Дитина із синдромом раннього дитячого аутизму (РДА) у дошкільному освітньому закладі. Ігри та розвиваються заняття для дітей з аутизмом Заняття для дітей з аутизмом у доу

Актуальність

Спотворений розвиток - це тип дизонтогенезу, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним із клінічних варіантів цього дизонтогенезу є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998). Слово аутизм походить від латинського слова autos – саме означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РДА за всіх його клінічних варіантах є:

Недостатня чи повна відсутність потреби у контактах з оточуючими;
- відгородженість від зовнішнього світу;
- слабкість емоційного реагування стосовно близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)
- нездатність диференціювати людей та неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними;
- недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога чи сурдолога. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;
- прихильність до збереження незмінності оточуючого;
- неофобії (побоювання всього нового) виявляються у дітей – аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг та взуття;
- одноманітна поведінка зі схильністю до стереотипів, примітивних рухів;
- різноманітні мовні порушення при РДА;
- У дітей з РДА спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Цілі програми:

Подолання негативізму під час спілкування та встановлення контакту з аутичною дитиною;
-Розвиток пізнавальних навичок;
-Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного та емоційного дискомфорту;
-Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими та дітьми;
-Подолання труднощів у організації цілеспрямованого поведінки.

Завдання програми:

Орієнтація аутичної дитини у зовнішньому світі;
-Навчання його простим навичкам контакту;
-Навчання дитини більш складним формам поведінки;
-розвиток самосвідомості та особистості аутичної дитини;
-Розвиток уваги;
-Розвиток пам'яті, мислення.

Основні етапи психологічної корекції:

Перший етап - Встановлення контакту з аутичною дитиною. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихої музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільній м'якій емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, у деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини із прямими питаннями. Встановлення контакту з аутичною дитиною потребує досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокорекційного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у аутичної дитини, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності.

Другий етап - Посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку її поведінки та використовувати це в процесі корекції.

натретьому етапі психокорекції важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичної дитини. А також розвиток основних психологічних процесів.

Ефективність програми.

Реалізація корекційної програми для дітей із РДА дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина відчуватиме безпеку та емоційний комфорт, а отже, відбуватиметься корекція поведінки.

Тематичне планування занять за програмою

Кіль-

во

годин

Номери занять

Первинна діагностика. Методика спостереження.

1 ЕТАП

Діагностика емоційно-поведінкових реакцій

Діагностика активності

Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів

Діагностика оцінки своєї поведінки

Діагностика уваги, пам'яті

2. ЕТАП

1.Формування емоційного контакту психологом. Ігри «Ручки», «Хоровод»

2. Розвиток активності: ігри «Поводир», «Пташки», «Наздоганялки».

3. Розвиток контактності: ігри «Погладь кішку», «Пограй з лялькою»

3. ЕТАП

1.Розвиток сприйняття та уяви. Просторова координація. Зашифрований креслення. Склади візерунок.

2.Розвиток зорового та дотикового сприйняття. Психотехнічні ігри: знайди місце для іграшки, збери фігурки (дошки Сегена)

4. ЕТАП

1. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. Таблиці Равена. Графічний диктант. Продовжи ряд.

2. Розвиток уваги. Коректурна проба 'Дівчатка'. Таблиці.

3. Розвиток пам'яті. Запам'ятай слова. Знайди відмінності.

4.Розвиток мовного спілкування. Поклич м'ячем. Закінчи фразу.

5. Розвиток особистісно-мотиваційної сфери. Моя сім'я

5. ЕТАП

1. Розвиток сюжетної гри. ''Прийшов Мурзік пограти''

2.Розвиток рухомо-рольової гри. ”Мавпочка бешкетниця’’

3. Розвиток рухомо-змагальних ігор. Будуємо будинок для друзів. Найспритніший.

6. ЕТАП

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційно-поведінкових особливостей.

Підсумкова діагностика. Діагностика активності.

Підсумкова діагностика. Діагностика оцінки своєї поведінки.

Підсумкова діагностика. Діагностика операцій мислення.

Підсумкова діагностика. Діагностика пам'яті, уваги.

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів.

ВСЬОГО

Встановлення контакту з аутичною дитиною.

1 заняття: гра «Ручки».

Хід гри. Дитина розташовується перед психологом. Психолог бере дитину за руку і ритмічно поплескує своєю рукою по руці дитини, повторюючи "Рука моя, рука твоя ...". Якщо дитина активно пручається, забирає свою руку, тоді психолог продовжує поплескування собі або з іншою дитиною. За згодою дитини на контакт за допомогою рук продовжується поплескування руки психолога по руці дитини на кшталт.

Гра «Ладушки», пропонуємо таке чотиривірш:

Ручки наші ручки пограйте ви за нас,
Постукайте, та потисніть ви міцніше прямо зараз
Будемо з вами дружити і за руки всіх ловити.

Гра "Хоровод".

Хід гри: психолог, дитина, батько по черзі входять до центру кола та вітають такими словами:

Стати, діти,
Стати в коло,
Стати в коло,
Я твій друг
І ти мій друже,
Старий добрий друг.

Розвиток активності.

2 заняття: гра «Поводир».

Хід гри: Вправа виконується у парах. Спочатку ведучий (психолог) водить веденого (дитину) з пов'язкою на очах, обминаючи всілякі перешкоди. Потім вони змінюються ролями.

Гра "Пташки".

Хід гри: Психолог каже, що зараз усі перетворюються на маленьких пташок і запрошує політати разом із ними, змахуючи руками, як крилами. Після «пташки» збираються в коло і разом «клюють зернятка», стукаючи пальцями по підлозі.

Гра «Наздоганялки».

Хід гри: психолог пропонує тікати, ховатися від нього. Наздогнавши дитину, психолог обіймає її, намагається зазирнути у вічі і пропонує їй наздогнати.

Розвиток контактності.

3 заняття: гра «Погладь кішку».

Психолог разом із дітьми підбирають ласкаві та ніжні слова для іграшки «Кітка Мурка», при цьому дитина її гладить, може взяти на руки, притиснутися до неї.

Гра «Пограй із лялькою».

