Παρουσιάζεται μια προσπάθεια ανάλυσης και τεκμηρίωσης της σημασίας της γλωσσικής κατάρτισης στη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού ειδικού, πτυχιούχου, μεταπτυχιακού.
Λέξεις-κλειδιά:ικανότητα, γλωσσική ικανότητα, επικοινωνία, ξένη γλώσσα.
Το πρόβλημα της κατάρτισης ενός ικανού οικονομολόγου είναι πολύπλευρο. Θα προσπαθήσουμε να αναλύσουμε και να αιτιολογήσουμε τη σημασία της γλωσσικής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού ειδικού στον τομέα των οικονομικών. Σε αυτό το τεύχος, εμμένουμε στην άποψη ότι μια ξένη γλώσσα, ως υποστηρικτικός και ανεξάρτητος κλάδος, μπορεί να γίνει η βάση για τη διαμόρφωση ενός συνόλου ικανοτήτων, τόσο επαγγελματικών όσο και κοινωνικών και προσωπικών.
Οι κύριοι στόχοι στην εφαρμογή του FSES HPE τρίτης γενιάς είναι οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ενώ ο όρος «ικανότητα» αναφέρεται στην ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων για επιτυχημένη δραστηριότητα σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
Επιπλέον, η έννοια της «ικανότητας» περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες (σκοπιμότητα, πρωτοβουλία, ανεκτικότητα, υπευθυνότητα, κ.λπ.) ως συστατικά και κοινωνική προσαρμογή(ικανότητα εργασίας τόσο ανεξάρτητα όσο και ομαδικά) και επαγγελματική εμπειρία. Μαζί, όλα αυτά τα στοιχεία σχηματίζουν μοντέλα συμπεριφοράς - όταν ένας απόφοιτος είναι σε θέση να περιηγηθεί ανεξάρτητα την κατάσταση και να λύσει επιδέξια τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει (και, ιδανικά, να θέσει νέα).
Η μετάβαση της εκπαίδευσης στο πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες προβλέπει έναν διαφορετικό ρόλο του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Βασίζεται στην εργασία με πληροφορίες, μοντελοποίηση, προβληματισμό. Ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση όχι μόνο να αναπαράγει πληροφορίες, αλλά να σκέφτεται ανεξάρτητα και να είναι προετοιμασμένος για καταστάσεις της πραγματικής ζωής. Οι στόχοι αυτοί αντιστοιχούν σε νέα εκπαιδευτικά προγράμματα σε κλάδους που επικεντρώνονται στη βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης των ειδικών με βάση τη δημιουργία μηχανισμών για την αποτελεσματική ανάπτυξη ικανοτήτων από τους μαθητές που είναι απαραίτητες σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, εάν τα προηγούμενα προγράμματα σπουδών για κλάδους καθόριζαν τους στόχους, το περιεχόμενο, τον όγκο και τη σειρά μελέτης του κλάδου, τώρα τα προγράμματα περιλαμβάνουν έναν κατάλογο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που σχηματίζονται από τον κλάδο με ένδειξη των σχετικών ικανοτήτων, έναν κατάλογο βασικών εκπαιδευτικών τεχνολογίες (φόρμες, μέθοδοι διδασκαλίας) που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση ικανοτήτων , κατάλογος εργαλείων αξιολόγησης για παρακολούθηση και αυτοαξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης.
Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα είναι μια δήλωση του τι αναμένεται ο μαθητής να γνωρίζει, να κατανοήσει και/ή να είναι σε θέση να επιδείξει μετά την ολοκλήρωση της μαθησιακής διαδικασίας. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης χαρακτηρίζει συγκεκριμένα μετρήσιμα επιτεύγματα. Γίνεται σαφές: τι πρέπει να επιτευχθεί. πώς θα επιτευχθεί
nuto? πώς θα αξιολογηθεί. Η κύρια απαίτηση για τη διατύπωση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων είναι ότι πρέπει να εκφράζονται με απλούς όρους που είναι κατανοητοί από μαθητές, εκπαιδευτικούς, εργοδότες και εξωτερικούς εμπειρογνώμονες.
Η εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες θα πρέπει να προβλέπει την ευρεία χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων (επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, συζητήσεις, εκπαιδεύσεις, μέθοδοι έργου κ.λπ.) συνδυασμός με εξωσχολική εργασία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών. Αυτό οφείλεται στη μετατόπιση μιας προσέγγισης στενού προφίλ στην εκπαίδευση και στην ανάγκη αναζήτησης μιας «νέας κουλτούρας εκπαίδευσης», η οποία βασίζεται στην κατάλληλη για το πρόβλημα χρήση νέων ικανοτήτων τόσο στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας όσο και στον κοινωνικό και προσωπικός.
Στην ιστορία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, δύο κύριοι τρόποι μπορούν να διακριθούν: 1) εκμάθηση μιας γλώσσας με βάση κανόνες. 2) εκμάθηση γλωσσών με βάση την επικοινωνία.
Ο πρώτος τρόπος είναι με τη βοήθεια ενός γραμματικού-μεταφραστικού συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Σύμφωνα με αυτήν, η μάθηση βασίζεται στη μελέτη γραμματικών κανόνων και λεξιλογίου με την επόμενη μετάβαση στην κατασκευή και αποκωδικοποίηση (ανάγνωση και κατανόηση προφορικού λόγου) του λόγου. Χρησιμοποιώντας τους κανόνες και το λεξιλόγιο της γλώσσας, οι μαθητές πρέπει να αναδημιουργήσουν (κατασκευάσουν) μια νέα γλώσσα για αυτούς. Ο δρόμος της κατάκτησης της γλώσσας βρισκόταν μέσα από έναν τεράστιο αριθμό λαθών που επιβραδύνουν τον ρυθμό κατάκτησης της γλώσσας και μειώνουν το ενδιαφέρον για την εκμάθησή της.
Ο δεύτερος τρόπος είναι μέσω της επικοινωνίας. Αποδείχθηκε πιο αποτελεσματικό, αν και περιείχε πολλές ελλείψεις. Η έλλειψη επίγνωσης των μηχανισμών της γλώσσας, που διατυπώθηκαν με τη μορφή κανόνων, αύξησε τον χρόνο εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας και μείωσε την ποιότητα της επάρκειας ξένων γλωσσών.
Ως αποτέλεσμα, τόσο στην ξένη όσο και στην εγχώρια λογοτεχνία, υπήρξε σύγκλιση αυτών των δύο τρόπων διδασκαλίας της γλώσσας. Η ενότητα των γλωσσικών κανόνων και ενεργειών αποδείχθηκε πειραματικά. Οι γλωσσικοί κανόνες, καθορίζοντας αυτό που είναι φυσικό στη χρήση γλωσσικών φαινομένων στην ομιλία, επιτελούν μια δευτερεύουσα, βοηθητική λειτουργία. Η κύρια ενέργεια με την οποία κατακτάται μια ξένη γλώσσα είναι η διαδικασία της επικοινωνίας, η ομιλία. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, δεν υπάρχει μόνο ανταλλαγή απόψεων και συναισθημάτων, αλλά και ανάπτυξη των γλωσσικών μέσων, δίνοντάς τους έναν γενικευμένο χαρακτήρα.
Έτσι, μια ξένη γλώσσα μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας. Αυτό σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα επαρκούς ένδυσης των επικοινωνιακών στόχων και στρατηγικών για την επίτευξή τους σε γλωσσικές μορφές, καθώς και την ικανότητα χρήσης των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου σε καταστάσεις διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
Η διαμόρφωση μιας γλωσσικής προσωπικότητας είναι το κύριο καθήκον της διδασκαλίας μιας γλώσσας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Το προσωπικό νόημα της εκπαίδευσης εξαρτάται από το κίνητρο που καθοδηγεί τον μαθητή. Λαμβάνοντας ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας, οι μαθητές κατακτούν τη γλώσσα σε επίπεδο ικανότητας. Ικανότητα μεταφρασμένη από λατινικάσημαίνει μια σειρά θεμάτων στα οποία ένα άτομο είναι καλά ενημερωμένο, έχει γνώση και εμπειρία. Ωστόσο, έχοντας κατακτήσει καλά ένα σύνολο θεωρητικών γνώσεων, οι μαθητές αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες σε δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση αυτής της γνώσης για την υλοποίηση γλωσσικών λειτουργιών (ονομαστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική κ.λπ.). Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός της γλωσσικής ικανότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας μιας γλώσσας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αρμοδιότητα - κατοχή, κατοχή από πρόσωπο της σχετικής αρμοδιότητας, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντί της και του αντικειμένου δραστηριότητας.
Η γλωσσική ικανότητα, ως γνωστικό αντικείμενο, συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, για τον οποίο ένα τέτοιο επίπεδο γλωσσικής ικανότητας, που περιλαμβάνει γνώση του γλωσσικού συστήματος, ικανότητα χρήσης του για την επίτευξη ορθογραφικής επαγρύπνησης και στίξης, δεν είναι πλέον αρκετό . Το επίπεδο της διαμορφωμένης γλωσσικής ικανότητας εκδηλώνεται στην πράξη ομιλίας, προϊόν της οποίας είναι το υλικό ομιλίας. Ο λόγος είναι η διαδικασία χρήσης της γλώσσας, η διαδικασία της επικοινωνίας, η διαδικασία της ομιλίας, δηλ. Αυτή είναι μια δραστηριότητα ομιλίας που πραγματοποιεί, ανάλογα με την κατάσταση, τις πιθανές ιδιότητες των αντίστοιχων μέσων της γλώσσας.
Η γλωσσική ικανότητα συμβάλλει στο σχηματισμό μιας σημαντικής ικανότητας - να αντιλαμβάνονται και να δημιουργούν συνεκτικά κείμενα, διαφορετικά ως προς τη στυλιστική και το είδος του, τη δομική και γλωσσική οργάνωση, τη σκοπιμότητα, την πληρότητα και την ακρίβεια της έκφρασης σκέψης. Η γλώσσα είναι ένα σύστημα μέσα στο οποίο όλες οι ενότητες της είναι αλληλένδετες και εξαρτημένες: φωνητική, υφολογία, λεξικολογία, σύνταξη, ορθογραφία, μορφολογία. Είναι γνωστό ότι κάθε τμήμα της γλώσσας έχει το δικό του περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους της μάθησης, αλλά είναι απαραίτητο να οργανωθεί η μαθησιακή διαδικασία έτσι ώστε η εστίαση να είναι στη γλώσσα ως αναπόσπαστο μηχανισμό που θέτει σε κίνηση τα κίνητρα. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση δραστηριότητας ελεύθερης ομιλίας (γλωσσική ικανότητα). Υπάρχει ανάγκη να επικεντρωθεί η εργασία στα γλωσσικά μαθήματα όχι μόνο στον προσδιορισμό των μορφών και της γραμματικής σημασίας της λέξης, αλλά και στον υφολογικό της ρόλο στο κείμενο. Αυτό θα συμβάλει στο γεγονός ότι οι εκπαιδευόμενοι ξένων γλωσσών θα λάβουν τέτοια εκπαίδευση γλώσσας και ομιλίας, η οποία είναι απαραίτητη για να αισθάνονται άνετα στην καθημερινή ζωή, να μπορούν να εξυπηρετούν τα δικά τους αιτήματα με μια λέξη σε όλους τους τομείς της ζωής.
Η επικοινωνία μπορεί να διδαχθεί μόνο μέσω του σχηματισμού και της διατήρησης ενός συγκεκριμένου κινήτρου επικοινωνίας, επομένως, σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, όλα πρέπει να έχουν κίνητρα: τόσο η αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού όσο και η μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, έναν τύπο λόγου ασκήσεις σε άλλους.
Η γλωσσική ικανότητα αξιολογείται από ορισμένους ειδικούς όχι ως ένα απλό σύνολο κεκτημένων γνώσεων, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ως ικανότητα αυτομάθησης. Μόνο με βάση μια τέτοια κατανόηση της γλωσσικής ικανότητας, είναι δυνατή η διάρθρωσή της σε ξεχωριστές γλωσσικές κατηγορίες, ιδίως: γραμματική, λεξιλόγιο, προφορά, τονισμό κ.λπ.
Η ιδέα της διασύνδεσης των διαμορφωμένων ικανοτήτων φαίνεται να είναι πολύ εποικοδομητική. Πριν μιλήσουμε για την εκτέλεση εργασιών στενού προφίλ που σχετίζονται με τη μελλοντική ειδικότητα του μαθητή και την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων, πρέπει να αναφερθεί ότι όλες οι ικανότητες είναι αλληλένδετες. Το να μιλάς για γραμματική ικανότητα, για παράδειγμα, χωριστά από την κοινωνιολογική, σημαίνει να θέτεις στενά το καθήκον της μάθησης. Είναι αδύνατο να διαχωριστεί η γνώση των γραμματικών κανόνων μιας γλώσσας από την ικανότητα επιλογής μιας γλωσσικής μορφής με βάση το πλαίσιο και την κατάσταση. Στη διαδικασία του λόγου, για παράδειγμα, μεγάλη σημασία έχει η σχετική χρήση δεικτών κοινωνικών σχέσεων (π.χ. αργκό, άτυπο λεξιλόγιο). Και οι κανόνες ευγένειας (ιδιαίτερα η άγνοιά τους, δηλαδή η έλλειψη της ίδιας κοινωνιολογικής ικανότητας) μπορούν να αλλάξουν ριζικά την πορεία των διαπραγματεύσεων.
Ανάλογα με τη σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας στην οποία ανήκει αυτή ή η άλλη σειρά πληροφοριών, τα γλωσσικά μέσα έκφρασής του γίνονται περισσότερο ή λιγότερο συγκεκριμένα, σχηματίζοντας υπογλώσσες κλάδων της επιστήμης, επαγγελμάτων κ.λπ. Επομένως, μαζί με τη γενική γλωσσική ικανότητα, ένας ειδικός πρέπει να έχει και επαγγελματική γλωσσική ικανότητα, η οποία μπορεί να οριστεί ως μια επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα ενός ειδικού, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που του παρέχουν την ικανότητα αντίληψης, κατανόησης. και δημιουργεί μηνύματα (κείμενα) που περιέχουν μια συγκεκριμένη έκφραση, φυσική γλώσσα (υπογλώσσα του επαγγέλματος) πληροφορίες που σχετίζονται με το αντικείμενο του επαγγέλματός του, αποθηκεύει τέτοιες πληροφορίες στη μνήμη και τις επεξεργάζεται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σκέψης.
Υπάρχουν δύο στοιχεία στη δομή της επαγγελματικής γλωσσικής ικανότητας. Πρώτον, η κατοχή ειδικής ορολογίας στο ποσό που είναι απαραίτητο και επαρκές για μια πλήρη και ακριβή περιγραφή του αντικειμένου του επαγγέλματος, αφού οι όροι είναι που εκφράζουν τις βασικές έννοιες ενός συγκεκριμένου γνωστικού πεδίου και τη μεταξύ τους σχέση, που περιέχουν τις βασικές πληροφορίες για αυτόν τον κλάδο γνώσης ή επαγγέλματος. Δεύτερον, είναι η γνώση του πώς ακριβώς η έννοια στα κύρια χαρακτηριστικά και τις σχέσεις της βρίσκει έκφραση σε μια ειδική γλωσσική ενότητα - τον όρο, και η ικανότητα που προκύπτει από αυτή τη γνώση, με βάση τον όρο, από τη σύνθεση και τη θέση των στοιχείων του όρου. σε αυτό, να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά και τις συνδέσεις της αντίστοιχης επιστημονικής έννοιας.
Η πρώτη συνιστώσα αντικατοπτρίζει το γεγονός ότι ένας ειδικός έχει μια ορισμένη ποσότητα θεωρητικών γνώσεων, ως ένα από τα αποτελέσματα της εκπαίδευσής του. Έτσι, ο σχηματισμός αυτής της συνιστώσας της επαγγελματικής γλωσσικής ικανότητας συμβαίνει σε κάποιο βαθμό σκόπιμα, καθώς τα ορολογικά συστήματα των πεδίων γνώσης που αντιστοιχούν στο επάγγελμα αποτελούν μέρος του περιεχομένου των ακαδημαϊκών κλάδων. Ωστόσο, ο όρος δεν θεωρείται ως γλωσσική μορφή έκφρασης της έννοιας. Και η επαγγελματική γλωσσική ικανότητα μπορεί να αναπαρασταθεί ως η κατοχή ενός όρου ακριβώς ως λέξη, ως μονάδα γλώσσας. Επομένως, το κύριο, καθοριστικό συστατικό της επαγγελματικής γλωσσικής ικανότητας είναι το δεύτερο - η κατοχή του όρου ως ειδικής γλωσσικής μονάδας, λόγω τόσο του συστήματος εννοιών αυτού του γνωστικού πεδίου όσο και του γλωσσικού συστήματος. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποτελούν το δεύτερο στοιχείο της επαγγελματικής γλωσσικής ικανότητας μπορούν να έχουν σημαντικό θετικό αντίκτυπο στην αφομοίωση των πληροφοριών από έναν ειδικό και στον γλωσσικό σχεδιασμό των νέων πληροφοριών που έχει λάβει ο ίδιος.
