Κοινωνική εκπαιδευτική σύμπραξη. Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση

Ο όρος "κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση" - όπως και η ίδια η δραστηριότητα, έλαβε πλήρη αναγνώριση στη σύγχρονη Ρωσία πριν από μερικά χρόνια. Λίγοι αμφιβάλλουν ότι η εκπαίδευση είναι μια από τις πιο σημαντικές αξίες στην κοινωνία. Ωστόσο, όλοι γνωρίζουν ότι η κοινωνία είναι ετερογενής, πράγμα που σημαίνει ότι οι συνεργασίες δεν είναι πάντα δυνατές μεταξύ της εκπαίδευσης και των διαφόρων τομέων της κοινωνίας. Θέλω να σας παρουσιάσω την εμπειρία του παιδικού κέντρου δημιουργικότητας της πόλης Serdobsk για την επίλυση των προβλημάτων της κοινωνικής σύμπραξης, και σήμερα αυτός είναι ίσως ένας από τους λίγους τρόπους διατήρησης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης, και μάλιστα του κάθε ξεχωριστού UODOD , στην κοινωνική και ιστορική τους αποστολή, κατέχονται από μια θέση στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, κοινωνική σημασία σε ολόκληρη τη δομή των υφιστάμενων αλληλεπιδράσεων.
Η αξιολόγηση της εμπειρίας της αλληλεπίδρασης έδειξε ότι η κοινωνική σύμπραξη βοηθά στην κατεύθυνση των πόρων στην ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, της δημόσιας αυτοοργάνωσης και αυτοδιοίκησής τους, ανεξάρτητα από το είδος και το είδος τους. Προσελκύει τους πόρους της κοινωνίας για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας. Βοηθά στη συσσώρευση και μεταφορά της εμπειρίας ζωής τόσο της εκπαιδευτικής κοινότητας όσο και των συνεργατών της, προκειμένου να διαμορφωθεί η ικανότητα των μελών της κοινότητας να επιβιώνουν στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η κοινωνική σύμπραξη σάς επιτρέπει να ενεργείτε αποτελεσματικά και επιτυχώς, έχοντας κατά νου την προοπτική προτεραιότητας κοινή για όλους τους εταίρους, να συντονίζετε αποτελεσματικά τις κοινές δραστηριότητες με σαφή κατανόηση της ευθύνης σας. Τέτοιες δραστηριότητες επιτρέπουν την πιο αποτελεσματική και οικονομικά αποδοτική βοήθεια στα άπορα μέλη της κοινότητας που συμμετέχουν σε συνεργασία, ώστε να διασφαλίζεται ότι, ενώ παραμένουν διαφορετικά από τους άλλους, αναγνωρίζονται οι διαφορές των ατόμων και των οργανισμών.
Οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία μέσω συνεργασιών βασίζονται στους ακόλουθους μηχανισμούς: άνοιγμα και συνεργασία, έμφαση στην ανάπτυξη, επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών. ανέπτυξε τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και την προσέγγιση της κοινοτικής ανάπτυξης· μια ευκαιρία για τους κατοίκους της περιοχής, τα δημόσια ενεργά εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων και τύπων, τους τοπικούς οργανισμούς να γίνουν ενεργοί εταίροι στην επίλυση προβλημάτων στην εκπαίδευση και την κοινότητα. παροχή στους γονείς της ευκαιρίας να γίνουν «καλός σύντροφος» στην εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού· συνεργασία με εθελοντές για την αύξηση του αριθμού των παρεχόμενων υπηρεσιών στην κοινότητα.
Το MOUDOD CDT είναι ένα ανοιχτό κοινωνικο-παιδαγωγικό σύστημα που αλληλεπιδρά στενά με όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης, της περιοχής, των δημόσιων ιδρυμάτων, των οικογενειών μαθητών. Η αγορά πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο Serdobsk είναι αρκετά κορεσμένη και ο ανταγωνισμός μεταξύ των ιδρυμάτων είναι υψηλός. Πολιτιστικά ιδρύματα (παιδικά σχολεία τέχνης και μουσικής, το Σπίτι της Πόλης, Οίκοι Πολιτισμού), ο αθλητισμός (3 αθλητικά σχολεία για παιδιά) και η εκπαίδευση (ένα κέντρο πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, ένας σταθμός για νέους φυσιοδίφες) λειτουργούν με επιτυχία στην πόλη σε αυτήν την περιοχή. Όλοι τους, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, πραγματοποιούν ποικίλη πολυεπίπεδη εκπαίδευση.
Αυτή τη στιγμή το διδακτικό προσωπικό του παιδικού κέντρου δημιουργικότητας συνεργάζεται με περισσότερους από 40 διαφορετικούς φορείς της πόλης μας.
Η συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ένα καθήκον που περιγράφεται από το προεδρικό πρόγραμμα "Το Νέο μας Σχολείο", ένας από τους στόχους του οποίου είναι η δημιουργία ενός ποιοτικά νέου επιπέδου σχέσεων, η αλληλεπίδραση στην επίλυση των προβλημάτων της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. από έναν κύκλο ενδιαφερομένων ικανών να καταλήξουν σε μια εποικοδομητική συμφωνία και να αναπτύξουν μια ενιαία εκπαιδευτική πολιτική.
Οι αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική ζωή που συνέβησαν τις τελευταίες δεκαετίες οδήγησαν σε σημαντικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα και τον θεσμό της οικογένειας. Το πεδίο της πρόσθετης εκπαίδευσης έχει διευρυνθεί. Όλα αυτά παρείχαν στην οικογένεια πραγματικές ευκαιρίες να επιλέξει τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και το φάσμα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει.
Η γονική κοινότητα προτείνει σήμερα να οικοδομηθούν σχέσεις μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε επίπεδο κοινωνικής σύμπραξης. Πρόκειται για εκπαιδευτικές υπηρεσίες που αντιστοιχούν στην κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση των παιδιών. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, πραγματοποιούμε παρακολούθηση μεταξύ των γονέων. Αναλύουμε τη σύνθεση και τη δομή των οικογενειών των παιδιών που σπουδάζουν. Αποδεικνύεται ότι η συντριπτική πλειοψηφία ενδιαφέρεται για το γεγονός ότι τα παιδιά λαμβάνουν υψηλής ποιότητας πρόσθετη εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη, στο μέλλον θα συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Από αυτή την άποψη, άνοιξαν νέοι σύλλογοι στο κέντρο της δημιουργικότητας των παιδιών: «Σχολείο Νέων Επιχειρηματιών», όπου οι έφηβοι λαμβάνουν γνώσεις στη νομολογία, τη λογιστική, τα οικονομικά. "Δικηγόρος", "Νέος προγραμματιστής"; συλλόγους δημοσιογράφων «Δοκιμάζουμε την πένα» και «Εύκολη πένα».
Η συνεργασία με ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης που βασίζεται στην ενσωμάτωση της γενικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο σχολείο, για να φέρει τις υπηρεσίες της πρόσθετης εκπαίδευσης όσο το δυνατόν πιο κοντά στον μαθητή. Σας επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε τη χρήση της υλικής βάσης των συνεργαζόμενων ιδρυμάτων, να την αναπτύξετε με στοχευμένο τρόπο, να εφαρμόσετε το πρόγραμμα-μεθοδολογικό και οργανωτικό-μεθοδολογικό δυναμικό των ιδρυμάτων όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, να συντονίσετε την εκπαιδευτική διαδικασία σε όλα τα επίπεδα αλληλεπίδρασης. είναι πιο κινητό και προσανατολισμένο στους μαθητές. Η σημασία μιας τέτοιας συνεργασίας στο πλαίσιο της εφαρμογής μιας νέας εκπαιδευτικής αντίληψης με σύγχρονα καθήκοντα εξειδικευμένης, αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης στη μετάβαση σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί! Στα σχολεία της επαρχίας, αυτή η συνεργασία επιτρέπει όχι μόνο την οργάνωση της αναψυχής και της απασχόλησης στην ύπαιθρο με ουσιαστικό τρόπο σε υψηλότερο επίπεδο, αλλά επιτρέπει επίσης την οργάνωση προκαθορισμένης κατάρτισης και την εφαρμογή επαγγελματικά προσανατολισμένων προγραμμάτων. Από τους 1.600 μαθητές του MOUDOD CTC, 700 μαθητές σπουδάζουν τώρα μόνο στη βάση 9 σχολείων στο Serdobsk και στην περιοχή Serdobsky.
Προκειμένου να παράσχει αποτελεσματική βοήθεια στην οικογένεια στην ανάπτυξη μιας αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας ικανής να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της κοινωνίας, στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης και συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος, δημιουργήθηκε το πρόγραμμα Family World, το οποίο στοχεύει δημιουργία συνθηκών συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
Το διδακτικό προσωπικό σήμερα αναζητά κάθε ευκαιρία και μέσο για να βοηθήσει την οικογένεια, να προσφέρει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και να διδάξει πώς να μεγαλώσει ένα παιδί. Το να εκπαιδεύεις χωρίς τις κατάλληλες γνώσεις, με γνώμονα μόνο ένα τυφλό ένστικτο, σημαίνει να διακινδυνεύεις το μέλλον ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Επομένως, οι δάσκαλοι μαθαίνουν μόνοι τους και μεταφέρουν τις γνώσεις τους στους γονείς. Άλλωστε, ό,τι κι αν κάνουν οι γονείς, όποιοι κι αν είναι στο επάγγελμα, είναι πάντα οι παιδαγωγοί των παιδιών τους.
Είναι σημαντικό για εμάς να πετύχουμε μια ενεργή θέση ζωής των γονιών, να τους κάνουμε να θέλουν να γνωρίσουν το παιδί τους, να αξιολογήσουν τη σχέση τους μαζί του. Και χρησιμοποιούμε πολλές μορφές και τρόπους, αποδεδειγμένα από την πράξη και τον χρόνο. Πρόκειται για συναντήσεις γονέων και δασκάλων, αλλά γίνονται με τη μορφή συγκεντρώσεων-ομιλιών «Ας σκεφτούμε μαζί», «CDT, οικογένεια, κοινωνία». Συμβούλια γονέων-παιδαγωγικών? εκπαιδεύσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια. Οι γονείς συζητούν στην αίθουσα διαλέξεων «Commonwealth», συμμετέχουν μαζί με τα παιδιά τους σε κοινωνικά σημαντικά θέματα για τη βελτίωση του κτιρίου, τη συλλογή υλικού αναζήτησης κ.λπ.
Οι γονείς ελπίζουν ότι στο κέντρο το παιδί θα διδαχθεί όχι μόνο να χορεύει, να τραγουδά και να σχεδιάζει. Θέλουν στα παιδιά τους να αναπτύξουν σταθερά, δημιουργικά ενδιαφέροντα, τα οποία θα τα βοηθήσουν στο μέλλον στην επιλογή επαγγέλματος.
Η κοινή ανάπαυση, οι οικογενειακές διακοπές γίνονται δεκτές με ενθουσιασμό από τα παιδιά και τους γονείς τους. Η εταιρική φύση της σχέσης φέρνει ενήλικες και παιδιά κοντά, τους κάνει συμμάχους στη δημιουργική εργασία.
Το κύριο αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης αυτής της αλυσίδας «Παιδί-οικογένεια-δάσκαλος» είναι το τελικό αποτέλεσμα. Οι γονείς χρηματοδοτούν και πηγαίνουν με τα παιδιά τους σε ταξίδια σε περιφερειακούς και πανρωσικούς διαγωνισμούς, εκθέσεις, διαγωνισμούς. Αγοράστε κοστούμια χορού, εξοπλισμό βίντεο, παρέχετε οικονομική βοήθεια στην επισκευή αιθουσών διδασκαλίας.
Ο ρόλος του θεσμού της πρόσθετης εκπαίδευσης στην παραγγελία των πληροφοριών που πέφτουν στο παιδί από τα ΜΜΕ είναι μεγάλος: ραδιόφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο. Οργανώνοντας εργασίες για τη διαμόρφωση των φιλοδοξιών και των ενδιαφερόντων των παιδιών, αλληλεπιδρώντας με τον τοπικό Τύπο, την τοπική τηλεόραση, λύνουμε αποτελεσματικά τα προβλήματα της εκπαίδευσης μιας κοινής κουλτούρας των νέων πολιτών, τη στάση τους απέναντι στον κόσμο, τον εαυτό τους, τα αποτελέσματα της δημιουργικής τους δραστηριότητας .
Οι δάσκαλοι και οι μαθητές μας χρησιμοποιούν ενεργά τις θεματικές σελίδες των εφημερίδων Serdobskiye Novosti, Alyans και Lyubimoy Gazeta. Αλλά οι πιο ακούραστοι ανταποκριτές είναι ακτιβιστές δημοσιογραφικών συλλόγων (με βάση τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 10 και το Λύκειο Νο. 2). Το υλικό τους για τη ζωή των παιδικών συλλόγων δημοσιεύεται συνεχώς στις σελίδες των σχολικών εκδόσεων «Δέκα» και «Λυκείου». Εκτός από τη συλλογή και τη διάδοση πληροφοριών, τη δημοσίευση υλικού για εκδηλώσεις στο MOUDOD CDT, οι νέοι ανταποκριτές συμμετέχουν σε κοινωνικά σημαντικά έργα. Για παράδειγμα, το έργο Firebird παρουσιάστηκε στο περιφερειακό στάδιο της πανρωσικής εκστρατείας «Είμαι πολίτης της Ρωσίας» για τη δημιουργία μιας περιφερειακής εφημερίδας για παιδιά και νέους. Ως θετική τάση, μπορεί να σημειωθεί ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι άρχισαν να προωθούν ενεργά την εμπειρία τους από την εργασία με παιδιά, να αναζητούν νέες μορφές συνεργασίας με τα μέσα ενημέρωσης. Έτσι, διαμορφώνεται στην πόλη ένα αποτελεσματικό σύστημα ενημέρωσης των πολιτών για προβλήματα στο παιδικό και νεανικό περιβάλλον. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο να λύσει τα προβλήματα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών, αλλά και να προωθήσει ενεργά το "προϊόν" τους στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών, να λύσει τα προβλήματα εικόνας του UDOD.
Η συνεργασία με εκπαιδευτικά και δημόσια ιδρύματα αναπτύσσεται πιο ενεργά και παραγωγικά κατά την περίοδο προετοιμασίας για μαζικές εκδηλώσεις: «Ενώστε τα χέρια, οικογένεια!», «Επιτυχημένη οικογένεια». κοινωνικά σημαντικές περιπτώσεις: εκστρατείες για την υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες "Kind Heart" και "Απλώστε ένα χέρι σε έναν φίλο" (μια τέτοια ενέργεια έλαβε χώρα τον Οκτώβριο, όπου το διδακτικό προσωπικό περιλαμβάνει κοινωνικές υπηρεσίες, τη διοίκηση της περιφέρειας Serdobsky και μεμονωμένοι επιχειρηματίες)· επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια "Οικονομική εκπαίδευση των εφήβων", που πραγματοποιήθηκαν από κοινού με δασκάλους των πολυεπιστημονικών και γεωργικών τεχνικών σχολών του Serdobsk.
Το Κέντρο Παιδικής Δημιουργικότητας συνεργάζεται με το Κολλέγιο Πολιτικής Αεροπορίας Kirsanov εδώ και πολλά χρόνια. Αντιλαμβανόμαστε αυτή την εκπαιδευτική συνεργασία ως συνεργασία ιδρυμάτων απολύτως ισότιμων εταίρων και ως μια εποικοδομητική ένωση εκπαιδευτικών γύρω από ένα μεγάλο πράγμα - τη δημιουργία συνθηκών για ένα νέο άτομο να αποκτήσει ένα επάγγελμα, κάνοντας μια συνειδητή επιλογή με αίσθημα συνειδητής ευθύνης, αξιολογώντας ρεαλιστικά τους δυνατότητες και προοπτικές κοινωνικής και επαγγελματικής ένταξης στη σύγχρονη κοινωνία Όλες οι πτυχές της αλληλεπίδρασης ορίζονται σε συμφωνίες για κοινές δραστηριότητες. Αυτό δίνει το δικαίωμα προτίμησης στους αποφοίτους μας κατά την εισαγωγή στις κύριες ειδικότητες σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Εδώ και πολλά χρόνια, οι δάσκαλοί μας εργάζονται με παιδιά με αναπηρία (HIA). Ανάπτυξη και εφαρμογή νέων προγραμμάτων κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών μέσα από τις δημιουργικές τους δραστηριότητες. Τώρα 6 δάσκαλοι του Κέντρου εργάζονται με τέτοια παιδιά στο σπίτι, συνεργαζόμενοι με ψυχολόγο, κοινωνική υπηρεσία - το Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας και γονείς.
Το αποτέλεσμα αυτής της μεγάλης επίπονης δουλειάς είναι η παράσταση και η νίκη των παιδιών με αναπηρίες σε περιφερειακούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ "Κάτω από το πανί της Ελπίδας", τον Πανρωσικό διαγωνισμό παιδικής δημιουργικότητας "Open Heart". Και το πιο σημαντικό, τα παιδιά έχουν επιθυμία για ζωή, αυτοπεποίθηση, αυτοπραγμάτωση, ότι δεν είναι μόνα τους. Υψηλά αποτελέσματα κοινωνικοποίησης τέτοιων παιδιών μπορούν να επιτευχθούν όταν, σπουδάζοντας στην ίδια ομάδα με υγιή παιδιά (σε ορισμένες περιπτώσεις, που δηλώνουν ηγετικές θέσεις) επιτυγχάνουν επιτυχία σε φεστιβάλ και διαγωνισμούς χωρίς «έκπτωση» στο επίπεδο υγείας.
Αναμφίβολα, η εισαγωγή νέων κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (FSES) στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα επιφέρει σημαντικές προσαρμογές σε ολόκληρο το σύστημα αλληλεπιδράσεων στη ρωσική αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Και από αυτή την άποψη, ελπίζουμε ότι η υπάρχουσα εμπειρία της κοινωνικής σύμπραξης θα επιτρέψει στα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης όχι μόνο να επιβιώσουν, αλλά και να αναπτυχθούν στη σύγχρονη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών σύμφωνα με τις προσδοκίες της κοινωνίας και του κράτους.