Хід гри: проведення сюжетно-рольової гри на різні теми, наприклад: "Йдемо за покупками", "У гостях". Лялька у разі є помічником у розвитку соціальних ролей дитини.

Посилення психологічної активності. Розвиток сприйняття.

4 заняття: Розвиток сприйняття «зашумлених» об'єктів. Формування активності дитини з допомогою ігрових моментів в розвитку сприйняття.

Хід заняття: перед дитиною зображення «зашумлених» картинок, завдання розпізнати ці картинки.

Вправа на розвиток просторової координації (поняття зліва, справа, перед, за і т.д.) проходить у вигляді гри.

Ми зараз підемо праворуч! Раз два три!
А тепер ходімо ліворуч! Раз два три!
Швидко за руки візьмемося! Раз два три!
Так само швидко розімкнемося! Раз два три!
Ми тихенько сядемо! Раз два три!
І легенько привстанемо! Раз два три!
Руки сховаємо ми за спину! Раз два три!
Повертаємо над головою!! Раз два три!
І потопаємо ногою! Раз два три!

Психотехнічні ігри

5 заняття: гра «Знайди місце для іграшки».

Хід гри: психолог пропонує по черзі покласти кеглі або м'ячі в потрібну за кольором коробку і відповідний вирізаний в коробці отвір. Можна організувати змагання.

Гра «Збери фігурки».

Хід гри: Дитина по команді збирає та розбирає дошки.

Розвиток аналітико-синтетичної галузі.

6 заняття: Таблиця Равенна.

Хід заняття: дитині пропонується залатати килимок. У міру виконання завдання дедалі більше ускладнюються.

Графічний диктант.
Хід заняття: під диктування психолога йде орієнтування дитини на папері.

Продовжи ряд
Хід заняття: на основі заданих фігур провести аналіз, знайти закономірність і слідувати їй при продовженні цього ряду.

Розвиток уваги.

7 заняття: Коректурні проби. "Дівчатка".

Хід заняття: дитиною виділяє на аркуші паперу за певною ознакою спочатку один вид дівчаток, а потім інший.

Таблиця.

Хід заняття: дана таблиця цифр, розташованих у розкид, завдання дитини знайти та назвати їх по порядку.

Розвиток пам'яті

8 заняття: Запам'ятай слова.

Хід заняття: дітям по черзі пропонується кілька картинок, які вони пам'яті промовляють чи відтворюють у зошиті.

Гра «Снігова куля».

Хід заняття: поступове формування послідовності слів, кожен наступний учасник відтворює попередні слова зі збереженням заданої послідовності, додавши своє слово.

Гра "Знайди відмінності".

Хід заняття: хлопцям пропонуються дві картинки, які відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі деталі, що розрізняються.

Розвиток мовного спілкування .

9 заняття: Поклич м'ячем.

Хід заняття: хлопці стоять у колі, психолог кидає будь-якому м'яч, називаючи ту дитину на ім'я. Дитина, яка спіймала м'яч, повинна кинути наступному, також назвавши його на ім'я, і так далі.

Гра «Закінчи фразу».

Хід заняття: дітям по черзі читається знайомий вірш, який мають закінчити.

Розвиток особистісно-мотиваційної сфери

10 заняття: гра «Моя сім'я».

Ситуації розігруються у групі дітей, які грають ролі і батьків, і свої.

Хід заняття: Дітям пропонується кілька ситуацій, у яких заздалегідь за допомогою психолога буде розподілено ролі. Наприклад: "Привіт маму з днем народження", "Запроси друга в гості". Якщо хлопцям важко, психолог повинен включитися в гру і показати, як слід поводитися в тій чи іншій ситуації.

11 заняття: гра «Прийшов Мурзік пограти».

Хід гри: психолог показує дітям Кота Мурзіка, одягненого на руку. Кіт Мурзік вітається з кожною дитиною. Потім Мурзік показує дітям прозорий поліетиленовий мішок із предметами, які він приніс, і пропонує кожному взяти будь-яку кількість фігурок та розставити їх на столі. Із запропонованих кубиків Мурзік будує з дітьми будиночок для ляльки чи гараж для машини. Психолог стимулює дітей спілкування з Мурзиком.

Розвиток рухомо-рольової гри .

12 заняття: гра «Мавпочка-бешкетниця».

Діти стоять у колі, психолог показує мавпочку і розповідає, як вона любить наслідувати. Психолог піднімає руку, потім робить цей рух з мавпочкою, потім пропонує дітям виконати цей рух самим або на мавпці. Потім рухи ускладнюються: помах рукою, ляскання в долоні, постукування тощо.

Розвиток рухливо – змагальних ігор.

13 заняття: гра «Будуємо будиночок для друзів».

Хід гри: Психолог ділить дітей на групи по 2-3 особи і каже, що у нього є два друзі: іграшковий кіт Мурзік та собака Шарик. Вони дуже добрі та веселі, але в них одна біда – немає вдома. Давайте допоможемо їм збудувати будинок, одні будуватимуть будиночок для Мурзика, інші для Шарика. Після цього хлопцям пропонуються кубики та завдання, хто швидше з них збудує будинок.

Гра: «Найспритніший».

Хід гри: Психолог пропонує по черзі кидати м'яч у кошик, вважаючи у кого найбільше влучень. Далі діти стають у коло і кидають один одному м'яч, після закінчення гри називається найвправнішим. Можна запропонувати інші варіанти рухливих ігор, головне, щоб діти в цих іграх розуміли, що в їх силах досягти позитивних результатів.

Список літератури

1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для вчителя. - М.: АРКТІ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів. Століна.- М.,1989.
3. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. - Ярославль, 1997.
4. Каган У. Є. Аутизм в дітей віком. Л., 1981.
5. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школе.- М.,1998

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Баївська початкова загальноосвітня школа Баївського району Алтайського краю»

СТВЕРДЖУЮ:

Узгоджено: Директор МКОУ «Баївська НОШ»

Соціальний педагог МКОУ «Баївська НТШ» ______________________/ В.А.Криковцова

«_____»_________________________2016 р.

С.В.Дектярьова

«___»______________________________2016р.

