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: διατριβή ... Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών: 13.00.01 / Zubareva Tatyana Aleksandrovna; [Τόπος προστασίας: Εθν. έρευνα Ενταση ΗΧΟΥ. πολυτεχνείο un-t].- Tomsk, 2011.- 246 σελ.: ill. RSL OD, 61 12-13/208

Εισαγωγή

1 Θεωρητικές αιτιολογήσεις για τη χρήση της δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 15

1.1 Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση και καινοτόμος ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: διαμόρφωση του ερευνητικού προβλήματος 15

1.3 Κριτήρια και επίπεδα καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά τη χρήση δικτύωσης 63

1.4 Μοντέλο χρήσης δικτύωσης για καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 87

Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα 95

2 Πειραματική μελέτη της χρήσης δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 98

2.2 Τεχνολογία χρήσης αλληλεπίδρασης δικτύου για καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

2.3 Αποτελέσματα πειραματικής εργασίας 141

Κεφάλαιο 2 Συμπεράσματα 159

Συμπέρασμα 162

Αναφορές 165

Εφαρμογές 202

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας.Η αλλαγή του ρόλου της εκπαίδευσης στην οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη της χώρας αναγνωρίζεται σήμερα από το κράτος και την κοινωνία. Τα υλικά για τη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος θέτουν ως στόχο την αύξηση του ανταγωνιστικού πλεονεκτήματος του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, τονίζοντας την ανάγκη για άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος για την προσέλκυση της καλύτερης γνώσης, ειδικών, καινοτόμων τεχνολογιών στην παιδαγωγική πρακτική και δημιουργία συνθηκών για συνειδητή και ανοιχτή συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Η ανάπτυξη του τομέα της εκπαίδευσης συνδέεται με την επιτυχή υλοποίηση αυτών των κρατικών καθηκόντων. Ένας σημαντικός μηχανισμός για την απόκτηση των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων έχουν δημιουργηθεί επιστημονικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις.

Τα φιλοσοφικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διαδικασίας ανάπτυξης και των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση αναπτύχθηκαν στις μελέτες των V. I. Slobodchikov, M. I. Fisher, P. G. Shchedrovitsky και άλλων. Adamsky, V. I. Zagvyazinsky, I. P. Kapustin, S. D. Polyakov, M. M.M. , A. V. Khutorsky, N. R. Yusufbekova και άλλοι Τα προβλήματα συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες δραστηριότητες μελετήθηκαν από τους A. O. Zotkin, M. V. Klarin, I. Yu. Malkova, A. N. Orlov, L. S. Podymova, G. N. Prozumentova, V. A. Slastenin και άλλους.

Η έρευνα σε αυτόν τον τομέα έχει αποκαλύψει τη σχέση των διαδικασιών καινοτομίας με τη δικτύωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (EI). Σύγχρονες μελέτες γενικών θεμάτων αλληλεπίδρασης δικτυακών οργανισμών και προοπτικών ανάπτυξής τους πραγματοποιήθηκαν από τους V. A. Bianchi, P. Ziber, M. Castells, N. F. Radionova, L. V. Smorgunov, R. Rhodes και άλλους. Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση αναπτύχθηκαν από τον A. I. Adamsky, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinsky, G. N. Prozumentova και άλλοι. Ο A. O. Zotkin μελέτησε την πρακτική της δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων δικτύου, ο I. Yu. Malkova - εκπαιδευτικά έργα δικτύου, N.E. Orlikhina - ένας οργανισμός δικτύου πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, A.F. Maznik και A.N. Tomazova - δικτυακός οργανισμός εξειδικευμένης εκπαίδευσης, E.V. Vasilevskaya - μια οργάνωση δικτύου μεθοδολογικών υπηρεσιών.

Μέχρι σήμερα, η διάδοση καινοτομιών, σύμφωνα με τους ειδικούς, διευθετείται όλο και περισσότερο σύμφωνα με την αρχή του δικτύου, αλλά τα ζητήματα της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την επίλυση των προβλημάτων της ανάπτυξής τους δεν έχουν αντικατοπτριστεί επαρκώς στο εκπαιδευτικό σύστημα και στο παιδαγωγική πρακτική. Ο λόγος είναι ότι το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης δικτύου, κατά κανόνα, χτίζεται όταν είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, για παράδειγμα, εξειδικευμένη εκπαίδευση (A. F. Maznik, A. N. Tomazova, Yu. A. Filchakov, E. L. Kharchevnikova, M. P. Cheremnykh και άλλοι).

Αυτή τη στιγμή, η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της ανάπτυξης καινοτόμων διαδικασιών δεν είναι επαρκώς καθορισμένη· η θέση της αλληλεπίδρασης δικτύου στη δυαδική σύνδεση - ανάπτυξη και τη διαδικασία καινοτομίας είναι αβέβαιη. Στην πράξη, η διαδικασία καινοτομίας δεν οδηγεί πάντα σε ποιοτικές αλλαγές στο ΛΣ, γιατί Οι καινοτομίες είτε εντοπίζονται στο επίπεδο δραστηριότητας μεμονωμένων εκπαιδευτικών είτε η διαδικασία καινοτομίας περιορίζεται σε διοικητικές ενέργειες. Οι ερευνητές υπέθεσαν ότι η ίδια η καινοτομία, εάν αποκτήσει συστημικές ιδιότητες, οδηγεί σε αλλαγή του CO (M. M. Potashnik). Η ιδέα της σχέσης μεταξύ της διαδικασίας καινοτομίας και της ανάπτυξης ως συστημικής καινοτομίας οδηγεί συχνά στο γεγονός ότι στο τέλος του σταδίου υλοποίησης, το επόμενο βήμα ανάπτυξης φαίνεται σε μια άλλη συστημική καινοτομία. Μια τέτοια δυαδική υπόθεση της σχέσης μεταξύ της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της διαδικασίας καινοτομίας σε αυτό οδηγεί στην ταυτότητα αυτών των διαδικασιών. Το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε αυτό, παραμένουν στη θέση του αποδέκτη, επομένως, η διαδικασία καινοτομίας δεν έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ποιοτική αλλαγή στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.

Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι η σκέψη εκπαίδευσης (Yu. M. Lotman), η αναπαράσταση αυτής της σχέσης με βάση το τρίτο στοιχείο, με το οποίο η μία και η άλλη διαδικασία διασυνδέονται, στην περίπτωσή μας, η αλληλεπίδραση δικτύου γίνεται ένα τέτοιο στοιχείο . Η αλληλεπίδραση δικτύου που στοχεύει στον κοινό σχεδιασμό επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς και στο ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα να μετακινηθούν από τη θέση του παραλήπτη στη θέση του συν-προγραμματιστή, και λόγω αυτού, να γίνουν αντικείμενο καινοτόμου ανάπτυξης.

Αυτή η διατριβή επιβεβαιώνεται από την έρευνά μας σε εκπαιδευτικούς που εφαρμόζουν το αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα του D. B. Elkonin - V. V. Davydov: Το 45% των ερωτηθέντων απάντησε ότι η συνεργασία με εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά την εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών είναι εξαιρετικά απαραίτητη, το 24% είναι επιθυμητό. Στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας, οι δάσκαλοι σημείωσαν ότι σε συνεργασία υπάρχει η ευκαιρία να κατανοήσουν με τον καλύτερο τρόπο τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά αποτελέσματατις δραστηριότητές του. Υπάρχει η ευκαιρία να συγκριθούν τα αποτελέσματα και οι τρόποι επίτευξής τους, η επιθυμία να τα βελτιωθούν.

Έτσι, η συνάφεια της μελέτης μας καθορίζεται από:

έλλειψη σύνδεσης μεταξύ της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, της διαδικασίας καινοτομίας και της δικτύωσης·

έλλειψη σχηματισμού του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης δικτύου και των θεμάτων που μπορούν να το χρησιμοποιήσουν για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ανεπαρκής χρήση τεχνολογιών δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, όπως συλλογικά - κατανεμημένες δραστηριότητες, που εκφράζονται με τη μορφή κοινού σχεδιασμού, άλλες μορφές·

η έλλειψη υποδομής για την υποστήριξη και τη διατήρηση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ερευνητικό πρόβλημαέγκειται στην αντίφαση μεταξύ της ανάγκης χρήσης δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη του συστήματος

διαμόρφωση και υπανάπτυξη του μοντέλου χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η ανεπίλυτη φύση αυτής της αντίφασης οδηγεί στον εντοπισμό της διαδικασίας καινοτομίας.

Η δήλωση του προβλήματος καθόρισε την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Η χρήση της δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».

Σκοπός έρευνας:ανάπτυξη ενός μοντέλου για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αντικείμενο μελέτης:δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο εκπαιδευτικό δίκτυο.

Αντικείμενο μελέτης:η χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (στο παράδειγμα ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό σύστημα των D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Ερευνητική υπόθεσηέγκειται στο γεγονός ότι η καινοτόμος ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι δυνατή όταν χρησιμοποιείται η αλληλεπίδραση δικτύου προκειμένου να ξεπεραστεί ο εντοπισμός της διαδικασίας καινοτομίας. Το μοντέλο χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου επιτρέπει την επίτευξη των ακόλουθων ποιοτικών αλλαγών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

την εμφάνιση μιας στρατηγικής εστίασης της καινοτομίας·

ενημέρωση του περιεχομένου, των μορφών και των μέσων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση μια κοινή συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα συμμετεχόντων στο δίκτυο, συμπεριλαμβανομένων των ηγετών, των δασκάλων, των μαθητών·

μεταφορά (συγκεκρινοποίηση) των κανόνων και των μεθόδων που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση δικτύου, στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην καινοτομία, στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δημιουργία μιας δικτυακής οργανωτικής δομής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βασίζεται στην ανακατανομή των εξουσιών και των λειτουργιών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της καινοτομίας, της διαχείρισης·

Διαμόρφωση της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ο διατυπωμένος στόχος και η υπόθεση οδήγησαν στη διατύπωση των παρακάτω θεμελίων
nyh ερευνητικοί στόχοι:

Αναλύστε τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της διαδικασίας καινοτομίας.

Αναπτύξτε κριτήρια και επίπεδα για την αξιολόγηση της καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά τη χρήση δικτύωσης.

Να τεκμηριώσει και να δοκιμάσει το μοντέλο χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, να καθορίσει την τεχνολογία χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου.

5. Εντοπισμός της αποτελεσματικότητας του μοντέλου χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτηςσυγκεντρώθηκαν: μεθοδολογικές βάσεις των διαδικασιών ανάπτυξης (V. V. Davydov, N. Luman, T. Parsons, P. G. Shchedrovitsky, B. D. Elkonin, D. B. Elkonin); διαδικασίες καινοτόμου ανάπτυξης (V. V. Andreev, V. F. Islamutdinov, V. E. Lepsky, E. A. Lurie, I. A. Soldatova); μεθοδολογική αρχή της συνέπειας (V. G. Afanasiev, B. A. Barabanshchikova, N. V. Kuzmina, V. N. Sagatovsky, G. P. Shchedrovitsky, V. A. Engelgardt, E. G. Yudin, κ.λπ.); τη μεθοδολογική αρχή της σχέσης μεταξύ στόχου, μέσων και αντικειμένου με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky, D. B. Elkonin, κ.λπ.); μεθοδολογικές βάσεις για την έρευνα και το σχεδιασμό της διαδικασίας καινοτομίας (N. G. Alekseev, S. I. Kotelnikov, P. G. Shchedrovitsky); ιδέες αξιακών-σημασιολογικών πτυχών της δραστηριότητας (N. L. Alekseeva, Yu. V. Gromyko, V. P. Zinchenko, G. N. Prozumentova, V. I. Slobodchikov, κ.λπ.); θεωρητικές βάσεις μοντελοποίησης και σχεδίασης (N. G. Alekseev, N. Barnet, B. S. Gryaznov, A. G. Granberg, I. P. Postolenko, V. A. Shtoff, G. P. Shchedrovitsky, κ.λπ.); θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη της αλληλεπίδρασης δικτύου και των δικτυακών οργανισμών (K. Anderson, V. A. Bianchi, P. Ziber, I. Ilyich, M. Castells, A. F. Maznik, N. E. Orlikhina, κ.λπ.); θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη των συλλογικών κατανεμημένων και κοινών δραστηριοτήτων (N. V. Gromyko, V. V. Davydov, V. A. Lvovsky, A. P. Eremeev, V. P. Malinovsky, K. N. Polivanova, G. N. Prozumentova , V. V. Rubtsov, G. A. Tsuker και άλλοι); θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (I. G. Zakharova, Yu. T. Rusakov, V. A. Yasvin).