Η εκπαίδευση ανά πάσα στιγμή θεωρούνταν διαρκής αξία, γιατί είναι η βάση της οικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας, ένας από τους παράγοντες κοινωνικής σταθερότητας, πηγή ανάπτυξης του πνευματικού πόρου και του πνευματικού και ηθικού δυναμικού του πληθυσμού. Οι εκπαιδευτικές ανάγκες του πληθυσμού αυξάνονται, ο αριθμός των αιτούντων για ανώτερη, ειδική, επαγγελματική πρόσθετη εκπαίδευση αυξάνεται. Ως απάντηση σε αυτό, αυξάνεται η διακλάδωση του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, αναπτύσσεται η υποδομή της εκπαίδευσης - μορφές διαχείρισης, μεθοδολογικών και ερευνητικών υπηρεσιών. ενισχύεται η βάση προσωπικού, επικαιροποιείται το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εκπαίδευσης, ενισχύεται η εστίαση στις ατομικές ανάγκες και δυνατότητες των μαθητών. Διατυπώνονται ειδικοί ισχυρισμοί για την ποιότητα της εκπαίδευσης ως ανταποκρινόμενη στις προσδοκίες της κοινωνίας και του ατόμου - αυτό καθιστά σημαντική την ανάπτυξη της εκπαίδευσης ως ανοιχτού συστήματος, τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά του οποίου καθορίζονται από την αλληλεπίδραση με την κοινωνία.