Індивідуальна корекційна програма

психолого-педагогічного супроводу дитини-інвалідаздіагнозом« аутизм»

П.І.Б. дитини

на 2016-2017 рік

Упорядник:

Теличко Юлія Олексіївна

Педагог-психолог

с.Баєво 2016 р.

Відхід від дійсності в гострій формі називається аутизмом, при цьому людина намагається повністю відмовитися від спілкування з оточуючими. Цей термін був винайдений Ейгеном Блейлер ще на початку XX століття і раніше сприймався як особлива форма шизофренії.

Аутизм поєднує цілий спектр психофізичних нестійких станів. Захворювання можна помітити за такими симптомами як проблемна мова, складність взаємодії з іншими людьми, проблеми з інтелектуальним розвитком. Виділяють кілька сфер впливу хвороби: сфера спілкування у суспільстві, а також емоції та фантазія.

Корекційна робота

Найкращий ефект при роботі з дітьми досягається за рахунок використання комплексу заходів, який поєднає роботу в різних сферах впливу. При цьому для будь-якого малюка має бути розроблена індивідуальна програма заняття, що враховує її особливості розвитку.

Розробивши єдиний підхід, що поєднує в собі необхідні ліки та роботу психолога, можна досягти сильнішого результату. Комплексний підхід допоможе полегшити звикання малюка до середньоосвітнього чи дошкільного закладу. Постійно спілкуючись із дітьми, психолог зможе застосовувати методи з урахуванням усіх тонкощів спілкування з аутичними пацієнтами. Педагог, у свою чергу, проконтролює отримання необхідного рівня освіти та залучить дитину за допомогою занять.

Батькам потрібно усвідомити, як саме відбувається сприйняття навколишньої дитини, і як вона реагує на спілкування, щоб знайти спільну мову і підібрати спосіб прояву емоцій

стежте за тим, що цікаво малюкові;
змиріться зі станом дитини;
дотримуйтесь щоденного плану завдань;
виробіть та привчіть малюка до щоденних звичок;
відвідуйте та будьте поряд на всіх важливих заходах;
зробіть комфортне місце для навчання та відпочинку;
контролюйте та відстежуйте ознаки некомфортної поведінки чи втоми вихованця;
повільно та наочно щодня демонструйте дитині важливі побутові та моральні аспекти життя.

Цілі корекційної роботи

Першорядним завданням психолога є створення комфортного середовища для дітей у сім'ї, підбір правильного харчування та зменшення некомфортних умов. Індивідуальна програма заняття з аутичними дітьми повинна включати такі основні моменти.

Один із напрямів корекційної роботи дозволяє направити поведінку дитини та отримати розуміння мети своїх дій. Спочатку досягаються яскраві емоції, коли використовуються нескладні для дитини заняття. Згодом спрощується досягнення цих цілей і на основі позитивних реакцій педагог підштовхує вихованця до самостійного досягнення завдань.
Другий напрямок розвиває навички комунікабельності. За будь-яких особливостей мовленнєвих проблем необхідно постійно спілкуватися з дітьми-аутистами, відкривати нові слова і пояснювати, що відбувається навколо. Далі слід поступово залучати дитину до розмов про плани на день, брати участь у процесі їх здійснення та підбивати разом підсумки. На наступному етапі разом з маленьким напарником можна буде складати план більш тривалий період часу, підштовхуючи в майбутньому до самостійного планування.
Третій напрямок допомагає освоїти вплив на побутовому рівні у родинному колі. Дитині потрібно терпляче пояснювати та допомагати виконувати побутові завдання, такі як, наприклад, миття посуду, чищення зубів, підготовка до прогулянки, збори перед поїздкою.
Останній напрямок ґрунтується на прийнятті дитиною навколишнього світу. Аутичних дітей необхідно поступово привчати до спілкування з дорослими, розширювати його кругозір і вчити орієнтуватися навколо, при цьому навколишній світ має сприйматися без негативних реакцій.

Прийоми корекційного впливу

Оскільки налагодження емоційного контакту та досягнення інших цілей під час спілкування з дітьми аутистами неймовірно ускладнюється, фахівцями розробили такі прийоми і рекомендації.

При здійсненні будь-якої діяльності аутичний пацієнт повинен ясно розуміти навіщо він цього робить, і як можна здійснити поставлене завдання. Рекомендується розмістити у місцях перебування хворого картки-підказки, де буде відображено схему всіх дій по порядку.
Аутисту будуть цікаві заняття зі складання пазлів та відгадування головоломок, оскільки в цій діяльності вони розуміють мету та порядок своїх дій.
Аутичні діти легко справляються з однотипною роботою, тому дуже подобається колекціонування. Педагог може захопити щоденними записами про погоду, годуванням рибок, колекціонуванням фотографій, листя чи каміння.
Дітям з аутизмом важко управляти своїми рухами. Часто їм дуже складно орієнтуватися в навколишньому просторі, тому один із прийомів враховує розвішування кількох дзеркал так, щоб дитина могла постійно спостерігати за своїми діями збоку.
Необхідно постійно проводити заспокійливі тренінги та заняття для покращення реагування на тілесний контакт.
Дітям з порушеннями дуже складно затримувати свою увагу на тому самому, тому слід часто змінювати вид діяльності.

Гра як основний елемент корекційної роботи

Корекційна робота з дітьми з порушеннями має бути тривалою та продуманою. Спочатку малюк може зовсім відмовлятися від контакту з педагогом, боятися групових та індивідуальних занять. Важливим моментом при плануванні корекційної програми є розуміння того, що дитина погодиться бути залученою лише до тих занять, які її зацікавлять.

Тому, особливо на початку знайомства, необхідно підготувати одразу кілька
сценаріїв спілкування, тому що аутист може категорично відмовитися йти на контакт або грати у певну гру.

Кожну вправу слід починати з мети та порядку здійснення. Найважчими для аутичних дітей є заняття групи, оскільки їм дуже складно спілкуватися коїться з іншими дітьми. Перейти до таких ігор можна лише після звикання та досягнення спокійної поведінки в індивідуальній роботі, а також після згоди взаємодії з однолітками.