Η επαγγελματική γλωσσική ικανότητα ενός ειδικού ή μαθητή χαρακτηρίζεται από το ένα ή το άλλο επίπεδο διαμόρφωσής της. Υπάρχουν τρία τέτοια επίπεδα. Το πρώτο, κατώτερο είναι η γνώση των σημασιών των επιμέρους ορολογικών στοιχείων, δηλ. γνώση είτε των επιστημονικών εννοιών που αντιστοιχούν σε αυτά τα ορολογικά στοιχεία (τόσο γενικά επιστημονικά είτε γενικά τεχνικά, όσο και ειδικές για ένα δεδομένο γνωστικό πεδίο, επάγγελμα), είτε τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών που εκφράζονται από αυτά. Το δεύτερο επίπεδο είναι η ικανότητα προσδιορισμού των κύριων χαρακτηριστικών μιας έννοιας από τη σύνθεση και τη διάταξη των στοιχείων του όρου στον αντίστοιχο όρο, με άλλα λόγια, η ικανότητα να αποκτήσετε μια ολιστική άποψη της έννοιας με βάση τη γνώση των σημασιών του κάθε ατόμου. στοιχείο όρου. Είναι επίσης απαραίτητο να μπορείτε να λύσετε το αντίστροφο πρόβλημα - γνωρίζοντας τα κύρια χαρακτηριστικά της έννοιας, επιλέξτε ένα στοιχείο όρου για καθένα από αυτά και να συνθέσετε έναν όρο. Το τρίτο, υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής γλωσσικής επάρκειας είναι η ικανότητα, με βάση τον όρο, με βάση τη γνώση των σημασιών κάθε στοιχείου όρου σε αυτόν και, επομένως, τα κύρια χαρακτηριστικά της αντίστοιχης έννοιας, να προσδιορίζει τη θέση αυτού. όρος στο ορολογικό σύστημα, τη σχέση του με άλλους όρους, και ως εκ τούτου τη σχέση αυτή η έννοιαμε άλλους. Έτσι, το τρίτο επίπεδο, που συνθέτει και συνοψίζει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των δύο πρώτων, επιτρέπει στον όρο να καθιερώσει τη θέση της έννοιας στο εννοιολογικό σύστημα ενός πεδίου γνώσης ή ακαδημαϊκής πειθαρχίας.
Κατά τη διαμόρφωση των γλωσσικών ικανοτήτων ενός μαθητή, είναι πολύ σωστό να μιλάμε για τις επαγγελματικές ικανότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών. Η επαγγελματική και επικοινωνιακή ικανότητα ενός δασκάλου, εκτός από την πραγματική γλώσσα, ομιλία και κοινωνικοπολιτισμικά στοιχεία, περιλαμβάνει την ικανότητα να προσαρμόζει τη μεθοδολογία τους στις συνθήκες διαφορετικών ηλικιακών και διαφορετικών επιπέδων ομάδων στη μελέτη και τη μητρική γλώσσα, την κατοχή δεξιοτήτων λόγου εμπλοκή μαθητών ξένων γλωσσών στη διαδικασία επικοινωνίας ξένων γλωσσών με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα για την επίλυση προβλημάτων, ένα σύμπλεγμα εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών καθηκόντων, καθώς και την ικανότητα επικοινωνίας για επαγγελματικά θέματα, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικο-πολιτισμικά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, οι δάσκαλοι πρέπει να διασφαλίσουν ότι οι τάξεις είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε οι συνθήκες επικοινωνίας να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις πραγματικές.
Δεδομένου ότι η γλώσσα είναι ένα μέσο επικοινωνίας, μόνο οι συλλογικές αμοιβαίες γλωσσικές ενέργειες μαθητών και καθηγητών μπορούν τελικά να οδηγήσουν σε επαρκή και αξιόπιστη γλωσσική ικανότητα.
Έτσι, η μετάβαση της εκπαίδευσης στο πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες, που σημαίνει ότι το επίκεντρο της εκπαίδευσης δεν είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, αλλά οι ικανότητες, γίνεται η κύρια κατεύθυνση στον μετασχηματισμό του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών. Φαίνεται ότι οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, με την κοινή πρακτική χρήση τους στο μέλλον, στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων στον τομέα δραστηριότητάς τους, ανοίγουν νέες ευκαιρίες για εκπαίδευση σύγχρονου προσωπικού που δεν είναι σε θέση να μόνο για να ενεργούμε επαγγελματικά, αλλά και για να ζούμε και να δημιουργούμε στον ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο μας. Μια ξένη γλώσσα δεν είναι πλέον αυτοσκοπός, αλλά γίνεται ένα μέσο για την ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων ενός σύγχρονου ειδικού.
Βιβλιογραφία
1. Kadnikova O.V. Η χρήση ενός συστήματος πολλαπλών σημείων στην αξιολόγηση της γλωσσικής ικανότητας // Γλώσσα και ο κόσμος της γλώσσας που μελετάται: μια συλλογή επιστημονικών άρθρων. - Θέμα. 4. - Saratov: Publishing House of the Saratov Institute RGTEU, 2013. - 196 p.
2. Kadnikova O.V., Shorkina O.D. Ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στη διδασκαλία της επαγγελματικά προσανατολισμένης επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε ένα οικονομικό πανεπιστήμιο // Γλώσσα και νοοτροπία: μια συλλογή άρθρων. - Σειρά "Σλαβικός κόσμος". - Θέμα. 5. - Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, 2010. - 696 σελ.
Κοινωνικοανθρωπιστικό Δελτίο Ινστιτούτο Kemerovo(υποκατάστημα) RGTEU Αρ. 1(14). 2015
Ηλεκτρονικό λογοτεχνικό κείμενο (εργαστήριο ξένης γλώσσας και ψηφιακού πολιτισμού)
Ηλεκτρονική Λογοτεχνία σε Εκπαιδευτικό και Ερευνητικό Πλαίσιο (Βασισμένο στον πόρο της Άψυχης Αλίκης)
Γεωγραφία εργασίας με τον πόρο Inanimate Alice στον κόσμο - έρευνα, εκπαίδευση, εκθέσεις, βραβεία (χάρτης Google)
Ο διαγωνισμός διεξάγεται σε τρεις γλώσσες - αγγλικά, γερμανικά και ρωσικά (ξένα, μη μητρικά) σε τρεις θεματικές ενότητες:
μηχανική,
οικονομικός,
φιλάνθρωπος.
Ο αριθμός των ξένων γλωσσών και των κατευθύνσεων για έναν συμμετέχοντα δεν είναι περιορισμένος.
Εγγραφή στο διαγωνισμόαποκτώντας ένα login και έναν κωδικό πρόσβασης για πρόσβαση σε υπαγορεύσεις) θα ανοιχτό στις 23 Απριλίου στις 8:00 π.μ. (ώρα Μόσχας) και κλειστό στις 15 Μαΐου στις 8:00 π.μ. (ώρα Μόσχας).
Κατά την εγγραφή, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να δώσουν μια προσωπική διεύθυνση email και μια διεύθυνση email επικοινωνίας για το σχολείο ή τον καθηγητή ξένων γλωσσών.
Τα αποτελέσματα του διαγωνισμού θα δημοσιεύονται στην ιστοσελίδα μέχρι τις 20 Μαΐου (συμπεριλαμβανομένης).
Ολοκληρωμένη μάθηση-γλώσσα στο πανεπιστήμιο( , RMC)
Ανάπτυξη διαδικτυακών μαθημάτων ξένων γλωσσών σε εξειδικευμένο λογισμικό σύστημα eLang( , RMC)
Περιφερειακό πόρο και μεθοδολογικό κέντρο
επαγγελματικά προσανατολισμένη διδασκαλία ξένων γλωσσών (RMTS) IDO
Το κέντρο ιδρύθηκε το 2018 στο πλαίσιο του προγράμματος για την ανάπτυξη του εμβληματικού Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Νοβοσιμπίρσκ (δραστηριότητα 3.1.1.5). Τομείς εργασίας του κέντρου:
ανάπτυξη ενός εξειδικευμένου συστήματος λογισμικού για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών eLang (μαζί με το εργαστήριο εκπαιδευτικών βοηθημάτων πολυμέσων IDO)
μεθοδολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη ακαδημαϊκών κλάδων στις ξένες γλώσσες
συντονισμός / υποστήριξη έργων σε ξένες γλώσσες για την εκδήλωση 3.1.1.5
παροχή συμβουλών στους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη μεθοδολογία ανάπτυξης ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού για ξένες γλώσσες και την ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία
προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τη μεθοδολογία της ολοκληρωμένης μάθησης-γλωσσικής κατάρτισης και την ανάπτυξη ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού σε ξένες γλώσσες (βάσει του FPC NSTU)
Στοιχεία επικοινωνίας
Περιφερειακό RMC (IDO)
Σκηνοθέτης — Marina Anatolyevna Bovtenko
I κτίριο, δωμάτιο. 516
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]δικτυακός τόπος
Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι
1.1. Η μετάφραση ως δραστηριότητα. Ορισμός της έννοιας της μετάφρασης
1.2. Γενικές αρχές για την οργάνωση της μεταφραστικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα
Κεφάλαιο II. Διαμόρφωση της συνιστώσας της μεταφραστικής ικανότητας
2.1. Επαγγελματική ικανότητα μεταφραστή
2.2. Συγκροτήματα εργασιών στην προετοιμασία ενός μεταφραστή
2.3. Ασκήσεις στη διαδικασία εκμάθησης μετάφρασης
Κεφάλαιο II Συμπεράσματα
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Η ανάγκη εκπαίδευσης μεγάλου αριθμού επαγγελματιών μεταφραστών προέκυψε σχετικά πρόσφατα, αν και η μετάφραση είναι μια πολύ αρχαία ανθρώπινη δραστηριότητα. Χωρίς μεταφραστές, θα ήταν αδύνατη η επικοινωνία με πολύγλωσσες φυλές και εθνικότητες, η ύπαρξη κρατών και αυτοκρατοριών που κατοικούνται από πολυάριθμους και πολύγλωσσους λαούς, η εγκαθίδρυση της κουλτούρας κυρίαρχων εθνών με μεγάλο κοινωνικό κύρος και η διάδοση θρησκευτικών και κοινωνικών διδασκαλιών.
Η μεταφραστική δραστηριότητα στον σύγχρονο κόσμο αποκτά ολοένα μεγαλύτερη κλίμακα και ολοένα μεγαλύτερη κοινωνική σημασία. Το επάγγελμα των μεταφραστών έχει γίνει μαζικό και σε πολλές χώρες έχουν δημιουργηθεί ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την εκπαίδευση επαγγελματιών μεταφραστών. Σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, η ικανότητα επαγγελματικής άσκησης μεταφραστικών δραστηριοτήτων είναι ο απώτερος στόχος της κατάρτισης. Για να μεταφράσουμε καλά, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους νόμους της μετάφρασης, που καθορίζονται από την περίπλοκη και αντιφατική φύση της, να κατανοήσουμε ξεκάθαρα τις απαιτήσεις που η κοινωνία θέτει στη μετάφραση και στον μεταφραστή.
Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη της επιστήμης των μεταφραστικών είχε ο Λ.Κ. Λατίσεφ. Κατά τη διάρκεια των εργασιών του μαθήματος χρησιμοποιήθηκαν έργα του. Το εγχειρίδιο «Η δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μεταφραστών σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο», που δημιουργήθηκε σε συνεργασία με τη V.I. Το Provotorov, στοχεύει στη διαμόρφωση των βασικών και ειδικών συνιστωσών της μεταφραστικής ικανότητας των μαθητών και περιέχει ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της μεταφραστικής δραστηριότητας. Μαζί με τον A.L. Ο Semenov δημιούργησε ένα εγχειρίδιο «Translation: Theory, Practice and Methods of Teaching», το οποίο ασχολείται με την πρακτική της μετάφρασης και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της. Το σχολικό βιβλίο του V.N. Komissarov «Σύγχρονες Μεταφραστικές Σπουδές», που μπορεί να βοηθήσει τους μεταφραστές να αξιολογήσουν σωστά την ποιότητα της δουλειάς τους, να κατανοήσουν τα προβλήματα που προκύπτουν και να περιηγηθούν σωστά στις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματός τους.
Σκοπός του μαθήματος είναι να εξετάσει τη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μεταφραστών σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο.
· Μελετήστε τη βιβλιογραφία για το θέμα.
· Δώστε βασικούς ορισμούς.
· Εξετάστε τις αρχές της οργάνωσης της εκπαίδευσης των μεταφραστών.
· Να μελετήσει τις βασικές ικανότητες ενός διερμηνέα.
· Καθορισμός καθηκόντων στην προετοιμασία των μεταφραστών.
· Εξετάστε μια σειρά από ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της μετάφρασης.
Κεφάλαιο Εγώ . Θεωρητικές βάσεις για τη διδασκαλία μεταφραστών σε πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών
1.1. Η μετάφραση ως δραστηριότητα. Ορισμός της έννοιας της μετάφρασης
Η μετάφραση είναι ένα από τα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Η δραστηριότητα είναι μια ψυχολογική έννοια που υποδηλώνει «συγκεκριμένες διαδικασίες που πραγματοποιούν τη μια ή την άλλη ζωή, δηλ. ενεργό, σχέση του υποκειμένου με την πραγματικότητα. Η δραστηριότητα έχει πολύπλοκη δομή. Αποτελείται από ενέργειες και λειτουργίες. Χαρακτηρίζεται από την παρουσία τέτοιων παραγόντων (καθοριστικών παραγόντων) που την ελέγχουν, όπως ανάγκη, κίνητρο, στόχοι, συνθήκες στις οποίες εμφανίζεται.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα προκύπτει από μια ανάγκη. Μια ανάγκη που απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ονομάζεται κίνητρο. Το θέμα της δραστηριότητας (ανάγκη) μπορεί να είναι και πραγματικό και ιδανικό.
Με τη δραστηριότητά του, ο μεταφραστής δεν ικανοποιεί μια προσωπική, αλλά μια κοινωνική ανάγκη και ταυτόχρονα δεν καθοδηγείται από ένα προσωπικό κίνητρο, αλλά από ένα κίνητρο που του έχει ορίσει η κοινωνία. Σκοπός της μεταφραστικής δραστηριότητας είναι «η παραγωγή λόγου σύμφωνα με μια ορισμένη κοινωνική τάξη».
Η μετάφραση ικανοποιεί τη διαρκώς αναδυόμενη ανάγκη για επικοινωνία μεταξύ ανθρώπων που δεν μιλούν μια κοινή γλώσσα ή, με άλλα λόγια, ανθρώπων που τους χωρίζει ένα γλωσσικό-εθνοτικό εμπόδιο.
Το ζήτημα του δημόσιου σκοπού της μετάφρασης συνδέεται στενά με το ζήτημα του ορισμού της. Η συντριπτική πλειονότητα των ορισμών συμφωνεί ότι η μετάφραση είναι η διαδικασία μετατροπής κειμένου σε μια γλώσσα σε κείμενο άλλης γλώσσας, ενώ διατηρείται σχετικά αμετάβλητο το περιεχόμενο.
Ορισμένοι ορισμοί της μετάφρασης, μαζί με αναφορά στην ακρίβεια της παρουσίασης του πρωτότυπου περιεχομένου, περιλαμβάνουν ένδειξη της λειτουργικής και υφολογικής επάρκειας του μεταφρασμένου κειμένου, της αντιστοιχίας του με το πρωτότυπο ως προς το ύφος και τη μορφή. Η θέση του Ya.I. Retzker ότι «η μετάφραση πρέπει να μεταφέρει όχι μόνο αυτό που εκφράζεται από το πρωτότυπο, αλλά και όπως εκφράζεται σε αυτό». Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα (αντιστοιχία της μορφής της μετάφρασης με το πρωτότυπο) είναι αρκετά περιορισμένη.
Ο ορισμός μιας μετάφρασης μπορεί να βασίζεται σε μια λίστα με τα σχετικά χαρακτηριστικά της, εάν αυτή η λίστα είναι επαρκώς πλήρης.
Η ευπάθεια πολλών ορισμών της μετάφρασης και οι απαιτήσεις για αυτήν φαίνεται στο γεγονός ότι προβάλλονται είτε εκ των προτέρων - ως αυτονόητο, είτε σε καθαρά εμπειρική βάση - ως αποτέλεσμα της πρακτικής εξοικείωσης των συγγραφέων με μετάφραση. Μια τέτοια προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος δεν επιτρέπει σε κάποιον να υπερβεί τους ορισμούς, οι οποίοι είναι ένας κατάλογος μεταφραστικών ιδιοτήτων.
Ο συγγραφέας του έργου θα προχωρήσει από τον ακόλουθο ορισμό: «Μετάφραση» με την έννοια ενός προϊόντος ανθρώπινης δραστηριότητας - ένα κείμενο σε προφορική ή γραπτή μορφή. "Μετάφραση" με την έννοια της δραστηριότητας του μεταφραστή είναι η διαδικασία δημιουργίας αυτού του προϊόντος. Ο μεταφραστής πρέπει να έχει επαρκή κατανόηση της μετάφρασης και στις δύο ενσαρκώσεις.