Η διαφάνεια της εκπαίδευσης συνεπάγεται τη διαφάνεια των στόχων, τη διαμόρφωση στο κοινό νου μιας κατανόησης της εξάρτησης της ποιότητας ζωής από την κατάσταση της εκπαίδευσης - την ποιότητά της, την προσβασιμότητα, τη συμπερίληψη, την ενοποίηση διαφόρων κοινωνικών ομάδων και τη συμμετοχή τους στην τη διαδικασία ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως εταίρων. Οι κοινωνικοί εταίροι είναι ατομικές και συλλογικές οντότητες που μοιράζονται τις αξίες της σύγχρονης εκπαίδευσης, ενδιαφέρονται να αναπτύξουν μια ενιαία εκπαιδευτική πολιτική και είναι σε θέση να υποστηρίξουν αποτελεσματικά την εκπαίδευση στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων διαμόρφωσης και ανάπτυξης του συστήματός της.

Η επίτευξη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης προϋποθέτει έναν οργανικό συνδυασμό εκπαιδευτικών παραδόσεων και καινοτόμων τάσεων που έχουν αναγνωριστεί στην παγκόσμια και εγχώρια πρακτική, με δημιουργικό νόημα σε σχέση με την εγχώρια παιδαγωγική πραγματικότητα και τους στρατηγικούς στόχους της κοινωνικοπολιτισμικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

Η νομοθετική βάση για την ανάπτυξη ενός μοντέλου κοινωνικής εταιρικής σχέσης στον τομέα της εκπαίδευσης στο σύνολό του παρέχεται από τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Περί Μη Εμπορικοί Οργανισμοί», ο Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Δημοσίων Ενώσεων», Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31.08.1999 αριθ. 1134 «Σχετικά με πρόσθετα μέτρα για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσική Ομοσπονδία». Η νομική βάση για την οργάνωση της κοινωνικής εταιρικής σχέσης σε δημοτικό επίπεδο δημιουργείται από τους ομοσπονδιακούς νόμους "για την τοπική αυτοδιοίκηση στη Ρωσική Ομοσπονδία", "Σχετικά με τις γενικές αρχές οργάνωσης της τοπικής αυτοδιοίκησης στη Ρωσική Ομοσπονδία", όπως καθώς και τους σχετικούς νόμους των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που θεσπίστηκαν για την ανάπτυξη αυτών των ομοσπονδιακών νόμων.

Οι εταιρικές σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως διαθεματικές αλληλεπιδράσεις, η αποτελεσματικότητα των οποίων καθορίζεται από τις κοινές φιλοδοξίες αξίας-στόχου όλων των συμμετεχόντων, τον αμοιβαίο εμπλουτισμό τους, δηλαδή την κοινή ανάπτυξη ενός συστήματος αξιών.

Ένα τέτοιο μοντέλο δημιουργήθηκε στο διδακτικό προσωπικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 93 και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Novochanovskaya της περιοχής Barabinsky της περιοχής Novosibirsk. Την 1η Σεπτεμβρίου 2006, συνήφθη μια συμφωνία για την κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση, τη θεμελιώδη ιδέαποιόν: ανάπτυξη και εισαγωγή νέων μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την εργασία με χαρισματικά παιδιά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Baraba.

Σκοπός της εργασίας: η ανάπτυξη και εφαρμογή συνθηκών που διασφαλίζουν την ποιότητα και τη διαθεσιμότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών κατά την αναδιάρθρωση του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή Baraba.

1. Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων διδακτικών ομάδων συμμετεχόντων στο πείραμα για τη μελέτη και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας και της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης.
2. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών MOU γυμνάσιο Νο. 93 και MOU Novochanovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
3. Διάδοση των αποτελεσμάτων του πειράματος μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Baraba.
4. Υλοποίηση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών ευκαιριών των σχολείων σε κοινές δραστηριότητες.

Η υλοποίηση αυτών των εργασιών επέτρεψε:

1. Δημιουργήστε ένα μοντέλο ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
2. Δημιουργήστε ένα κέντρο πόρων και μεθοδολογίας με βάση τα σχολεία μας.
3. Να ανεβάσουμε το επίπεδο των προσόντων των εκπαιδευτικών στα σχολεία μας μέσα από την εφαρμογή ενός εκσυγχρονισμένου μοντέλου της επιστημονικής και μεθοδολογικής υπηρεσίας.
4. Βελτιώστε τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών μέσω:
   - βέλτιστη και αποτελεσματική ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών.
   - εφαρμογή σύγχρονων μοντέλων εκπαίδευσης και τεχνολογιών.
5. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικά τις εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και υλικοτεχνικές βάσεις των σχολείων μας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά τον καθορισμό των μεθόδων έρευνας, οι συμμετέχοντες στο πείραμα καθοδηγούνται από τα ακόλουθα αρχέςπαιδαγωγική δραστηριότητα:

• Η αρχή της μέγιστης ποικιλομορφίας των παρουσιαζόμενων ευκαιριών για προσωπική ανάπτυξη.
• Η αρχή της αύξησης του ρόλου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Η αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης.
• Η αρχή της δημιουργίας συνθηκών για κοινή εργασία των μαθητών με ελάχιστη συμμετοχή του δασκάλου.
• Η αρχή της ελευθερίας επιλογής για μαθητές πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, καθοδήγηση.

Μέθοδος αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών

Για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• Γνωριμία των εκπαιδευτικών με επιστημονικά δεδομένα για ψυχολογικά χαρακτηριστικά και μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας με χαρισματικά παιδιά.
• Εκπαίδευση μέσω μεθοδικής μελέτης, συμβούλια εκπαιδευτικών, αυτοεκπαίδευση, προχωρημένη κατάρτιση.
• Συσσώρευση υλικού της βιβλιοθήκης για αυτό το θέμα.
• Γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις μεθόδους σκόπιμης παιδαγωγικής παρατήρησης της διάγνωσης.
• Διεξαγωγή διαφόρων εξωσχολικών διαγωνισμών πνευματικών παιχνιδιών Ολυμπιάδων που επιτρέπουν στους μαθητές να δείξουν τις ικανότητές τους.
• Οι κύριες αρχές για την κατασκευή ενός σχεδίου για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών:
• Ορισμός της πιο ευρύχωρης και πρακτικά εφαρμόσιμης έννοιας της χαρισματικότητας.
• Ανάπτυξη σχεδίου και προγράμματος για την εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών.
• Ανάπτυξη της διαδικασίας αξιολόγησης:
  - ορισμός των προς αξιολόγηση λειτουργιών.
  - προσδιορισμός των προς συλλογή πληροφοριών.
• Βελτίωση των κριτηρίων επιλογής.
• Διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της αναζήτησης και εντοπισμού ικανών παιδιών.

Μέθοδος δημιουργίας συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών.

Για την εφαρμογή της δεύτερης μεθόδου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

• Επιλογή μεταξύ των διαφόρων συστημάτων εκπαίδευσης εκείνων των μεθόδων και τεχνικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.
• Παροχή ευκαιρίας βελτίωσης των ικανοτήτων σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, επόπτη, μέσω ανεξάρτητης εργασίας.

Το δημιουργικό δυναμικό ενός παιδιού μπορεί να αναπτυχθεί σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, αλλά φυσικά, σύμφωνα με την ίδια τη φύση της δραστηριότητας, στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης. Από αυτή την άποψη, οι ώρες του μεταβλητού μέρους στη διδασκαλία μικρών μαθητών χρησιμοποιούνται για τη διοργάνωση δημιουργικών εργαστηρίων.

Δημιουργικά εργαστήρια με βάση το γυμνάσιο Novochanovskaya:

• Μουσικό εργαστήριο (μάθημα μουσικής);
• "Στον κόσμο της ομορφιάς" (οπτική δραστηριότητα).
• Εργαστήριο υγιεινού τρόπου ζωής;
• Λέσχη εξερευνητών.

Δημιουργικά εργαστήρια με βάση το Γυμνάσιο Νο. 93:

• Εργαστήρι Καλλιτεχνικού Λόγου;
• πνευματική λέσχη;
• Εργαστήριο χειροτεχνίας (εφαρμοσμένη τέχνη).
• Παιδικές εφημερίδες «Shkolyar» και «Σχολικό Δελτίο».

Οι δραστηριότητες στην τάξη και οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι χτισμένες με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να δείξει τις ικανότητές του σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Αυτό είναι σημαντικό ως πηγή απόκτησης νέας γνώσης και νέας εμπειρίας και θα πρέπει να χρησιμεύσει ως βάση για τη μετατροπή αυτής της γνώσης σε άλλους τομείς δραστηριότητας στη δεύτερη και τρίτη τάξη.

Σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη των χαρισματικών μαθητών και τον εντοπισμό κρυμμένων ταλέντων και ικανοτήτων είναι το σύστημα της εκτός τάξης εκπαιδευτικής εργασίας. Η βάση ενός τέτοιου συστήματος είναι η «βύθιση στον πολιτισμό», οι λειτουργίες του συστήματος είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή και η οργανωτική αρχή είναι το παιχνίδι.

Το γυμνάσιο είναι ένας ειδικός εκπαιδευτικός χώρος εντός του οποίου, αφενός, ολοκληρώνεται η εκπλήρωση από την κοινωνία της υποχρεωτικής λειτουργίας της διαμόρφωσης μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας, αφετέρου, ένας σταδιακός αναπροσανατολισμός του κυρίαρχου εκπαιδευτικού παραδείγματος με την κυρίαρχη μετάδοση. του συστήματος ZUN για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση του συμπλέγματος λαμβάνει χώρα πράγματι.αντικείμενα και προσωπικές αρμοδιότητες. Με βάση αυτό διαμορφώνονται νέες αρχές και μεθοδολογία οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου στο Λύκειο:

• Εξατομικευμένες μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας (εργασία σε μεμονωμένα προγράμματα).
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων σχεδιασμού και έρευνας (μεθοδολογία έργου).
• Αυτοπροσδιορισμός των μαθητών γυμνασίου σε σχέση με την κύρια κατεύθυνση της δικής τους δραστηριότητας (τάξεις προφίλ).
• Ένα καλά καθορισμένο ηθικά επικοινωνιακό πεδίο.

Οι κύριες δραστηριότητες είναι:

• master classes από κορυφαίους δασκάλους σχολείων που συμμετέχουν στο πείραμα.
• κοινούς ερευνητικούς διαγωνισμούς·
• σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων·
• οργάνωση θερινού σχολείου για χαρισματικά παιδιά - ερευνητική αποστολή μαθητών στη λίμνη Chany.