Стереотипні ігри

Важливо зрозуміти, що стереотипні ігри в корекційній роботі з дітьми-аутистами будуть основною всього взаємодії надалі, причому це буде єдиний спосіб свого роду. Кожна дитина має свій набір улюблених стереотипних ігор. Він може грати в них кілька годин, місяців або років, вчиняючи зрозумілі дії тільки йому.

Основні характеристики стереотипних ігор для дітей із порушеннями:

Цілі та причини кожної дії повинні бути зрозумілі дитині, але не завжди можуть бути зрозумілі для оточуючих.
У стереотипних іграх бере участь лише пацієнт.
Порядок дій завжди повторюється.

Поради щодо проведення стереотипних ігор для аутичних дітей:

Найбільш істотною перевагою є розслаблюючий ефект, у цей час дитина почувається «у своїй тарілці».
Якщо стався негативний емоційний спалах, необхідно залучити дитину до улюбленої стереотипної гри. Щоб дитина довіряла дорослому під час корекційних занять, вона повинна розуміти, що будь-якої миті може повернутися у свою стереотипну гру та відчути себе комфортно.
Дуже повільно з часом можна додавати нові сюжети в стару стереотипну гру за умови, що малюк вже прийняв дорослого та допускає його у свою особливу діяльність.

Сенсорні ігри

У процесі корекційної роботи слід також залучати дітей, хворих на аутизм, до участі в сенсорних іграх. Часто одна із сенсорних ігор може так сподобатися дитині, що на якийсь час перетвориться на улюблену стереотипну гру, бо приноситиме їй приємні заспокійливі відчуття. Такі заняття він багаторазово повторюватиме.

Хорошим методом є пропозиція сенсорної гри подібної до стереотипної. Якщо ж емоції, що отримуються від процесу, відрізняються від звичних стереотипних дій, незабаром ви можете зіткнутися з її неприйняттям.

Сенсорні ігри дозволяють дітям отримувати нові емоції від різних сенсорних джерел (наприклад, очі, шкіра чи ніс):

Зорові включають методики вивчення сприйняття кольору, наприклад, якщо один колір перетікає в інший або кольори плавно змішуються.
Слухові включають різні звуки з повсякденного життя. Такі ігри допоможуть відрізняти різні звуки пізніше у звичайному житті (дзюрчання води, шелест трави, звуки музики чи спів птахів).
Тактильні ґрунтуються на дотиках до різних поверхонь. Дитина повинна відчути різницю між різними текстурами поверхонь: розрізняти гладке та шорстке покриття, м'які та тверді або гострі та крихкі предмети, розуміти величину предмета, його форму, температуру чи вологість. Цей аспект є одним із найважливіших для повсякденного життя.
Двигуни допомагають легше орієнтуватися у своїх рухах, змінювати свій ритм кроків чи танцювати.
Дії з вдиханням різних запахів допоможуть відрізняти аромати та у повсякденному житті, аутист повинен навчитися розрізняти приємні та відштовхуючі запахи.
Смакові ігри допоможуть вирізняти смаки щоденних страв або напоїв.

Ефективність сенсорних ігор:

Дитина відчуває приємні йому емоції, тим самим її настрій поступово покращується. Загальна поведінка при цьому може також змінитися на краще.
Діти починають звикати до дорослих. У дитини з'являється людина, якій можна довіряти, і здатна їй допомогти відкрити очі на нові горизонти. Емоційний контакт допомагає спрямувати розвиток.
Діти отримують нові відчуття від своїх сенсорних джерел, що допомагає їм прийняти навколишнє оточення і легше надалі орієнтуватися у просторі.
У заняттях дітей з'являються нові смислові навантаження, сюжетні лінії, що імітують відносини у суспільстві для людей.

Склавши грамотний план корекційної роботи з пацієнтом, маючи комплексну підтримку з боку педагогів та психолога, можна досягти відмінних результатів та навчити аутиста більшості базових навичок, адаптувати його до спілкування в соціумі та задіяти потенціал інтелектуального розвитку

На сім'ю, де є дитина, аутист покладена дуже відповідальна роль. У нашій статті ми розберемося як допомогти батькам правильно спілкуватися та як займатися з дітьми аутистами.

Дуже важливо, щоб ви не заперечували дійсність, не впадали в депресію чи зневіру, коли дізнаєтеся про те, що ваша дитина аутист. Потрібно намагатися не витрачати час даремно, а швидше шукати способи, які можуть допомогти і батькам і дитині адаптуватися до ситуації і вирішити проблеми.

Аутизм - це порушення розвитку головного мозку, при якому формується сильний дефіцит соціальної та психологічної взаємодії з навколишнім середовищем, людьми.

Незважаючи на те, що аутизм - це невиліковне захворювання, існує багато різних методик та занять для дітей аутистів. Чим раніше ви почнете діяти, тим продуктивнішим буде результат. Діти в ранньому дитинстві дуже пластичні в плані емоційного та психологічного стану, правильний та скоригований вплив у вигляді спеціальних ігор та занять допоможе дитині швидше адаптуватися та приймати світ у комфортному світлі. Для кращого ефекту використовується система заходів, яка включає медикаментозне лікування, фізичну культуру, роботу з психологами і педагогами та різні види терапії.

Розглянемо основні принципи проведення занять із аутичними дітьми, що необхідно зробити:

Індивідуально скласти заняття в дитячому закладі, де спочатку проводитиметься просто знайомство з довкіллям та іншими дітьми.

Для дітей аутистів попадання у нову незнайому обстановку є величезним стресом. Такій дитині потрібна велика кількість часу, щоб звикнути до нового оточення і не лякатися її.

Налагодити довіру та створити партнерські та дружні стосунки, щоб малюк міг без побоювання слухати та намагався краще розуміти що від нього хочуть. Важливо спілкуватися з дитиною аутистом його мовою, робити велику кількість жестів, сильно мотати головою при відповіді “так” чи “ні”;
Вміти розуміти, що дитина "каже", коли вона просто дивиться на вас. Багато дітей аутисти не балакучі, вони прагнуть усамітнення. Важливо навчитися розуміти всі жести та погляд малюка;
Намагатися не дивитись у вічі дитині аутисту, оскільки це може сприйматися ним як вторгнення в особистий простір і викличе зайві негативні емоції чи стрес;
Одне з найголовніших правил у спілкуванні та при проведенні занять з такими дітьми – це зберігати максимальний спокій. Щоб у дитини не було зайвих стресів, якихось емоційних сплесків та потрясінь. Малюкові важливо, щоб він відчував, що знаходиться в безпечному місці та спокійній обстановці.