1.2. Γενικές αρχές για την οργάνωση της μεταφραστικής εκπαίδευσης
Η μετάφραση είναι ένας πολύ περίπλοκος τύπος δραστηριότητας ομιλίας, που απαιτεί την παρουσία συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων και πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό διαισθητικά. Ως αποτέλεσμα της απόκτησης τέτοιων γνώσεων και δεξιοτήτων (κατά τη διαδικασία της μάθησης ή μέσω μακροχρόνιας πρακτικής), αναπτύσσεται μια διαισθητική ικανότητα για τη σωστή επίλυση προβλημάτων μετάφρασης. Φυσικά, η επιτυχία της δημιουργίας και το επίπεδο που επιτυγχάνεται σε μια τέτοια ικανότητα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά δεδομένα του μαθητή. Είναι πιθανό ότι τα πιο εξαιρετικά αποτελέσματα στις μεταφραστικές δραστηριότητες μπορούν να επιτευχθούν μόνο από τα άτομα που έχουν μια έμφυτη προδιάθεση (ταλέντο) για το συγκεκριμένο επάγγελμα. Υπάρχουν επίσης περιπτώσεις που ιδιαίτερα προικισμένοι μεταφραστές, χωρίς ιδιαίτερη εκπαίδευση και ιδιαίτερες προσπάθειες, επέδειξαν εξαρχής υψηλές μεταφραστικές δεξιότητες. Ωστόσο, η εμπειρία δείχνει ότι η μετάφραση δεν προορίζεται μόνο για μερικά ιδιαίτερα προικισμένα άτομα και ότι η πλειονότητα των εκπαιδευομένων μπορεί να επιτύχει το απαιτούμενο επαγγελματικό επίπεδο σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας. Φυσικά, η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το πρόγραμμα σπουδών και τις μεθόδους διδασκαλίας.
Άρα, η μετάφραση θα πρέπει να διδάσκεται ως ειδικός ακαδημαϊκός κλάδος και η κατοχή της ικανότητας μετάφρασης δεν είναι (αποκλειστικά) προνόμιο ιδιαίτερα προικισμένων ανθρώπων. Αυτή η θέση είναι πλέον γενικά αναγνωρισμένη και σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εκπαιδεύουν μεταφραστές, προσφέρονται στους φοιτητές μαθήματα θεωρίας και πράξης της μετάφρασης. Η μέθοδος διδασκαλίας της μετάφρασης βασίζεται στην πεποίθηση ότι ένα άτομο έχει την ικανότητα να μεταφράζει γενετικά, καθώς και την ικανότητα να κατακτά γλώσσες, αν και κάθε άτομο έχει αυτή την ικανότητα σε διαφορετικό βαθμό, μπορεί να αναπτυχθεί και να φτάσει σε επαγγελματικό επίπεδο .
Η εκπαίδευση στη μετάφραση δεν έχει μόνο μια καθαρά εφαρμοσμένη αξία - τη δημιουργία της απαραίτητης μεταφραστικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών. Επιτελεί επίσης σημαντικές γενικές γλωσσικές και γενικές εκπαιδευτικές λειτουργίες. Τα μαθήματα μετάφρασης ενθαρρύνουν τους μαθητές να δώσουν προσοχή στις καλύτερες αποχρώσεις της σημασιολογίας και τις υπονοούμενες πτυχές των γλωσσικών ενοτήτων, αποκαλύπτουν την πρωτοτυπία της συστημικής οργάνωσης και λειτουργίας των γλωσσών, τα χαρακτηριστικά της «εικόνας του κόσμου» που δημιουργείται από κάθε γλώσσα, τη γενική και ιδιαίτερα στην κουλτούρα και τη σκέψη των εκπροσώπων διαφορετικών γλωσσικών κοινοτήτων. Η δημιουργία μεταφραστικής ικανότητας συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μελλοντικών μεταφραστών: διαμορφώνει την προσοχή και το αίσθημα ευθύνης τους, την ικανότητα να χρησιμοποιούν βιβλία αναφοράς και πρόσθετες πηγές πληροφοριών, να κάνουν επιλογές, να λαμβάνουν γρήγορα τις σωστές αποφάσεις, να εντοπίζουν και να συγκρίνουν πολυάριθμα γλωσσικά και εξωγλωσσικά δεδομένα. Η επαγγελματική κατάρτιση ενός μεταφραστή προϋποθέτει υψηλή κουλτούρα, ευρεία εγκυκλοπαιδική πολυμάθεια, κοινωνικότητα, διακριτικότητα, συνεχή αναπλήρωση γνώσεων και ποικιλία ενδιαφερόντων. Όλες αυτές οι ιδιότητες εκδηλώνονται σε δύο γλώσσες και δύο πολιτισμούς.
Ωστόσο, το κύριο καθήκον του μαθήματος μετάφρασης δεν είναι να παρέχει στους σπουδαστές ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων, αλλά να τους εκπαιδεύει ώστε να είναι ειδικοί υψηλής ειδίκευσης ικανοί να εκτελούν μεταφράσεις σε επαγγελματικό επίπεδο. Ως εκ τούτου, ένα σημαντικό μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη επαγγελματικών μεταφραστικών δεξιοτήτων, στην κατοχή των στοιχείων μιας στρατηγικής και τεχνικής μετάφρασης και στην απόκτηση εμπειρίας στη μετάφραση κειμένων διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας.
Η οργάνωση και οι μέθοδοι διδασκαλίας της μετάφρασης καθορίζονται από την υιοθέτηση ορισμένων αρχικών αξιωμάτων:
· Η μετάφραση θεωρείται ως ένας πολύπλοκος και πολύπλευρος τύπος νοητικής δραστηριότητας που μπορεί να επιδιώξει διαφορετικούς στόχους, να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικές συνθήκες, με διαφορετικούς τρόπους και υπό την επίδραση πολλών παραγόντων.
· Όπως κάθε δραστηριότητα, η μετάφραση απαιτεί για την υλοποίησή της ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες (συνειδητή εκτέλεση ορισμένων ενεργειών) και δεξιότητες (ημιαυτόματη και αυτόματη εκτέλεση ορισμένων ενεργειών), που πρέπει να δημιουργηθούν στη μαθησιακή διαδικασία.
· Οι μεταφραστικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν από τον μεταφραστή συνειδητά (ως αποτέλεσμα ανάλυσης και εύλογων συμπερασμάτων) ή διαισθητικά. Η αναλογία συνειδητού και διαισθητικού είναι διαφορετική για διαφορετικούς μεταφραστές και κατά τη μετάφραση διαφορετικών κειμένων και υπό διαφορετικές συνθήκες. Η ικανότητα διεξαγωγής συνειδητών και διαισθητικών μεταφραστικών ενεργειών (μεταφραστική ικανότητα) μπορεί να αναπτυχθεί κατά τη διαδικασία της μάθησης και της πρακτικής εργασίας.
· Η εφαρμογή της μεταφραστικής ικανότητας γίνεται με τη συμμετοχή ολόκληρης της γλωσσικής προσωπικότητας του μεταφραστή. Προϋποθέτει ότι έχει ολοκληρωμένες γνωστικές και γλωσσικές γνώσεις, ευρεία γενική πολιτιστική ευρυμάθεια, τις απαραίτητες ψυχολογικές ιδιότητες και λογοτεχνικές ικανότητες. Όλες αυτές οι ιδιότητες θα πρέπει να αναπτυχθούν και να ενθαρρυνθούν στην εκπαίδευση στη μετάφραση.
Το καθήκον της διδασκαλίας της μετάφρασης δεν είναι η εκμάθηση κανόνων, κανόνων ή συνταγών που ένας μεταφραστής θα μπορούσε να εφαρμόσει αυτόματα σε όλες τις περιπτώσεις, αλλά να κατακτήσει τις αρχές, τις μεθόδους και τις τεχνικές της μετάφρασης και την ικανότητα να τις επιλέγει και να τις εφαρμόζει διαφορετικά σε συγκεκριμένες συνθήκες, διαφορετικά κείμενα και για διαφορετικούς σκοπούς. Συγκεκριμένες εργασίες που επιλύονται από έναν μεταφραστή στη διαδικασία της μετάφρασης μπορεί να είναι τυπικές, επιτρέποντας τη χρήση μιας γνωστής τεχνικής ή μεθόδου επίλυσης, και ατομικές, απαιτώντας μια νέα λύση που βασίζεται στις γενικές αρχές της στρατηγικής μετάφρασης και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της το πλαίσιο και η κατάσταση. Η αναζήτηση λύσης περιλαμβάνει επίσης συμπεράσματα σχετικά με τη δυνατότητα χρήσης μιας γνωστής τεχνικής ή μεθόδου για να αποφασιστεί εάν είναι απαραίτητη η τροποποίηση ή η εγκατάλειψη της τυπικής προς όφελος μιας μοναδικής, περιστασιακής.
· Αντικείμενο της μεταφραστικής δραστηριότητας είναι οι πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο πηγής. Το περιεχόμενο του κειμένου (μηνύματος) είναι ένα σημασιολογικά και τυπικά πλήρες σύνολο, τα επιμέρους μέρη του οποίου είναι αλληλένδετα, αλλά όχι εξίσου σημαντικά για την επικοινωνία. Η αναλογία του συνόλου και των μερών του διακρίνεται με διαφορετικούς τρόπους στη διαδικασία της μετάφρασης: ανάλογα με το είδος της μετάφρασης και τον σκοπό της. Μια πιο ακριβής και πλήρης αναπαραγωγή μεμονωμένων στοιχείων του κειμένου στη μετάφραση είναι δυνατή εάν αποδειχθούν περισσότερο ή λιγότερο σημαντικά. Υπό αυτή την έννοια, το σύνολο μπορεί (ή μπορεί να μην είναι) σχετικά πιο σημαντικό από τα μέρη του.
· Οι γλωσσικές ενότητες που απαρτίζουν το κείμενο δεν αποτελούν από μόνες τους αντικείμενο μετάφρασης. Ωστόσο, το περιεχόμενο του κειμένου διαμορφώνεται μέσω αυτών και η παρουσία ορισμένων γλωσσικών μέσων στο κείμενο έχει σημασιολογική σημασία και μπορεί να καθορίσει τη φύση των μεταφραστικών εργασιών και να δημιουργήσει ιδιαίτερες δυσκολίες στη μετάφραση. Υπό αυτή την έννοια, υπάρχει πρόβλημα μεταφοράς της σημασίας των γλωσσικών ενοτήτων στη μετάφραση ως μέρος του παγκόσμιου περιεχομένου του κειμένου.
· Αυτή η αναλογία καθορίζει επίσης τη φύση του διδακτικού υλικού που χρησιμοποιείται στη διδασκαλία της μετάφρασης. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για κείμενα διαφόρων τύπων, τα οποία καθιστούν δυνατή την προσέγγιση της εκπαιδευτικής μετάφρασης στις συνθήκες εργασίας ενός επαγγελματία μεταφραστή. Ταυτόχρονα, για εκπαιδευτικούς σκοπούς, χρησιμοποιούνται τόσο ξεχωριστά μέρη του κειμένου όσο και ξεχωριστές δηλώσεις, που επιτρέπουν την ανάδειξη τυπικών μεταφραστικών δυσκολιών και εργασιών στο ελάχιστο απαραίτητο πλαίσιο.
· Στη διαδικασία διδασκαλίας της μετάφρασης, δεν πρέπει να μελετώνται οι μέθοδοι μετάφρασης του χρησιμοποιούμενου εκπαιδευτικού υλικού (κείμενο, έκφραση, λέξη), αλλά μέθοδοι επίλυσης τυπικών μεταφραστικών προβλημάτων και η στρατηγική εύρεσης μεμονωμένων δημιουργικών λύσεων. Υπό αυτή την έννοια, η μεταφραστική εκπαίδευση προϋποθέτει την ικανότητα να ξεχωρίζουν τυπικές μεταφραστικές εργασίες στο εκπαιδευτικό υλικό και να διατυπώνουν γενικές αρχές και συγκεκριμένες μεθόδους επίλυσής τους. Σε διαφορετικούς τύπους μετάφρασης, μπορούν να εφαρμοστούν τόσο γενικές αρχές και τεχνικές, όσο και συγκεκριμένες μέθοδοι για κάθε τύπο.
· Η φύση της διαγλωσσικής επικοινωνίας προκαθορίζει τη θεμελιώδη πολλαπλότητα των επιλογών μετάφρασης για τα ίδια τμήματα του πρωτοτύπου. Από αυτή την άποψη, στη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές δεν έχουν καθήκον να δημιουργήσουν τη μόνη σωστή (ή βέλτιστη) μετάφραση του προτεινόμενου κειμένου. Ταυτόχρονα, η μαθησιακή διαδικασία περιλαμβάνει κριτική αξιολόγηση εκπαιδευτικών μεταφράσεων και απόρριψη απαράδεκτων επιλογών.
Ας προσπαθήσουμε πρώτα να χαρακτηρίσουμε εν συντομία τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποτελούν το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ τους και πολλές δεξιότητες μπορούν να δημιουργηθούν μόνο με βάση τις σχετικές γνώσεις. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο μελλοντικός μεταφραστής θα πρέπει να αποκτήσει, γενικά, τις ακόλουθες γνώσεις:
· Πάρτε μια ιδέα για τα κύρια στάδια της ιστορίας της μετάφρασης και τα χαρακτηριστικά της μεταφραστικής δραστηριότητας στον σύγχρονο κόσμο.
· Πάρτε μια ιδέα για την έννοια της μεταφρασσιμότητας, τη μη ταυτότητα του περιεχομένου του πρωτοτύπου και της μετάφρασης, την αρχή της εξασφάλισης ελάχιστων απωλειών.
· Πάρτε μια ιδέα για τις έννοιες της διαγλωσσικής επικοινωνίας, της ισοδυναμίας και της επάρκειας της μετάφρασης.
· Πάρτε μια ιδέα για τις πραγματικές πτυχές της μετάφρασης και τους κύριους τρόπους πραγματιστικής προσαρμογής της μετάφρασης.
· Πάρτε μια ιδέα για την ταξινόμηση των μεταφράσεων και τους διαφορετικούς τύπους στρατηγικής μετάφρασης.
· Να μελετήσει τα κύρια μοντέλα μετάφρασης και μετασχηματισμών και πώς να τα χρησιμοποιήσει στην ανάλυση της μεταφραστικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της.
· Να μελετήσει τους κύριους τύπους μεταφραστικών αντιστοιχιών και μεθόδων μετάφρασης μη ισοδύναμων γλωσσικών μονάδων.
αποκτήστε μια ιδέα για τις βασικές αρχές της μετάφρασης ενός συνεκτικού κειμένου.
αποκτήστε μια ιδέα για τις γραμματικές και υφολογικές πτυχές της μετάφρασης.
Όλη αυτή η γνώση μεταδίδεται στους φοιτητές τόσο σε ειδικές διαλέξεις και σεμινάρια, όσο και κατά τη διάρκεια πρακτικών μαθημάτων. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να δουν ξεκάθαρα τη σύνδεση της αποκτηθείσας γνώσης και της μεταφραστικής πρακτικής, την αναγκαιότητα επίλυσης συγκεκριμένων μεταφραστικών προβλημάτων.
Ένας επαγγελματίας μεταφραστής πρέπει να έχει μια ιδέα για τον κοινωνικοϊστορικό ρόλο της μετάφρασης και τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της μεταφραστικής δραστηριότητας. Θα πρέπει να γνωρίζει την τεράστια συμβολή των μεταφραστών στη διαμόρφωση της εθνικής γλώσσας, λογοτεχνίας και πολιτισμού των λαών, τον ρόλο της μετάφρασης στις διεθνείς επαφές στον τομέα της διπλωματίας, της πολιτικής, του εμπορίου, της επιστήμης και της τεχνολογίας. Όλες αυτές οι γνώσεις επιτρέπουν στους μελλοντικούς μεταφραστές να συνειδητοποιήσουν την πολυπλοκότητα και τη σημασία του επαγγέλματός τους, να εξοικειωθούν με τις υλικές και οργανωτικές πτυχές της εργασίας ενός μεταφραστή.
Η κατανόηση της ουσίας της μεταφραστικής δραστηριότητας βασίζεται στην κατανόηση της μετάφρασης ως ενός από τους κύριους τρόπους γλωσσικής διαμεσολάβησης, που παρέχει τη δυνατότητα επικοινωνίας μεταξύ ανθρώπων που μιλούν διαφορετικές γλώσσες. Οι μελλοντικοί μεταφραστές μελετούν τα κύρια συστατικά της διαγλωσσικής επικοινωνίας και τους παράγοντες που επηρεάζουν την υλοποίησή της, εξοικειώνονται με διάφορους τύπους γλωσσικής διαμεσολάβησης και ξεχωρίζουν τη μετάφραση ως τρόπο δημιουργίας κειμένου στη γλώσσα-στόχο που προορίζεται να αντικαταστήσει πλήρως λειτουργικά το αρχικό κείμενο. Οι μαθητές εξοικειώνονται με τις βασικές απαιτήσεις που πρέπει να πληροί μια μετάφραση προκειμένου να εκπληρώσει με επιτυχία την επικοινωνιακή της λειτουργία: την απαίτηση της ισοδυναμίας, δηλαδή τον απαραίτητο και επαρκή βαθμό εγγύτητας με το πρωτότυπο, και την απαίτηση επάρκειας, δηλαδή την ικανότητα εκτέλεσης της πραγματιστικής εργασίας για την οποία έγινε η μετάφραση, για να παράγει το επιθυμητό επικοινωνιακό αποτέλεσμα.
Συμπεράσματα κεφαλαίου Εγώ
Η μετάφραση είναι ένα από τα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Ο μεταφραστής ικανοποιεί την κοινωνική ανάγκη με τη δραστηριότητά του.
Η μετάφραση είναι η διαδικασία μετατροπής κειμένου σε μια γλώσσα σε κείμενο άλλης γλώσσας, ενώ το περιεχόμενο διατηρείται σχετικά αμετάβλητο.