3. Τρόπος εργασίας με διδακτικό προσωπικό

Κατανοώντας ποια σοβαρά καθήκοντα αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος που εργάζεται με ικανά και προικισμένα παιδιά, είναι απαραίτητο να στείλετε εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης να εργαστούν σε προκαθορισμένες και εξειδικευμένες τάξεις, δηλ. ακολουθήσει ειδική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων προσωπικού. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε τη σημασία αυτής της εργασίας από κάθε μέλος της ομάδας και, από αυτή την άποψη, να αυξηθεί η προσοχή στο πρόβλημα της διαμόρφωσης θετικού κινήτρου για μάθηση. Δημιουργία και συνεχής βελτίωση του μεθοδολογικού συστήματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Η πρώτη κατεύθυνση της παιδαγωγικής «καθολικής εκπαίδευσης» είναι ο σχεδιασμός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπτύσσουν προγράμματα συγγραφέων

1. Εξατομίκευση προγράμματος.Το πρόγραμμα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη παράγοντες όπως η εμπειρία, η ειδική κατάρτιση, η κοσμοθεωρία και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, δηλαδή να είναι ευέλικτο και να ανταποκρίνεται στις ατομικές και ομαδικές ανάγκες.
2. Συμμετοχή στον προγραμματισμό.Οι επόπτες συνεργάζονται με καθηγητές γραμμής για να καθορίσουν τι πρέπει να περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα πρακτικής κατάρτισης.
3. Προσωπική ευθύνη για την ανάπτυξη και τον συντονισμό του προγράμματος.Τα σχέδια προγραμμάτων θα πρέπει να αναπτύσσονται και να εφαρμόζονται προσεκτικά, συμπεριλαμβανομένων τόσο των μακροπρόθεσμων όσο και των ενδιάμεσων στόχων. Ο υπεύθυνος του προγράμματος είναι υπεύθυνος για την παρακολούθηση της εφαρμογής του.
4. Ποικιλία μεθόδων στο πρόγραμμα.Ένα καλό πρόγραμμα θα πρέπει να δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών, ώστε τα εκπαιδευτικά προγράμματα να είναι ενδιαφέροντα και δημιουργικά.

Η δεύτερη κατεύθυνση της παιδαγωγικής «καθολικής εκπαίδευσης» είναι η επιστημονική και μεθοδολογική εργασία που βασίζεται σε έναν κοινό στρατηγικό στόχο και μια ενιαία μεθοδολογία παιδαγωγικής αναζήτησης.

Υποτίθεται ότι θα διοργανωθεί η διοργάνωση θεωρητικής-παιδαγωγικής και μεθοδολογικής γενικής εκπαίδευσης παιδαγωγικών ομάδων με τη μορφή μόνιμου επιστημονικού-μεθοδικού (προβληματικού-πρακτικού) σεμιναρίου. Έχουν προσδιοριστεί τρεις ομάδες από τα κύρια καθήκοντα της διοργάνωσης ενός σεμιναρίου. Το πρώτο τμήμα εργασιών: οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοήσουν την ουσία μιας σειράς βασικών ιδεών και εννοιών που σχετίζονται με την ξένη και τη ρωσική εμπειρία στη χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. υποβάλλοντάς τα σε παιδαγωγική ανάλυση. Το δεύτερο μπλοκ εργασιών συνδέεται με τη διαδικασία της ενδοσκόπησης και τη διαμόρφωση εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού. Τα καθήκοντα της τρίτης ομάδας είναι η πραγματοποίηση της επαγγελματικής εμπειρίας και του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου.

Μια τέτοια γενική εκπαίδευση θα πραγματοποιηθεί σε τρία οργανωτικά στάδια.

Ο πρώτος- «Μεθοδολογικό καλειδοσκόπιο». Κατά τη διάρκεια του έτους, το διδακτικό προσωπικό των σχολείων θα σχηματίσει μια ιδέα για τις κατευθύνσεις αναζήτησης και τα επιτεύγματα στη ρωσική και ξένη παιδαγωγική. Οι δάσκαλοι παρακολουθούν σεμινάρια παρουσίασης, master classes, συναντήσεις μεθοδολογικών ενώσεων περιοχών και σχολείων, όπου εξοικειώνονται με ήδη αποδεδειγμένες τεχνολογίες και μεθόδους, προσπαθούν να συμπεριλάβουν ορισμένα στοιχεία στην πρακτική του μαθήματος. Στο τέλος αυτού του σταδίου, οι δάσκαλοι καθορίζουν το εύρος των επαγγελματικών τους ενδιαφερόντων, επιλέγουν μια «εκπαιδευτική διαδρομή», ενώνονται σε ομάδες ομοϊδεατών.

Δεύτερη φάση- εκπαίδευση. Οι δάσκαλοι ενώνονται ανάλογα με τις ομάδες διδασκαλίας της επιλεγμένης τεχνολογίας. Κορυφαίοι ειδικοί στο θέμα. Τα μαθήματα γίνονται με τον τρόπο μαθημάτων υποδειγμάτων με την επακόλουθη εις βάθος ανάλυσή τους. Τα μαθήματα εναλλάσσονται με μαθήματα έγκρισης. Στη συνέχεια οι εκπαιδευτικοί συνοψίζουν την εμπειρία τους, συμμετέχουν σε συνέδρια και διαγωνισμούς και δημοσιεύουν σε εκπαιδευτικά μέσα. Έτσι, πραγματοποιείται η ικανότητα των εκπαιδευτικών για παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Στο τρίτο στάδιοη επιλεγμένη τεχνολογία εισάγεται στην παιδαγωγική πράξη. Υπάρχουν επίσης διαγνωστικά διαφόρων τύπων. Σε αυτό το στάδιο, διαμορφώνεται ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για ακαδημαϊκά θέματα και τεχνολογίες.

ΤΙ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ:

Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης. Είναι υπεύθυνο για την έγκαιρη και επαρκή προετοιμασία του ατόμου για μια ολοκληρωμένη ζωή στην κοινωνία. Η κατανόηση της ουσίας και των ιδιαιτεροτήτων του εκπαιδευτικού συστήματος δεν είναι εύκολη. Το κράτος ρυθμίζει τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο, αλλά πέραν αυτού, υπάρχουν πολλές πρακτικές που συμπληρώνουν τη διαδικασία. Ένα από αυτά τα φαινόμενα είναι η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση. Τι είναι, ποιες είναι οι μέθοδοι του και ποιο είναι το σύστημά του, ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε με τη βοήθεια παραδειγμάτων.

Η εταιρική σχέση ως στοιχείο κοινωνικής αλληλεπίδρασης

«Εσύ - σε μένα, εγώ - σε σένα» - έτσι μπορεί να χαρακτηριστεί η έννοια της λέξης «συνεργασία». Αρχικά, αυτή η έννοια χρησιμοποιήθηκε μόνο στις κοινωνικές και οικονομικές επιστήμες. Χαρακτήρισαν τη διαδικασία συντονισμού των δράσεων από τους συμμετέχοντες. Με μια ευρύτερη έννοια, η «κοινωνική σύμπραξη» θα πρέπει να θεωρείται ως ένα σύστημα λύσεων (αλληλεπιδράσεων), με αποτέλεσμα τα υποκείμενα να ικανοποιούν τις ανάγκες τους.

Τα τελευταία χρόνια, η κοινωνική εταιρική σχέση έχει αρχίσει να ερμηνεύεται ως μια πολυεπίπεδη διαδικασία, όπου η λειτουργία των στοιχείων ρυθμίζεται σαφώς και στοχεύει στην επίτευξη θετικών αλλαγών. Δηλαδή, μπορεί να νοηθεί ως ένα είδος σχέσης μεταξύ θεμάτων που ενώνονται από κοινά συμφέροντα και λύνουν από κοινού τα προβλήματα που έχουν προκύψει. Το κύριο καθήκον της εταιρικής σχέσης είναι να ξεπεραστούν πιθανές διαφορές στις ενέργειες των συμμετεχόντων, να εναρμονιστεί η εργασία και οι συγκρούσεις επιπέδου.

Εκπαιδευτική διαδικασία

Με βάση τα παραπάνω, η κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να οριστεί ως οι κοινές δράσεις θεμάτων που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι χαρακτηριστικό τέτοιες ενέργειες να έχουν τους ίδιους στόχους και να φέρουν αμοιβαία ευθύνη για τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

Το σύστημα κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση εξετάζεται σε τρία επίπεδα:

1. Η σχέση κοινωνικών ομάδων επαγγελματιών μέσα στο σύστημα.
2. Σύμπραξη εργαζομένων του εκπαιδευτικού συστήματος με εκπροσώπους άλλων οργανισμών και κοινωνικών φορέων.
3. Η σχέση του ίδιου του θεσμού της εκπαίδευσης με το κοινό.

Η ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση χρονολογείται από τη δεκαετία του 80-90 του περασμένου αιώνα. Αυτή τη στιγμή, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνονται αυτόνομα και η ζήτηση για υψηλά καταρτισμένο προσωπικό αυξάνεται στην αγορά εργασίας. Ο θεσμός της εκπαίδευσης αρχίζει να παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη του κράτους. Σημαντικό στοιχείο στην κοινωνική σύμπραξη της εκπαιδευτικής σφαίρας είναι η σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συνδικαλιστικών οργανώσεων, εργοδοτών και κρατικών φορέων. Ο κύριος στόχος τους είναι: να προσδιορίσουν τις ανάγκες της αγοράς εργασίας για αύξηση του ανθρώπινου δυναμικού. σχηματίζουν μια μορφωμένη προσωπικότητα με ενεργό θέση ζωής. αύξηση του οικονομικού και πνευματικού δυναμικού της κοινωνίας στο σύνολό της.