Давайте більш детально поговоримо про те, як займатися, якщо дитина аутист. У сучасному світі існують спеціальні центри та дитячі установи для дітей з діагнозом “аутизм”. Там як і у звичайних дитячих садках та школах проводять стандартні заняття, які уточнені та скориговані для дітей з такими особливостями. Дітей навчають грамоті, рахунку, художній творчості, розвивають навички спілкування, сенсорну інтеграцію. Розглянемо кожне заняття докладніше:

Розвиток навичок спілкування проводиться як гри. Дітей просять сісти в коло для спільного проведення часу, вони можуть співати, ліпити, слухати різні історії педагога. Пісні співаються не прості, які взаємодіятимуть із рухом частин тіла. Помахи руками, розгойдування головою тощо;
Навчання грамоті та рахунку також найчастіше відбувається у вигляді гри. Дітей просять вишикувати кубики в ряд і порахувати їх кількість, розібрати предмети за кольорами. Проводяться заняття з картинками, коли дітям показують картки, які називають і описують те, що у них зображено;
Сенсорна інтеграція. Це заняття, які розвивають та стимулюють різні органи почуттів у дитини. Вони руками торкаються предметів різних форм і поверхонь.

У домашніх умовах можна також створити сенсорну кімнату, де дитина займатиметься. Фахівець підкаже, як краще це зробити і які предмети там повинні бути.

Художня творчість включає заняття з пластиліном, кінетичним піском, тестом. Діти намагаються робити різні вироби з педагогами, також малюють фарбами, фломастерами та олівцями.

Всю частину часу дитина, яка відвідує наш навчальний заклад, перебуває з вихователем. Тому роль вихователя у формуванні навичок спілкування аутичної дитини з дорослими та однолітками особливо важлива. Щоб по-справжньому допомогти дитині, треба вірити, що всі ми займаємося далеко не безнадійною справою. Нам не домогтися зняття діагнозу, але ми можемо зробити багато чого: зрозуміти дитину, прийняти її такою, якою вона є і, враховуючи її особливості, допомогти пристосуватися до світу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду «Семицветик»

Тема семінару:

«Психолого-педагогічний підхід до розвитку дітей із аутизмом. Організація освітньої роботи з дітьми, які мають розлад аутистичного спектру»

Тема доповіді

«Адаптація дитини з раннім дитячим аутизмом у дитячому садку»

Підготувала вихователь: Треніна Л.В.

м.п. Андра, 2014 р

За час роботи з дитиною ми користуємося певними психологічними настановами:

-- Доброзичливість. Агресія дорослих – перешкода шляху до встановлення позитивного контакту.

- Цілеспрямованість. Тільки щоденне навчання дозволить дитині освоювати нові вміння.

- Терпимість по відношенню до дитини. Тривала робота та великі зусилля дорослих призведуть до позитивних змін у розвитку.

- Уважність та оптимістичність. Важливо помічати кожен крок дитини.

- Прагнення підтримати дитину у скрутній ситуації.

- Готовність заохочувати дитинущоразу, коли він робить спробу виконати завдання, навіть якщо вона дуже успішна.

--- Вибагливість дорослиху процесі навчання та повсякденного життя.

---- Не можна дозволяти дитині керувати собою.

Адаптація аутичної дитини до дитячого садка– процес довгий та поступовий, що вимагає узгоджених дій близьких та персоналу ДОП. Така дитина потребує додаткової уваги, яка може проявлятися, зокрема, в наступному:

По перше, ми намагаємося допомагати дитині, зрозуміти зміст всього, що відбувається в групі, тому коментуємо для неї всі події, що відбуваються і намічені («Зараз усі збираються на музичне заняття, і ти теж підеш на нього; потім одягатимемося на прогулянку, а коли повернемося – будемо обідати»).

По-друге, допомагаємо дитині налагоджувати контакти з іншими дітьми: намагаємося залучати до загальних ігор, запобігати можливим агресивним і неадекватним діям. При цьому не просто припиняємо неприпустимі поведінкові прояви, але й зберігаємо доброзичливість, навчаємо дитину більш «правильним», соціально прийнятним способам взаємодії з однолітками («Почекай, відбирати іграшку без попиту не можна». Треба попросити: «дай пограти»). Пропонована дитині мовна формула залежить рівня її мовних можливостей. Передаючи після закінчення дня дитини батькам, ми «разом» з нею коротко перебираємо події, що відбулися за день, розповідаючи батькам, «як ми всі жили сьогодні».

Звичайно, такі заходи вимагають від нас, співробітників дитячого садка, великого терпіння та додаткових зусиль, але вони допомагають організувати поведінку аутичної дитини, зробити її більш упорядкованою.

Спостереження

Коли дитина почала ходити в наш ДОП, ми спостерігали за ним протягом декількох днів. Спочатку спостерігали пасивно і непомітно, звівши до мінімуму переміщення групою. Після пасивного спостереження намагалися стати активнішим спостерігачем. Звертали увагу на характер траєкторії та ритм переміщення малюка кімнатою, подивилися, які предмети його притягують; чи однаково негативно він реагує на дотики до різних частин тіла; чи подобається йому віршики, пісеньки. Оцінювали, чи однаково дивиться дитина на нас з різної відстані та в різних позах, бо знали, що багато дітей уникають контакту очима. Як правило, перші кілька занять доводилося чергувати дуже тісний контакт із прямим поглядом у вічі та перервами у взаємодії.Коли дитина почала допускати нашу присутність поблизу, пробували просто переміщатися за нею в її ритмі або поруч, коментуючи все, що вона робить радісно, але не дуже голосно. Уникали прямого погляду у вічі. Якщо контакт з дитиною з якихось причин порушувався, починали спочатку – сідали на колишнє місце та спостерігали, поки дитина знову не переставала нас боятися. Як правило, порушений контакт відновити легше, ніж збудувати його вперше.