Για την υλοποίηση των εργασιών και τον έλεγχο της υπόθεσης που διατυπώθηκε, χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: ερευνητικές μέθοδοι:θεωρητική - ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για το ερευνητικό πρόβλημα, θεωρητική γενίκευση, μοντελοποίηση. εμπειρική - ανάλυση εγγράφων, έρευνα, ανάκριση, συνέντευξη, συνομιλία, παρατήρηση, δοκιμή, παιδαγωγικό πείραμα, αξιολόγηση από ομοτίμους. στατιστική - ποιοτική και ποσοτική ανάλυση πειραματικών δεδομένων, στατιστική επεξεργασία αποτελεσμάτων.

Βάση πειραματικής έρευνας.Η παρούσα μελέτη διεξήχθη από το 2001 έως το 2009. με βάση το εκπαιδευτικό δίκτυο του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (MOE) "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση "Κέντρο Εκπαίδευσης", συμπεριλαμβανομένου του ΜΣ "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 1", ΜΣ "Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο. 25" του Mezhdurechensk, μη κερδοσκοπική συνεργασία " Περιφερειακό Κέντρο Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης "Perspektiva".

Συνολικά, στο πείραμα συμμετείχαν 11 διευθυντές, 147 δάσκαλοι γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκ των οποίων η ομάδα έργου αποτελούνταν από 53 άτομα, 712 μαθητές σχολείων του εκπαιδευτικού δικτύου.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια: θεωρητική αναζήτησης (2001-2003):μελέτησε επιστημονικές εργασίες για το πρόβλημα. ορίζονται το θέμα, ο στόχος, το αντικείμενο, το θέμα, η ερευνητική υπόθεση και οι εργασίες. διατυπωθεί

τις αρχικές μεθοδολογικές διατάξεις, την επιλογή των μεθόδων έρευνας και την ανάπτυξη ενός προγράμματος πειραματικών εργασιών· διεξήχθη ένα πειραματικό πείραμα, τα αποτελέσματα του οποίου κατέστησαν δυνατό να προσδιοριστούν τα κύρια στοιχεία του μοντέλου για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

πειραματικό-πειραματικό (2003-2006):έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και έχει καθοριστεί η τεχνολογία για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου. διεξήχθη ένα διαμορφωτικό παιδαγωγικό πείραμα για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου μοντέλου.

γενικεύοντας (2006-2010):διενεργήθηκε πείραμα ελέγχου, αναλύθηκαν και συστηματοποιήθηκαν τα αποτελέσματα που προέκυψαν σε όλο τον κύκλο του παιδαγωγικού πειράματος, προσδιορίστηκε η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, σκιαγράφησαν προοπτικές περαιτέρω έρευνας και ολοκληρώθηκε ο λογοτεχνικός σχεδιασμός της διατριβής.

Επιστημονική καινοτομία της έρευναςείναι όπως ακολουθεί:

τέθηκε το πρόβλημα της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων,

τεκμηριώνει ένα σύνολο κριτηρίων για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος δεικτών και επιπέδων (βέλτιστο, αποδεκτό, κρίσιμο, μη αποδεκτό),

έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το οποίο καθιστά δυνατή την επίτευξη των ακόλουθων ποιοτικών αλλαγών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα: τη στρατηγική κατεύθυνση της καινοτόμου δραστηριότητας. ενημέρωση του περιεχομένου των μορφών και των μέσων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την κοινή συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στο δίκτυο, μεταφορά των κανόνων και των μεθόδων που προκύπτουν από την αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της καινοτομίας, της διαχείρισης. δημιουργία μιας δικτυακής οργανωτικής δομής του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η διαμόρφωση της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την καινοτόμο ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δοκίμασε και αξιολόγησε την αποτελεσματικότητα του μοντέλου χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Θεωρητική σημασία της μελέτηςτο πράγμα είναι

προσδιορίζεται η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της διαδικασίας καινοτομίας, η οποία εκδηλώνεται στην υπέρβαση του εντοπισμού της διαδικασίας καινοτομίας μέσω της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου.

τεκμηριώνεται η έννοια της "καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων".

Οι βασικές αρχές της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τεκμηριώνονται, επιτρέποντας μια ολιστική προσέγγιση στη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Πρακτική σημασία της μελέτηςείναι η ανάπτυξη και εισαγωγή στην παιδαγωγική πράξη ενός μοντέλου καινοτόμου ανάπτυξης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βασίζεται στη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου. Προγράμματα δικτύου για βελτίωση

προσόντα εκπαιδευτικών: «Μορφές και μέθοδοι εργασίας των εκπαιδευτικών στα μαθήματα του κύκλου των φυσικών επιστημών στο σχολείο εφήβων αναπτυξιακής εκπαίδευσης», «Ζητήματα συνέχειας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης ." Εκδόθηκε εγχειρίδιο «Εμπειρία διεξαγωγής περιφερειακών ολυμπιάδων για μαθητές σχολείων και τάξεων αναπτυξιακής εκπαίδευσης». Δημιουργήθηκε ένα έργο περιφερειακού κέντρου πόρων, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική άλλων εκπαιδευτικών δικτύων, σε ιδρύματα προσχολικής, γενικής, πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στα εκπαιδευτικά δίκτυα, στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Αξιοπιστία και εγκυρότηταΤα αποτελέσματα που προκύπτουν παρέχονται με αρχικές μεθοδολογικές θέσεις, ένα σύνολο θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων που είναι επαρκείς για το σκοπό, τους στόχους και τη λογική της μελέτης. πειραματικός έλεγχος της υπόθεσης· ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

Διατάξεις για την άμυνα:

1. Η καινοτόμος ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι μια σκόπιμη διαδικασία που συνδέεται με
ξεπερνώντας τον εντοπισμό της διαδικασίας καινοτομίας μέσα από μια στρατηγική κατεύθυνση
αναπτυξιακή τεμπελιά, μετάβαση από τη θέση του παραλήπτη στη θέση του συν-προγραμματιστή
καινοτομίες, η χρήση δικτύωσης με τη μορφή μιας συνεργατικής ομάδας
κατανεμημένη δραστηριότητα των θεμάτων ανάπτυξης, που οδηγεί σε μια ποιοτική
αλλαγή στο ΛΣ στο σύνολό του.

2. Το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης δικτύου είναι ο συντονισμός των ενεργειών
δράσεις των υποκειμένων του δικτύου για την επίτευξη των κοινών στόχων της καινοτόμου ανάπτυξης,
λαμβάνει χώρα με τις μορφές κοινής συλλογικής κατανεμημένης δραστηριότητας, σε
η σχέση μεταξύ της διαμόρφωσης αξιακό-σημασιολογικού περιεχομένου και μορφών άρθρωσης
συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα θεμάτων καινοτόμου ανάπτυξης
OU (κοινός μεθοδολογικός σχεδιασμός, κοινή προχωρημένη εκπαίδευση
συμμετοχή των συμμετεχόντων σε αλληλεπίδραση δικτύου, ανταλλαγή εμπειριών και αποτελέσματα καινοτομίας
ανάπτυξη, παροχή αμοιβαίων υπηρεσιών και αμοιβαία μάθηση, τεχνογνωσία και
ομαδικός προβληματισμός).

3. Κριτήρια για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση τη χρήση δικτύου
αλληλεπιδράσεις είναι: η ανάδυση ενός στρατηγικού προσανατολισμού της καινοτομίας
Νώε δραστηριότητα? επικαιροποίηση του περιεχομένου, των μορφών και των μέσων οργάνωσης της εκπαίδευσης
διαδικασία που βασίζεται σε μια κοινή συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα
τον αριθμό των συμμετεχόντων στο δίκτυο, συμπεριλαμβανομένων των ηγετών, των δασκάλων, των μαθητών· μεταφορά (σκυρόδεμα
tization) των κανόνων και των μεθόδων που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση δικτύου σε έναν οργανισμό
εκπαιδευτική διαδικασία, καινοτομία και διαχείριση εκπαίδευσης
όργανο φορέα? δημιουργία μιας δικτυακής οργανωτικής δομής του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση
ανακατανομή εξουσιών και λειτουργιών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
sa, καινοτομία, διαχείριση? διαμόρφωση ετοιμότητας των εκπαιδευτικών
στην καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, βάσει των οποίων καθορίζονται τα επίπεδα (βέλτιστη
ny, παραδεκτή, κριτική, απαράδεκτη) καινοτόμος ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το μοντέλο χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα: στόχους, αρχές, περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης δικτύου, τεχνολογικά και αξιολογικά-αποτελεσματικά κριτήρια, δείκτες, επίπεδα. Τα κύρια χαρακτηριστικά του μοντέλου είναι η εστίασή του στην επίλυση των προβλημάτων της καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η αλληλεξάρτηση στοιχείων και τεχνολογιών για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου. Με την επιφύλαξη των αρχών του ανοίγματος, της χωρικότητας, της πολυκλίμακας, της ενότητας σκοπού και της ολοκλήρωσης, η εφαρμογή ενός τέτοιου μοντέλου διασφαλίζει τη συστημική αλληλεπίδραση δικτύου και τη σκόπιμη καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη συνεχή ανάπτυξη του καινοτόμου δυναμικού τους.

Η τεχνολογία χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου περιλαμβάνει ένα σύνολο από τις ακόλουθες ενέργειες: από κοινού σχεδιασμό πειραματικών εργασιών στο πλαίσιο ενός δημοτικού πειραματικού χώρου. κοινός σχεδιασμός του εκπαιδευτικού δικτύου, ενοποιημένη μεθοδολογική υποστήριξη στο εκπαιδευτικό δίκτυο. κοινός μεθοδολογικός σχεδιασμός, ομαδικός προβληματισμός και ανάλυση μαθημάτων, άλλα είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συλλογική εμπειρογνωμοσύνη. συλλογικές εξελίξεις στη διαδικασία κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης, στο σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού δικτύου, έργα δικτύου και προγράμματα που στοχεύουν στη διαμόρφωση θεμάτων καινοτόμου ανάπτυξης. δημιουργία ενός ενιαίου περιβάλλοντος πληροφοριών, κατασκευή και επέκταση ενός συστήματος οριζόντιων συνδέσεων, συμπεριλαμβανομένων εξωτερικών συνεργατών του εκπαιδευτικού δικτύου και συλλογικών μορφών επικοινωνίας. διαχείριση του εκπαιδευτικού δικτύου, κοινή λήψη αποφάσεων, οργάνωση των δραστηριοτήτων του κέντρου πόρων, επιτρέποντας τη χρήση δικτύωσης για καινοτόμο ανάπτυξη.

Προσωπική συνεισφορά του συγγραφέασυνίσταται στην ανάλυση της κατάστασης του υπό μελέτη προβλήματος, στην ανάπτυξη και εφαρμογή του παρουσιαζόμενου μοντέλου, στην ανάπτυξη ενός συνόλου κριτηρίων, στη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού δικτύου και ενός κέντρου πόρων, στη διεξαγωγή πειραματικής εργασίας και στην επεξεργασία των αποτελεσμάτων ενός παιδαγωγικού πειράματος.