Μεταφρασμένο στην ανθρώπινη γλώσσα, αυτό σημαίνει ότι συντελούνται δυναμικές αλλαγές στη χώρα. Σχέδια εταιρικής σχέσης όπως οι ΗΠΑ αρχίζουν να εισάγονται και στο πλαίσιο αυτού του εξελικτικού χάους, προκύπτει η ανάγκη για «άλλους ανθρώπους». Δηλαδή, η κοινωνία χρειάζεται προσωπικό που έχει ήδη εκπαιδευτεί σε νέα πρότυπα. Και εδώ έρχεται στο προσκήνιο ο θεσμός της εκπαίδευσης, γιατί ποιος, αν όχι αυτός, είναι υπεύθυνος να διδάξει στη νέα γενιά νέες μεθόδους. Αυτή, μάλιστα, είναι και η κύρια ουσία της έννοιας της «κοινωνικής σύμπραξης στον τομέα της εκπαίδευσης».

Όμως με την πάροδο του χρόνου, οι ηγετικές προσωπικότητες της χώρας αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι γενικά, δεν είναι πολύ λογικό να εξετάζουμε την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οικονομίας και πολιτικής. Παραβλέπονται πολλά σημαντικά σημεία, τα οποία βρίσκονται στα χαμηλότερα επίπεδα θεσμικής διαβάθμισης. Επομένως, η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση αρχίζει να «αποκτά νέους βλαστούς», καθένας από τους οποίους είναι υπεύθυνος για τη δική του περιοχή.

Δήμος

Τώρα η εταιρική σχέση μπορεί να εξεταστεί στο περιβάλλον ανάπτυξης διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να ξεκινήσετε είναι ο δήμος. Εννοείται ως μια γενική εκπαιδευτική διαδικασία που διεξάγεται σε μια συγκεκριμένη επικράτεια και επιλύει προβλήματα που αφορούν μόνο αυτήν. Για να το κάνουμε λίγο πιο σαφές, ας πάρουμε ένα μικρό παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι υπάρχει μια μικρή εκπαιδευτική διαδικασία σε ιδρύματα που διεξάγεται σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, αλλά εκτός από αυτό περιλαμβάνονται ειδικά στοιχεία που είναι μοναδικά σε αυτόν τον τομέα. Στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, μπορούν να πραγματοποιηθούν θεματικές εκθέσεις, ημέρες μνήμης διάσημων προσωπικοτήτων που ζούσαν σε αυτήν την περιοχή ή να δημιουργηθούν κύκλοι χειροτεχνίας, οι οποίοι είναι δημοφιλείς σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Ο δήμος χωρίζεται σε 5 τύπους:

• αγροτικούς οικισμούς. Αυτό περιλαμβάνει χωριά (πόλεις, αγροκτήματα κ.λπ.) που βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
• αστικούς οικισμούς. Μπορούν να ταξινομηθούν ως πόλεις ή οικισμοί αστικού τύπου.
• Δημοτικές περιοχές. Αυτά περιλαμβάνουν αρκετές πόλεις ή χωριά όπου η τοπική αυτοδιοίκηση επιλύει γενικά ζητήματα.
• Αστικές συνοικίες. Πόλεις δηλαδή που δεν περιλαμβάνονται στην οδηγία των δημοτικών διαμερισμάτων.
• Αυτόνομες αστικές περιοχές. Τμήματα της πόλης με τη δική της οργανωτική δομή. Για παράδειγμα, η ινδιάνικη συνοικία στη Σιγκαπούρη: από τη μια ένα μέρος της πόλης, από την άλλη ένα ξεχωριστό στοιχείο της.

Η κοινωνική σύμπραξη στο δήμο πραγματοποιείται μεταξύ των φορέων που διαχειρίζονται τις εκπαιδευτικές διαδικασίες στο πεδίο και των αρχών της χώρας. Η κύρια ιδιαιτερότητα τέτοιων αλληλεπιδράσεων είναι η χρηματοδότηση. Για παράδειγμα, το κράτος έχει καθιερώσει εδώ και καιρό ότι το δημοτικό σύστημα είναι υπεύθυνο για την παροχή παροχών. Προβλέπονται επίσης εκπαιδευτικές επιδοτήσεις, τις οποίες το σύστημα τοπικής αυτοδιοίκησης χωρίζει σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ανάλογα με τις ανάγκες και την κατάστασή τους. Επίσης, το κράτος μπορεί να παρέχει πληροφορίες για την ανάγκη στην αγορά εργασίας για ειδικούς που εκπαιδεύονται σε ίδρυμα που βρίσκεται στην επικράτεια ενός δημοτικού διαμερίσματος. Οι αρχές το λαμβάνουν υπόψη και μπορούν να αυξήσουν τη χρηματοδότηση του ιδρύματος, τον αριθμό των θέσεων του προϋπολογισμού κ.λπ.

Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών

Για όσους δεν γνωρίζουν τι είναι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών: είναι η διαδικασία προετοιμασίας ειδικών υψηλής ειδίκευσης για εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δηλαδή την επιμόρφωση παιδαγωγών, δασκάλων και καθηγητών.

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών εξαρτάται άμεσα από τις προσδοκίες του κοινού. Πρόσφατα, οι απαιτήσεις για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης έχουν αυξηθεί σημαντικά, εξαιτίας αυτού, κατέστη αναγκαίο να αλλάξουν οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Η ανάπτυξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών εξαρτάται από τους ακόλουθους παράγοντες:

• Πολιτικές καινοτομίες στην εκπαίδευση.
• Η παρουσία μιας ιδέας που επιτρέπει τη συμμετοχή κρατικών και δημοτικών αρχών για την υποστήριξη της έρευνας.
• Δημιουργία δημόσιας υπηρεσίας ελέγχου, η οποία, εστιάζοντας στα αιτήματα του κράτους, θα μπορούσε να κατευθύνει το σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών προς τη σωστή κατεύθυνση.

Αν η «δημοτική σύμπραξη» εστίαζε κυρίως στην οικονομική πλευρά του ζητήματος, τότε η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών βασίζεται στις απαιτήσεις του κοινού για βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα σύγχρονα πρότυπα.

Για παράδειγμα, πριν από μερικά χρόνια υπήρχε η ανάγκη για την εμφάνιση εξωσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αρχικά αυτό ήθελαν οι γονείς, οι οποίοι αποφάσισαν ότι το παιδί έπρεπε να αναπτυχθεί πληρέστερα. Σταδιακά, η ζήτηση για τέτοια ιδρύματα αρχίζει να δημιουργείται και η πολιτεία ήδη εμπλέκεται, ζητώντας εκπαιδευτικούς που θα ήταν ειδικά εκπαιδευμένοι για να παρέχουν αυτού του είδους τις υπηρεσίες.

Σε γενικές γραμμές, η ουσία είναι ξεκάθαρη: δεδομένου ότι κάθε άτομο φοιτά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να διαμορφώσουν μια προσωπικότητα που είναι περιζήτητη στην κοινωνία. Και αν υπάρξουν αλλαγές, τότε αλλάζει και η κατάρτιση των εκπαιδευτικών, γιατί μόνο αυτοί μπορούν να εισάγουν ανώδυνα καινοτόμα προγράμματα στην κοινωνία.

Επαγγελματική εκπαίδευση

Τώρα η κοινωνία απαιτεί από εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα να παράγουν ειδικούς που είναι έτοιμοι να αρχίσουν αμέσως να εργάζονται. Επίσης, το οικονομικό ινστιτούτο ζητά έναν ορισμένο αριθμό ειδικών σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Η κοινωνική σύμπραξη στην επαγγελματική εκπαίδευση είναι να παρέχει στην αγορά εργασίας το απαιτούμενο προσωπικό στη σωστή ποσότητα.

Όλα είναι εξαιρετικά απλά εδώ: η αγορά είναι ένα κυκλικό σύστημα στο οποίο κάτι αλλάζει συνεχώς. Μια χρονιά δεν υπάρχουν αρκετοί οικονομολόγοι, μια άλλη χρονιά είναι αδύνατο να βρεις δικηγόρο. Και, έχοντας ακούσει ότι δεν υπάρχουν αρκετοί εκπρόσωποι ορισμένων επαγγελμάτων στην αγορά εργασίας, οι αιτούντες αρχίζουν μαζικά να υποβάλλουν αίτηση για τη συγκεκριμένη ειδικότητα. Ως αποτέλεσμα, η προσφορά αρχίζει να υπερβαίνει τη ζήτηση και το ποσοστό ανεργίας αυξάνεται. Για να μην συμβεί αυτό, υπάρχει μια κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση, η οποία επιτρέπει την αποτελεσματικότερη χρήση του ανθρώπινου δυναμικού.

Προσχολική εκπαίδευση

Το σύγχρονο δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως χωρίς αλληλεπίδραση με την κοινωνία, επομένως η εταιρική σχέση είναι ιδιαίτερα σημαντική εδώ. Η κοινωνική σύμπραξη στην προσχολική εκπαίδευση συνίσταται στη δημιουργία δεσμών μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και πολιτιστικών, εκπαιδευτικών και άλλων κέντρων ανάπτυξης. Αυτή η πρακτική προκαλεί υψηλότερο επίπεδο αντίληψης στο παιδί, αναπτύσσεται πιο γρήγορα και μαθαίνει να χτίζει τις συνεργασίες του, ανάλογα με τον τύπο του «εσύ - σε μένα, εγώ - σε σένα».

Η εργασία σε συνθήκες κοινωνικής σύμπραξης βοηθά στη διεύρυνση του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του παιδιού και, κατά συνέπεια, θα είναι ευκολότερο γι 'αυτό να προσαρμοστεί στο μέλλον. Σε αυτό το τμήμα της αλληλεπίδρασης, του δείχνουν τι είναι ενδιαφέρον και ενημερωτικό, του διδάσκουν ό,τι είναι απαραίτητο. Εργάζονται επίσης με οικογένειες που είναι επίσης μέλη της κοινωνικής σύμπραξης.