Тепер ми знаємо, що приваблює дитину. З огляду на це використовуємо різні види взаємодії як окремо (якщо якийсь з варіантів дитина поки не допускає), так і одночасно протягом одного заняття.Але пам'ятаємо, що у дитини з розладами аутистичного спектру (РАС) обов'язково має бути відпочинок від взаємодії, причому спочатку періоди такого відпочинку переважали.

Сенсорні ігри

Якщо ми помічали, що дитина воліє гладити предмети, стукати ними і слухати їх звук, або любить грати з водою або піском, або дивиться на відблиски і тіні, то використовували для встановлення більш міцної та стійкої взаємодії. Спробували приєднатися до нього, радісно, але не дуже голосно коментуючи. Під час прогулянки разом грали у піску: пересипали, просіювали, підкидали тощо. Як і будь-яка взаємодія з дитиною, в тому числі і звичайною, наші дії були емоційно насиченими, живими, навіть дещо утрированими - як з малюком 1-2 років. Прекрасно проходять і всілякі ігри з водою: від простих переливань та розбризкування до фарбування води у прозорих пляшечках.Хороший матеріал для сенсорних ігор - крупа (ми використовуємо квасолю), куди можна закопувати дрібні предмети, а потім шукати їх. Можна покласти в тазик із квасолею 5-10 іграшок одного виду. Їх дістають і кладуть у різні миски. При цьому гра не повинна пересичувати, тому кількість іграшок і час гри поступово збільшується.

Основне у таких іграх – розділене переживання. З одного боку, воно є способом встановлення контакту, а з іншого – стає основою взаємодії та створює базу для виникнення розділеної уваги, навколо якої будується вся решта діяльності.

Аутична дитина бачить сенс якоїсь діяльності тільки тоді, коли вона чітко заздалегідь запрограмована: дитина повинна знати, що робити в першу чергу, яку послідовність дій здійснювати, як закінчити. З цією метою у групі, де знаходиться аутична дитина, ми розмістили так звані поопераційні карти, на яких у вигляді символів позначено чітку послідовність дій. Так, схему, яка відбиває у потрібну послідовність дій дитини під час зборів на прогулянку, ми розмістили на шафці.

Дитина із задоволенням складає мозаїки та головоломки. Вони доступні та зрозумілі йому. Особливим захопленням його є малювання, що може протягом тривалого часу розмальовувати свій «улюблений» зошит.

Кожна зустріч з аутичною дитиною справді унікальна. Але, знаючи загальні закономірності розвитку дітей-аутистів і маючи в скарбничці «набір» прийомів для роботи з ними, завжди можна підібрати ключик до них, навіть у найскладніших і непередбачуваних випадках.

Засновниця приватного дитячого садка Kids' Estate Олена Ігнатьєва на своєму досвіді знає все не лише про дошкільну освіту, і не лише про те, як будувати бізнес, а й про те, як виростити дитину-аутиста. Її старшому синові діагноз був поставлений у 3 роки, а зараз статному красеню Дані вже 15. Як змінилося життя мами після постановки діагнозу, що відбувалося у житті інших мам таких же дітей за ці роки та наскільки розвинена у нас інклюзивна освіта?

У 2003 році Олена Ігнатьєва разом із подругою Юлією Зелігман відкрили дитячий клуб, потім групи неповного дня перетворилися на повноцінний дитячий садок Kids' Estate. Зараз сад у Гранатному провулку складається з 6 різних груп, викладання ведеться і російською, і англійською мовами. Дітей всебічно готують до вступу до російських чи західних шкіл викладачі-носії мови, тому в садку часто навчаються діти експатів. Звісно, окрім уроків, є і ігри, і прогулянки, і театральні вистави для батьків. Наприклад, минулого року мюзикл Snowman at sunset переміг у міжнародному конкурсі дитячих театральних колективів «Чудове яблуко», а дитячий садок «Kids'Estate» увійшов до сотні найкращих дошкільних освітніх закладів Росії.

«Дитячий садок — це дітище колективне, йому вже 11 років, — каже Олена. — Ми не боїмося кризи, скільки їх уже пережили! З першого дня, створюючи клуб, де можна було залишити дітей на кілька годин на день, декларували: Ми любимо всіх, ми приймаємо всіх. Так, ми брали, скажімо так, незручних, «педагогічно занедбаних» дітей, від яких відмовлялися інші садки. Хоча через роки ми розуміємо, що часто «педагогічна занедбаність», насправді, обумовлена фізіологічними проблемами, у тому числі так званими мінімальними мозковими дисфункціями (ММД), особливостями внутрішньоутробного періоду, пологів, першого року життя.

Цього року до нас прийшов 6-річний хлопчик. Вихователі спочатку зовсім не розуміли, що з ним робити, і в повсякденній роботі не могли обійтися без постійної підтримки психолога. Коли хлопчика подивилася нейропсихолог, вона відразу визначила, що він не сформовані відділи мозку, відповідальні за самоконтроль. Цього року ми підключили нейропсихолога до команди наших фахівців, психолога, логопедів-дефектологів і робота з дітьми з особливими потребами пішла ефективніше.

Коли ти орієнтований на конкретні потреби конкретної дитини, і використовуєш сучасні ресурси, яких зараз чимало, це дозволяє багато чого досягти. Це, по суті, і є інклюзивна освіта, про яку багато говориться. Питання: чи можлива вона в масових школах, і великих дитячих садках? За відсутності фахівців, тьюторів, соціальних педагогів малоймовірно.

Торік у червні я взяла участь у роботі конференції «Аутизм: шляхи виходу». Організатором конференції виступав фонд «ВИХІД», створений Авдотьєю Смирновою. Основне завдання, яке ставить перед собою фонд – інформаційне. Він знайомить суспільство з проблемами, допомагає сім'ям, які мають дитину-аутиста. Велика робота ведеться не лише із суспільством, а й із законодавцями. На конференції було багато офіційних осіб, і міністр освіти Ліванів, і представники МОЗ Росії. Із трибун говорили, що багато всього зроблено для розвитку інклюзивної освіти, але я підписана на різні групи, новини, і там пересічні люди пишуть зовсім інше. На жаль, реалії такі, що витрати на тьюторів, які супроводжують дитину в школі, скорочуються. А без цього інклюзивна освіта для багатьох стає утопією, адже не всі батьки, маючи дитину-інваліда, здатні нести ще й ці витрати.