Η μετάφραση πρέπει να διδάσκεται ως ειδικός ακαδημαϊκός κλάδος και η γνώση της ικανότητας μετάφρασης δεν είναι προνόμιο ιδιαίτερα προικισμένων ανθρώπων. Αυτή η θέση είναι πλέον γενικά αναγνωρισμένη και σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εκπαιδεύουν μεταφραστές, προσφέρονται στους φοιτητές μαθήματα θεωρίας και πράξης της μετάφρασης. Η μεθοδολογία διδασκαλίας της μετάφρασης βασίζεται στην πεποίθηση ότι ένα άτομο έχει την ικανότητα να μεταφράζει γενετικά, καθώς και την ικανότητα να κατακτά γλώσσες.
Κεφάλαιο II . Διαμόρφωση της συνιστώσας της μεταφραστικής ικανότητας
2.1. Επαγγελματική ικανότητα μεταφραστή
Στη διαδικασία δημιουργίας επαγγελματικής μεταφραστικής ικανότητας, διαμορφώνεται μια ιδιόμορφη γλωσσική προσωπικότητα, η οποία έχει μια σειρά από διαφορές από μια μη μεταφραστική προσωπικότητα. Αυτές οι διαφορές αποκαλύπτονται σε όλες τις κύριες πτυχές της επικοινωνίας του λόγου: γλωσσική, κειμενοποιητική, επικοινωνιακή, προσωπική και επαγγελματική.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης των μεταφραστών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το γεγονός ότι ο μεταφραστής πρέπει να εκτελεί πολύ διαφορετικές δραστηριότητες που παρέχουν διαφορετικές μορφές διαγλωσσικής επικοινωνίας. Η διδασκαλία διαφορετικών τύπων μετάφρασης απαιτεί ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές. Ένας επαγγελματίας μεταφραστής μπορεί να ειδικεύεται σε έναν ή περισσότερους τύπους μετάφρασης.
Η γλωσσική ικανότητα ενός μεταφραστή περιλαμβάνει όλες τις πτυχές της γλωσσικής επάρκειας που είναι χαρακτηριστικές για οποιονδήποτε μητρικό ομιλητή, αλλά συνεπάγεται επίσης μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Όπως κάθε συμμετέχων στη γλωσσική επικοινωνία, ο μεταφραστής διατηρεί στη μνήμη του γνώσεις για το σύστημα, τον κανόνα και τη χρήση της γλώσσας, για το λεξιλόγιό της και τη γραμματική της δομή, για τους κανόνες χρήσης γλωσσικών μονάδων για την κατασκευή ομιλιών, για την κυρίαρχη χρήση της γλώσσας. ορισμένα σύνολα γλωσσικών μονάδων σε διάφορους τομείς επικοινωνίας, σχετικά με εδαφικές, κοινωνικές και επαγγελματικές διαφορές στη χρήση τέτοιων ενοτήτων, σχετικά με την επιρροή στην επιλογή και τη φύση της χρήσης των γλωσσικών μονάδων του περιβάλλοντος επικοινωνίας και τη σχέση των συμμετεχόντων σε επικοινωνία, οι λειτουργίες του ρόλου τους. Όλες αυτές οι γνώσεις και οι αντίστοιχες ψυχοφυσιολογικές ικανότητες και μηχανισμοί ομιλίας-σκέψης είναι απαραίτητες για την κατανόηση του πρωτότυπου κειμένου και τη δημιουργία του μεταφραστικού κειμένου.
Ταυτόχρονα, η ιδιαιτερότητα της ομιλητικής δραστηριότητας του μεταφραστή επιβάλλει πρόσθετες απαιτήσεις στη γλωσσική του ικανότητα, οι οποίες οφείλονται όχι μόνο στο γεγονός ότι ο μεταφραστής πρέπει να έχει επαρκή γλωσσική επάρκεια στον τομέα όχι μιας, αλλά δύο γλωσσών. Για τον μεταφραστή, το εύρος και οι στόχοι της επικοινωνίας, η επιλογή και η μέθοδος χρήσης γλωσσικών μέσων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το πρωτότυπο και δεν εξαρτώνται από τη δική του επιθυμία. Επομένως, ο μεταφραστής πρέπει να έχει ολοκληρωμένη γλωσσική επάρκεια, τόσο δεκτικά όσο και παραγωγικά, και στις δύο γλώσσες που εμπλέκονται στη διαδικασία της μετάφρασης. Φυσικά, η γλωσσική επάρκεια κάθε μεταφραστή έχει τα όριά της, αλλά όσο ευρύτερα αυτά τα όρια, τόσο μεγαλύτερη είναι η γενική επαγγελματική του επάρκεια.
Η επιτυχής ανταλλαγή λεκτικών έργων στη διαδικασία της επικοινωνίας προϋποθέτει ότι οι επικοινωνούντες έχουν ικανότητα σχηματισμού κειμένου, ικανότητα δημιουργίας κειμένων διαφόρων τύπων σύμφωνα με τους κανόνες και τα στερεότυπα που είναι αποδεκτά σε μια δεδομένη γλωσσική κοινότητα. Η επαγγελματική ικανότητα ενός μεταφραστή περιλαμβάνει τη γνώση της συσχέτισης τέτοιων κανόνων σε δύο γλώσσες και την ικανότητα κατασκευής κειμένων διαφόρων τύπων. Η ικανότητα διαμόρφωσης κειμένου του μεταφραστή περιλαμβάνει επίσης τη γνώση των διαφορών στη γενική στρατηγική κατασκευής ενός κειμένου σε δύο γλώσσες, τόσο σε σχέση με τη φύση της σημασιολογικής σύνδεσης - τη συνοχή του κειμένου (για παράδειγμα, ο μεγάλος ρόλος του υπονοούμενα σε Αγγλικό κείμενοσε σύγκριση με τα ρωσικά), και με τρόπους διασφάλισης της επίσημης συνοχής - συνοχής (για παράδειγμα, η ευρύτερη χρήση λογικών συνδέσμων στο ρωσικό κείμενο σε σύγκριση με τα αγγλικά).
Σημαντική θέση στην επαγγελματική επάρκεια ενός μεταφραστή κατέχει η επικοινωνιακή του ικανότητα. Ένας μεταφραστής τιμολόγησης έχει επικοινωνιακή ικανότητα σε δύο γλώσσες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να κατακτήσει αυτές τις γλώσσες. Ταυτόχρονα, η επαγγελματική επάρκεια ενός μεταφραστή συνεπάγεται όχι μόνο την ικανότητα ερμηνείας του νοήματος δηλώσεων και κειμένων. Η επικοινωνιακή ικανότητα του μεταφραστή περιλαμβάνει την ικανότητα προβολής των συμπερασματικών δυνατοτήτων των υποδοχέων μετάφρασης σε δηλώσεις του αρχικού κειμένου. Ο μεταφραστής αναγκάζεται συνεχώς να αποφασίζει εάν η αναπαραγωγή του γλωσσικού περιεχομένου της αρχικής δήλωσης στη μετάφραση μπορεί να χρησιμεύσει ως επαρκής βάση για το σωστό συμπέρασμα σχετικά με το παγκόσμιο νόημα, δεδομένων των διαφορών στη γνώση του υποβάθρου και στο επικοινωνιακό περιβάλλον της μετάφρασης. υποδοχείς. Εάν είναι απαραίτητο, ο μεταφραστής διορθώνει την αναλογία του γλωσσικού περιεχομένου και της παραγόμενης σημασίας εισάγοντας τις πληροφορίες που λείπουν στην ίδια τη δήλωση ή αναφέροντάς τις σε σημειώσεις και υποσημειώσεις. Έτσι, σε αντίθεση με τους συνηθισμένους φορείς επικοινωνίας, η επικοινωνιακή ικανότητα ενός διερμηνέα είναι συγκριτικά δυναμική.
Η επαγγελματική επάρκεια ενός μεταφραστή περιλαμβάνει απαραίτητα ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά, χωρίς τα οποία δεν θα είναι σε θέση να ασκήσει με επιτυχία τα επαγγελματικά του καθήκοντα. Η μετάφραση είναι ένας πολύπλοκος τύπος νοητικής δραστηριότητας, η εφαρμογή του οποίου απαιτεί ειδική ψυχική οργάνωση, τη μεγάλη πλαστικότητα και ευελιξία του, την ικανότητα γρήγορης εναλλαγής της προσοχής, μετάβασης από τη μια γλώσσα στην άλλη, από τη μια κουλτούρα στην άλλη, από μια επικοινωνιακή κατάσταση σε αλλο. Ο μεταφραστής χρειάζεται την ικανότητα να συγκεντρώνεται, να κινητοποιεί τους πόρους της μνήμης του, όλες τις πνευματικές και συναισθηματικές του δυνατότητες.
Ιδιαίτερα αξιοσημείωτο είναι το ηθικό και ηθικό στοιχείο της επαγγελματικής ικανότητας του μεταφραστή. Φέρει την πλήρη ευθύνη για την ποιότητα της εργασίας του, για την ηθική και υλική ζημιά που μπορεί να προκύψει από την ανεντιμότητα του. Η μεταφραστική δραστηριότητα, όπως καμία άλλη, βασίζεται πλήρως στην εμπιστοσύνη των μεταφραστικών υποδοχέων στα αποτελέσματα της εργασίας του μεταφραστή. Ένας διερμηνέας μπορεί να δικαιολογήσει αυτήν την εμπιστοσύνη μόνο λόγω της μεγάλης του ψυχραιμίας, της αποτελεσματικότητας και του αποκλεισμού οποιωνδήποτε στοιχείων επιπόλαιης, απρόσεκτης στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις.
Η διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή συνεπάγεται την ανάπτυξη ενός ειδικού τύπου προσωπικότητας, που αντιστοιχεί στα ηθικά και ηθικά χαρακτηριστικά αυτού του επαγγέλματος.
Και, τέλος, η επαγγελματική ικανότητα ενός διερμηνέα περιλαμβάνει την τεχνική επάρκεια - συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση αυτού του τύπου δραστηριότητας. Η γνώση της μετάφρασης παρέχει κατανόηση της ουσίας και των καθηκόντων της μεταφραστικής δραστηριότητας, εξοικείωση με τις κύριες διατάξεις της θεωρίας της μετάφρασης, με επιλογές για στρατηγική μετάφρασης και μεταφραστικές τεχνικές. Η στρατηγική του μεταφραστή καλύπτει τρεις ομάδες γενικών αρχών για την υλοποίηση της μεταφραστικής διαδικασίας: ορισμένες αρχικές αξιώσεις, την επιλογή μιας γενικής πορείας δράσης που θα καθοδηγεί τον μεταφραστή στη λήψη συγκεκριμένων αποφάσεων και την επιλογή της φύσης και της αλληλουχίας των ενεργειών σε η διαδικασία της μετάφρασης. Τα αρχικά αξιώματα της στρατηγικής της μετάφρασης καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον ενδιάμεσο ρόλο του μεταφραστή, τη δευτερεύουσα φύση του έργου του. Η δραστηριότητα ενός μεταφραστή έχει νόημα μόνο όταν δικαιώνει τις ελπίδες των συμμετεχόντων στη διαγλωσσική επικοινωνία. Επομένως, η συνολική στρατηγική του μεταφραστή βασίζεται στην επιθυμία να κατανοήσει το μεταφρασμένο κείμενο όσο το δυνατόν πληρέστερα και να βρει την πιο ακριβή αντιστοίχιση για αυτό στη γλώσσα-στόχο.
Καθοριστικό ρόλο στην επαγγελματική τεχνική ενός διερμηνέα παίζει η κατοχή ειδικών δεξιοτήτων. Δεν μπορούν να εντοπιστούν και να περιγραφούν όλες οι δεξιότητες που διασφαλίζουν μια επιτυχημένη διαδικασία μετάφρασης. Μερικά από αυτά είναι πολύπλοκα και δύσκολο να αναλυθούν. Μεταξύ των μεταφραστικών δεξιοτήτων, οι πιο σημαντικές είναι οι ακόλουθες:
1. Δυνατότητα εκτέλεσης παράλληλων ενεργειών σε δύο γλώσσες, εναλλαγή από τη μια γλώσσα στην άλλη. Αυτή η δεξιότητα προκύπτει εν μέρει αυθόρμητα με την ανάπτυξη της διγλωσσίας, αλλά πρέπει να φτάσει σε επαγγελματικό επίπεδο, το οποίο επιτυγχάνεται με τη μελέτη της μεταφραστικής αλληλογραφίας και των μεταφραστικών τεχνικών και το σημαντικότερο - μέσω συνεχών δίγλωσσων ενεργειών - με την υλοποίηση μεταφράσεων και ολόκληρων κειμένων και τα θραύσματά τους.
2. Η ικανότητα κατανόησης του κειμένου σε μετάφραση. Αν και στο πρώτο στάδιο της μεταφραστικής διαδικασίας ο μεταφραστής ενεργεί ως Υποδοχέας του πρωτοτύπου, η κατανόησή του για το κείμενο διαφέρει από το συνηθισμένο βάθος και οριστικότητα. Οι συνηθισμένοι υποδοχείς είναι συχνά ικανοποιημένοι με μια πολύ πρόχειρη κατανόηση του κειμένου. Έχοντας συναντήσει, για παράδειγμα, ένα μήνυμα ότι ένα συγκεκριμένο άτομο είναι μια «φωτεινή προσωπικότητα» ή ότι έκανε μια «φωτεινή ομιλία», ένας Ρώσος μπορεί να μην σκεφτεί την ακριβή σημασία της λέξης «φωτεινός». Του είναι ξεκάθαρο ότι μεταφέρει μια πολύ θετική αξιολόγηση και δεν χρειάζεται να διευκρινιστεί. Ωστόσο, κατά τη μετάφραση στα αγγλικά, ο μεταφραστής θα πρέπει να κάνει την τελική επιλογή μεταξύ πιθανών ερμηνειών, αφού πρέπει να αποφασίσει ποια από τις αγγλικές λέξεις (λαμπρό, εντυπωσιακό, γραφικό, συγκινητικό, εξαιρετικό) μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ταίριασμα. Η κατανόηση του πρωτότυπου κειμένου από τον μεταφραστή καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες της γλώσσας-στόχου. Έτσι, κατά την ανάλυση της έννοιας ενός αγγλικού ρήματος σε παρελθόντα χρόνο, ο μεταφραστής θα αναγκαστεί να αναζητήσει πρόσθετες πληροφορίες στο πρωτότυπο που θα του επιτρέψουν να επιλέξει μεταξύ της τέλειας και της ατελούς πτυχής στη μετάφραση. (Σύγκρινε, για παράδειγμα: Όταν στο Παρίσι, πήγα στην Όπερα).
3. Η εκτέλεση παράλληλων ενεργειών σε δύο γλώσσες στη διαδικασία της μετάφρασης συνεπάγεται τη δυνατότητα μετακίνησης σε δηλώσεις σε κάθε μία από τις γλώσσες από την επιφανειακή δομή στη βαθιά και αντίστροφα. Εάν είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί παρόμοια δομή επιφάνειας στη γλώσσα-στόχο, ο μεταφραστής αναζητά τη βαθιά δομή της δήλωσης στη γλώσσα πηγής, προσπαθώντας να απαντήσει στην ερώτηση: τι σημαίνει ουσιαστικά αυτή η φράση; Τι ήθελε να πει ο συγγραφέας; Στη συνέχεια, ο μεταφραστής λύνει το εξής πρόβλημα: με ποιους τρόπους μπορεί να εκφραστεί αυτό το βαθύτερο νόημα στη γλώσσα-στόχο; Αυτό συνδέεται επίσης με τη δυνατότητα κατασκευής συνώνυμων επιφανειακών δομών και συνώνυμων λέξεων στη γλώσσα-στόχο και επιλογής μεταξύ τους.
4. Ιδιαίτερη σημασία για έναν διερμηνέα είναι μια ειδική δεξιότητα που μπορεί να περιγραφεί ως η ικανότητα να «αναχωρεί χωρίς να απομακρύνεται». Εάν είναι αδύνατο να εφαρμοστεί μια άμεση αντιστοιχία, ο μεταφραστής αναγκάζεται να αποκλίνει από το πρωτότυπο, αλλά ταυτόχρονα προσπαθεί να παραμείνει όσο το δυνατόν πιο κοντά στο αρχικό νόημα. Αυτή η στρατηγική «λιγότερης απώλειας» επιτυγχάνεται κυρίως με την αλλαγή της γλωσσικής μορφής, καθώς και με τη χρήση των πλησιέστερων συνωνύμων.
5. Η μεταφραστική ικανότητα περιλαμβάνει την ικανότητα επιλογής και σωστής χρήσης τεχνικών μετάφρασης και υπέρβασης δυσκολιών που σχετίζονται με τα λεξιλογικά, φρασεολογικά, γραμματικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της γλώσσας πηγής. Αυτή η δεξιότητα βασίζεται στην περιγραφή αυτών των τεχνικών και στις δυσκολίες της μετάφρασης, που αποκτήθηκαν στο πλαίσιο της αντίστοιχης συγκεκριμένης θεωρίας της μετάφρασης.