Επιπρόσθετη εκπαίδευση

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση διαδραματίζει σημαντικό ρόλο ακόμη και σε ένα περιβάλλον που παρέχει πρόσθετη γνώση. Αυτά μπορεί να είναι σχολές ξένων γλωσσών, μαθήματα, σεμινάρια ή master classes. Δηλαδή, το είδος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που συνεπάγεται την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός ατόμου, είναι η πρόσθετη εκπαίδευση. Η κοινωνική σύμπραξη σε αυτό το περιβάλλον είναι να παρέχει κάθε είδους γνώση και ευκαιρίες. Αν για να περιγράψουμε διατριβές, τότε η εταιρική σχέση εμπλέκεται στα εξής:

• Διατηρεί τις κύριες ιδέες της οργάνωσης εργασιών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
• Διατηρεί σχέσεις με κρατικούς φορείς, το επιχειρηματικό περιβάλλον, την κοινωνία και τους γονείς.
• Συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξή του. Υπεύθυνος για το τμήμα προβολής της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει προγράμματα ανίχνευσης ταλέντων, υποστήριξη σε μειονεκτούντα παιδιά ή παροχή υπηρεσιών συνεχούς εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.
• Κατανομή των κονδυλίων του προϋπολογισμού σύμφωνα με τα αιτήματα των οργανισμών.

Η πρόσθετη εκπαίδευση μπορεί να χωριστεί σε τρεις κύριες ομάδες: πολιτιστική, ανθρωπιστική και τεχνική. Σε κάθε μία από αυτές τις ομάδες παρέχεται μια κοινή βάση γνώσης, καθώς και σύγχρονες καινοτόμες ιδέες. Δεδομένου ότι πλέον η γνώση είναι το πιο πολύτιμο νόμισμα, στο περιβάλλον της πρόσθετης εκπαίδευσης προσπαθούν να παράσχουν την απαραίτητη βάση πάνω στην οποία θα διαμορφωθεί η συνολική ατομική ανάπτυξη στο μέλλον.

Πώς οργανώνεται η συνεργασία;

Η οργάνωση της εκπαίδευσης κοινωνικής σύμπραξης βασίζεται στα εξής:

1. Νομοθετικές πράξεις. Οι νόμοι που δημιουργούνται από το κράτος αποτελούν την κύρια πηγή διαμόρφωσης και ανάπτυξης της κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Ρυθμίζουν το πεδίο δράσης και τα όρια των δυνατοτήτων των συμμετεχόντων.
2. Τοπική διαχείριση. Κάθε δήμος έχει τους δικούς του κανόνες και νόμους, ορισμένοι από τους οποίους ισχύουν και για την κοινωνική συνεργασία. Πάρτε, για παράδειγμα, το σύστημα των δήμων. Ας υποθέσουμε ότι αυτός ο οργανισμός έλαβε ένα ορισμένο ποσό για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στην περιοχή του. Θα μπορούσε να χωρίσει όλους εξίσου, αλλά αυτό δεν συμβαίνει.
3. Κοινωνία και οικονομία. Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι στενά συνδεδεμένο με τις δημόσιες απαιτήσεις και τις οικονομικές αλλαγές. Και αν κάτι νέο μπει στη ζωή των ανθρώπων, που δεν σχετίζεται άμεσα ή έμμεσα με την εκπαίδευση, τότε το πρόγραμμα σπουδών εξακολουθεί να αλλάζει, ώστε στο μέλλον οι μαθητές και οι φοιτητές να ανταποκρίνονται στις προσδοκίες της αγοράς.

Είναι απαραίτητη η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση;

Σήμερα, δυστυχώς, είναι αδύνατο να συγκριθούν οι έννοιες «κοινωνική σύμπραξη» / «ποιότητα εκπαίδευσης». Αν και έχουν σημειώσει κάποια πρόοδο, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά ανεπίλυτα ζητήματα.

Αρχικά, η κοινωνική σύμπραξη εφαρμόστηκε με τον ίδιο τρόπο όπως η Αμερική και η Ευρώπη, μόνο που δεν ελήφθησαν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του κράτους μας, η κουλτούρα και η νοοτροπία του. Ως αποτέλεσμα, χάθηκαν πολλά σημαντικά σημεία. Ωστόσο, παρόλα αυτά, η σύμπραξη φέρνει θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης ακόμη και σήμερα.

Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση (προτεραιότητες και ευκαιρίες):

• Ο κύριος στόχος προτεραιότητας της αλληλεπίδρασης είναι η ικανοποίηση των κοινών συμφερόντων όλων των μελών της κοινότητας. Δεν λαμβάνονται υπόψη μόνο οι κοινωνικοί θεσμοί και οι διεργασίες που λαμβάνουν χώρα σε αυτούς, αλλά τα θέματα αλληλεπίδρασης (δάσκαλοι, μαθητές, γονείς).
• Το πρόγραμμα κοινωνικής σύμπραξης συμβάλλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μάθησης. Οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία γίνονται περιζήτητοι στο κοινωνικό περιβάλλον.
• Η σωστή προσέγγιση και ρύθμιση των συνεργασιών δίνουν ώθηση στην πλήρη ανάπτυξη της κοινωνίας, απαλλάσσοντάς την από την ανεργία και γεμίζοντας την με περιζήτητους ειδικούς.

Αποτέλεσμα

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση. Αυτό περιλαμβάνει ένα σύστημα επιβράβευσης μαθητών για καλούς βαθμούς (υποτροφίες) και συμφωνίες μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός εργοδότη που είναι έτοιμος να προσλάβει έναν πρώην μαθητή, ακόμη και έναν διάλογο μεταξύ ενός γονέα και ενός δασκάλου. Αλλά το κύριο συστατικό αυτής της διαδικασίας είναι η υψηλής ποιότητας γνώση, ο φορέας της οποίας είναι τόσο απαιτητικός και αναμενόμενος από την κοινωνία.

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι σημάδι της νέας εποχής. Το σύγχρονο σχολείο βρίσκεται σε τέτοιες συνθήκες που είναι αδύνατο να επιβιώσει και να αναπτυχθεί χωρίς να θεμελιώσει μια αμοιβαία επωφελή κοινωνική σύμπραξη. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα που επεκτείνει τη συνεργασία με διάφορους κοινωνικούς φορείς. Τα παιδιά χρειάζονται τους ενήλικες να μοιράζονται την ευθύνη για την εκπαίδευση και την ανατροφή τους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εκτελέστηκε: φοιτητής μαθήματος

«Κοινωνική και παιδαγωγική σύμπραξη

Στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων της εκπαίδευσης»

Μήνας Yulia Vasilievna

Επιμέλεια μαθήματος: Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος

κοινωνικοπαιδαγωγικό

Εκπαίδευση APPO

Αγία Πετρούπολη

Στεπίχοβα Βαλεντίνα Ανατολίεβνα

Αγία Πετρούπολη

2012

Η κοινωνική σύμπραξη ως ένα από τα εργαλεία για τη διασφάλιση της κοινωνικοποίησης των μαθητών

Μήνας Yulia Vasilievna, Αναπληρώτρια Διευθύντρια για την BP

GBOU School No. 600 με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας του Primorsky

συνοικία της Αγίας Πετρούπολης

Συνάφεια.

Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση", το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το Κυβερνητικό Διάταγμα και οι σχετικές οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών έθεσαν το καθήκον των σχολείων να οικοδομήσουν μια κοινωνική εταιρική σχέση μεταξύ του κράτους και της τοπικής κοινότητας στο υποστήριξη και ανάπτυξη της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση είναι σημάδι της νέας εποχής. Το σύγχρονο σχολείο βρίσκεται σε τέτοιες συνθήκες που είναι αδύνατο να επιβιώσει και να αναπτυχθεί χωρίς να θεμελιώσει μια αμοιβαία επωφελή κοινωνική σύμπραξη. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα που επεκτείνει τη συνεργασία με διάφορους κοινωνικούς φορείς. Τα παιδιά χρειάζονται τους ενήλικες να μοιράζονται την ευθύνη για την εκπαίδευση και την ανατροφή τους.

Ο σκοπός της κοινωνικής σύμπραξης

Η διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών, οι ιδέες για τον κόσμο ως ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετων σχέσεων, πράξεων και πράξεων.

Τα κύρια καθήκοντα της κοινωνικής σύμπραξης:

Βελτίωση των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων του εκπαιδευτικού χώρου.
- Δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση επενδυτικών κεφαλαίων σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής του μαθητή.
- Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας.

Αρχές κοινωνικής σύμπραξης:

Εθελούσια αναγνώριση από τους εταίρους μεταξύ τους ως συμμετέχοντες στις δημόσιες σχέσεις.
- Αυτοπεποίθηση;
- Αμοιβαία ευθύνη των εταίρων για έναν κοινό σκοπό.
- Υποχρεωτική εκπλήρωση των υποχρεώσεών τους σύμφωνα με τις συμφωνίες που έχουν συναφθεί.
- Αμοιβαίο συμφέρον των μερών.
- Ισότητα των συμμετεχόντων στην επιλογή τρόπων και μέσων για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.
- Διατήρηση του πνεύματος των ίσων ευκαιριών, της ανιδιοτέλειας και της αλληλεγγύης.

Οι κύριοι τομείς εργασίας του σχολείου μας στο πλαίσιο της κοινωνικής σύμπραξης:

Εφαρμογή της συνέχειας της εκπαίδευσης.
- Κοινή (συλλογική) δραστηριότητα.
- Συνεργασία σχολείου και κοινωνίας με αμοιβαία επωφελείς όρους.
- Διαμόρφωση ενεργούς θέσης ζωής και κοινωνικής νοημοσύνης.
- Δημιουργία μηχανισμών στοχευμένης κοινωνικής βοήθειας, αξιοποίησης φιλανθρωπικών πόρων.

Στην οικοδόμηση συνεργασιών με το σχολείο μας, διακρίνονται τρία στάδια:

Το πρώτο στάδιο είναι η Γνωριμία.
- Το δεύτερο στάδιο - Κοινή δραστηριότητα.
- Το τρίτο στάδιο - Σύμπραξη.

Οι κύριοι τύποι κοινών δραστηριοτήτων του σχολείου μας και των κοινωνικών εταίρων είναι:

Κατά τη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων, η παρουσία ανατροφοδότησης και το άνοιγμα των διαύλων επικοινωνίας είναι ιδιαίτερης σημασίας. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να μελετάμε τακτικά τις απόψεις των πιθανών εταίρων για την ποιότητα και τα αποτελέσματα αυτής της δραστηριότητας.
Το κύριο αποτέλεσμα του δεύτερου σταδίου θα πρέπει να είναι η ικανότητα των πιθανών εταίρων να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες, δηλ. την ορισμένη τους ικανότητα, βασισμένη στην εμπιστοσύνη μεταξύ τους. Η εμπιστοσύνη, με τη σειρά της, γεννά την επιθυμία να συνεχιστεί η συνεργασία σε μορφές που είναι αποδεκτές από συγκεκριμένους εταίρους.