Ранній дитячий аутизм: а що далі?

Коли нам у три з невеликим роки ставили діагноз ранній дитячий аутизм 2 ступеня (перший — найважчий із чотирьох), я з надією благала комісію: «Може, це все-таки не аутизм? Може, це аутистичне поводження? Чи ще щось, не таке страшне?» Не могла повірити, що це все про мого хлопчика. Але комісія була непохитна.

Ми потрапили, точніше пробилися, до Центру корекційної педагогіки, ( зараз називається Інститут корекційної педагогіки - прим. ред.) до лабораторії Ольги Сергіївни Микільської. Вона, відомий лікар-психіатр, методолог теорії аутизму у Росії, розробник багатьох корекційних методик. Там була моторошна черга завдовжки кілька років. А яка може бути черга, якщо дитині 3 роки, вона каже на себе «ти» або в третій особі, має активну ехолалію, постійні аутостимуляції? А це той самий вік, коли можна дуже багато зробити в плані корекційної роботи. Тоді я відкрила в собі здатність «розсувати стіни», домагатися мети, незважаючи на жодні перешкоди — нас взяли в лабораторію до Микільської майже відразу. До чотирьох років Даня завдяки роботі психолога вперше сказав про себе «я». І мені здавалося, що тепер ми в надійних руках і далі все буде тільки краще та краще. Минали туди півроку, а потім випадково потрапили на ялинку дітей-аутистів, яким було років із десять. Я була в шоці, побачивши практично маленьких роботів: "І це результат багаторічної роботи?" Ні, я зовсім не була готова бачити свого сина таким через шість років.

Пішли, як то кажуть, своїм шляхом. У 4 роки зняла сина з медикаментозної терапії – звісно, від лікарів нічого хорошого не почула. Ми переїхали жити за місто. Я замкнулася, займалася тільки сином і своїм дитячим садком. Розуміння від оточуючих було мало, а жалості мені не хотілося. Я сама ізолювала себе. Була дитина і була я. І ще постійно працюючий тато, якому, звичайно, було дуже важко прийняти те, що відбувається. Але, як сказала мені фахівець, яка займалася з моїм сином, те, що тато з нами та оплачує всі ці заняття, вже чудово. Найчастіше, коли народжується дитина з проблемами, тата йдуть із сім'ї.

На той час, на початку 2000-х, була ще дуже поширена теорія «синдрому холодної матері» — коли всі причини нестандартної поведінки дитини, її психологічні та психічні проблеми пояснюються, грубо кажучи, недоліком материнської любові. Безумовно, щось у цій теорії є, але треба розуміти, наскільки згубна безапеляційність деяких людей! Багато років по тому, Данин лікар-психіатр сказала ті самі слова, які на самому початку шляху дуже могли б підтримати: "Ліно, такі чуйні і самовіддані мами, як ви, рідко зустрічаються!" А тоді я почувала себе одночасно і жертвою, і винною всього.

Я буквально билася головою об стінку: за що це мені, такій розумниці-відмінниці? Адже все завжди було легко і чудово, і раптом така невдача так спіткнулася! Однією з причин для самобичування було те, що старший син-кесареня, хоча операція робилася за медичними показаннями. Тому другу дитину у 37 років фанатично народжувала сама. І лише завдяки молодшому синові позбулася почуття провини.

Розуміння того, що причини аутизму криються не в материнській поведінці, а зумовлені генетично, дуже полегшують частку матерів — і це, безумовно, прогрес медичної науки.

Найважче, коли ти сам себе з'їдаєш, коли болісно перебираєш у голові всі свої вчинки і постійно думаєш: Що я зробила не так?

Мені часто здається, що люди зі здоровими дітьми не в змозі зрозуміти батьків хворої дитини. Тим більше, що фізично, якщо не вдаватися до поведінкових проблем, дитина-аутист виглядає здоровою. Тобто дитину з синдромом або відразу видно, а аутисти справляють враження здорових, але невихованих, сильно розпещених, холодних, егоїстичних дітей. Уявіть, як батькам важко у суспільстві! Адже не будеш кожному пояснювати, що з твоєю дитиною не так, часто проблема просто не афішується.

В результаті відсікається колишнє коло спілкування: ти не можеш прийти до сімейних друзів, тому що твоя дитина не може грати з їхніми дітьми, не може переносити шум, світло, натовп людей. А спілкуватися лише з хворими дітьми дуже важко. Часто навіть спілкування з родичами розладжується з тих самих причин нерозуміння та неприйняття того, що відбувається.

Тому я завжди переконую своїх співробітників: ніколи не засуджуйте маму хворої дитини – навіть якщо вам здається, що вона не дуже добре доглядає дитину, навіть якщо вона раптом зривається на крик. Тому що це важка частка: ти ніколи не дізнаєшся, що їй доводиться відчувати щодня, які сили вона на це витрачає, який біль у неї в душі!

Садок став для мене колосальною віддушиною: я витрачала багато душі, часу та сил на свою справу, і це допомагало. І ще згодом я зрозуміла, що треба ставити собі питання не «За що?», а «Для чого мені дано ці випробування?» Знайдеш відповідь — отже, все не дарма. Моя відповідь звучала так: щоб навчитися любити. Стати добрішими, терпимішими. Перестати бути перфекціоністкою, не чекати від людей досконалості.

Корекційні заняття та соціалізація дітей: що можна зробити

Дуже багато можна зробити, якщо рано починаєш діяти. На щастя, протягом останніх 10 років дуже зросли можливості ранньої діагностики дітей з РАС (розлади аутистичного спектра).