Έγκριση και εφαρμογήερευνητικά αποτελέσματα. Οι κύριες διατάξεις και τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα: διεθνή: "New School: Space of Opportunities" (Bishkek, 2006), "Prospects for Developing Education (the system of D. B. Elkonin - V. V. Davydov ) υπό το πρίσμα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης» (Μόσχα, 2004), XI Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο αφιερωμένο στην 75η επέτειο από τη γέννηση του V. V. Davydov (Μόσχα, 2005). "Σχηματισμός μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου ενός ατόμου του XXI αιώνα" (Gorno-Altaisk, 2006). XIV Αναγνώσεις στη μνήμη του G.P. Shchedrovitsky (Μόσχα, 2008). Παν-ρωσικό: "Παιδαγωγική της ανάπτυξης" (Krasnoyarsk, 2003-2007, 2009). IV Πανρωσικό συνέδριο επιστημονικών και πρακτικών δασκάλων (Tomsk, 2001), "Tutorship and the formation of new socio-cultural Practices" (Tomsk, 2005), XI συνέδριο καθηγητών "Υποστήριξη των διαδικασιών εξατομίκευσης στην εκπαίδευση και τη διαχείριση" (Tomsk, 2005 Tomsk, 2008). αστικό: "Σύγχρονο σχολείο και ανάπτυξη παιδαγωγικής πρακτικής" (Mezhdurechensk,

2002), "Η εκπαίδευση είναι μια κοινή ανησυχία" (Mezhdurechensk, 2003), "Εμπειρία και προοπτικές του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος στη δημιουργία μιας πολιτιστικής κατάστασης ανάπτυξης και μάθησης" (Mezhdurechensk, 2006), "Διαπεριφερειακό σχολείο διαχείρισης έργων" ( Novokuznetsk, 2005, 2006), στο Τμήμα Διοίκησης Εκπαίδευσης, Σχολή Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τομσκ. Το ερευνητικό υλικό έχει εισαχθεί στο εκπαιδευτικό δίκτυο του Εκπαιδευτικού Κέντρου - ο ομοσπονδιακός πειραματικός χώρος (FEP), συμπεριλαμβανομένου του Δευτεροβάθμιου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 1, του Γυμνασίου Νο. 25, των δραστηριοτήτων του Περιφερειακού Κέντρου Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης στο Mezhdurechensk , και τις δραστηριότητες του NOU "Open Institute" Developing Education", μεθοδολογικό κέντρο "Developing Education" (σύστημα D. B. Elkonin - V. V. Davydov) του AIC και PPRO, ANO "Educational Forum", Μόσχα. Οι κύριες ιδέες χρησιμοποιούνται στις δραστηριότητες του Κέντρου Διαχείρισης Έργων του παραρτήματος-ινστιτούτου Novokuznetsk του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo.

Τα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται σε 19 δημοσιεύσεις του συγγραφέα με συνολικό όγκο 14,5 pp, εκ των οποίων οι 5 δημοσιεύονται σε περιοδικά με κριτές από την Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια (επτά παραγράφους), ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και 10 παραρτήματα.

Καινοτόμες Διαδικασίες στην Εκπαίδευση και Καινοτόμος Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων: Δήλωση του Ερευνητικού Προβλήματος

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ως στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον και δεν μπορεί παρά να ανταποκριθεί στις αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία, την πολιτική και την οικονομία. Στα κανονιστικά έγγραφα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η μετάβαση της χώρας στην πορεία της καινοτόμου ανάπτυξης ορίζεται ως το κύριο στρατηγικό καθήκον. Έτσι, η έκθεση «Ρωσική Εκπαίδευση - 2020: Ένα Εκπαιδευτικό Μοντέλο για μια Καινοτόμο Οικονομία» υποδεικνύει τη σκοπιμότητα της κατάκτησης των καλύτερων που έχουν αναπτυχθεί στην παγκόσμια πρακτική και κάνει λόγο για την ανάγκη «δημιουργίας του καλύτερου εκπαιδευτικού συστήματος στην εποχή του παγκόσμιου τη διαμόρφωση της δικτυακής της αλληλεπίδρασης με άλλους θεσμούς και φορείς ατομικής, οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης».

Στο νέο μοντέλο εκπαίδευσης, η μάθηση γίνεται ποικιλόμορφη και μεταβλητή, επικεντρωμένη σε νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα: πρακτικές δεξιότητες, ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, υλοποίηση δικών τους έργων, κατοχή δεξιοτήτων επικοινωνίας, κατανόησης, λήψης αποφάσεων. Ο πυρήνας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης δηλώνεται ευθέως ότι είναι οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί σε όλα σχεδόν τα στοιχεία της, συμπεριλαμβανομένου του «ανοίγματος του εκπαιδευτικού συστήματος στην παγκόσμια αγορά γνώσης, τεχνολογίας και ταλέντων». Η σύγχρονη εκπαίδευση, όπως και η σύγχρονη οικονομία, δεν μπορεί να φανταστεί χωρίς τη χρήση των καλύτερων τεχνολογιών και τη συνειδητή και ανοιχτή συνεργασία εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων γύρω από κοινούς στόχους. Όσον αφορά τις αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα, η άποψη των ξένων επιστημόνων είναι επίσης σημαντική για εμάς. Έτσι, η Lilyana Levkov (Σερβία) επισημαίνει μια θεμελιώδη αλλαγή στο σύστημα σχέσεων στις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στον κόσμο - το επίκεντρο των συστημάτων δεν είναι στις δομές της εκπαίδευσης, αλλά στο άτομο σε αυτές, στην ικανότητά του να μαθαίνει και να μαθαίνει. Ο Gabor Halos (Ουγγαρία) θεωρεί ότι οι κύριες κατευθύνσεις της μεταρρύθμισης των εκπαιδευτικών συστημάτων στον κόσμο είναι η αλλαγή της εστίασης «από τη διδασκαλία στη μάθηση, από τη γνώση στην ικανότητα. εστίαση στα αποτελέσματα και τη συνεχή εκπαίδευση (Life Long Learning). απόρριψη της τομεακής προσέγγισης στην εκπαιδευτική πολιτική· βάζοντας στόχους και την επίτευξή τους.

Οι ερευνητές σημειώνουν ότι σε αρχές XXIαιώνα, κατά την περίοδο της αλλαγής των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ο ρόλος της συνιστώσας της πληροφορίας, της συλλογικής και ατομικής εργασίας με τη γνώση αυξάνεται δραματικά. Σε μια νέα κοινωνία, η οποία συχνά ονομάζεται κοινωνία της πληροφορίας, θα προκύψουν νέες τεχνολογίες συνδιοργάνωσης λόγω της ανταλλαγής πληροφοριών και γνώσεων και η κοινωνική δραστηριότητα των ανθρώπων θα αλλάξει.

Αναλύοντας τις διατάξεις του νέου μοντέλου εκπαίδευσης που επικεντρώνεται στην καινοτόμο οικονομία, εντοπίσαμε τα κύρια χαρακτηριστικά των αλλαγών και τις κατευθύνσεις στις οποίες θα πραγματοποιηθεί η μετάβαση στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα, όπως: αλλαγή στη βασική διαδικασία: από μάθηση στην εκπαίδευση, καλλιέργεια αναζήτησης και τρόπων ενημέρωσης της γνώσης, ανοιχτά εκπαιδευτικά συστήματα, δημιουργία χώρων υποστήριξης πρωτοβουλιών, ελευθερία και ταλέντο, κίνητρα επιτευγμάτων, κατάκτηση νέων τεχνολογιών, ανάδειξη νέων ρόλων εκπαιδευτικών.

Οι αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα συνδέονται επίσης από τους επιστήμονες με τη διαδικασία της καινοτομίας.

Για την εγχώρια παιδαγωγική, είναι παραδοσιακό να μελετάμε καινοτόμες διαδικασίες και τις διαδικασίες διάδοσης προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, εισάγοντας τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη, σχεδιάζοντας εκπαιδευτικά συστήματα (Yu. K. Babansky, V. M. Monakhov, A. N. Orlov, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik , M. N. Skatkin, O. G. Khomeriki, A. V. Khutorskoy και άλλοι).

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα την έννοια της «καινοτομίας» και της «διαδικασίας καινοτομίας», καθώς επί του παρόντος καλλιεργούνται σκόπιμα και επηρεάζουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, επηρεάζοντας τα εκπαιδευτικά αντικείμενα όχι μόνο από το εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και από έξω. , από περιβάλλον.

Η έννοια της «καινοτομίας» εμφανίζεται για πρώτη φορά στα έργα των πολιτισμολόγων στα μέσα του 19ου αιώνα και σημαίνει την εισαγωγή κάποιων στοιχείων ενός πολιτισμού σε έναν άλλο. Η εισαγωγή ενός νέου μπορεί να ερμηνευθεί ως διείσδυση (λατ. In - in και φιλτράρισμα - φιλτράρισμα) - διείσδυση, διαρροή.

Ο Αυστριακός επιστήμονας Joseph Aolis Schumpeter την πρώτη δεκαετία του 20ου αιώνα, εξετάζοντας την οργάνωση της παραγωγής στη βιομηχανία, εισάγει τον όρο «καινοτομία». Ταυτόχρονα, κατανοεί την καινοτομία ως μια διαδικασία αλλαγής με στόχο την εισαγωγή και χρήση νέων οχημάτων παραγωγής, νέων αγορών και νέων μορφών οργάνωσης της παραγωγής. ΣΤΟ αγγλική γλώσσαο όρος "καινοτομία" (λατ. In - in, novus - νέο) έχει δύο έννοιες: 1) μια νέα ιδέα, μέθοδος και εφεύρεση. 2) εισαγωγή και εισαγωγή κάτι νέου. Στα ρωσικά, η καινοτομία είναι συνώνυμη με την καινοτομία.

Οι καινοτομίες ως καινοτομίες, καινοτομίες, αλλαγές είναι δυνατές σε όλους τους τομείς δραστηριότητας. Έτσι, οι Σουηδοί επιστήμονες Kjell Nordstrom και Jonas Riedderstrale, αναλύοντας την εισαγωγή των τεχνολογικών καινοτομιών, εστιάζουν στο πιο σημαντικό χαρακτηριστικό τους: «Η καινοτομία δεν είναι μόνο θέμα τεχνολογίας, είναι ένας τρόπος σκέψης που αφορά όλους».

Η ανάλυση των πηγών έδειξε ότι οι θεωρητικοί και οι επαγγελματίες συνδέουν την έννοια της καινοτομίας με την ύπαρξη φαινομένων όπως «κοινωνική πρόοδος», «ατομική πρόοδος», «ανταγωνιστικό πλεονέκτημα», τα οποία νοούνται ως η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός κοινωνικού υποκειμένου. , ανοίγοντάς του πρόσβαση σε ένα ευρύτερο φάσμα περιορισμένων πόρων. Οι μελέτες των Αμερικανών και Άγγλων εκπαιδευτικών X. Barnet, J. Bassett, D. L. Kirkpatrick και άλλων συγγραφέων αναλύουν τα ζητήματα της διαχείρισης των διαδικασιών καινοτομίας, της οργάνωσης αλλαγών στην εκπαίδευση, των συνθηκών που απαιτούνται για τη «δραστηριότητα ζωής» των καινοτομιών, του σχεδιασμού καινοτομιών, της αξιολόγησης των επίπεδο επίτευξης αποτελεσμάτων καινοτομίας .

Στο παιδαγωγικό λεξικό της G. M. Kodzhaspirova, η παιδαγωγική καινοτομία ορίζεται ως «η διαδικασία κατάκτησης της καινοτομίας (ένα νέο εργαλείο, μέθοδος, μεθοδολογία, τεχνολογία, πρόγραμμα)» και ως «η διαδικασία εύρεσης ιδανικών μεθόδων και προγραμμάτων, η εισαγωγή τους στο εκπαιδευτικό διαδικασία και επανεξέταση».

Ο V. A. Slastenin σημειώνει ότι, σε σχέση με την παιδαγωγική διαδικασία, η καινοτομία είναι η εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή. Επισημαίνει επίσης ότι «για την κατανόηση της ουσίας των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, υπάρχουν δύο πιο σημαντικά προβλήματα της παιδαγωγικής - το πρόβλημα της μελέτης, γενίκευσης και διάδοσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και το πρόβλημα της εισαγωγής των επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη. ".