6. Οι κύριες μεταφραστικές δεξιότητες συγκεντρώνονται στην ικανότητα ανάλυσης του πρωτότυπου κειμένου, αναγνώρισης τυπικών και μη μεταφραστικών προβλημάτων και επιλογής των τρόπων επίλυσής τους που είναι πιο κατάλληλοι για κάθε συγκεκριμένη πράξη μετάφρασης. Σχετικό με αυτό είναι η ικανότητα επεξεργασίας των μεταφράσεων του ίδιου και άλλων ανθρώπων, η ανίχνευση και η εξάλειψη σημασιολογικών και υφολογικών λαθών, η κριτική και η αξιολόγηση των προτεινόμενων επιλογών με πειστικό τρόπο.
Στην πραγματικότητα, οι μεταφραστικές δεξιότητες πραγματοποιούνται με βάση το σύνολο των δεξιοτήτων ομιλίας που συνθέτουν τη γνώση των γλωσσών που εμπλέκονται στη διαδικασία της μετάφρασης. Ορισμένες δεξιότητες μπορούν να μετατραπούν σε ημιαυτόματες ή αυτόματες δεξιότητες και να χρησιμοποιηθούν διαισθητικά από τους μεταφραστές. Όλα τα στοιχεία της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεταφραστή αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία εκμάθησης μετάφρασης ή κατά τη διάρκεια πρακτικών μεταφραστικών δραστηριοτήτων.
Η έννοια της μεταφραστικής ικανότητας παρουσιάζει μεγάλο θεωρητικό και πρακτικό ενδιαφέρον. Χρειάζεται περαιτέρω έρευνα για την αποσαφήνιση των συστατικών παραγόντων και των τρόπων διαμόρφωσης και ανάπτυξής του.
2.2. Συγκροτήματα εργασιών στην προετοιμασία ενός μεταφραστή
Ένας αποτελεσματικός τρόπος για έναν μεταφραστή είναι να μάθει τη σχετική θεματική περιοχή (μέσα στα όρια που απαιτούνται για την εργασία του) με την ταυτόχρονη αφομοίωση της ορολογίας - άμεσα ή διαδοχικά σε δύο γλώσσες. Αυτό είναι το πρώτο σύνολο εργασιών στην προετοιμασία ενός μεταφραστή.
Το δεύτερο σύνολο εργασιών είναι μια πρακτική εκπαίδευση στη μετάφραση χρησιμοποιώντας γνώσεις και ορολογία από τη σχετική θεματική περιοχή.
1. Γνώση της θεματικής περιοχής και αφομοίωση ορολογίας
Παραθέτουμε τις πιο γνωστές μεθόδους για την επίλυση των προβλημάτων αυτού του συγκροτήματος.
Λεξικό και μεταφραστικό σύμπλεγμα τάξεων
Συνήθως, τα μαθήματα ξεκινούν με την ανάγνωση ενός κειμένου σε μια ξένη γλώσσα, το οποίο, κατά κανόνα, αναφέρεται σε ένα περιορισμένο και λίγο πολύ αναπόσπαστο μέρος της υπό μελέτη θεματικής περιοχής. Το κείμενο (4500-5000 τυπωμένοι χαρακτήρες) συνοδεύεται από κατάλογο ξενόγλωσσων όρων με μετάφραση στα ρωσικά. Οι χωριστοί όροι, εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να παρέχονται με λεπτομερές σχόλιο. Τέτοιες εξηγήσεις γίνονται συνήθως σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου μια έννοια ξένης γλώσσας είναι ελάχιστα γνωστή στην κουλτούρα της γλώσσας στόχου ή όταν δεν υπάρχει ακριβής ορολογικός προσδιορισμός για αυτήν στη γλώσσα στόχο.
Το κείμενο μεταφράζεται στην τάξη (συνήθως από φύλλο) ή στο σπίτι. Στην ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ περιπτωση εργασία για το σπίτιελέγχεται στην τάξη.
Ακολουθεί μια σειρά εργασιών (ασκήσεων) για την εμπέδωση της νέας ορολογίας. Για παράδειγμα:
Βρείτε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις στο κείμενο (οι ερωτήσεις συντάσσονται με τέτοιο τρόπο ώστε να εμφανίζονται νέοι όροι στις απαντήσεις τους).
Αντί για κενά, εισάγετε λέξεις και φράσεις που είναι κατάλληλες ως προς το νόημα (δηλαδή, πάλι, νέοι όροι και ορολογικά κλισέ που δίνονται σε μια μικρή λίστα ή πρέπει να βρεθούν στο κείμενο).
Μεταφράστε τη συνομιλία (ερωτήσεις στα ρωσικά - απαντήσεις στα ξένα).
Εισαγωγή στο θέμα (στην τάξη)
Τα μαθήματα ξεκινούν με την ανάγνωση ενός ειδικού κειμένου στα ρωσικά και τη συζήτηση του, δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι βασικές έννοιες της θεματικής περιοχής να χρησιμοποιούνται όσο το δυνατόν συχνότερα. Τις περισσότερες φορές, η συζήτηση χτίζεται με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις με την αναπόφευκτη χρήση κατάλληλης ορολογίας.
Αυτό μπορεί να ακολουθηθεί από ασκήσεις σχεδιασμένες για τη συνειδητή αφομοίωση του αντίστοιχου συστήματος εννοιών:
Ερωτήσεις για το αναγνωσμένο κείμενο.
Το καθήκον είναι να γράψουμε τις πιο σημαντικές έννοιες αυτής της θεματικής περιοχής από το κείμενο.
Σχεδιάστε ένα διάγραμμα που να αντικατοπτρίζει την ιεραρχία αυτών των εννοιών (αν είναι επαρκώς εκφρασμένη).
Στο σχήμα ή στο διάγραμμα, όπου τα συστατικά στοιχεία σημειώνονται με αριθμούς, επιλέξτε τους κατάλληλους όρους για τους αριθμούς.
Στη συνέχεια επεξεργάζεται ένα ξένο κείμενο για το ίδιο θέμα. Είναι επιθυμητό ως προς το περιεχόμενο να συμπίπτει σε μεγάλο βαθμό με το κείμενο στα ρωσικά, αλλά να μην αντιμετωπίζει με τον ίδιο τρόπο όπως η μετάφραση συμπίπτει με το πρωτότυπο.
Μετά από αυτό, εκτελούνται εργασίες που είναι εν μέρει παρόμοιες με εκείνες που πραγματοποιήθηκαν μετά τη μελέτη του κειμένου στα ρωσικά.
Εργασίες για ανεξάρτητη μελέτη του θέματος της δήλωσης
Στους μαθητές μπορεί να ανατεθεί η ακόλουθη εργασία: να προετοιμαστούν ανεξάρτητα για τη μετάφραση ενός ειδικού κειμένου, μια σειρά ομιλιών για ένα ειδικό θέμα ή να εργαστούν ως μεταφραστής σε ένα ειδικό θέμα στο πλαίσιο ενός επιστημονικού συνεδρίου, διαπραγματεύσεων κ.λπ. Έτσι προετοιμάζονται από μόνοι τους επαγγελματίες μεταφραστές για μετάφραση σε ειδικά θέματα.
Θα ήταν πολύ σωστό για τους μαθητές να προετοιμαστούν χρησιμοποιώντας πραγματική βιβλιογραφία αναφοράς. Δεδομένων όλων των γνωστών δυσκολιών, αντί για βιβλιογραφία αναφοράς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα εγχειρίδια που δημιουργήθηκαν για το μάθημα της ειδικής μετάφρασης σχετικά με την εισαγωγή σε έναν ή τον άλλο ειδικό τομέα.
Σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα που διέπουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των μεταφραστών, περίπου δύο εβδομάδες πριν από την έναρξη της εκδήλωσης στην οποία πρόκειται να εργαστούν, πρέπει να παρέχεται στους μεταφραστές υλικό (περιλήψεις) ώστε να μπορούν να μπουν σε ένα ειδικό θέμα. Ωστόσο, πολύ συχνά αυτό δεν παρατηρείται και οι μεταφραστές πρέπει, όπως λένε, να «παίζουν από τη θέα». Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο οι μεταφραστές να μπορούν να προετοιμαστούν για εργασία τόσο με το υλικό των ομιλιών όσο και χωρίς αυτά, σύμφωνα με τη βιβλιογραφία αναφοράς.
Ως ελάχιστη εισαγωγή στο θέμα, μπορεί να χρησιμεύσει μια γραπτή μετάφραση ενός ειδικού κειμένου, όπου τα θέματα με τα οποία θα εργαστεί ο μεταφραστής στο μέλλον αντιπροσωπεύονται επαρκώς πλήρως. Αυτός ο τρόπος γνωριμίας με το θέμα της εκφοράς είναι ο πιο απλός και «οικονομικός».
2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων άμεσης ειδικής μετάφρασης
Η ειδική μετάφραση υλοποιείται με τις ακόλουθες μορφές:
Γραπτή μετάφραση επιστημονικών και τεχνικών κειμένων, επιχειρηματική αλληλογραφία, συμβάσεις, χάρτες, μελέτες σκοπιμότητας, σχέδια, αποφάσεις διαιτητών δικαστηρίων, εκθέσεις πραγματογνωμοσύνης.
Ταυτόχρονη, οπτική-προφορική, παραγράφου-φράση ή διαδοχική (με σημειώσεις) μετάφραση ομιλιών σε επιστημονικά, επιστημονικά-πρακτικά και πρακτικά συνέδρια, καθώς και διαλέξεις.
Διμερής μετάφραση διαπραγματεύσεων, επιχειρηματικών και επιστημονικών συζητήσεων,
Για πολλούς μεταφραστές, η αληθινή οπτική μετάφραση (χωρίς προκαταρκτική ανάγνωση, προετοιμασία) είναι πολύ πιο δύσκολη από τη μετάφραση μέσω αυτιών. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι πολλοί ομιλητές συχνά παρεκκλίνουν από αυτό που γράφτηκε. Επομένως, όταν μεταφράζετε από ένα φύλλο, πρέπει να είστε πάντα έτοιμοι να μεταφράσετε με το αυτί.
Ανεξάρτητα από το πόσο προσεκτικά προετοιμάζεται ένας μεταφραστής για τη δουλειά του, κανείς δεν μπορεί να αποκλείσει το ενδεχόμενο να μην συναντήσει αυτήν ή εκείνη την έννοια που δεν γνωρίζει, αυτόν ή εκείνον τον όρο για τον οποίο δεν γνωρίζει το μεταφραστικό ισοδύναμο. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο μεταφραστής πρέπει να «βγει». Αυτό απαιτεί τις ακόλουθες δεξιότητες:
Η ικανότητα μεταφοράς εννοιών σε μετάφραση όχι με τη βοήθεια όρων, αλλά με τη βοήθεια περιγραφικής μετάφρασης.
Η ικανότητα να σχηματίζονται αμέσως, αν όχι όροι, τότε τέτοια ονόματα για έννοιες, η ουσία των οποίων θα ήταν ξεκάθαρη στο κοινό.
Εάν ο μεταφραστής δεν καταφεύγει πολύ συχνά σε αυτές τις τεχνικές, τότε το κοινό τις αντιλαμβάνεται με κατανόηση, γιατί γνωρίζει ότι ο γλωσσικός διαμεσολαβητής δεν μπορεί να ανταγωνιστεί τους ειδικούς.
2.3. Ασκήσεις στη διαδικασία εκμάθησης μετάφρασης
Η άσκηση είναι ο κύριος τρόπος ανάπτυξης των απαραίτητων δεξιοτήτων. Οι μεταφραστικές δεξιότητες μπορούν επίσης να αναπτυχθούν στη διαδικασία μετάφρασης ενός συνεκτικού κειμένου. Ωστόσο, η μετάφραση οποιουδήποτε κειμένου συνδέεται πάντα με την επίλυση ενός αριθμού μεταφραστικών εργασιών και είναι πρακτικά πολύ δύσκολο να βρεθεί ένα κείμενο στο οποίο επικρατούσε κάποιο μεταφραστικό πρόβλημα ή τουλάχιστον εμφανιζόταν αρκετά συχνά. Μια ειδικά επιλεγμένη άσκηση καθιστά δυνατή την εστίαση της προσοχής των εκπαιδευομένων σε τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου μεταφραστικού προβλήματος. Η εργασία με ασκήσεις αποτελεί σημαντικό μέρος του μαθήματος εκπαίδευσης στη μετάφραση. Κατά τη διαδικασία αυτής της εργασίας, μελετώνται τρόποι για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της μετάφρασης, επεξεργάζονται τεχνικές μετάφρασης, αναπτύσσονται μεταφραστικές δεξιότητες και δημιουργείται η βάση για τη βελτίωση των μεταφραστικών δεξιοτήτων.
Ανάλογα με τη φύση των λεκτικών ενεργειών που εκτελούνται, οι ασκήσεις χωρίζονται σε προμεταφραστική και πραγματική μετάφραση. Οι προμεταφραστικές ασκήσεις στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή υλοποίηση της μεταφραστικής διαδικασίας, στη δημιουργία της απαραίτητης επικοινωνιακής στάσης, στον έλεγχο της γλώσσας και των γνώσεων των μαθητών, δείχνοντάς τους πώς έμπειροι μεταφραστές υψηλής ειδίκευσης επιλύουν τυπικές μεταφραστικές εργασίες. Οι κύριες ασκήσεις αυτού του τύπου είναι η σύγκριση των παράλληλων κειμένων στη γλώσσα πηγής και της γλώσσας-στόχου προκειμένου να εντοπιστούν οι διαφορές τους, σύγκριση δημοσιευμένων μεταφράσεων με τα πρωτότυπα και κριτική ανάλυση των μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιεί ο μεταφραστής, απαντήσεις σε ερωτήσεις στο κείμενο, έλεγχος του βάθους κατανόησης και της διαθεσιμότητας των απαραίτητων βασικών γνώσεων, συζήτηση των εννοιών που αποτελούν τη βάση του περιεχομένου του κειμένου και των όρων και εννοιών που σχετίζονται με αυτά, διάφορες ασκήσεις για τη βελτίωση της γνώσης της γλώσσας στόχου (κατάρτιση συνωνύμων σειρών και διαφοροποίηση των σημασιών των συνωνύμων, υφολογική αξιολόγηση των προτεινόμενων επιλογών, παράφραση δηλώσεων, ομιλιών για ένα δεδομένο θέμα κ.λπ.).
Στην πραγματικότητα οι ασκήσεις μετάφρασης χωρίζονται σε:
· γλωσσική, ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης μεταφραστικών προβλημάτων που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της σημασιολογίας των ενοτήτων και των δομών της γλώσσας πηγής και της γλώσσας-στόχου.
χειρουργεία, εξάσκηση της ικανότητας χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνικών μετάφρασης.
· επικοινωνιακό, δημιουργώντας τη δυνατότητα επιτυχούς εκτέλεσης των απαραίτητων ενεργειών σε διάφορα στάδια της μεταφραστικής διαδικασίας. Ανάλογα με το είδος της άσκησης, διατυπώνεται και η εργασία για την υλοποίησή της. Στις γλωσσικές ασκήσεις, η εργασία υποδεικνύει τη γλωσσική μονάδα ή δομή, η σημασία της οποίας πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη μετάφραση. Εδώ, η εργασία του μαθητή μπορεί να περιλαμβάνει τη μετάφραση μεμονωμένων γλωσσικών ενοτήτων, τη μεταφορά των νοημάτων αυτών των ενοτήτων και δομών ως μέρος δηλώσεων, τη μετάφραση δηλώσεων που περιέχουν ορισμένες ενότητες και δομές. Στις επιχειρησιακές ασκήσεις, το καθήκον είναι να χρησιμοποιήσετε την υποδεικνυόμενη τεχνική κατά τη μετάφραση ή να επιλέξετε ανεξάρτητα την κατάλληλη τεχνική και να αιτιολογήσετε την επιλογή και τη μέθοδο εφαρμογής της. Οι ασκήσεις επικοινωνίας περιλαμβάνουν εργασίες για τον προσδιορισμό των συμφραζόμενων σημασιών των γλωσσικών ενοτήτων, την ερμηνεία του νοήματος της δήλωσης, την επιλογή αντιστοιχιών και επιλογών μετάφρασης και την ολοκληρωμένη επίλυση μεταφραστικών προβλημάτων κατά τη μετάφραση δηλώσεων και τμημάτων κειμένου διαφορετικής δυσκολίας. Με άλλα λόγια, τέτοιες ασκήσεις αναπτύσσουν την ικανότητα να πραγματοποιούνται επιμέρους στάδια της μεταφραστικής διαδικασίας στο σύνολό της.
Κάθε άσκηση προορίζεται να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, το οποίο διατυπώνεται στην εργασία σύμφωνα με τον τύπο της. Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις, η εκτέλεση της εργασίας απαιτεί τη λύση, εκτός από την κύρια, και μιας σειράς παράπλευρων εργασιών. Ο δάσκαλος θα πρέπει να αποφασίσει εκ των προτέρων ποια επιπλέον προβλήματα θα συζητήσει με τους μαθητές κατά την εργασία με την άσκηση.