Після виходу з Інституту корекційної педагогіки ми продовжували з Данею займатися іпотерапією в центрі «Жива нитка». Займалися сюжетним малюванням, лікувальною евритмією, музичною терапією, намагалися ходити до вальфдорфського дитячого садка. Доля весь час зіштовхувала мене із чудовими людьми, які дуже багато зробили для моєї дитини та, звичайно, для мене. У педагога, який займався з Данею сюжетним малюванням, Євгена Олеговича Архірєєва, наприклад, був син, який незважаючи на діагноз «олігофренія», поставлений у дитинстві, на той момент навчався на другому курсі МАРХІ. Тому що художник, та його дружина, прекрасний масажист, зробили допомогу своїй дитині метою всього життя, а потім стали допомагати й іншим дітям. Даня займався у нього три роки, разом ми витягували сина з його раковини у великий світ. Коли синові було 6 років, я захоплювалася антропософією, і в цьому середовищі зустріла свого лікаря: вона — видатний психіатр, і разом ми досягли великих успіхів.

Давно чула про студію «Коло», де проводяться, заняття для дітей з обмеженими можливостями, з аутистами в тому числі. А ще є «Коло-II» — це інтегрований театр-студія, в якому може грати будь-яка людина. Ми ходили на їхні спектаклі зі старшим сином, а потім він кілька місяців намагався там займатися. Це була його ідея, він дуже хотів побачити інших людей зі схожими проблемами.

Наразі є й різні соціальні центри, які займаються з дітьми з обмеженими можливостями. Там працюють дивовижні люди, які вірять у те, що роблять, сповнені натхнення та ентузіазму. Добре, що зараз ці центри взаємодіють із міжнародними організаціями, що допомагає не лише отримувати сучасний досвід, а й фінансування. І в Росії почали створюватись такі фонди. Найбільш відомий приклад – фонд «Оголені серця» Наталії Водянової. Є регіони, наприклад, Воронезька область, де допомога сім'ям з аутистами стає державною програмою. Отже, з'являється не лише системність — від ранньої діагностики до реальної інклюзії в школах, а й кошти.

Наразі аутизм став модним діагнозом, яким намагаються пояснити різні проблеми. Хочеться вірити, що зміни відбуваються на рівні пересічних людей. Але факт залишається фактом, нам, як і раніше, важко бачити в компанії інших дітей дитину, не схожу на всіх. Ми можемо шкодувати його та його батьків, але все одно нам часто не вистачає терпіння та розуміння. Ми здатні побачити проблему лише тоді, коли вона стосується нас особисто.

Школа: освіта для дитини-аутиста. Інклюзивна освіта

Мозок маленької дитини через органи почуттів із безлічі джерел отримує інформацію, яка потім дивним чином складається у цілісну картину світу. Так от у дитини-аутиста мозок не здатний інтегрувати отриману інформацію і єдиної картини світу не виходить. Саме тому одним із символів аутизму став розсипаний пазл. Людині-аутисту потрібно набагато більше сил і ресурсів, щоб обробити отриману інформацію, через що його мозок колосально перевантажується.

Звідси, з одного боку, відчуженість, з другого — емоційна виснажуваність, зриви, істерики, аутостимуляції. Ну, і звичайно, відставання в емоційному, а часто й інтелектуальному розвитку, наївність. Розуміння суті дуже допомагає. Я точно знаю, що моє завдання як мами - захистити сина від перевантажень. Це постійно я доношу в школі вчителям, які працюють із моїм сином, і щастя, що вони мене чують!

Я шукала для сина приватну школу з маленькими класами, розуміючи, що на великому класі дитини чекають надмірні навантаження, тому в першу чергу розглядала приватні школи. Але ні в шість, ні в сім років у школи нас брати, звісно, не хотіли. ( Нещодавно на сайті обговорювалася - прим. ред). Під час співбесіди в одній приватній школі відомий нині професор-нейропсихолог (не називатиму його імені) сказав мені: «Ви ж розумієте, що у вас дитина, що не навчається?». Я відповіла йому, пам'ятаю, що в той момент дуже спокійно: "Ну ви ж теж повинні розуміти, що не маєте права мені, матері, говорити подібні речі". Чи знали б ви, як дається такий спокій! Скільки сліз було згодом і скільки рішучості дав мені його відповідь.

Нас взяли до приватної школи «Золотий перетин» за умови, що з дитиною на всіх уроках замість тьютора сидітиму я. Я рік сиділа з Данею у школі на уроках – звичайно, ми відвідували лише базові предмети. Через півроку поступово почала залишати його одного, йшла з класу, більше проводила часу в коридорі. Другий рік син почав вчитися без мене. Потім я вже народила молодшого, а Даня почав залишатися на подовж, відвідувати деякі гуртки. Хочеться всоте передати низький уклін усім вчителям, які працювали в цій школі з моїм сином, перш за все Карташової Анастасії Юріївні та Бєловій Ельвірі Володимирівні і, звичайно, директору Олені Яківні Гвірцман! Без їхньої сміливості, мужності, терпіння, професійної цікавості та азарту і, звичайно, кохання, нічого б у нас не вийшло.

Діти-аутисти: що змінилося за останні роки

Зараз більше розуміння з боку фахівців, більше фондів, більше людей, які готові нести знання — і більше людей, які готові сприйняти їх. І, звичайно, батьківські спільноти — віртуальні та реальні — допомагають мамам зорієнтуватись у заданих обставинах.

Щось потихеньку зрушується і з боку владних структур. Раніше офіційна медицина мала діагноз «ранній дитячий аутизм». Дитина виростає, і далі — все, немає діагнозу, у кращому разі (хоча, звичайно, це не краще!) ставили «шизофренію». Але ж проблема не розсмоктується! Зараз РАС – «розлад аутистичного спектру» – діагноз довічний, це вже багато важить.

Оскільки мій син росте, перед нами постають нові завдання: адаптація у суспільстві після повноліття, працевлаштування. Мені здається, що ці питання мають вирішуватись на рівні державних програм, а зараз немає розуміння, що цим людям, навіть коли вони виростають, потрібні особливі умови. Адже дуже багато мами запитують себе: «Що буде з моєю дорослою дитиною, коли мене не стане?»

А взагалі я вдячна долі, що мені було дано саме такого сина. Завдяки йому, я стала зрілішою і займаюся тим, чим займаюся. І почала вірити в те, що людські можливості безмежні. Я готова ділитися досвідом, допомагати, обнадіювати, але давно зрозуміла, що не лізтиму з порадами та допомогою, поки людина не буде готова це сприйняти.