Το περιεχόμενο της δικτύωσης για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Η αλληλεπίδραση δικτύου αποτελεί σήμερα χαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης εποχής, καλύπτοντας διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής, της κοινωνίας στο σύνολό της. Αυτή είναι η βάση για τη μελέτη των δικτύων, των αρχών της οργάνωσής τους και την επιτυχή εφαρμογή τους στην οργάνωση της διαδικασίας καινοτομίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Όπως δείχνει η ανάλυση της βιβλιογραφίας, το κύριο χαρακτηριστικό της σημερινής εποχής βασίζεται στην εμφάνιση και χρήση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου και των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση. Από αυτή την άποψη, για να εξετάσουμε την αλληλεπίδραση δικτύου στην εκπαίδευση, στραφούμε στην ανάλυση των σύγχρονων ηλεκτρονικών επικοινωνιών.

Το Διαδίκτυο ως ένα νέο σύστημα επικοινωνίας, το οποίο ορισμένοι αποκαλούν Παγκόσμιο Ιστό ή Αυτοκινητόδρομο Πληροφοριών, έχει δημιουργήσει ένα νέο ηλεκτρονικό περιβάλλον. Το φαινόμενο του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος ως νέου μέσου επικοινωνίας και σύνδεσης βασίζεται σε μια ιδέα που μπορεί να εκφραστεί μεταφορικά με όρους «διαπλοκής», «δίκτυο», «δρόμους», «ίνα και νήματα». Ένα χαρακτηριστικό του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος είναι ότι ένα άτομο έχει την ευκαιρία να σχεδιάσει την «persona» του - να είναι οποιοσδήποτε, οποτεδήποτε, οπουδήποτε (από τη διαφήμιση της Microsoft). Ο απαραίτητος τεχνικός εξοπλισμός και οι επικοινωνίες σάς επιτρέπουν να βρίσκεστε σε επαφή σε πραγματικό χρόνο «οπουδήποτε στον κόσμο, με οποιονδήποτε» και «να συνδέετε διαφορετικούς πολιτισμούς μεταξύ τους, να δημιουργείτε νέες κοινότητες». Το ηλεκτρονικό περιβάλλον συνδέεται ήδη από εμάς ως ένα συνηθισμένο «πράγμα» μέσω οικείων εννοιών που λειτουργούν ως μεταφορές (επιτραπέζιος υπολογιστής με αρχεία και φακέλους, πακέτα λογισμικού που ονομάζονται «γραφείο» κ.λπ.) και επιτρέπουν σε εκατομμύρια ανθρώπους να αντιληφθούν ένα άγνωστο (ηλεκτρονικό) περιβάλλον σαν δικό μου.

Το ηλεκτρονικό περιβάλλον δημιουργείται από τα κινητά τηλέφωνα, λογισμικό, χρήση υπολογιστών συνδεδεμένων στο Διαδίκτυο. Ετσι, κινητό τηλέφωνοδημιουργεί χωρικές και χρονικές αλλαγές στους τρόπους επικοινωνίας: οι διαπραγματεύσεις μπορούν να γίνουν οπουδήποτε στην περιοχή, «με οποιονδήποτε, ανά πάσα στιγμή», υλοποιώντας τους στόχους τους. Ένα από τα εργαλεία λογισμικού που σας επιτρέπει να εργάζεστε σε επιστημονικά και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα είναι το πρόγραμμα PowerPoint. Λόγω της πολυπλοκότητας του περιεχομένου σε μία διαφάνεια, όπου συλλέγεται μια ολιστική άποψη του θέματος της επικοινωνίας ή του διαλόγου, οι άνθρωποι επικοινωνούν «χωρίς παραγράφους και αντωνυμίες» και ο κόσμος παρουσιάζεται με τη μορφή διαφανειών: «7 λέξεις ανά γραμμή και 7 γραμμές ανά διαφάνεια», - οι δυνατότητες αυξάνουν την ανταλλαγή πληροφοριών.

Η εμπειρία της διάδοσης των καινοτομιών που αναλύσαμε δείχνει ότι χάρη στο ηλεκτρονικό περιβάλλον και το Διαδίκτυο, οι καινοτομίες στην εκπαίδευση διανέμονται σε σημαντική κλίμακα μέσω δικτύων διεθνούς, ομοσπονδιακού, περιφερειακού επιπέδου, όπως τα δίκτυα σχολείων της UNESCO, εξειδικευμένη εκπαίδευση, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής «Εύρικα», δίκτυα πρόσθετης εκπαίδευσης και δίκτυο σχολείων ανάπτυξης της εκπαίδευσης του συστήματος Δ. Β. Ελκώνινα-Β. V. Davydov.

Για τους σκοπούς της μελέτης μας, ένα άλλο στοιχείο του ηλεκτρονικού περιβάλλοντος είναι επίσης σημαντικό - ιστοσελίδες (sites), που αποτελούν μια οργανωτική μέθοδο ηλεκτρονικής επικοινωνίας, παρέχοντας την παρουσία ενός οργανισμού, στην περίπτωσή μας, ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε ένα ηλεκτρονικό και ταυτόχρονα σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, δημιουργώντας την ευκαιρία να ενταχθούν στα προβλήματα και τα καθήκοντα που επιλύθηκαν στη δράση.

Οι παιδαγωγικές κοινότητες μπορούν να συνειδητοποιήσουν τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα που σχετίζονται με την επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα ενώνοντας τοποθεσίες που φιλοξενούν την επίσημη ιστορία των οργανισμών, περιγραφές σημαντικών γεγονότων, βασικές ιδέες και θέματα, πληροφορίες για τις δραστηριότητες των οργανισμών και τα αποτελέσματά τους, πληροφορίες για τη θέση των ηγετών ορισμένους οργανισμούς σε σχέση με προβλήματα, θέματα.

Εξετάστε τη βασική σημασία των υπολογιστών για τη διαδικασία καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο ερευνητής A.V. Osin προσδιορίζει πέντε εργαλεία υπολογιστών που προκύπτουν κατά τη χρήση υπολογιστών στην εκπαίδευση: διαδραστική - αλληλεπίδραση με υπολογιστή και διαχείριση πληροφοριών. πολυμέσα - οπτικοακουστική αναπαράσταση του εξωτερικού κόσμου, όχι με τη βοήθεια κειμένου, αλλά μέσω φωτογραφίας, βίντεο, γραφικών, κινούμενων εικόνων, ήχου. μοντελοποίηση - μοντελοποίηση καταστάσεων, αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων, καθώς και του φυσικού περιβάλλοντος, που μπορεί να μελετηθεί. επικοινωνία - η ικανότητα επικοινωνίας από απόσταση, η ικανότητα ελέγχου, η έγκαιρη παροχή πληροφοριών. αύξηση της παραγωγικότητας των χρηστών - η δυνατότητα αναζήτησης των απαραίτητων δεδομένων, για παράδειγμα, με λέξεις-κλειδιά.

Το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας

Οι κύριες κατευθύνσεις της πειραματικής εργασίας (OER): - ανάλυση των αναγκών και των προβλημάτων καινοτομίας και δικτύωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των συμμετεχόντων στο OER. - προσδιορισμός της ερευνητικής βάσης, η οποία επιλέχθηκε ως εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν το σύστημα RO ενός δήμου. - αναζήτηση εξωτερικών συνεργατών του δημιουργημένου εκπαιδευτικού δικτύου. - προσδιορισμός των κύριων τύπων κοινών (συλλογικά κατανεμημένων) δραστηριοτήτων, μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου, κατανομής λειτουργιών και ευθυνών. - αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου ως πηγής για καινοτόμο ανάπτυξη. - προσαρμογή με βάση τα υλικά της πειραματικής εργασίας του θεωρητικού μοντέλου της καινοτόμου ανάπτυξης του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τη χρήση του πόρου αλληλεπίδρασης δικτύου.

Η κύρια πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε από το 2003 έως το 2006. με βάση το εκπαιδευτικό δίκτυο του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση "Κέντρο εκπαίδευσης", συμπεριλαμβανομένου του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 1", του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 25" στο Mezhdurechensk, μη κερδοσκοπικό σύμπραξη Προοπτική «Περιφερειακό Κέντρο Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης», σε τρία στάδια.

Στο πείραμα συμμετείχαν διευθυντές, υποδιευθυντές και μεθοδολόγοι, καθηγητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έγιναν μέλη του δικτύου πειραματικών χώρων της Διεθνούς Ένωσης για την Αναπτυξιακή Εκπαίδευση. Συνολικά, 11 επικεφαλής και 147 δάσκαλοι γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του Mezhdurechensk συμμετείχαν στο πείραμα, εκ των οποίων 53 άτομα έδρασαν ως ομάδα έργου του πειράματος. Το πείραμα κάλυψε 712 μαθητές που συμμετείχαν έμμεσα στο πείραμα μέσω εκπαιδευτικών εκδηλώσεων (βυθίσεις, ψυχαγωγικές δραστηριότητες), εκπαιδευτικά έργα, εκπαιδευτικά προγράμματα.

Στάδιο Ι (2001-2003), αναζήτηση και θεωρητικό. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε μελέτη του προβλήματος της καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης ψυχολογικής, παιδαγωγικής και φιλοσοφικής βιβλιογραφίας, αποσαφήνιση του εννοιολογικού μηχανισμού, προσδιορισμός της θεωρητικής και μεθοδολογικής βάσης της μελέτης, διευκρίνιση των ερευνητικό θέμα, κατάρτιση σχεδίου και προγράμματος πειραματικών εργασιών. Διεξήχθη ένα πείραμα με στόχο τον προσδιορισμό της κατάστασης καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της ετοιμότητας των σχολείων και των εκπαιδευτικών για καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση τη χρήση ενός πόρου αλληλεπίδρασης δικτύου.

Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε η αναζήτηση εννοιολογικών προσεγγίσεων για τη μελέτη του προβλήματος, η οποία καθόρισε την ανάπτυξη ενός μοντέλου για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτό το στάδιο περιελάμβανε εργασίες για τη μοντελοποίηση της διαδικασίας καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά τη δοκιμή του συστήματος εκπαιδευτικού υλικού για θέματα του κύκλου των φυσικών επιστημών στο κύριο σχολείο (εκπαιδευτικό σύστημα της RO) στο εκπαιδευτικό δίκτυο που δημιουργήθηκε για αυτό και την οργάνωση της δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ των τριών σχολείων. Αναπτύχθηκαν προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης: «Μορφές και μέθοδοι εργασίας των δασκάλων στα μαθήματα του κύκλου των φυσικών επιστημών στο σχολείο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης εφήβων», «Ζητήματα συνέχειας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο σύστημα αναπτυξιακή εκπαίδευση». Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση και ανάλυση συστήματος, σύγκριση, ανάλυση της κατάστασης του ερευνητικού προβλήματος στη φιλοσοφική, ψυχολογική, παιδαγωγική βιβλιογραφία, ανάλυση κανονιστικών εγγράφων και δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. μοντελοποίηση, διαγνωστική (παρατήρηση, αμφισβήτηση), ανασυγκρότηση εμπειρίας, πιλοτική δοκιμή μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου.

Πραγματοποιήθηκε έρευνα των εκπαιδευτικών για να προσδιοριστούν: - η κατάσταση του επιπέδου ετοιμότητας σύμφωνα με τα κριτήρια: η εμφάνιση μιας στρατηγικής κατεύθυνσης καινοτομίας. ενημέρωση του περιεχομένου, των μορφών και των μέσων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση μια κοινή συλλογική κατανεμημένη δραστηριότητα συμμετεχόντων στο δίκτυο, συμπεριλαμβανομένων των ηγετών, των δασκάλων, των μαθητών· μεταφορά (συγκεκρινοποίηση) των κανόνων και των μεθόδων που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση δικτύου στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την καινοτομία και τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. δημιουργία μιας δικτυακής οργανωτικής δομής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βασίζεται στην ανακατανομή των εξουσιών και των λειτουργιών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της καινοτομίας, της διαχείρισης· την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για καινοτόμο ανάπτυξη (κινητήρια και τεχνολογική) των σχολείων που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό σύστημα του RO στην πόλη Mezhdurechensk, στην περιοχή Kemerovo (τα αποτελέσματα δίνονται στο 1.3).