Κατά κανόνα, η άσκηση περιλαμβάνει 15-20 προτάσεις που περιέχουν μια συγκεκριμένη μεταφραστική δυσκολία. Αυτές οι προτάσεις επιλέγονται από διαφορετικά κείμενα, επειδή, όπως αναφέρθηκε ήδη, είναι δύσκολο να επιλέξετε ένα συνεκτικό κείμενο στο οποίο το επιθυμητό πρόβλημα παρουσιάζεται σε επαρκή ποσότητα. Το υλικό για τέτοιες ασκήσεις είναι κείμενα που στερούνται τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του συγγραφέα στη χρήση γλωσσικών μέσων. Η ανάγκη χρήσης δηλώσεων που έχουν αφαιρεθεί από το πλαίσιο δημιουργεί δυσκολίες στην κατανόηση και μετάφρασή τους. Αυτές οι δυσκολίες ξεπερνιούνται με τρεις τρόπους. Αρχικά, ο δάσκαλος επιδιώκει να επιλέξει αυτάρκεις προτάσεις, η ερμηνεία των οποίων δεν χρειάζεται ευρύτερο πλαίσιο. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατή μια ελαφρά τροποποίηση μεμονωμένων προτάσεων, αποσαφηνίζοντας το περιεχόμενό τους, αλλά όχι παραβιάζοντας τη φυσικότητά τους. Δεύτερον, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πάντα έτοιμος να παρέχει στους μαθητές πρόσθετες πληροφορίες που εξαλείφουν την ασάφεια. Τρίτον, ένας τρόπος εργασίας με τις ασκήσεις μπορεί να είναι να συζητηθούν οι επιλογές κατανόησης και μετάφρασης που θα είναι σωστές στα διάφορα γλωσσικά και περιστασιακά πλαίσια στα οποία μπορεί να τοποθετηθεί μια δεδομένη δήλωση.
Συμπεράσματα κεφαλαίου II
Στη διαδικασία δημιουργίας επαγγελματικής μεταφραστικής ικανότητας, διαμορφώνεται μια ιδιόμορφη γλωσσική προσωπικότητα, η οποία έχει μια σειρά από διαφορές από μια μη μεταφραστική προσωπικότητα. Αυτές οι διαφορές αποκαλύπτονται σε όλες τις κύριες πτυχές της επικοινωνίας του λόγου: γλωσσική, κειμενοποιητική, επικοινωνιακή, προσωπική και επαγγελματική.
Η γλωσσική ικανότητα ενός μεταφραστή περιλαμβάνει όλες τις πτυχές της γλωσσικής επάρκειας που είναι χαρακτηριστικές για οποιονδήποτε μητρικό ομιλητή, αλλά συνεπάγεται επίσης μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Η επιτυχής ανταλλαγή λεκτικών έργων στη διαδικασία της επικοινωνίας προϋποθέτει ότι οι επικοινωνούντες έχουν ικανότητα σχηματισμού κειμένου, ικανότητα δημιουργίας κειμένων διαφόρων τύπων σύμφωνα με τους κανόνες και τα στερεότυπα που είναι αποδεκτά σε μια δεδομένη γλωσσική κοινότητα. Η επικοινωνιακή ικανότητα του μεταφραστή περιλαμβάνει την ικανότητα προβολής των συμπερασματικών δυνατοτήτων των υποδοχέων μετάφρασης σε δηλώσεις του αρχικού κειμένου. Η επαγγελματική επάρκεια ενός μεταφραστή περιλαμβάνει απαραίτητα ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά, χωρίς τα οποία δεν θα είναι σε θέση να ασκήσει με επιτυχία τα επαγγελματικά του καθήκοντα. Η επαγγελματική ικανότητα ενός διερμηνέα περιλαμβάνει την τεχνική επάρκεια - συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση αυτού του είδους δραστηριότητας.
Ένας αποτελεσματικός τρόπος για έναν μεταφραστή είναι να μάθει τη σχετική θεματική περιοχή με την ταυτόχρονη αφομοίωση της ορολογίας - άμεσα ή διαδοχικά σε δύο γλώσσες. Αυτό είναι το πρώτο σύνολο εργασιών στην προετοιμασία ενός μεταφραστή. Το δεύτερο σύνολο εργασιών είναι μια πρακτική εκπαίδευση στη μετάφραση χρησιμοποιώντας γνώσεις και ορολογία από τη σχετική θεματική περιοχή.
Οι εργασίες του πρώτου συγκροτήματος επιλύονται με τη βοήθεια ενός λεξιλογικού-μεταφραστικού συμπλέγματος τάξεων, εισαγωγή στο θέμα (στην τάξη), εργασίες για ανεξάρτητη μελέτη του θέματος της δήλωσης. Τα καθήκοντα του δεύτερου συγκροτήματος επιλύονται με τον έλεγχο των ακόλουθων δεξιοτήτων: την ικανότητα να μεταφέρονται οι έννοιες στη μετάφραση όχι με τη βοήθεια όρων, αλλά με τη βοήθεια περιγραφικής μετάφρασης. την ικανότητα να σχηματίζονται αμέσως, αν όχι όροι, τότε τέτοια ονόματα για έννοιες, η ουσία των οποίων θα ήταν ξεκάθαρη.
Το περιεχόμενο του μεταφραστικού μαθήματος περιλαμβάνει τόσο την επικοινωνία των απαραίτητων επαγγελματικών γνώσεων όσο και την ανάπτυξη μεταφραστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ταυτόχρονα, οι δεξιότητες και οι ικανότητες της μετάφρασης αποτελούν τον απώτερο στόχο του μεταφραστικού μαθήματος, γιατί παρέχουν πρακτική επαγγελματική δραστηριότητα μεταφραστή. Οι μεταφραστικές δεξιότητες και ικανότητες δημιουργούνται με βάση τη χρήση ειδικά επιλεγμένου εκπαιδευτικού υλικού. Τέτοιο υλικό περιλαμβάνει μεταφραστικές ασκήσεις και εκπαιδευτικά κείμενα.
Οι ασκήσεις χωρίζονται σε προμεταφραστική και πραγματική μετάφραση. Οι προμεταφραστικές ασκήσεις στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή υλοποίηση της μεταφραστικής διαδικασίας, στη δημιουργία της απαραίτητης επικοινωνιακής στάσης, στον έλεγχο της γλώσσας και των γνώσεων των μαθητών, δείχνοντάς τους πώς έμπειροι μεταφραστές υψηλής ειδίκευσης επιλύουν τυπικές μεταφραστικές εργασίες. Στην πραγματικότητα οι μεταφραστικές ασκήσεις χωρίζονται σε: γλωσσικές, λειτουργικές και επικοινωνιακές.
συμπέρασμα
Επί του παρόντος, έχει καταστεί προφανές ότι η μεταφραστική δραστηριότητα έχει υποστεί μια σειρά από ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές, οι οποίες έχουν προκαλέσει την ανάγκη για μεγάλο αριθμό μεταφραστών υψηλής ειδίκευσης, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής τους κατάρτισης. Σήμερα, όταν η επιστήμη της μετάφρασης έχει κάνει ένα αξιοσημείωτο βήμα προς τα εμπρός, δεν είναι πλέον δυνατό να διδάσκουμε με τον παλιό τρόπο, κάνοντας έκκληση μόνο στη γλωσσική διαίσθηση των μαθητών όταν τεκμηριώνουν μεταφραστικές αποφάσεις. Κατά την ανάλυση και την αξιολόγηση των μεταφράσεων, χρειάζονται πιο βαριά, βασισμένα σε στοιχεία επιχειρήματα. Η δυνατότητα εύρεσης τέτοιων επιχειρημάτων προϋποθέτει την ύπαρξη ενός συγκεκριμένου «θεωρητικού οράματος» της μετάφρασης.
Ολοκληρώνοντας την εργασία, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να εξοπλίσουν τον δάσκαλο και τον μαθητή με τις πιο πρόσφατες γνώσεις στον τομέα της θεωρίας της μετάφρασης, για τη θέση της μετάφρασης στην κοινωνική πράξη, για τα προβλήματα της θεωρίας και της πρακτικής της και δημιουργούν την απαραίτητη βάση για αποτελεσματική πρακτική γνώση της μετάφρασης. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την επιτυχή κατάρτιση των μελλοντικών μεταφραστών είναι η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας.
Βιβλιογραφία
1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Πρακτικό μάθημα μετάφρασης. - Μ., 1962.
2. Kazakova T.A. Πρακτικές βάσεις της μετάφρασης. - Αγία Πετρούπολη, 2000.
3. Komissarov V.N. Θεωρία της μετάφρασης. - Μ., 1990.
4. Komissarov V.N. Σύγχρονες μεταφραστικές σπουδές. - Μ.: ETS, 2002. - 424 σελ.
5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. Η δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μεταφραστών σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο. - Μ.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 σελ.
6. Latyshev L.K., Semenov A.L. Μετάφραση: θεωρία, πρακτική και μέθοδοι διδασκαλίας. – Μ.: Ακαδημία, 2003. – 192 σελ.
7. Λετονός Λ.Κ. Τεχνολογία μετάφρασης. - Μ., 2000.
8. Λεοντίεφ Α.Ν. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής. - Μ., 1981.
9. Minyar-Beloruchev R.K. Γενική θεωρία μετάφρασης και διερμηνείας. - Μ., 1980.
10. Minyar-Beloruchev R.K. Διαδοχική μετάφραση. - Μ., 1969.
11. Retsker Ya.I. Μεταφραστική θεωρία και μεταφραστική πράξη. - Μ., 1974.
12. Slepovich V.S. Μεταφραστικό μάθημα. - Μινσκ, 2001.
13. Fedorov A.V. Βασικές αρχές της γενικής θεωρίας της μετάφρασης.
14. Shiryaev A.F. Εξειδικευμένη δραστηριότητα ομιλίας. - Μ., 1979.
Leontiev A.N. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής. - Μ., 1981. - Σελ.49.
Shiryaev A.F. Εξειδικευμένη δραστηριότητα ομιλίας. – Μ., 1979. – Σελ.119..
Retsker Ya.I. Μεταφραστική θεωρία και μεταφραστική πράξη. - Μ., 1974. - Σ.7.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Η δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μεταφραστών σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο. - Μ., 2001 - Σελ.12
Komissarov V.N. Σύγχρονες μεταφραστικές σπουδές. - Μ., 2002. - Σ. 321.
Komissarov V.N. Σύγχρονες μεταφραστικές σπουδές. - Μ., 2002. - Σελ.326.
Komissarov V.N. Σύγχρονες μεταφραστικές σπουδές. - Μ., 2002. - Σελ.337.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Η δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μεταφραστών σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο. - Μ., 2001. - Σελ.128.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
Makavchik V.O., Maksimov V.V.
Υλικό που εκδόθηκε από: Makavchik V.O., Maksimov V.V. Γλωσσική εκπαίδευση: μια επικοινωνιακή προσέγγιση // Σιβηρία. Φιλοσοφία. Εκπαίδευση: Επιστημονικό και δημοσιογραφικό αλμανάκ. 2002 (Τεύχος 6). - Novokuznetsk: Institute for Advanced Studies, 2003. - P. 47-59.
Η πολυγλωσσία του πολιτισμού είναι γνωστό γεγονός. Για να αισθάνεται σίγουρος για τη ροή των συνεχών αλλαγών, ένας σύγχρονος άνθρωπος πρέπει να γνωρίζει ένα ευρύ φάσμα πολιτιστικών γλωσσών. Σε αυτό τον βοηθάει, πρώτα απ' όλα, η σφαίρα της εκπαίδευσης. Εδώ αναπτύσσονται σήμερα αποτελεσματικές τεχνολογίες γλωσσικής κατάρτισης.
Η διαδικασία της γλωσσικής εκπαίδευσης ξεκινά συνήθως με τον μαθητή να κατακτήσει τη φυσική γλώσσα, τους κανόνες, τους κανόνες, τη γραμματική της δομή και μόνο τότε, με βάση αυτές τις αρχικές γνώσεις και δεξιότητες, τον έλεγχο της ποικιλίας των τεχνητών γλωσσών του πολιτισμού - οι μεταγλώσσες της επιστήμης, της αισθητικής κ.λπ. - μπαίνει στο παιχνίδι.
Η άθλια κατάσταση των πραγμάτων με το βασικό επίπεδο επάρκειας στη γλώσσα και τον λόγο, τόσο σε ένα σύγχρονο σχολείο όσο και σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο, δεν είναι έμπειρο μυστικό. Παραδόξως, μαθητές γυμνασίου, υποψήφιοι και μαθητές μπορεί να είναι αρκετά σίγουροι για μια ξένη γλώσσα και να είναι εντελώς αναλφάβητοι όταν χρησιμοποιούν τις δυνατότητες της μητρικής τους γλώσσας, όταν, για παράδειγμα, πρέπει να συντάξουν βιογραφικά, ερωτηματολόγια, να μιλήσουν μπροστά σε μεγάλο κοινό, γράψτε εργασίες διάρκειας, επικοινωνήστε με έναν εξεταστή, ακόμα και μόνο για να πείτε κάτι ενδιαφέρον.
Φαίνεται ότι ο κύριος λόγος αυτής της κατάστασης είναι ότι μέχρι στιγμής στις εκπαιδευτικές πρακτικές της γλωσσικής κατάρτισης, κυρίαρχη θέση κατέχουν οι λεγόμενοι. γραμματική προσέγγιση. Η βασική ρύθμιση αυτής της τεχνολογίας είναι απλή - οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν γλωσσικά μοντέλα, γραμματικούς κανόνες και γλωσσικά πρότυπα. Ωστόσο, στη δεκαετία του 1920, ο VN Voloshinov τόνισε ότι μια τέτοια στάση απέναντι στη γλώσσα είναι δυνατή μόνο εάν έχουμε να κάνουμε με μια «νεκρή γλώσσα» (για παράδειγμα, τα λατινικά) [Voloshinov 1995].
Η κύρια εναλλακτική στις γλωσσογραμματικές μεθόδους είναι επικοινωνιακή προσέγγιση. Η αναβίωση του ενδιαφέροντος για τα προβλήματα της επικοινωνίας πραγματοποίησε το θεωρητικό ενδιαφέρον για τη ρητορική στις κλασικές και μη κλασικές εκδοχές της. Ως εκ τούτου, σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για επικοινωνιακή-ρητορική προσέγγιση.
Όπως γνωρίζετε, η ρητορική προχωρούσε και προέρχεται από το γεγονός ότι τρεις πτυχές έχουν πάντα σημασία στην επικοινωνία του λόγου: η θέση του ομιλητή, η θέση του ακροατή και το θεματικό πλαίσιο επικοινωνίας. Η αποτελεσματικότητα της συμπεριφοράς και της αλληλεπίδρασης του λόγου, και όχι των γλωσσικών κανόνων, είναι ο κύριος στρατηγικός στόχος της ρητορικής. Η ρητορική ενδιαφέρεται όχι τόσο για ένα θεωρητικό πρόβλημα όσο για ένα καθαρά πρακτικό έργο: πώς να διδάξετε ένα άτομο να μιλάει πειστικά, λογικά και όμορφα. Η σύγχρονη ρητορική έχει ένα ευρύ οπλοστάσιο μεθοδολογικών περιγραφών και συστάσεων σχετικά με αυτό το θέμα, από δημοφιλή εγχειρίδια που ονομάζονται "Επικοινωνιακό Φροντιστήριο" έως εγκυκλοπαιδικά βιβλία αναφοράς.
Ένας δάσκαλος που παρέχει γλωσσική εκπαίδευση στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο αντιμετωπίζει τέτοια ποικιλία υλικών που το κύριο πρόβλημα για αυτόν είναι το πρόβλημα της ανάπτυξης στοιχειωδών διδακτικών ενοτήτων και της κατασκευής διαφόρων εκπαιδευτικών εργασιών με βάση αυτές. Για τον σχεδιασμό αποτελεσματικών μαθησιακών εργασιών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία που χαρακτηρίζουν την επικοινωνιακή διδακτική:
1. Προσδιορισμός των γενικότερων παραμέτρων της «γλωσσικής εικόνας του κόσμου». Εδώ πρέπει να μιλήσουμε για τα περισσότερα γενικές κατηγορίες, όπως «χώρος», «χρόνος», «δράση», «θέμα» [Litvinov 1997].
2. Καθορισμός των σφαιρών του πολιτισμού στους οποίους είναι απαραίτητος πρώτα απ' όλα να προσανατολιστεί ο μαθητής. Στην πραγματικότητα, αυτό που λέγεται εδώ είναι η προπαιδευτική αφομοίωση των «σφαιρικών γλωσσών» του πολιτισμού και της δραστηριότητας [Dilts 2001].
3. Προσδιορισμός των κύριων τύπων επικοινωνιακών στρατηγικών πολιτισμού και τυπολογιών κειμένων στον αφομοιωμένο πολιτισμό [Rosenstock-Hyussy 1989; Tyupa 2000].
4. Προσδιορισμός του φάσματος των πρωτογενών προϊόντων λόγου στη σφαίρα του καθημερινού λόγου. Εδώ αξίζει να υπενθυμίσουμε την παρατήρηση του M. M. Bakhtin ότι όλη η ποικιλία των λεκτικών προθέσεων εντοπίζεται στο φάσμα, τα όρια του οποίου είναι «έπαινος» και «κατηγορία», ή δηλώσεις-έπαινοι και δηλώσεις-κατηγορίες. Σχέσεις μερικής ισοδυναμίας δημιουργούνται μεταξύ αυτών των τύπων ειδών ομιλίας στη ρωσική γλωσσική εικόνα του κόσμου, καθώς η ζώνη ομιλίας των επικρίσεων παρουσιάζεται πολύ ευρύτερη και πιο διαφορετική από τις συμπληρωματικές γλώσσες πολιτισμού.
5. Εντοπισμός επικοινωνιακών προθέσεων που επηρεάζουν τους μηχανισμούς παραγωγής και αντίληψης κειμένων στον αντίστοιχο εθνικό πολιτισμό.