Σχολή GBOU №600 διαθέτει αρκετά μεγάλη εμπειρία αλληλεπίδρασης και συνεργασίας στην τοπική κοινωνία σε τομείς όπως

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων κηδεμονίας.

Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης μέσω του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου.

Επέκταση της κοινωνικής σύμπραξης με γονείς μαθητών, ενδιαφερόμενους ενήλικες (ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης CI "Edelweiss", παιδικό δημιουργικό φόρουμ "Kitizh plus", κέντρο κοινωνικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά "Semya", KDN, πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης.)

Σε αυτή τη δουλειά θα ήθελα να σταθώ λίγο περισσότερο στην τελευταία αυτή κατεύθυνση.

Παραδοσιακά, δίνεται μεγάλη προσοχή στην κοινωνική σύμπραξη με τους γονείς, στο εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας. Να ενσταλάξει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο μεταξύ των μαθητών και των γονέων μέσω της ένταξης των γονέων στην κοινωνική ζωή του σχολείου (όσον αφορά το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου - συμμετοχή γονέων στην τάξη, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, κοινές εκδρομές, διαγωνισμοί, εκδρομές επαγγελματικού προσανατολισμού) Το PPMS από το κέντρο της περιοχής Primorsky (επίσης των κοινωνικών μας εταίρων) είναι αδύνατον χωρίς την ενεργή βοήθεια των γονέων. Στο πρόγραμμα αυτό συμμετέχουν επί σειρά ετών μαθητές των τάξεων 6-7 του σχολείου μας.

Το 2010-2011 ήταν μια πολύ παραγωγική χρονιά για εμάς. Ανάμεσα στα 17 σχολεία της περιοχής, πήραμε τη 2η θέση και η δημιουργική εργασία του μαθητή της 6ης "β" τάξης Alekseev A. "Οικογένεια - το έδαφος της υγείας", πήρε την πρώτη θέση στην πόλη!!!

Η αστική παθητικότητα, η εξάρτηση κάποιου μέρους των γονέων, η καταναλωτική τους στάση απέναντι στο σχολείο μπορούν να ξεπεραστούν με την ανάπτυξη κοινωνικής συνεργασίας πρώτα με μια ομάδα γονέων, την ανάπτυξη εθελοντικής κοινωνικής εργασίας, τη φιλανθρωπία.

Παραδοσιακά, πραγματοποιείται κοινωνική σύμπραξη με εξωσχολικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το 2011-2012 υπογράψαμε συμφωνία συνεργασίας με το Family Center για την υλοποίηση του έργου Healthy Family - Healthy Future. Στο έργο συμμετείχαν μαθητές των τάξεων 10-11.

Σκοπός του έργου: η παροχή επαγγελματικής βοήθειας σε εφήβους στη διαμόρφωση υγιών σχέσεων στην οικογένεια μεταξύ των συζύγων.

Επαγγελματίες ψυχολόγοι εργάστηκαν με φοιτητές: με νεαρούς άνδρες - έναν άντρα, με κορίτσια - μια γυναίκα. Τα παιδιά μπόρεσαν να κάνουν όλες τις προσωπικές τους ερωτήσεις και, σύμφωνα με τις κριτικές, η συνάντηση ήταν πολύ παραγωγική. Τα αποτελέσματα των δοκιμών και των ερωτήσεων έδειξαν ότι το 90% των μαθητών ενδιαφέρεται για το θέμα που τίθεται και θέλει να ακολουθήσει τις συμβουλές των ειδικών προκειμένου να δημιουργήσει μια ολοκληρωμένη οικογένεια στο μέλλον.

Η συνεργασία με το κέντρο «Οικογένεια» είναι πολύ παλιά, οι ακόλουθες κοινές εκδηλώσεις έχουν γίνει παραδοσιακές: «Προσαρμογή μαθητών δημοτικού κατά τη μετάβαση στο κεντρικό σχολείο», διαβουλεύσεις ψυχολόγων για γονείς προβληματικών μαθητών, κοινωνική περιπολία οικογενειών σε δύσκολη ζωή καταστάσεις.

Ανάπτυξη του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης (προσχολικό ίδρυμα-σχολείο-πανεπιστήμιο), σχολείο GBOU Νο. 600συνεργάζεται με νηπιαγωγεία της πόλης, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πανεπιστήμια της πόλης για τη δημιουργία ενός συστήματος επικεντρωμένου στην εξατομίκευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών. Στο τρίτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης, αναπτύσσουμε ένα σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς εργασίας, τα αιτήματα των γονέων, την επεξεργασία ενός ευέλικτου συστήματος προφίλ και τη συνεργασία με ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι ευκαιρίες κοινωνικοποίησης των μαθητών διευρύνονται, διασφαλίζεται η συνέχεια μεταξύ γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και καθίσταται δυνατή η αποτελεσματικότερη προετοιμασία των αποφοίτων σχολείων για την απόκτηση προγραμμάτων ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης, πραγματοποιείται κοινωνική σύμπραξη με μια σειρά από πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης: INGECON, Mining University, Finek, LETI.

Η συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικά ενεργές δραστηριότητες, σε αλληλεπίδραση με το κοινό, δημιουργεί συνθήκες προσαρμογής, κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.Η κοινή συνεργασία του σχολείου με το κοινό του επιτρέπει να γίνει ένα ανοιχτό σύστημα.

Γιατί είναι απαραίτητη η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση; Αυτή η ερώτηση εξακολουθεί να είναι ρητορική για πολλούς στη Ρωσία.

Η κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση προκαλείται από τη συνεχή διαδικασία αύξησης της διαφορετικότητας στην κοινωνία. Εάν το κράτος, εκπροσωπούμενο από το υπουργείο και τις αρμόδιες περιφερειακές επιτροπές, είναι υπεύθυνο για τη διασφάλιση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα (στόχοι, καθήκοντα, πρότυπα) και την παροχή στο εκπαιδευτικό σύστημα με τους απαραίτητους πόρους, τότε το κράτος δύσκολα μπορεί να καλύψει το σύνολο. πολυπλοκότητα των καθηκόντων, των αναγκών, των συνθηκών συγκεκριμένων κοινοτήτων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις τοπικές διαφορές όσον αφορά τις τομεακές αναλογίες στη δομή των θέσεων εργασίας, τη δυναμική των ομάδων κινδύνου νέων, την ανεργία, τις περιβαλλοντικές και ιστορικές συνθήκες, τις διαφορές στις οικογενειακές συνθήκες για τα παιδιά κ.λπ.

Η λογική της ανάγκης για ευρεία κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση εδράζεται και στις σύγχρονες θεωρητικές απόψεις για την εκπαίδευση. Θεωρείται ως ένας από τους κοινωνικούς θεσμούς, ο οποίος ανέκαθεν χαρακτηριζόταν από στενές σχέσεις και αλληλεξάρτηση με όλους τους κύριους τομείς της κοινωνίας - την οικονομία, την κοινωνική δομή, τον πολιτισμό και την πολιτική. Στην εγχώρια κοινωνιολογία, αναπτύσσεται η έννοια των λειτουργιών της εκπαίδευσης, η οποία κατά κάποιο τρόπο είναι μπροστά από τις αντίστοιχες εξελίξεις στην ξένη επιστήμη. Οι διατυπώσεις των λειτουργιών σε αυτήν την έννοια είναι συστημικού χαρακτήρα, έχουν επιχειρησιακό χαρακτήρα και επιδέχονται εμπειρική ερμηνεία, και επομένως όχι μόνο σκιαγραφούν τους τομείς ευθύνης του εκπαιδευτικού συστήματος, αλλά υποδεικνύουν επίσης με μεγαλύτερη σαφήνεια δυσλειτουργικούς τομείς σε αυτό και διευκρινίζουν τα προτεραιότητες της τομεακής και μακροκοινωνικής διαχείρισης.

Ο όρος «κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση», καθώς και η ίδια η δραστηριότητα, έλαβε πλήρη αναγνώριση στη σύγχρονη Ρωσία πριν από αρκετά χρόνια. Λίγοι αμφιβάλλουν ότι η εκπαίδευση είναι μια από τις πιο σημαντικές αξίες στην κοινωνία. Ωστόσο, όλοι γνωρίζουν ότι η κοινωνία είναι ετερογενής, πράγμα που σημαίνει ότι οι συνεργασίες δεν είναι πάντα δυνατές μεταξύ της εκπαίδευσης και των διαφόρων τομέων της κοινωνίας.

Οι ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία μέσω συνεργασιών βασίζονται στους ακόλουθους μηχανισμούς: άνοιγμα και συνεργασία, έμφαση στην ανάπτυξη, επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών. ανέπτυξε τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και την προσέγγιση της κοινοτικής ανάπτυξης· μια ευκαιρία για κατοίκους της περιοχής, κοινωνικά ενεργά εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων και τύπων, τοπικές οργανώσεις να γίνουν ενεργοί εταίροι στην επίλυση προβλημάτων στην εκπαίδευση και την κοινότητα. παροχή στους γονείς της ευκαιρίας να γίνουν «καλός σύντροφος» στην εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού· συνεργασία με εθελοντές για την αύξηση του αριθμού των παρεχόμενων υπηρεσιών στην κοινότητα.

Τα ακόλουθα βασικά σημεία της κοινωνικής εταιρικής σχέσης μπορούν να διακριθούν:

• κοινωνικό πρόβλημα;
• τα συμφέροντα των εταίρων·
• νομική εγκυρότητα της εταιρικής σχέσης·
• τις δυνατότητες και τα δυνατά σημεία των εταίρων·
• κανόνες αλληλεπίδρασης και αμοιβαίου ελέγχου·
• την παρουσία ενός πεδίου πληροφόρησης που καλύπτει τις διαδικασίες κοινωνικής εταιρικής σχέσης·
• η παρουσία του έργου ως τρόπος συνδιοργάνωσης των κομμάτων·
• σταθερότητα και σταθερότητα της διαδικασίας κοινωνικής εταιρικής σχέσης·
• καινοτόμους τρόπους επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων.