Κατά την ανάπτυξη ενός συνόλου υλικού ελέγχου και διάγνωσης (ερωτηματολόγια, τεστ, έρευνες), καθοδηγηθήκαμε από τις γενικές απαιτήσεις που δίνονται στην επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Στο πλαίσιο αυτού του σταδίου, διερευνήθηκε η κατάσταση των επιπέδων καινοτόμου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση τη μεθοδολογία που αναπτύξαμε (1.3) και αποκαλύφθηκε ανεπαρκές επίπεδο ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η έρευνα περιλάμβανε δύο κατηγορίες ερωτήσεων με στόχο τον εντοπισμό των κινήτρων των εκπαιδευτικών για καινοτόμο ανάπτυξη και τις αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη χρήση της δικτύωσης. Κατά την ανάπτυξη των ερωτηματολογίων, υλικά του έργου δικτύου "Ανάπτυξη και πειραματική δοκιμή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας στο βασικό σχολείο του εκπαιδευτικού συστήματος του D. B. Elkonin - V. V. Davydov", υλικά του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής "Evrika" είχαν χρησιμοποιήθει.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας αποκάλυψε τους λόγους που επηρεάζουν αρνητικά την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: εντοπισμός και η κλειστή φύση της διαδικασίας καινοτομίας, η θέση του αποδέκτη της καινοτομίας. κακή τεχνολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για καινοτόμες δραστηριότητες (ειδικό βάρος του λόγου - 5 βαθμοί). η παρουσία ανάγκης για δικτύωση και η αβεβαιότητα του περιεχομένου της για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (4,9 βαθμοί). οι κύριες αρχές που καθιστούν δυνατή την κατανόηση της κύριας ιδέας της χρήσης της αλληλεπίδρασης δικτύου και τις δυνατότητες των δικτύων για την καινοτόμο ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (4,6 βαθμοί) δεν ορίζονται. δεν υπάρχει τεχνολογία (μοντέλο) για τη χρήση αλληλεπίδρασης δικτύου (4,8 βαθμοί), δεν έχει δημιουργηθεί υποστήριξη υποδομής για τη διαδικασία καινοτόμου ανάπτυξης και αλληλεπίδρασης δικτύου (4,5 βαθμοί) (Παράρτημα 2).

Τεχνολογία χρήσης αλληλεπίδρασης δικτύου για καινοτόμο ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Η τεχνολογία αλληλεπίδρασης δικτύου για την καινοτόμο ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Κοινός σχεδιασμός πειραματικών εργασιών στο πλαίσιο του δημοτικού πειραματικού χώρου, που επιτρέπει τη συγκεκριμενοποίηση των αποτελεσμάτων και την ανάθεση ευθύνης για τα αποτελέσματα της καινοτόμου δραστηριότητας.

Στο εκπαιδευτικό δίκτυο που δημιουργήσαμε, οργανώθηκε από κοινού σχεδιασμός από την επιτροπή πειραματικών εργασιών. Στο σχεδιασμό συμμετείχαν οι εκπαιδευτικοί και των τριών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια. Το πρώτο στάδιο ήταν ένα πρόγραμμα-αναλυτικό σεμινάριο, το οποίο παρακολούθησαν μέλη των ομάδων του έργου. Στα σεμινάρια συζητήθηκαν τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πειραματικών εργασιών, αναπτύχθηκαν προτάσεις για τη βελτίωση της ποιότητάς τους. Ο σχεδιασμός περιλάμβανε τον καθορισμό κατευθύνσεων για κοινό μεθοδολογικό σχεδιασμό, την οργάνωση μιας ενιαίας μεθοδολογικής υποστήριξης, τον σχεδιασμό εκδηλώσεων, αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την αλληλεπίδραση δικτύου. Σε αυτό το στάδιο του σχεδιασμού, ήταν σημαντικό να δείξουμε τους πόρους του εκπαιδευτικού ιδρύματος και τη χρήση τους σε κοινό σχεδιασμό και άλλες δραστηριότητες.

Το δεύτερο στάδιο - τα παιδαγωγικά συμβούλια στο εκπαιδευτικό ίδρυμα συζήτησαν και έλαβαν αποφάσεις σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο έδωσε τη δυνατότητα να καταδειχθούν οι δυνατότητες δικτύωσης για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και να προσδιοριστούν τα οφέλη που θα μπορούσε να λάβει το σχολείο.

Το τρίτο στάδιο είναι μια συνεδρίαση της επιτροπής, η οποία συγκεκριμενοποίησε και επισημοποίησε το σχέδιο εργασίας, κατανεμημένη ευθύνη μεταξύ της ΔΑ. Το σχέδιο εργασίας περιλάμβανε ένα πρόγραμμα δικτύου αμοιβαίων επισκέψεων σε ανοιχτά μαθήματα, βιντεοσκόπηση και συλλογική συζήτηση, πρόγραμμα εκπαιδευτικών συνεδριών και σεμιναρίων και άλλες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, ο οργανωμένος συνεργατικός σχεδιασμός κατέστησε δυνατή τη χρήση δικτύωσης για την ανάπτυξη ΛΣ.

2. Κοινός σχεδιασμός εκπαιδευτικού δικτύου με βάση τον ορισμό των θεμάτων και των λειτουργιών τους, καθώς και το περιεχόμενο μιας κοινής συλλογικής κατανεμημένης δραστηριότητας. Ενιαία μεθοδολογική υποστήριξη στο εκπαιδευτικό δίκτυο.

Προκειμένου να οργανωθεί ο κοινός σχεδιασμός και να διαμορφωθεί μια ενιαία μεθοδολογική υποστήριξη κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, καθορίζονται εξωτερικά και εσωτερικά θέματα αλληλεπίδρασης δικτύου σε σχέση με το δίκτυο.

Εμείς, με τη σειρά μας, χωρίσαμε τα εξωτερικά θέματα αλληλεπίδρασης δικτύου σε δύο τύπους: τα θέματα διαχείρισης (η Διεθνής Ένωση για την Αναπτυξιακή Εκπαίδευση (IARO) και το Ανοικτό Ινστιτούτο για την Αναπτυξιακή Εκπαίδευση (OIRO), τις κορυφαίες καινοτόμες εξελίξεις συστημάτων εκπαιδευτικού υλικού , και τα θέματα μιας κοινής συλλογικής κατανεμημένων δραστηριοτήτων (συγγραφείς-προγραμματιστές και επιστημονικοί σύμβουλοι του συστήματος RO).

Στα εσωτερικά θέματα αλληλεπίδρασης δικτύου ως θέματα διαχείρισης, αποδώσαμε την επιτροπή για πειραματικές εργασίες, το κέντρο πόρων, το διοικητικό συμβούλιο των σχολείων. Τα υποκείμενα της κοινής συλλογικά κατανεμημένης δραστηριότητας είναι οι επικεφαλής των ομάδων έργου. εκπαιδευτικοί, συμμετέχοντες σε δραστηριότητες του έργου· ενώσεις μεθοδολογικών δικτύων που αναπτύσσουν μεθόδους και μεθόδους μεθοδολογικής υποστήριξης· φοιτητές, συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικά έργα και προγράμματα· γονείς, συμμετέχοντες της ανοιχτής αίθουσας διαλέξεων του δικτύου.

Σε κοινές δραστηριότητες, αναπτύχθηκαν και καθορίστηκαν οι κύριες λειτουργίες των θεμάτων στο εκπαιδευτικό δίκτυο, οι οποίες συνέβαλαν στη διαμόρφωση μιας συλλογικής κατανεμημένης λειτουργικής ευθύνης στην αλληλεπίδραση του δικτύου (Πίνακας 10).

Πίνακας 10 - Λειτουργίες των κύριων θεμάτων κατά τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου στο τοπικό δίκτυο δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Κύριοι συμμετέχοντες Λειτουργίες στη δικτύωση Πειραματικά σχολεία Εκτελούν τις δραστηριότητές τους σύμφωνα με το γενικό σχέδιο εργασίας και τις αποφάσεις της επιτροπής πειραματικών εργασιών Υποβολή στο περιφερειακό κέντρο λίστας δασκάλων που συμμετέχουν σε καινοτόμες δραστηριότητες Υποβολή εκθέσεων για τα αποτελέσματα καινοτόμων δραστηριοτήτων Δημιουργία υλικού βάση για την υλοποίηση καινοτόμων εκπαιδευτικών προγραμμάτων Συμμετοχή σε κοινό μεθοδικό σχεδιασμό και σε άλλες μορφές και μορφές δικτύωσης

Συνέχεια του πίνακα Resource Center Συντονίζει τις δραστηριότητες της πιλοτικής τοποθεσίας. λαμβάνει αποφάσεις για θέματα πληροφόρησης, τη συνιστά για διατήρηση και διάδοση· ελέγχει τις αποφάσεις που λαμβάνονται· αναλύει τη δομή των αιτημάτων των συμμετεχόντων σε αλληλεπίδραση δικτύου· αναλύει το περιεχόμενο των μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου. οργανώνει προηγμένη εκπαίδευση των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση δικτύου· διεξάγει ανάλυση των αναγκών των θεμάτων δραστηριότητας καινοτομίας, συλλέγει και συστηματοποιεί τις διαθέσιμες πληροφορίες σχετικά με τα σχολεία που συμμετέχουν σε δραστηριότητα καινοτομίας· οργανώνει υποστήριξη για έναν ενιαίο χώρο πληροφοριών για τους συμμετέχοντες σε δραστηριότητα καινοτομίας και έναν πόρο πληροφοριών - μία ιστοσελίδα; Δημιουργεί βάσεις δεδομένων των συμμετεχόντων. διατηρεί αρχείο ήχου και άλλου υλικού· γενικεύει τις βέλτιστες πρακτικές και τις συνιστά για ένταξη στην ανοιχτή πρόσβαση και για συμμετοχή σε διαγωνισμούς· οργανώνει την ανταλλαγή γνώσεων και εμπειριών καινοτομίας, παρακολούθηση της καινοτομίας, εκπαιδευτικά έργα (φεστιβάλ, ολυμπιάδες, συνέδρια)

Ανοιχτό Ινστιτούτο "Αναπτυσσόμενη Εκπαίδευση" Διενεργεί ηλεκτρονική αλληλογραφία συστημάτων εκπαιδευτικού υλικού. συμμετέχει στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών· οργανώνει πρόσωπο με πρόσωπο και εξ αποστάσεως διαβουλεύσεις, τηλεδιασκέψεις με άλλες πειραματικές πλατφόρμες για την ανταλλαγή εμπειριών και γνώσεων σε ρωσικό επίπεδο· διατηρεί την ιστοσελίδα του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος του D. B. Elkonin - V. V. Davydova

Πειραματικοί δάσκαλοι Σχηματίζουν αιτήματα για πληροφορίες. λαμβάνουν συμβουλευτική βοήθεια από τους συγγραφείς-προγραμματιστές, το κέντρο πόρων και το OIRO· παρέχει στο κέντρο πόρων και στο OIRO πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο των δραστηριοτήτων καινοτομίας, σχετικά με τα αποτελέσματα της κατάρτισης σε καινοτόμα προγράμματα· ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση του συστήματος αλληλεπίδρασης δικτύου· ενεργούν ως οικοδεσπότες εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, σχεδιαστές και διοργανωτές εκπαιδευτικών εκδηλώσεων· συμμετέχουν στον κοινό μεθοδολογικό σχεδιασμό· στις εργασίες της επιτροπής πειραματικών εργασιών

Συγγραφείς-προγραμματιστές και σύμβουλοι του συστήματος Παρέχουν συμβουλές σε εκπαιδευτικούς και μαθητές σχετικά με θεματικά πεδία και περιεχόμενο ακαδημαϊκών θεμάτων, την υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων και προγραμμάτων. κάνει συστάσεις για τη χρήση καινοτόμων υλικών· σχετικά με τον εκπαιδευτικό προγραμματισμό, απαντήστε σε ερωτήσεις δασκάλων-πειραματιστών και μαθητών, συμμετέχετε σε συνέδρια πρόσωπο με πρόσωπο και εξ αποστάσεως· ενεργούν ως δάσκαλοι σε προηγμένα μαθήματα κατάρτισης και ειδικοί στην εφαρμογή του συστήματος εκπαιδευτικού υλικού

Εξωτερικοί χρήστες Έχουν πλήρη πρόσβαση σε πληροφορίες σχετικά με την υλοποίηση των κύριων στόχων της αλληλεπίδρασης δικτύου, μπορούν να συμμετέχουν στη δημιουργία μιας τράπεζας δεδομένων μεθοδολογικού υλικού, αλλά δεν μπορούν να αλλάξουν τη δομή και το περιεχόμενο των πληροφοριών εντός του χώρου πληροφοριών. συμμετέχουν σε εκπαιδευτικά έργα και προγράμματα, συμμετέχουν στην ανταλλαγή εμπειριών και γνώσεων

Μορφές δικτυακής αλληλεπίδρασης στην εκπαίδευση.