Τα επίπεδα κατωφλίου για τον μαθητή είναι τα επίπεδα μετάβασης από το γλωσσικό σχέδιο στο σχέδιο ομιλίας και περαιτέρω - από το σχέδιο ομιλίας στο σχέδιο δημιουργίας κειμένου, τη δημιουργία κειμένων του συγγραφέα. Στην τελευταία περίπτωση, οι δεξιότητες εργασίας με τη σύνθεση γίνονται βασικές. Ταυτόχρονα, η σύνθεση νοείται ως ένας τρόπος οργάνωσης του χώρου λόγου ενός έργου και ενός κειμένου [Tyupa 2000]. Αυτή είναι η μετάβαση από το θέμα του κειμένου στο θέμα του έργου.
Όπως γνωρίζετε, η υποκειμενικότητα μπορεί να εκφραστεί σε ένα κείμενο-έργο με εντελώς διαφορετικές μορφές - αφηγητής, αφηγητής, χαρακτήρας, παρατηρητής, μορφές ακατάλληλης ευθείας ομιλίας, ρεύμα συνείδησης κ.λπ. Η ικανότητα σύνθεσης καθορίζεται επίσης από το γεγονός ότι όχι μόνο ο συγγραφέας, αλλά και ο παραλήπτης είναι πάντα παρών στο κείμενο και οι επιλογές σχεδιασμού για αυτήν τη θέση είναι επίσης διαφορετικές. Σημειώστε ότι εδώ η ρητορική στρέφεται συχνά στην ποιητική για βοήθεια, αφού είναι ο αισθητικός λόγος που έχει μελετηθεί πληρέστερα από άποψη υποκειμενικότητας.
Πολλά εκπαιδευτικά καθήκοντα στο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης χτίζονται ακριβώς στη σχέση μεταξύ ρητορικής και ποιητικής. Ας δείξουμε πώς λειτουργεί αυτό το ζευγάρι στο παράδειγμα της οικοδόμησης ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου «Τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα», που διδάσκεται από τους συγγραφείς του Πολυτεχνείου του Τομσκ. Αρχικά, ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά της κατασκευής και της ανάπτυξης διαφόρων έργων ομιλίας,
Ο ακαδημαϊκός κλάδος "Ρωσικά ως ξένη γλώσσα" (εφεξής - RFL) είναι ένα σχετικά νέο μάθημα σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο. Μεταξύ άλλων ανθρωπιστικών κλάδων, τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα κατέχουν πολύ ιδιαίτερη θέση. Το γεγονός είναι ότι οι αλλοδαποί φοιτητές που προσανατολίζονται στην εκπαίδευση στη Ρωσία, καθώς και άλλες κατηγορίες χρηστών αυτής της εκπαιδευτικής υπηρεσίας (επιχειρηματίες, ταξιδιώτες, εθελοντές), ξεκινούν την ανακάλυψη της Ρωσίας, κατά κανόνα, ακριβώς με την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας . Ως εκ τούτου, οι προγραμματιστές της ίδιας της εκπαιδευτικής υπηρεσίας (μεθοδολόγοι, σχεδιαστές, ερευνητές, μεθοδολόγοι, καθηγητές θεμάτων) θα πρέπει πρωτίστως να φροντίζουν τις τεχνικές και τεχνολογικές πτυχές του μαθήματος RFL. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και η εκμάθηση μιας ξένης κουλτούρας είναι μια περίπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία, αλλά δεν πρέπει να μετατρέπετε την εκπαίδευση γλώσσας σε μια συνεχή αγχωτική κατάσταση.
Κατά το πρώτο έτος σπουδών, ένας ξένος φοιτητής και, κατά συνέπεια, ένας καθηγητής Ρωσικής ως ξένης γλώσσας, αντιμετωπίζει αρκετά συγκεκριμένα και πολύ σοβαρά καθήκοντα. Μετά από ένα έτος σπουδών, ένας αλλοδαπός φοιτητής πρέπει, στο ίδιο επίπεδο με τους Ρώσους, να αντιληφθεί νέο υλικό στους κλάδους του επιλεγμένου προφίλ. Όλοι όσοι έχουν περάσει το τεστ του πρώτου έτους πανεπιστημιακής εκπαίδευσης γνωρίζουν πόσο δύσκολο είναι ακόμη και για έναν Ρώσο να «συντονιστεί» στην αντίληψη των πληροφοριών στον νέο κόσμο της επιστημονικής γνώσης, όπου οι όροι είναι μόνο η βάση για την κατανόηση του σύνθετου σχέσεις και αλληλεξαρτήσεις διαφόρων ειδών οντοτήτων. Για τους ξένους, αυτό το έργο είναι δεκάδες φορές πιο δύσκολο: η γνώση της ορολογίας στα ρωσικά είναι μια ορισμένη δυσκολία (ενώ, συχνά, αυτοί οι όροι είναι άγνωστοι στη μητρική τους γλώσσα), η κατάκτηση των κατασκευών του επιστημονικού στυλ είναι σχεδόν πιο δύσκολη από το ορολογικό λεξιλόγιο : πληθώρα συμμετοχικών και συμμετοχικών φράσεων, ειδικές κατασκευές.
Με όλα αυτά, ωστόσο, όλοι καταλαβαίνουν ότι η επικοινωνία στον εκπαιδευτικό τομέα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς καθημερινή επικοινωνία, τη δημιουργία διαφόρων ειδών επαφών μεταξύ ενός ξένου και του ρωσικού λαού. Επομένως, η επαγγελματική κατάρτιση βασίζεται στη γλώσσα της «γενικής γνώσης», με άλλα λόγια, στη μελέτη της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (τα πιο κοινά στρώματα λεξιλογίου και συχνά χρησιμοποιούμενες κατασκευές). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι απαιτήσεις του πρώτου επιπέδου πιστοποίησης περιλαμβάνουν τη δυνατότητα προφορικής υλοποίησης ορισμένων προθέσεων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή επικοινωνία: έναρξη επικοινωνίας, εξοικείωση, συστηματοποίηση, συγγνώμη, υπενθύμιση, αλλαγή του θέματος (κατεύθυνση) της συνομιλίας, τερματίστε τη συνομιλία, ζητήστε και αναφέρετε πληροφορίες: υποβάλετε μια ερώτηση ή αναφέρετε ένα γεγονός ή γεγονός, πρόσωπο, αντικείμενο, παρουσία ή απουσία προσώπου ή αντικειμένου, ποσότητα, ιδιοκτησία αντικειμένων, δράση, χρόνο, τόπο, λόγο και σκοπό της ενέργειας ή εκδήλωση? πιθανότητες, πιθανότητες, αδυναμία δράσης σε ορισμένες καταστάσεις επικοινωνίας που συναντώνται συχνότερα στις οποίες ένας αλλοδαπός πρέπει να μπορεί να πλοηγηθεί [State Educational Standard 1999: 7]. Η εφαρμογή αυτών των ικανοτήτων δοκιμάζεται στην αντίληψη της προφορικής (ακρόαση), του γραπτού (ανάγνωση) και της παραγωγής ομιλίας (γραφή και ομιλία). Ταυτόχρονα, οι απαιτήσεις του Προτύπου περιλαμβάνουν το περιεχόμενο της γλωσσικής ικανότητας (φωνητική και σχηματισμός λέξεων, σχηματισμός λέξεων και μορφολογία, σύνταξη), την ποσότητα του λεξιλογίου που απαιτείται για την επίλυση των καθορισμένων επικοινωνιακών εργασιών.
Ωστόσο, τα Πρότυπα δεν αναφέρουν τίποτα για τους τρόπους επίτευξης της ενότητας των διαφορετικών επιπέδων γλώσσας, που υπάρχει στην πραγματική (επιτυχημένη) επικοινωνία: "Για τον ομιλητή, δεν υπάρχει ξεχωριστό λεξιλόγιο και ξεχωριστή γραμματική με τους κανόνες του. Και οι δύο τύποι οι γνώσεις για τον ομιλητή συγχωνεύονται σε μια ενότητα που χαρακτηρίζεται από αλληλοδιείσδυση, συγκρητισμό γραμματικής και λεξιλογίου, με βάση την οποία πραγματοποιείται η ομιλητική του δραστηριότητα» [Voloshinov 1995: 35-36].
Η εκπαίδευση, που στοχεύει σε διάφορα είδη επικοινωνίας, θα πρέπει να οικοδομηθεί σύμφωνα με τις αρχές της επικοινωνίας. Ο επικοινωνιακός προσανατολισμός της μάθησης εκφράζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας μέσω της επικοινωνίας (ήδη ξεκινώντας από την κατάκτηση του στοιχειώδους επιπέδου της γλώσσας), μέσω των ζωτικών προθέσεων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή, μέσω του σχηματισμού ενδιαφέροντος για την έκφραση των χαρακτηριστικών της δικής του αντίληψης του κόσμου, ατομική για κάθε άτομο, η ανάπτυξη μηχανισμών γλωσσικής πρόβλεψης της κατάστασης. Ταυτόχρονα, η κατάκτηση της γραμματικής γίνεται πιο αποτελεσματική λόγω του γεγονότος ότι ορισμένες μορφές λέξεων περιλαμβάνονται σε επικοινωνιακά νοηματικές (αυτή τη στιγμή) κατασκευές.
Κάθε άτομο που αναλαμβάνει τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας αντιμετωπίζει μια σειρά από δυσκολίες που συνδέονται με τις ιδιαιτερότητες της γλωσσικής συνείδησης. Γεγονός είναι ότι «η γλώσσα είναι ένα ατελείωτο και αδιαίρετο ρεύμα γλωσσικών ενεργειών και σχετικών νοητικών προσπαθειών, ιδεών, αναμνήσεων, εμπειριών που μας συνοδεύουν παντού ως αναπόσπαστη πτυχή της καθημερινής μας ύπαρξης» [Karaulov 1999: 5]. Έτσι, για ένα άτομο που μελετά μια μη μητρική γλώσσα, είναι δύσκολο απλώς ότι έχει ήδη έναν γλωσσικό κόσμο, έναν τρόπο γλωσσικής ύπαρξης, ότι η διανοητική και επικοινωνιακή του δραστηριότητα πρέπει να ξεδιπλωθεί στο χώρο μιας άλλης γλώσσας, ενώ ήδη ζει σε τουλάχιστον σε έναν τέτοιο χώρο. Έχοντας την ευκαιρία να εκφράσει τα πάντα σε μια οικεία σφαίρα, πρέπει να κάνει λίγα βήματα πίσω και να μάθει να εκφράζει το ίδιο πράγμα σε μια άλλη γλώσσα με όχι πανομοιότυπες κατασκευές, λέξεις που έχουν διαφορετικό νόημα και σχηματισμό λέξεων, πρέπει να συνηθίσει στο γεγονός ότι η γλωσσική του πραγματικότητα γίνεται λιγότερο σταθερή και λιγότερο προβλέψιμη από αυτή που είχε συνηθίσει.
Τι μπορεί να χρησιμεύσει ως υποστήριξη δεδομένων των υπαρχουσών εργασιών και των πραγματικών δυσκολιών στην εκμάθηση μιας μη μητρικής γλώσσας; Ίσως αυτός είναι ο κόσμος μιας γλωσσικής προσωπικότητας με ορισμένες γλωσσικές ικανότητες που πρέπει να επικαιροποιηθούν. Εάν η γλωσσική ικανότητα ενός ατόμου βασίζεται στη μέθοδο στερέωσης του συνειρμικού-λεκτικού δικτύου [ibid: 7], τότε είναι δυνατό να βασιστείτε στον συνειρμικό τρόπο δημιουργίας δηλώσεων, οι οποίες (είναι εξοικειωμένοι στη μητρική γλώσσα) θα πρέπει σταδιακά αναπτύσσονται στο χώρο μιας ξένης γλώσσας. Δεν είναι τυχαίο ότι η συνειρμική γραμματική αναφέρεται ως ενεργές γραμματικές, δηλαδή γραμματικές για τον ομιλητή (η γενική ιδέα αυτών των γραμματικών είναι να παρέχουν στον ομιλητή επεξηγήσεις και κανόνες για το πώς, πότε και για ποιο σκοπό τον έναν ή τον άλλον θα πρέπει να χρησιμοποιείται μονάδα, κατασκευή, έκφραση [ ό.π.: 10] Η γλωσσική ικανότητα, που εξετάζεται ακριβώς από αυτή την άποψη, είναι μια συνεχής ετοιμότητα για τη δημιουργία συντακτικών, καθεμία από τις οποίες επιδιώκει να αποκτήσει ένα σαφέστερο περίγραμμα, να γίνει στο μέλλον μέρος ενός πλήρους συντακτικό σύνολο, βρίσκοντας τη θέση του σε μια πιθανή μελλοντική πρόταση [ό.π. : 37].
Το ερέθισμα μπορεί να είναι μια λέξη, μια φράση, μια έκφραση συνόλου. «Ο ομιλητής, σαν να λέμε, θέλει - ως απάντηση σε ένα ερέθισμα - να αρχίσει να χτίζει μια πρόταση, ένα κείμενο (μερικές φορές έναν διάλογο), να αντιληφθεί το ερέθισμα ως αντίγραφο του συντρόφου και να δημιουργήσει την ελάχιστη δομή του - τη σύνταξη» [ibid : 33]. Προσφέραμε στους ξένους που σπουδάζουν ρωσικά μια εργασία στην οποία αρχικά δόθηκαν λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου και απαιτήθηκε να γραφτεί μια πολύ μεγάλη πρόταση με καθεμία από αυτές τις λέξεις, και ορίστηκε ότι αυτή η λέξη θα μπορούσε να έχει οποιαδήποτε μορφή, δηλαδή μπορείτε να αλλάξετε την ώρα, την περίπτωση, τον αριθμό κ.λπ. Οι προτεινόμενες λέξεις - πανεπιστήμιο, όπως, γιατί, αν, ζωή, ρωσικά, αγορά, διακοπές, συνάντηση, Ρωσία - μπορούν (και πρέπει) να προκαλέσουν διαφορετικούς συσχετισμούς, εδώ είναι αδύνατο να προσδιοριστεί με σαφήνεια σε ποια κατεύθυνση θα στραφεί η σκέψη του συγγραφέα. Ο σκοπός της εκφοράς, ο αποδέκτης της εκφοράς σκόπιμα δεν ρυθμίστηκαν (αυτοί οι παράγοντες, φυσικά, θα είχαν επηρεάσει την εμφάνιση της πρότασης που δημιουργείται - το κείμενο [Dilts 2001: 82]). Όπως το είδος καταχώρηση ημερολογίου, το θέμα της εκφώνησης εδώ «βρίσκεται αντιμέτωπο με ένα έργο με πολλά άγνωστα, ενώ είναι προικισμένο με το μέγιστο μέτρο ελευθερίας» [Radzievskaya 1992: 88, 103]. Πράγματι, όταν δεν τίθεται συγκεκριμένος στόχος ως προς το περιεχόμενο, το είδος και την αντιμετώπιση των δηλώσεων, οι πληροφορίες μπορούν να σχετίζονται με οποιαδήποτε - εσωτερικά ή εξωτερικά, ακόμη και μόνο πιθανά και αρχικά εξωπραγματικά γεγονότα, και μπορούν να εκφραστούν με οποιαδήποτε μορφή. Έτσι, μόνο η δική του αίσθηση της γλώσσας γίνεται κατευθυντήρια γραμμή, ο βαθμός ελευθερίας στη λεκτική έκφραση διαφόρων καταστάσεων, γεγονότων αποκαλύπτεται και η αντανάκλαση της εσωτερικής κατάστασης του κοινωνού μπορεί να θεωρηθεί ο μηχανισμός δημιουργίας κειμένου.
Προτείνεται στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης (3-4 μήνες μετά την έναρξη της προπόνησης) για πρώτη φορά, μια τέτοια εργασία προκαλεί πολλές δυσκολίες. Οι δηλώσεις διαφέρουν ως προς την ασταθή ποσοτική σύνθεση. Ο αριθμός των λέξεων στις προτάσεις ποικίλλει αρκετά έντονα (από 7 έως 23), ο αριθμός των τμημάτων σε προτάσεις είτε κυμαίνεται από 1 έως 5 είτε δεν υπερβαίνει τα δύο, πράγμα που σημαίνει ότι ένα άτομο δεν έχει μάθει ακόμα να ρυθμίζει τον εαυτό του και να λύνει με συνέπεια επικοινωνιακά καθήκοντα. Οι προτάσεις, κατά κανόνα, σχετίζονται με το θέμα της επικοινωνίας και την καθημερινή σφαίρα της ζωής του: «Έχω τη δική μου ζωή», «Αγοράζω φαγητό στο μαγαζί: ψωμί, γάλα, τυρί, αυγά, μήλα, κρέας». Υπάρχουν ορισμένες εξαιρέσεις (ένας από τους ερωτηθέντες έγραψε μόνο για εξωτερικά γεγονότα), αλλά, όπως θα δούμε από τις δηλώσεις ανθρώπων μεταγενέστερου σταδίου εκπαίδευσης, ο σχηματισμός δεξιοτήτων αυθόρμητης επικοινωνίας συνεπάγεται σχεδόν την ίδια γλωσσική ικανότητα τόσο στον αντικατοπτρισμό των εσωτερικών γεγονότα (που σχετίζονται άμεσα με τον Εαυτό) και στην έκφραση εξωτερικών, και μερικές φορές ακόμη και εξωπραγματικών, μεταφορικών γεγονότων.