Το βασικό σημείο γύρω από το οποίο διαμορφώνεται η κοινωνική σύμπραξη είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα. Όμως ο εντοπισμός και η συνειδητοποίησή του από όλους δεν αρκεί για την ανάδυση της κοινωνικής εταιρικής σχέσης - είναι απαραίτητη η άρθρωση των συμφερόντων των μερών:

• τη σημασία του κοινωνικού προβλήματος για κάθε ένα από τα μέρη·
• καθορισμός των συμφερόντων καθενός από τους πιθανούς εταίρους·
• κοινή διατύπωση στόχων και στόχων δραστηριοτήτων·
• συνειδητοποίηση του ρόλου τους, της θέσης τους στην κοινωνία, αξιολόγηση των δυνατοτήτων τους να λύσουν το πρόβλημα·
• ανάπτυξη σαφών κανόνων δράσης στη διαδικασία συνεργασίας·
• η επίγνωση των μερών ότι η συγκέντρωση των δυνάμεων και των μέσων τους έχει σωρευτικό αποτέλεσμα.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της απλής αλληλεπίδρασης ή συνεργασίας προσπαθειών για την επίλυση στιγμιαίων προβλημάτων, που τις περισσότερες φορές ρυθμίζονται από οδηγίες ανώτερης ηγεσίας, από την κοινωνική εταιρική σχέση που βασίζεται στην ισότιμη, μακροπρόθεσμη και αμοιβαία επωφελή συνεργασία των μερών που μοιράζονται και επιδιώκουν να λύσουν μια κοινωνική πρόβλημα.

Στις σύγχρονες βιομηχανικές χώρες, όπως η Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΕ), η οργάνωση των συστημάτων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πολιτικής βασίζονται όλο και περισσότερο σε δυναμικές κοινωνικές συμπράξεις. Η ζωτική ανάγκη για κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση δεν αμφισβητήθηκε εδώ και καιρό από κανέναν.

Γενικές περιγραφές των δομών της κοινωνικής εταιρικής σχέσης στην εκπαίδευση στις χώρες της ΕΕ υπάρχουν ήδη στη βιβλιογραφία μας. Τα είδη και τα μοντέλα κοινωνικής εταιρικής σχέσης ξεχωρίζονται, αλλά δεν οδηγούν καθόλου σε μια πειστική απόφαση σχετικά με τη δυνατότητα εφαρμογής ορισμένων δειγμάτων ξένης εμπειρίας. Οι περιγραφικές πληροφορίες σαφώς δεν είναι αρκετές. Καταρχάς, η ξένη εμπειρία δεν είναι καθόλου καθολική και απαιτείται βαθύτερη κοινωνική και ιστορικο-συγκριτική ανάλυσή της.

Κατά τη συζήτηση αυτού του προβλήματος, σπάνια λαμβάνεται υπόψη η εξάρτηση της εταιρικής σχέσης από το επίπεδο κοινωνικής ένταξης που επιτυγχάνεται σε ξένες χώρες. Πρώτον, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε τις θεωρητικές εξελίξεις των ξένων συναδέλφων για το πρόβλημα της κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση. Δεύτερον, μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων στη σύγχρονη Ρωσία θα απαιτήσει τη δέσμευση οποιασδήποτε επιστημονικής και πρακτικής εξέλιξης με τις συνθήκες τυπικών περιφερειακών και τοπικών κοινοτήτων. Τα βήματα που έγιναν από Ρώσους επιστήμονες σε αυτόν τον τομέα εξακολουθούν να είναι ανεπαρκή, αλλά, αναμφίβολα, αξίζουν ειδικής υποστήριξης στο πλαίσιο του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση».

Η έρευνα στον τομέα της κοινωνικής σύμπραξης στην εκπαίδευση, που διενεργήθηκε από δυτικοευρωπαίους ειδικούς, μας επιτρέπει να επισημάνουμε αρκετές βασικές παραμέτρους του συστήματος κοινωνικής εταιρικής σχέσηςαπό την οποία εξαρτάται η βιωσιμότητα και η κοινωνική αποτελεσματικότητα των συστημάτων εταιρικής σχέσης.

• 1. Βαθμός ελευθερίας εκπαιδευτικού ιδρύματοςστην ανάπτυξη του αναλυτικού προγράμματος που εφαρμόζεται σε αυτό. Από πολλές απόψεις, αυτή η ελευθερία εξαρτάται από το οργανωτικό και νομικό καθεστώς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη θέση του στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σημαντικός παράγοντας είναι η ευελιξία στη συμπεριφορά των διοικητικών κλιμακίων του εκπαιδευτικού συστήματος, τυπικά υπεύθυνων για τη λειτουργία του συστήματος σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο. Εάν δεν υπάρχει αρκετή ελευθερία, τότε η συμμετοχή κοινωνικών εταίρων, όπως οι ενδιαφερόμενες οργανώσεις πολιτών ή οι ενώσεις εργοδοτών, δεν θα οδηγήσει σε βελτιστοποίηση της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ο βαθμός αυτονομίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όσον αφορά την ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών, τη λειτουργικότητα της εσωτερικής οργάνωσης και δομής των μονάδων, το προσωπικό, τους πόρους και τις εξωτερικές σχέσεις είναι η πιο σημαντική μεταβλητή που του επιτρέπει να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινωνίας. και της τοπικής κοινωνίας.
• 2. Ελευθερία επιλογής στη θέση των συμμετεχόντωνσυστήματα κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Ο βαθμός ελευθερίας που έχουν, για παράδειγμα, οι γονείς (παιδιά, μαθητές) στην κατάσταση της επιλογής τους υπέρ ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προκαθορίζει τη συνειδητή φύση και δραστηριότητα στη συμπεριφορά των εξωτερικών κοινωνικών εταίρων. Από αυτήν την ελευθερία, επομένως, εξαρτάται το εύρος του φάσματος των εταίρων και το συνολικό ποσό των πιθανών πόρων τους, καθώς και η ισχύς των κινήτρων για αλλαγή και προσαρμογή που λαμβάνει ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο τοπικό σύστημα εταιρικών σχέσεων.
• 3. Ποικιλομορφία και διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτωναποτελούν προϋπόθεση και συνέπεια της ελευθερίας επιλογής και σημαντικό κίνητρο για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων τους. Ταυτόχρονα, ένας ορισμένος βαθμός εμπορευματοποίησης (κατοχή της θέσης και των δυνατοτήτων του υποκειμένου της αντίστοιχης αγοράς υπηρεσιών) αποδεικνύεται χρήσιμος. Δεν πρέπει να υπερβάλλουμε την αγοραιοποίηση στην εκπαίδευση, αλλά σε κάποιο βαθμό μπορεί να τονώσει το ίδρυμα να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί. Έτσι, για παράδειγμα, η ανάπτυξη ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση ορισμένων ειδικοτήτων και προφίλ μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο κατάλληλης και χρήσιμης συζήτησης με τη συμμετοχή οργανώσεων πολιτών.
• 4. Σχολή Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτωννα αναπτύξουν τη δική τους πολιτική θα πρέπει να αναπτυχθούν επαρκώς ώστε να διασφαλίζεται ότι είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τις ευκαιρίες της εταιρικής σχέσης, να βασίζονται σε οργανώσεις πολιτών. Εάν το διοικητικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένο να συζητήσει και να επιλέξει τις βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές μαζί με τους εταίρους, εάν η ικανότητα να αναπτύξουν τις δικές τους πολιτικές παραμένει αδύναμη, τότε μπορεί να υπάρχει κίνδυνος «υπερφόρτωσης» του εκπαιδευτικού ίδρυμα με ανεπαρκώς διατεταγμένες εξωτερικές επιρροές. Είναι σημαντικό ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα να έχει την αναλυτική και εννοιολογική ικανότητα να μεταφράζει τις εξωτερικές επιρροές στους στρατηγικούς του στόχους και στους δικούς του πόρους και ικανότητες.
• 5. Χρηματοδότηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνθα πρέπει να διασφαλίζουν ότι είναι σε θέση να λαμβάνουν αποφάσεις και να έχουν κάποια ελευθερία σύμφωνα με τις πολιτικές (αποστολή, πρόγραμμα και αρχές ανάπτυξης) και τις ανάγκες τους. Ίδιοι οικονομικοί πόροι ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - απαραίτητη προϋπόθεση για τη συμμετοχή εξωτερικών εταίρων και μια ορισμένη οικονομική υποστήριξη των δραστηριοτήτων τους προς το συμφέρον του εκπαιδευτικού συστήματος - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (πρόσβαση 05/07/2013).
• 10. Φομτσένκοφ Τ.Οι μισθοί στη Ρωσία αυξήθηκαν // Rossiyskaya Gazeta 30/10/2012 [Ηλεκτρονικός πόρος] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (πρόσβαση 17/05/2013).
• 11. Rosstat: Στη Ρωσία έχουν απομείνει 17,2 εκατομμύρια φτωχοί. [Ηλεκτρονικός πόρος] - RBC.ru. http://top.rbc.ru/economics/ 26/12/2012/838622.shtml (πρόσβαση 03/04/2013).
• 12. Έκθεση "Doing Business in Russia - 2012" [Ηλεκτρονικός πόρος] - http: //russian.doingbusiness.org /-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia-russian .pdf (πρόσβαση 14/03/2013).
• 13. Osipov A.M., Karstanier P.Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση: κατευθυντήριες γραμμές για επιστημονική ανάλυση // Εκπαίδευση και κοινωνία, 2008. - Σελ. 108-115.
• 14. Maryin A.Κοινωνική σύμπραξη στην εκπαίδευση [Ηλεκτρονικός πόρος] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (λειτουργία πρόσβασης 14/04/2013).
• 15. Oleinikova O.N., Muravieva A.Κοινωνική σύμπραξη στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. //Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία. 2006. Νο 6.