Σε επίπεδο εκπαιδευτικής πολιτικής, οι πρακτικές δικτύωσης διασφαλίζουν κυρίως τη νομιμότητα ύπαρξης και δραστηριοτήτων «μη τυπικών» (εναλλακτικών, πειραματικών, παραδειγματικών κ.λπ.) εκπαιδευτικών πρακτικών.

Τα θέματα αυτών των δικτύων ενώνονται σε Ενώσεις, Ενώσεις για να επισημάνουν συλλογικά τη θέση τους στον χάρτη των εκπαιδευτικών καινοτομιών για «ανοικτή έκφραση της πολιτικής και παιδαγωγικής θέσης των συμμετεχόντων τους» 40 .

Η δημιουργία τέτοιων δικτύων παρέχει, αφενός, κάποιο εντοπισμό πρωτοβουλιών και τη δυνατότητα εσωτερικής ανάπτυξής τους, αφετέρου, είναι το δίκτυο που αποτελεί «γέφυρα μεταξύ του κινήματος καινοτομίας και της μαζικής παιδαγωγικής πρακτικής, που διασφαλίζει την άρση των συγκρούσεων που προκύπτουν μεταξύ τους, προωθεί τη συνεχή αλληλεπίδραση και το διάλογο 41 .

Μια ενδιαφέρουσα θέση καταγράφεται στα υλικά του Μ.Π. Cheremnykh: αλληλεπίδραση δικτύου ως λόμπι για ένα διαφορετικό σχήμα διανομής χρηματοοικονομικών ροών στο εκπαιδευτικό σύστημα 42 .

«Σε αυτήν την κατάσταση, τα βήματα των ενεργών υποκειμένων της εκπαιδευτικής πολιτικής (υπουργεία, επιστημονικές και παιδαγωγικές σχολές, αναπτυξιακές ομάδες, επενδυτικά κεφάλαια κ.λπ.) φαίνονται αρκετά λογικά, με στόχο τη μετάβαση από την παροχή πόρων. ιδρύματαεκπαίδευση έως παροχή πόρων προγράμματα και έργαστον τομέα της εκπαίδευσης».

Μετά την πλοκή σχετικά με την κατανομή των χρηματοοικονομικών ροών ακολουθεί η πλοκή σχετικά με την κατανομή των εξουσιών στον τομέα της εκπαίδευσης, δηλαδή τη δικτύωση ως δημόσια-κρατική μορφή διαχείρισης της εκπαίδευσης 43 .

Η δημιουργία ανοιχτών μορφών στην εκπαίδευση (ανοιχτός εκπαιδευτικός χώρος) για τη δυνατότητα δημιουργίας ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως οργανωτική εργασία ενημερώθηκε στις αρχές της δεκαετίας του '90 από μια ομάδα καινοτόμων, για τους οποίους η ιδέα της εξατομίκευσης έγινε πλαίσιο για την οικοδόμηση ενός Νέο σχολείο. Περαιτέρω, απέκτησε έναν κοινωνικά σημαντικό χρωματισμό στο πλαίσιο της ανάλυσης των προκλήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος προς το σχολείο ως εκπαιδευτικό ίδρυμα που παράγει ένα «προϊόν» που δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας.

Μέχρι σήμερα, οι πρακτικές δικτύωσης που διασφαλίζουν αυτό το έργο διαφοροποιούνται από θεσμικές μορφές που καθορίζουν ανοιχτές εκπαιδευτικές μορφές και μηχανισμούς για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Για παράδειγμα, η «Εκπαιδευτική Κοινοπραξία» είναι μια νέα θεσμική μορφή εκπαίδευσης που βασίζεται στη συνεργασία μιας ομάδας σχολείων με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και εκπαιδευτικούς πόρους προκειμένου να παρέχουν ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα στους μαθητές τους» 44 .

«.. με βάση επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα μαθητών δημιουργείται εκπαιδευτικό πρόγραμμα διασχολικού δικτύου. Δηλαδή, οι μαθητές σπουδάζουν σύμφωνα με ένα πρόγραμμα που, πρώτον, επιλέγουν οι ίδιοι και, δεύτερον, σπουδάζουν με διαφορετικούς δασκάλους σε πολλά σχολεία».

«… η βάση για την εμφάνιση και τη διαμόρφωση δικτύων μπορεί να είναι μόνο ορισμένες πολιτιστικές και εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες, στις οποίες μπορούν να βασιστούν εκπαιδευτικά προγράμματα για εκπαιδευτικούς (και όχι μόνο), η μετάδοση των κερδών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και δημόσια ιδρύματα . Έτσι, μπορεί να διαμορφωθεί ένα σχολείο που να χτίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από το ερώτημα του μαθητή. Στη συνέχεια, υπάρχει η δυνατότητα δόμησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τους τρόπους εισόδου στον πολιτισμό, και όχι σύμφωνα με τα συστατικά του (ένα σύνολο θεμάτων). Δηλαδή, ένα τέτοιο δίκτυο δεν είναι μια κοινότητα σχολείων ως οργανισμών, αλλά σχολείων ως ορισμένων τρόπων (εκπαιδευτικές κουλτούρες)…» 45 .

Μια ανάλυση των προηγούμενων δικτύων στη γενική εκπαίδευση από το επίκεντρο της οργανωτικής δομής έδειξε ότι σήμερα δύο τύποι οργανωτικού σχεδιασμού της αλληλεπίδρασης δικτύου και ένας αριθμός μεταβατικών μορφών εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα.

1. Ένωση κατόχων διαφορετικών τύπων πόρων (ιδέες/έργα, κατασκευαστές, προμηθευτές, τεχνολογίες μάρκετινγκκαι καταναλωτική αγορά, διοικητικός πόρος) μέσα σε έναν οργανισμό/οργανισμό (ένας τύπος που στη θεωρία του οργανισμού ονομάζεται εσωτερικό δίκτυο). Κάθε κόμβος του οργανισμού έχει τη δυνατότητα να λειτουργεί ανεξάρτητα, αλλά ταυτόχρονα υπάρχουν σαφείς μηχανισμοί ελέγχου που τίθενται από έξω (με τη συμμετοχή ενός συλλογικού υποκειμένου ελέγχου από εσωτερικές μονάδες). Είναι υποχρεωτικό να υπάρχει ένας κόμβος, οι λειτουργίες του οποίου είναι να μεσολαβούν μεταξύ των κατόχων πόρων («μεσίτης»).

Αυτός ο τύπος οργανωτικής δομής παρέχει λύση σε επίκαιρα καθήκοντα της βιομηχανίας που απαιτούν ενέργειες στοχευμένες στο πρόγραμμα (μετάβαση σε εξειδικευμένη κατάρτιση, αναδιάρθρωση του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Ο φορέας διαχείρισης δικτύου είναι μια δομή που έχει την εξουσία να επιλύει αυτού του είδους τις εργασίες (τμήματα, τμήματα, κ.λπ.). Αλλά για την εκτέλεση ενδιάμεσων λειτουργιών, δημιουργούνται ειδικές ομάδες (ως προηγούμενο, μπορούμε να εξετάσουμε τις δραστηριότητες περιφερειακών στρατηγικών ομάδων στο Megaproject του Ιδρύματος Soros), οι οποίες διαθέτουν τεχνολογίες για την εκδήλωση και τη συνδιοργάνωση των κατόχων πόρων.

2. Το λεγόμενο δυναμικό δίκτυο διακρίνεται ξεκάθαρα στην πράξη. Πρόκειται για μια ένωση οργανωτικών μονάδων που λειτουργούν σε μια ενιαία αλυσίδα αξίας. Στο δίκτυο, ένας από τους κόμβους παίζει το ρόλο ενός "ολοκληρωτή συστήματος" - του κατόχου ενός στρατηγικού, οικονομικού (κατά κανόνα) πόρου που έχει μια συγκεκριμένη εικόνα και συνδέσεις.

Μέσω συμβατικών σχέσεων, ο ολοκληρωτής συστήματος δημιουργεί προσωρινές συμμαχίες εργολάβων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Παραδείγματα τέτοιου δικτύου είναι: ένα δίκτυο ομοσπονδιακών πειραματικών τοποθεσιών και σχολείων συγγραφέων με ολοκληρωμένο σύστημα που εκπροσωπείται από το Evrika Institute for Educational Policy, οι δραστηριότητες των Ταμείων Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης (για παράδειγμα, Karelsky), οι δραστηριότητες των Ενώσεων αγροτικών σχολείων ( Επικράτεια Κρασνογιάρσκ, Εβραϊκή Αυτόνομη Περιοχή).

Δίκτυα που δημιουργούνται με βάση τη συνδιοργάνωση ενός πόρου του ίδιου τύπου (για παράδειγμα, ένα δίκτυο σχολείων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης), τα οποία δεν διαθέτουν διαχειριστικό ή συντονιστικό όργανο, σε ορισμένα στάδια της ύπαρξής τους ως κοινότητα «ομοϊδεάτες», αρχίζουν να χτίζουν δομές παρόμοιες με αυτές που δίνονται για συγκεκριμένες εργασίες. Επομένως, η οργανωτική δομή στην αλληλεπίδραση δικτύου δεν μπορεί να θεωρηθεί στατική· θα αλλάξει λόγω αλλαγών σε εξωτερικές και εσωτερικές εργασίες.

Μέσα σε ένα μεγάλο δίκτυο, όπως ένα έργο δικτύου για τη μετάβαση μιας περιοχής στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, υπάρχουν μικρότερα, δευτεροβάθμια δίκτυα.

Σε περιοχές όπου η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση όχι μόνο δηλώνεται, αλλά παρέχεται και ως καθήκον διαχείρισης, δημιουργούνται κατά τον πρώτο τύπο δίκτυα με φορέα διαχείρισης με τη μορφή Τμήματος, ενδιάμεσης δομής και διάφορα ιδρύματα μεταξύ των οποίων προκύπτουν συνδέσεις: σχολείο + σχολείο, βασικό σχολείο + παράρτημα, σχολείο + ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολείο + κέντρο καινοτομίας Η/Υ + IPK. Η εσωτερική δομή αυτών των (δευτερευόντων) δικτύων, κατά κανόνα, είναι ασταθής και σχετίζεται με το στάδιο της υλοποίησης της εργασίας.

Γενικά, τα κύρια χαρακτηριστικά τέτοιων σχέσεων μπορούν να εντοπιστούν:

Η αποκέντρωση, η επικράτηση των οριζόντιων συνδέσμων έναντι των κάθετων.

Μερική ηγεσία, όταν κάθε θέμα σε οποιονδήποτε τομέα μπορεί να είναι ηγέτης, και σε έναν άλλο μόνο προγραμματιστής, ενδιαφερόμενος συμμετέχων.

Ευρεία εξειδίκευση, η οποία περιλαμβάνει την επίλυση εντός του δικτύου όχι τόσο στενά επαγγελματικών προβλημάτων όσο «συνοριακών» προβλημάτων, που βρίσκονται στη διασταύρωση διαφορετικών τομέων δραστηριότητας.

Η παρουσία άτυπων σχέσεων, που, εκτός από τις επαγγελματικές, συνεπάγεται τη συλλογική φύση των σχέσεων μεταξύ των μελών του δικτύου.

Στα εκπαιδευτικά έργα προφίλ, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δευτερευόντων δικτύων (παρέχοντας ένα ευρύτερο έργο δικτύου):

σχολεία με παρόμοιο πόρο, αλλά όχι επαρκή για την ανεξάρτητη οργάνωση των συνθηκών για μεμονωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης

σύνδεση σχολείων με και χωρίς πόρους (σχολείο βάσης + παράρτημα, σχολείο μαγνήτης + άλλα, σχολείο + κέντρο πόρων κ.λπ.)

Το σχολείο, που δεν διαθέτει προσωπικό, τεχνολογικό και υλικοτεχνικό πόρο, παίζει στο πλαίσιο αυτό τον ρόλο του προμηθευτή «πρώτων υλών», μιας ομάδας μαθητών.

Ενοποίηση σχολείων με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, κοινωνική σφαίρα. Σε αυτά τα δίκτυα, κατά κανόνα, είναι σημαντική η εμφάνιση ενός ολοκληρωμένου συστήματος, ο οποίος κρατά τη στρατηγική αλληλεπίδρασης και συντονίζει.

Έργα και προγράμματα δικτύων για τη μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, φέρνοντας σε επαφή σχολεία ως φορείς υλοποίησης έργων, πρόσθετους φορείς. εκπαίδευση και κοινωνική σφαίρα, οι πόροι των επίσημων και άτυπων δομών για προηγμένη κατάρτιση μπορούν να παρέχονται από μια οργανωτική δομή που έχει στρατηγικό και διαχειριστικό κόμβο.

«Υπάρχουν δίκτυα που υπάρχουν χωρίς καν να προσπαθούν να υπερασπιστούν τα δικαιώματα και τις αρχές τους με τη βοήθεια ειδικής οργάνωσης. Τους εκπαιδευτικούς ενώνει, πρώτα απ' όλα, μια ορισμένη κοινή παιδαγωγική πίστη, μια κοινή άποψη για την επαγγελματική τους αποστολή. Για τους συμμετέχοντες σε ένα τέτοιο δίκτυο, δεν απαιτείται ειδική οργανωτική δομή, καθώς λίγα εξαρτώνται από αυτήν. Η δικτύωση γίνεται αυθόρμητα. Νέα ιδέα, μια νέα στροφή της σκέψης περνάει από στόμα σε στόμα, από άτομο σε άτομο και έτσι αποκλίνουν σεχώρος άτυπης παιδαγωγικής επικοινωνίας» 46 .

Κατά τη γνώμη μας, αυτή η ιδέα είναι ιδεολογικά κοντά στους καινοτόμους των αρχών της δεκαετίας του 1990. Ωστόσο, είναι αυτοί που σήμερα, κατανοώντας τη μη παραγωγικότητα του εντοπισμού του τομέα της καινοτομίας (αίρεση με αυτή την έννοια), αναζητούν και χτίζουν οι ίδιοι ένα πλαίσιο-στόχο για την αλληλεπίδρασή τους και έναν δομικό σχεδιασμό που τους επιτρέπει να κατανέμουν λειτουργίες και εξουσίες. Ωστόσο, η σημασία μιας πρωτοβουλίας άτυπης, αυθόρμητης ένωσης δεν αμφισβητείται· μπορεί να αποτελέσει καλή βάση για κοινές δραστηριότητες. Αυθόρμητες αδόμητες συνδέσεις μεταξύ ισότιμων εταίρων προκύπτουν κατά την υλοποίηση των καθηκόντων διαμόρφωσης και ανάπτυξης μιας επαγγελματικής κοινότητας.

Έτσι, έχουμε εντοπίσει τους ακόλουθους τύπους οργανωτικού σχεδιασμού αλληλεπίδρασης δικτύου:

αυθόρμητες, αδόμητες συνδέσεις σε ένα ενιαίο σημασιολογικό πεδίο αξίας.

εσωτερικά δίκτυα που έχουν τόσο ιεραρχικές όσο και οριζόντιες συνδέσεις·

δυναμικά δίκτυα που προκύπτουν μέσα από τις προσπάθειες κάποιου «ολοκληρωτή συστήματος», βασισμένα σε συμβατική βάση και επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Για την επίλυση τομεακών, εδαφικών προβλημάτων, αρκεί η διευθέτηση δικτύων ανάλογα με τον τύπο των εσωτερικών. Για την επίλυση του προβλήματος της εκπαιδευτικής πολιτικής, η εφαρμογή του IEP, τα δυναμικά δίκτυα με διαφορετικούς τύπους κόμβων πόρων θεωρούνται πιο παραγωγικά.

Τυπολογία σχετικά με τις μορφές αλληλεπίδρασης δικτύου.

Το ζήτημα των μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου είναι στην πραγματικότητα το ζήτημα της βιωσιμότητας του δικτύου. Το megaproject «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στη Ρωσία» έδειξε ότι είναι απαραίτητη μια ειδική μελέτη αυτού του ζητήματος, αναδεικνύοντας τις ιδιαιτερότητες κάθε μορφής, τον τεχνολογικό εξοπλισμό της.

Κατά τη γνώμη μας, σήμερα στην πρακτική της αλληλεπίδρασης δικτύου, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές:

Δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα.

έργα δικτύου.

Δικτυακά πειραματικά, αναλυτικά, ερευνητικά προγράμματα παρακολούθησης.

Δομές δικτύου (οργανισμοί) στην εκπαίδευση.

Στο πλαίσιο δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτωναναφέρεται στο περιεχόμενο και την οργανωτική υποστήριξη για την υλοποίηση ατομικής (ομαδικής) εκπαιδευτικής διαδρομής σύμφωνα με την εκπαιδευτική σειρά.

Στην πράξη, σήμερα η δικτυακή προσέγγιση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων χαρακτηρίζεται από την αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων ιδρυμάτων και δομών, παρέχοντας μια εκπαιδευτική τάξη και κατανομή λειτουργιών και εξουσιών στην υλοποίηση προγραμμάτων. Για παράδειγμα, υπάρχουν δομές που εμπλέκονται στην ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών, στην ενοποίηση των εκπαιδευτικών πόρων, στην ανάπτυξη ενός νέου τύπου υπηρεσίας, στην υποστήριξη μάρκετινγκ κ.λπ.

Μια προσέγγιση δικτύου μπορεί επίσης να εφαρμοστεί σε ένα μόνο ίδρυμα. Για παράδειγμα, «Ομάδες προφίλ εντός του σχολείου» 47 . Το σχολείο, με βάση τους πόρους του, επιλέγει διάφορα προφίλ και σχηματίζει εκπαιδευτικά προγράμματα για καθένα από αυτά. αυτό το έντυπο παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που λαμβάνει ο μαθητής. Ή μια παραλλαγή με τη συμμετοχή πόρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Το σχολείο, με βάση τους πόρους του, επιλέγει πολλά προφίλ και διαμορφώνει εκπαιδευτικά προγράμματα για καθένα από αυτά. Παράλληλα, η υλοποίηση μέρους των εξειδικευμένων μαθημάτων βασίζεται σε μαθήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ή εμβάπτισης, για την ανάπτυξη των οποίων οργανώνεται εφάπαξ μεταφορά εκπαιδευτικών ή μαθητών.

Κατά τη γνώμη μας, το ερώτημα του τι είδους πόροι διαφορετικών τύπων μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη του περιεχομένου τέτοιων προγραμμάτων παραμένει ανεξερεύνητο.

Τα δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν βρει εφαρμογή στον τομέα της οργάνωσης εξειδικευμένης κατάρτισης και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Έργα δικτύου αποτελούν μία από τις κοινές μορφές δραστηριότητας δικτύου. Για συγκεκριμένα καθήκοντα και προβλήματα, υπάρχει μια συνδιοργάνωση κατόχων διαφορετικών τύπων πόρων και συστηματικές κοινές δραστηριότητες με την κατανομή της εργασίας για την επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων. Τα καθήκοντα ανάπτυξης της περιοχής (επίλυση κοινωνικο-πολιτιστικών προβλημάτων) με τη συμμετοχή των πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος μπορούν να επιλυθούν ακριβώς μέσω αυτής της μορφής οργάνωσης δραστηριότητας.

Οι δικτυακές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις είναι μια συγκεντρωμένη εκπαιδευτική μορφή που παρουσιάζεται στην πράξη από Σχολεία, Ακαδημίες, Συνελεύσεις, συνέδρια, φεστιβάλ κ.λπ. Τέτοιες εκδηλώσεις πραγματοποιούνται από τις προσπάθειες πολλών οργανισμών και καθιστούν δυνατό τον επαρκή συνδυασμό μιας ολόκληρης σειράς εργασιών (για παράδειγμα, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής, ο σχηματισμός επαγγελματικής κοινότητας, η εκδήλωση καινοτόμου δυναμικού, πολλαπλών εμπειρογνωμοσύνη θέσης για καινοτόμες εξελίξεις, κ.λπ.)

Δικτυακά πειραματικά, αναλυτικά, ερευνητικά προγράμματα παρακολούθησης, ως μορφή δραστηριότητας δικτύου, προέκυψαν ως απάντηση στο έργο ανάπτυξης και εφαρμογής προγραμμάτων για την αλλαγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Τα πειράματα μεγάλης κλίμακας απαιτούσαν μια σοβαρή ανάλυση των δυνατοτήτων ανάπτυξης, των αποτελεσμάτων της έγκρισης. Τα προγράμματα προέκυψαν τόσο «από τα πάνω» όσο και με πρωτοβουλία. Η ανάπτυξη και εφαρμογή ενός τέτοιου προγράμματος υποστηρίζεται από εργαστήρια ανάπτυξης, τη διαθεσιμότητα ενοποιημένων καναλιών ενημέρωσης, εκδηλώσεις για την παρουσίαση και εξέταση των αποτελεσμάτων και μια κοινή βάση εργαλείων.

Δομές/οργανισμοί δικτύου.ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςΣτα περιφερειακά εκπαιδευτικά συστήματα, έχουν εμφανιστεί ομάδες που αρχίζουν να επιλύουν τα προβλήματα ανάπτυξης του συστήματος σε διαφορετικά επίπεδα:

το επίπεδο πληροφόρησης, όταν καθιερώνονται αποτελεσματικές ροές πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα·

το επίπεδο κατανομής των ευθυνών μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κάλυψη των διαφόρων εκπαιδευτικών αναγκών των πολιτών·

το επίπεδο διαμόρφωσης κοινωνικοπαιδαγωγικών, επαγγελματικών προτύπων.

το επίπεδο ανταλλαγής πόρων μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

το επίπεδο υλοποίησης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι δραστηριότητες τέτοιων ομάδων είναι πολυμερείς και απαιτούν ειδικό οργανωτικό σχεδιασμό.

Οι δικτυακοί οργανισμοί άρχισαν να εμφανίζονται στην πρακτική της γενικής εκπαίδευσης σε ορισμένες περιοχές, κατά κανόνα, με τη μορφή αυτόνομων μη κερδοσκοπικών οργανισμών, μη κερδοσκοπικών ενώσεων, ιδρυμάτων και εταιρικών σχέσεων.

Οι δραστηριότητες αυτών των οργανισμών διαπλέκουν όλες τις μορφές αλληλεπίδρασης δικτύου που παρουσιάστηκαν παραπάνω, οι οποίες υλοποιούνται μέσω του συντονισμού των προσπαθειών των μελών - εταίρων του ίδιου του οργανισμού δικτύου (π.χ. πιλοτικοί χώροι, σχολικά εργαστήρια κ.λπ.) και εκπροσώπων άλλων οργανισμούς ή οργανισμούς δικτύου.

Με βάση την ανάλυση της εμπειρίας από την οργάνωση μορφών δικτύου στην εκπαίδευση (κυρίως στην εμπειρία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες μορφές:

Σωματεία

εταιρείες

Κοινοπραξίες

δίκτυα franchise.

Ειδικά έργα.

Σχέση

Σχέση- "σύνδεση σε συμβατική βάση πολλών επιχειρήσεων με σκοπό την πραγματοποίηση συγκεκριμένων συναλλαγών, το κέρδος ή τη ζημία από την οποία μοιράζονται τα μέλη της ένωσης αναλογικά με το επενδεδυμένο κεφάλαιο." Στην εκπαίδευση, η φόρμα Association χρησιμοποιείται κατά τη συγκέντρωση των πόρων πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συνεταιριστική εκπαίδευση(συσχετισμός) τοποθετείται ως δίκτυο, δηλ. όταν μια ομάδα νομικών οντοτήτων παρέχει πόρους (υπηρεσίες) στο πλαίσιο συμφωνίας σύνδεσης. Σε γενικές γραμμές, ο λόγος για αυτήν την τοποθέτηση αναγνωρίζεται, πρώτα απ 'όλα, ότι ένας οργανισμός δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις ανάγκες των πελατών του (μελών), επομένως, καταφεύγει σε μια συμφωνία, η κύρια έννοια της οποίας είναι η συγκέντρωση πόρων εντός της συμφωνίας και παρέχει σχετικούς πόρους σε όλους τους χρήστες ή μέλη του.

Παραδείγματα λυκείων ως δικτυακών μη κρατικών ιδρυμάτων (δίκτυο εντός του συλλόγου).

Επαρχία Stavischenskaya πλήρους και μερικής απασχόλησης διαφοροποιημένο σχολείο 48

Το δίκτυο σε αυτό το παράδειγμα είναι ένας σύνδεσμος σχολείων που έχουν συνδυάσει τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες ενός προαιρετικού και εκλογικού στοιχείου. διδακτέα ύλη. Φυσικά, όσον αφορά τους ορισμούς, δεν πρόκειται ακριβώς για δίκτυο, όπως στις παραπάνω περιγραφές. Αυτό, μάλιστα, «σχολείο μερικής φοίτησης είναι ένα σύνολο διασχολικών μαθημάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής που οργανώνονται με βάση εκείνα τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιφέρειας που διαθέτουν επαρκείς υλικούς πόρους, ειδικούς υψηλής ειδίκευσης» στο σχετικό πεδίο. Μπορούμε να πούμε ότι αυτό είναι ένα παράδειγμα ενοποίησης από την έλλειψη πόρων του κάθε σχολείου ξεχωριστά, «ενοποίηση από τη φτώχεια», που φέρνει υπέροχα αποτελέσματα. Όπως σημειώνει η περιγραφή: «Χάρη στην ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικής οργάνωσης με ενότητες έργου, μια μικρή αγροτική περιοχή έλαβε στη διάθεσή της ένα σύστημα γενικής εκπαίδευσης που μόνο μια αρκετά μεγάλη πόλη θα μπορούσε να αντέξει οικονομικά».

Οργανωτικές και τεχνολογικές λύσεις του διαφοροποιημένου σχολείου πλήρους και μερικής απασχόλησης της περιοχής Stavischenskaya:

ένωση μαθημάτων επιλογής και κατ' επιλογήν μαθημάτων στο πλαίσιο της συμφωνίας σύνδεσης πολλών σχολείων, η οποία δημιουργήθηκε από το τμήμα εκπαίδευσης·

εξειδίκευση της εκπαιδευτικής υπηρεσίας (μάθημα) με τη διεύρυνση του κοινού που την καταναλώνει.

«αδειοδότηση» (ή μάλλον εξέταση) εκπαιδευτικών μαθημάτων από ανώτερη αρχή ως εγγύηση της ποιότητας της υπηρεσίας.

Ένα άλλο παράδειγμα δημιουργίας δικτύου μέσω του Συλλόγου είναι η εμπειρία της συνοικίας Krasnoarmeisky της Δημοκρατίας του Τσουβάς, όπου, με πρωτοβουλία γονέων και δασκάλων, προκειμένου να εφαρμοστεί η ιδέα των κοινών, παραγωγικών δραστηριοτήτων δασκάλων, μαθητών και γονέων, δημόσιος σύλλογος δημιουργήθηκε για να προωθήσει την ανάπτυξη των δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο Σύνδεσμος ενώνει 3 εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στο περιφερειακό κέντρο: Γυμνάσιο Trakovsky Chuvash-German, γυμνάσιο Krasnoarmeiskaya No. 2, Εκπαιδευτικό Κέντρο.

Trakovsky Chuvash-Gymnasium υλοποιεί την ανθρωπιστική κατεύθυνση. Στο γυμνάσιο φοιτούν 601 μαθητές, συμπεριλαμβανομένων 72 μαθητών από άλλα σχολεία και περιοχές. Σύμφωνα με το πρόγραμμα εις βάθος ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, απασχολούνται 11 τάξεις από τις τάξεις 1-11. Υπάρχει επίσης ένα τμήμα διδασκαλίας.

ΣΤΟ Krasnoarmeyskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση №2 επικρατεί η φυσική και μαθηματική κατεύθυνση. Υπάρχουν 668 μαθητές σε 28 σετ τάξεων. Στις τάξεις 10-11, η πλειοψηφία των μαθητών από το δικό τους σχολείο και περίπου το 10-12% από άλλα σχολεία συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους. Στα φυσικά-μαθηματικά μαθήματα, τα μαθηματικά διδάσκονται με τη μορφή πανεπιστημιακής συνεδρίας: ένα μάθημα μαθηματικών στις τάξεις 10-11 ολοκληρώνεται σε ένα έτος.

Κέντρο Εκπαίδευσης - κατεύθυνση εργασίας. Πραγματοποιεί μια εις βάθος μελέτη των κλάδων προφίλ. Οδηγίες και προφίλ - οδηγοί τρακτέρ, οδηγοί, μοδίστρες - μηχανικοί, μάγειρες, πωλητές. Αναπτυγμένη υλικοτεχνική βάση, διαθέτει πάρκο μηχανών και τρακτέρ - 16 μονάδες. και οικόπεδο 60 στρεμμάτων.

Οι απόφοιτοι λαμβάνουν δύο έγγραφα: πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πιστοποιητικό οδηγού, οδηγού τρακτέρ, μοδίστρας-μηχανικού, μάγειρα-μάγειρα, ανάλογα με το επιλεγμένο προφίλ.

Ένα άλλο παράδειγμα είναι μια απλή συνεργασία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (Εδάφιο Krasnoyarsk, Περιφέρεια Balakhtinsky).

Υπάρχουν 54 εκπαιδευτικά ιδρύματα στο εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής Balakhtinsky, στα οποία φοιτούν 3982 μαθητές. Το αγροτικό σχολείο αντιμετώπιζε πάντα έλλειψη πόρων. Ως εκ τούτου, στα αγροτικά εκπαιδευτικά συστήματα, αναπτύχθηκε φυσικά η πρακτική της ανταλλαγής διαφόρων ειδών πόρων στη βάση απλών συμφωνιών μεταξύ των ανθρώπων. Στο πλαίσιο μιας σταθερής έλλειψης όλων των τύπων πόρων (ανθρώπινων, οικονομικών, υλικών, τεχνικών, πληροφοριακών), που αναπτύχθηκε μετά την κατάρρευση της αγροτικής παραγωγής και την έλλειψη χρηματοδότησης για την κοινωνική σφαίρα, κατέστη σαφές ότι η ενοποίηση είναι η μόνη τρόπος επιβίωσης στην αγροτική εκπαίδευση. Αλλά η επιβίωση δεν είναι το κύριο πράγμα στις συνθήκες των σχέσεων της αγοράς. Ένας απόφοιτος της υπαίθρου πρέπει να είναι ανταγωνιστικός τόσο στην αγορά εργασίας όσο και στην αγορά μεταπτυχιακών, να μπορεί να οικοδομεί σχέσεις με άλλους ανθρώπους και να σχεδιάζει τη ζωή του. Ο αγροτικός τρόπος ζωής παραδοσιακά δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων που αναφέρονται παραπάνω· χρειάζονται ειδικά μελετημένες τεχνητές διαχειριστικές κινήσεις. Μια τέτοια κίνηση είναι η ενοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το 2002, δημιουργήθηκε μια απλή συνεργασία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή Balakhtinsky. Περιλάμβανε:

4 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 κύριο: Yakushevskaya;

επαγγελματική σχολή №80.

Όλα τα ιδρύματα βρίσκονται κατά μήκος του αυτοκινητόδρομου Balakhta - Uzhur σε ακτίνα 68 km, έχουν ορισμένες τεχνολογικές εξελίξεις. Στο γυμνάσιο Kozhanovskaya, η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του έργου συνεχίζεται εδώ και αρκετά χρόνια. Αυτό επέτρεψε στο σχολείο να γίνει μέλος του Megaproject, ρωσο-βρετανικών έργων για την ενίσχυση της κοινωνικής συνιστώσας στη διαχείριση της εκπαίδευσης, για να γίνει ηγέτης στο εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής με τα επιτεύγματά του. Το σχολείο έχει αναπτύξει ένα σύστημα εργασίας για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, διαμορφώνεται μια διαφορετική κουλτούρα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων και γίνεται η πρακτική της συλλογικής διαχείρισης. Τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Γεωργίας και Chulym διαθέτουν πειραματικές τοποθεσίες των Περιφερειακών Συγκροτημάτων Καινοτομίας. Στο γεωργιανό σχολείο, κατακτάται η οργάνωση συλλογικών εκπαιδευτικών συνεδριών, στο σχολείο Chulym, κατακτάται η ατομική μάθηση. Το γυμνάσιο Tyulkovskaya είναι ένα σχολείο, χαρακτηριστικό του οποίου είναι ο σχολικός τρόπος ζωής, που σας επιτρέπει να γίνετε επιτυχημένοι. Μεταξύ των αποφοίτων αυτής της σχολής ο μεγαλύτερος αριθμόςεπιχειρηματίες, επιχειρηματίες, επαγγελματίες ηγέτες. Οι σχέσεις εδώ είναι χτισμένες με τέτοιο τρόπο ώστε οι απόφοιτοι να σέβονται πραγματικά και να θυμούνται το σχολείο τους, ήταν σε θέση να συμβάλει επάξια στη διαμόρφωση του «ανθρώπου» σε αυτούς. Δεδομένου ότι η πλειονότητα των αγροτικών σχολείων είναι μικρά, φάνηκε σκόπιμο να εισαχθεί ένα βασικό σχολείο στη συγχώνευση. Δεδομένου ότι ο αριθμός των παιδιών που επιθυμούν να συνδυάσουν τη γενική και την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση αυξάνεται, το PU-80 εντάχθηκε στην ένωση.

Σύλλογος ";Σχολείο 2000...";γεννήθηκε τον Μάρτιο του 1995. Δημιουργήθηκε ως δημιουργικός σύλλογος ερευνητών, καθηγητών πανεπιστημίου και διδακτικού προσωπικού σχολείων για την ανάπτυξη και πρακτική δοκιμή προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων νέας γενιάς.

Μαζί με την Επιτροπή Εκπαίδευσης της Μόσχας σε 20 εκπαιδευτικά ιδρύματα της Μόσχας, αναπτύσσεται το πρόβλημα "Προσέγγιση δραστηριότητας για την κατασκευή συνεχούς μαθηματικής εκπαίδευσης στα στάδια της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης". Σχολεία-πειραματικοί χώροι κατακτούν τη νέα τεχνολογία και εντοπίζουν τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της σε επιμέρους στάδια της μαθησιακής διαδικασίας.

Η καινοτόμος δραστηριότητα των πειραματικών χώρων τα τελευταία δύο χρόνια έχει οικοδομηθεί σε διαφοροποιημένη βάση, γεγονός που συνεπάγεται την επιλογή ξεχωριστών θεμάτων για έρευνα από κάθε σχολείο.

AACSB Internationalείναι η μεγαλύτερη ένωση σχολών επιχειρήσεων στον κόσμο. Αρχικά, η ένωση ονομαζόταν American Assembly of Collegiate Schools of Business - η Αμερικανική Ένωση Συλλογικών Σχολών Επιχειρήσεων - και είχε κυρίως εθνικό χαρακτήρα. Τα τελευταία χρόνια, η AACSB International προσπάθησε να επεκτείνει την επιρροή της πέρα ​​από την αμερικανική ήπειρο. Από τα περισσότερα από 900 μέλη του AACSB International, περίπου 200 είναι οι κορυφαίες σχολές επιχειρήσεων στην Ευρώπη, την Ασία, τη Λατινική Αμερική, την Αυστραλία και τη Νέα Ζηλανδία. Κατά την αποδοχή ενός νέου μέλους, το AACSB ζητά εκτενείς πληροφορίες για τις δραστηριότητές του, την επιχειρηματική του φήμη, ζητά συστάσεις από τους επικεφαλής γνωστών σχολών επιχειρήσεων που είναι μέλη της ένωσης.