Στις προτάσεις εκφράζονται πρώτα απ' όλα αιτιακές σχέσεις: κατ' αρχήν στη χρήση της ένωσης γιατί. Η χρήση των συνδικάτων γενικά είναι πολύ περιορισμένη, αν και οι ενώσεις που και επομένως χρησιμοποιούνται περιστασιακά, ωστόσο οι προτάσεις χωρίς συνδικάτα είναι πολύ πιο συνηθισμένες. Και αυτό δεν συνδέεται καθόλου με το γεγονός ότι γεγονότα που δεν εξαρτώνται το ένα από το άλλο συνδυάζονται σε προτάσεις, αλλά με το γεγονός ότι αυτή η εξάρτηση δεν εκφράζεται σε καμία περίπτωση εκεί που πρέπει να εκφραστεί. Για παράδειγμα, η πρόταση: «Τώρα ζω στη Ρωσία, στο Τομσκ, ζω στην οδό Arkady Ivanov νούμερο 8 και στο δωμάτιο νούμερο 9, ο φίλος μου και εγώ μένουμε στο ίδιο δωμάτιο, ζούμε καλά» μπορεί να θεωρηθεί ως συνδυασμός απλών προτάσεων σε μία χωρίς συγκεκριμένους λόγους (τότε η εργασία θεωρείται ανεκπλήρωτη), αλλά μπορείτε να την εξετάσετε από την άποψη του μη λεκτικού, μη πραγματοποιημένου στη γλωσσική μορφή των συνδέσεων μεταξύ ορισμένων τμημάτων του λόγου, όπως ένα που θα μπορούσε, για παράδειγμα, να έχει την ακόλουθη μορφή: «Τώρα ζω στη Ρωσία, στο Τομσκ, και παρόλο που είναι μακριά από την πατρίδα μου (ή παρόλο που η πατρίδα μου δεν μοιάζει καθόλου με τη Ρωσία), νιώθω καλά, γιατί ο φίλος μου μένει μαζί μου στο δωμάτιο και λαμβάνουμε επιστολές στην ίδια διεύθυνση: οδός Arkady Ivanov, αριθμός 8, δωμάτιο οκτώ». Ωστόσο, ορισμένες προτάσεις εξακολουθούν να μην μπορούν να μετρηθούν ως ενιαίο σύνολο: "Γιατί ήρθες στο Τομσκ για να σπουδάσεις στο TPU (;), είναι ένα καλό πανεπιστήμιο, υπάρχουν πολλοί καλοί δάσκαλοι" ή "Πολλοί άνθρωποι με ρωτούν: "Γιατί έκανες έλα από την Κίνα στη Ρωσία», λέω: «Θέλω να σπουδάσω στη Ρωσία»». Υπάρχει σαφής απόκλιση από το καθήκον σε αυτές τις δηλώσεις, αφού πρόκειται για διάλογο και όχι για δήλωση ενός ατόμου. Επιπλέον, επικοινωνιακά σημαντικά λάθη συχνά συσκοτίζουν το νόημα των δηλώσεων. Τέτοιες δηλώσεις ακούγονται περίεργες: "Γιατί μου αρέσει να διαβάζω ένα βιβλίο;", "Γιατί δεν σου αρέσει να μαθαίνεις Ρωσικά;" - αυτό δεν είναι μια μεταφορική ενημέρωση γνωστών ερωτήσεων, αλλά απλώς μια σύγχυση ερωτηματικών λέξεων γιατί και γιατί. Υπάρχει επίσης παραβίαση των λογικών συνδέσεων μεταξύ των τμημάτων της πρότασης: «Λατρεύω τη ζωή μου στο Τομσκ, κάθε μέρα κάνω πολλά, παίζω ποδόσφαιρο με φίλους, τρώω πολύ, έχει όμορφο χιόνι, μου άρεσε πολύ αυτή η πόλη."
Σταδιακά, χρησιμοποιώντας τέτοιου είδους εργασίες, μπορεί κανείς να παρακινήσει την ανάπτυξη μιας ξένης γλώσσας ως μέσο δημιουργίας ενός παράλληλου γλωσσικού κόσμου για αυτοέκφραση. Ο μαθητής ξεκινά τη δική του ενεργή αναζήτηση μέσων για τη διάδοση της δήλωσης, η οποία προέρχεται από μια μόνο λέξη. Κάνοντας αυτό πολλές φορές προφορικά στην τάξη, όπου η κάθε ομάδα προσπαθεί να πει περισσότερα και πιο σωστά από την άλλη, μπορεί κανείς να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η διαδικασία δημιουργίας μιας ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα θα είναι συγκρίσιμη με μια παρόμοια διαδικασία. στο χώρο της μητρικής γλώσσας. Το τελικό αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας - η προκύπτουσα εκφώνηση - είναι ένας συμβιβασμός μεταξύ αυτού που "σκοπεύει" να πει ο ομιλητής (αλλά αυτή η ίδια η πρόθεση γίνεται μια μεταφορικά απτή πραγματικότητα γι 'αυτόν μόνο κατά τη διάρκεια της γλωσσικής ενσάρκωσης) και αυτού που "αποδείχτηκε" λόγω των ιδιοτήτων του χρησιμοποιούμενου γλωσσικού υλικού» [Gasparov 1996: 106].
Τι άλλαξε κατά την ολοκλήρωση της εργασίας μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν οι μαθητές έχουν μελετήσει πιο βαθιά τη ρωσική γλώσσα; Για έναν αλλοδαπό, οι ιδιότητες του χρησιμοποιούμενου υλικού δεν είναι ακόμη εντελώς γνωστές, επομένως δεν χρησιμοποιεί πάντα λέξεις με τη σωστή μορφή, δεν λαμβάνει πάντα υπόψη τη συμβατότητά τους με συγκεκριμένες λέξεις, σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο - δεν θα επικεντρωθούμε σε αυτό - θα θεωρήσουμε ότι εάν το νόημα της δήλωσης είναι σαφές για εμάς, τότε η επικοινωνία πραγματοποιήθηκε. Πρώτα απ 'όλα, ας προσέξουμε τους ποσοτικούς δείκτες, έχουν αλλάξει σημαντικά σε σχέση με το αρχικό στάδιο. Οι προτάσεις δεν έχουν πλέον 2 μέρη, αλλά σταθερά 4-6 μέρη, υπάρχουν πολύ περισσότερες λέξεις σε μια πρόταση και κάθε μια υποσυνείδητα εστιάζει σε κάποιο είδος της δικής της νόρμας για το μήκος της πρότασης. Ένας πληροφοριοδότης έχει τις περισσότερες δηλώσεις που αποτελούνται από 34 λέξεις, ο άλλος έχει 27 λέξεις, ο τρίτος έχει 37 λέξεις και ούτω καθεξής. Ίσως έχει αναπτυχθεί κάποιο είδος επικοινωνιακής τακτικής που βασίζεται σε επικοινωνιακές επιτυχίες. Αυτό ισχύει επίσης για τους τρόπους δημιουργίας της δήλωσης - κάποιοι επιλέγουν τον τρόπο διάδοσης των μελών της πρότασης μέσα στα μέρη της πρότασης, άλλοι επιλέγουν τον διαδοχικό και παράλληλο σχηματισμό διαφόρων ειδών συνδέσεων μεταξύ των γεγονότων που αναπαριστώνται στην πρόταση. Για παράδειγμα, οι παρακάτω προτάσεις δεν διαφέρουν τόσο στον αριθμό των λέξεων όσο στον αριθμό των τμημάτων: "Οι Ρώσοι μου λένε πάντα ότι είναι κακό όταν κάποιος καπνίζει, γιατί μπορεί να έρθουν πολλά προβλήματα, γι' αυτό δεν καπνίζω ( :) Θέλω η ζωή μου να είναι καλή, κανένα πρόβλημα, όπως μου αρέσει» (7 μέρη - 32 λέξεις) «Χθες, μου ήρθε ένας παλιός φίλος, τον οποίο δεν είχα δει για πολύ καιρό, και μιλούσαμε μεταξύ μας για πολλή ώρα για τη σχολική ώρα, και αύριο θα ξαναβρεθούμε» (4 μέρη - 28 λέξεις).
Σε δηλώσεις χρησιμοποιούνται επίσης διάφοροι σύνδεσμοι (δευτερεύοντες και συντονιστικοί). Αν συνοψίσουμε τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της ανάλυσης της χρήσης των συνδικάτων, τότε τα δευτερεύοντα σωματεία εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται πολύ πιο συχνά από τα συντονιστικά (από τα συντονιστικά, η ένωση είναι η πιο σχετική). Οι αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των περιγραφόμενων γεγονότων εκφράζονται συχνότερα: η ένωση επειδή (λιγότερο συχνά η ένωση επομένως) εμφανίζεται σχεδόν σε κάθε πρόταση κάθε συγγραφέα. Οι προσωρινές συνδέσεις μεταξύ καταστάσεων εκφράζονται συχνά: η ένωση όταν χρησιμοποιείται στις μισές από τις προτάσεις που δημιουργούνται. Σύνδεσμος που παραμένει δημοφιλής - χρησιμοποιείται για να εισαγάγει τα λόγια και τις απόψεις ενός άλλου ατόμου. Αν και σπάνια, χρησιμοποιούνται ήδη συγκριτικές στροφές (με το union as), η ένωση της συνθήκης if χρησιμοποιείται εξαιρετικά σπάνια, ωστόσο, η πρόταση με if γράφτηκε από όλους όσους τους προσφέρθηκε αυτή η εργασία (δεν έχουν συνηθίσει να εγκαταλείπουν την επικοινωνία καθήκοντα). Γενικά, η χρήση των συνδικάτων είναι ποικίλη, υπάρχουν περιπτώσεις χρήσης σύνθετων ενώσεων μετά, πριν από την αποσαφήνιση των πληροφοριών με τη βοήθεια, δηλαδή τη χρήση συμμετεχόντων. Οι δηλώσεις γίνονται πιο περίπλοκες, αφορούν ήδη όχι μόνο πληροφορίες για τα γεγονότα της εξωτερικής και εσωτερικής ζωής, αλλά πραγματοποιούνται σε στοχασμούς για την επιτυχία στη ζωή, για την κατάσταση στον κόσμο κ.λπ.: "Πολλά συμβαίνουν στη ζωή του κάθε άνθρωπος, επειδή είναι πολύ δύσκολο να καταλάβεις τη ζωή είναι δύσκολο, και μόνο λίγοι άνθρωποι μπορούν να καταλάβουν τι είναι ζωή, είναι αυτοί που έχουν μεγάλες επιτυχίες στη ζωή». «Αν δεν γινόταν ποτέ πόλεμος στον κόσμο, όλοι οι άνθρωποι θα ήταν ευτυχισμένοι, χωρίς προβλήματα στη ζωή, αλλά δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα, γιατί δεν έχουμε τη δύναμη».
Γίνεται δυνατό να διαμορφώσει κανείς τις προτιμήσεις του στην πνευματική ζωή: «Κατά κανόνα, κάθε άτομο έχει διαφορετικά χόμπι· αλλά μου αρέσει να διαβάζω βιβλία για την τέχνη και την ειδικότητά μου, γιατί αγαπώ την ειδικότητά μου και με ενδιαφέρει η τέχνη διαφορετικών χωρών. ειδικά την κινεζική τέχνη, οπότε μαζεύω τέτοια βιβλία και τα διαβάζω πρόθυμα». «Είμαι κορίτσι, αλλά δεν μου αρέσει πολύ να αγοράζω πράγματα γιατί δεν έχω χρόνο, και ακόμα κι αν έχω μια επιλογή: να αγοράσω πράγματα ή να γράψω ποίηση, η απάντησή μου είναι: να γράφω ποίηση».
Δημιουργούνται φανταστικές καταστάσεις που εκφράζουν μεταφορικά τη δική τους γνώμη ή δηλώνουν: «Όταν τελείωσε το πανεπιστήμιο, δούλευε σκληρά κάθε μέρα, και όταν έπαιρνε πολλά χρήματα, αγόρασε ένα μεγάλο σπίτι, ένα καλό ακριβό αυτοκίνητο· αλλά μετά είπε ότι δεν θα δούλευε ποτέ, γιατί είμαι πολύ κουρασμένος». «Αν ήμουν λουλούδι, θα ήμουν τριαντάφυλλο, αν ήμουν τριαντάφυλλο, θα ήμουν ένα κόκκινο τριαντάφυλλο, αν ήμουν ένα κόκκινο τριαντάφυλλο, θα μπορούσα να μιλήσω στον φίλο μου, θα του έλεγα «σ’ αγαπώ» αν Αν το έλεγα αυτό, ο φίλος μου θα μου έλεγε «σ’ αγαπώ», αν ο φίλος μου το έλεγε αυτό, δεν θα ήμουν στο Τομσκ.
Τα αστεία εμφανίζονται, οι γλωσσικές δεξιότητες γίνονται τόσο ελεύθερες που μπορούν να χρησιμεύσουν για να ενσαρκώσουν επιπόλαιες δηλώσεις: «Αν είχα πολλά χρήματα, θα αγόραζα γάλα κάθε μέρα - αυτό είναι απλώς το αστείο μου και όχι το όνειρό μου, γιατί δεν μου αρέσει το γάλα και δεν θέλω να τον βλέπω κάθε μέρα».
Οι προβληματισμοί για τη γλώσσα που μελετάται μπορούν να θεωρηθούν εξαίρεση, αλλά παρόλα αυτά εμφανίζονται τέτοιες δηλώσεις: "Στα ρωσικά υπάρχουν αρκετές λέξεις από τη γαλλική γλώσσα, επειδή νωρίτερα στη Ρωσία υπήρχαν πολλοί άνθρωποι από τη Γαλλία και πολλοί μιλούσαν γαλλικά, αλλά είναι περίεργο να εμένα ότι οι περισσότερες από αυτές τις λέξεις δεν είναι πολύ ευχάριστες, (όπως) όπως "εφιάλτης", "καταστροφή".
Έτσι, αναλύοντας την απόδοση αυτού του είδους συνειρμικής εργασίας, η οποία λαμβάνει υπόψη τις παραμέτρους του μήκους των προτάσεων (τον αριθμό των λέξεων και τον αριθμό των μερών), την ποικιλία των συνδυασμών που χρησιμοποιούνται, τη λογική συνοχή των μερών της πρότασης , την κατάσταση των γεγονότων που περιγράφονται στην πρόταση (εσωτερικά, εξωτερικά, πιθανά, μεταφορικά κ.λπ.), τρόπους αναπαράστασής τους, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμορφωμένη ή ανεπαρκώς διαμορφωμένη επικοινωνιακή ικανότητα ενός αλλοδαπού φοιτητή του πρώτου έτους σπουδών.
Και είναι ακριβώς όταν διαμορφώνεται η επικοινωνιακή ικανότητα που λαμβάνει χώρα: η επικοινωνιακή βούληση του ομιλητή, που προσπαθεί να ελέγξει τη ροή των συσχετισμών, «η επικοινωνιακή βούληση επιδιώκει να εντοπίσει σε αυτή τη ροή συσχετισμών που εξαπλώνονται προς όλες τις κατευθύνσεις τέτοια σωματίδια που, αφενός, θα του φαινόταν κατάλληλο υλικό για να το ενσωματώσει. οι ιδέες, αφετέρου, θα μπορούσαν να ενωθούν μεταξύ τους, ενσωματώνοντας σε ένα σύνολο, η εικόνα του οποίου θα αντιστοιχούσε λίγο πολύ σε αυτήν που ήταν ορατή στις σκέψεις του» [Gasparov 1996: 106-107].
Η ακόλουθη εργασία αναπτύχθηκε με στόχο την κατάκτηση των δεξιοτήτων δημιουργίας κειμένου από τους μαθητές. Κατά κανόνα, μια αρκετά απλή μεθοδολογική τεχνική χρησιμοποιείται στα ρωσικά ως μαθήματα ξένης γλώσσας. Αρχικά παρουσιάζεται στους μαθητές ένα δείγμα κειμένου. Αναμένεται σχολιασμένη ανάγνωση του υποδειγματικού κειμένου και κατανόηση του νοήματος και του περιεχομένου του. Ανάλυση των στοιχείων της μορφής και της κατασκευής του κειμένου - αυτή είναι η σειρά εργασίας. Ωστόσο, ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος συχνά συναντά έναν απολύτως αναπαραγωγικό τύπο μαθησιακής δράσης των μαθητών. Το δείγμα κειμένου εμποδίζει τη δημιουργικότητα των μαθητών. Μια διέξοδος από αυτήν την κατάσταση μπορεί να βρεθεί με την πραγματοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Πρέπει να μάθουν να δημιουργούν το δικό τους
Στο προτεινόμενο πείραμα, δεν επιλέχθηκε ένα δείγμα κειμένου ως βάση (αν και υπήρχε ένα - η ιστορία του I.S. Turgenev "Mu-mu"), αλλά
Το σημείο εκκίνησης για την κατασκευή οποιασδήποτε αφήγησης είναι η κατηγορία των «γεγονότων» [ibid]. Η ικανότητα λεκτικής έκφρασης γεγονότων είναι φυσικά μια θεμελιώδης γενική πολιτισμική και συστημική-επικοινωνιακή δεξιότητα ενός σύγχρονου ανθρώπου. Χωρίς την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας, η επικοινωνία και τόσο έγκυροι τύποι αφηγήσεων σήμερα όπως, για παράδειγμα, η βιογραφία και η αυτοβιογραφία είναι αδύνατη.
Κατά κανόνα, τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της αφηγηματικής ικανότητας χτίζονται σύμφωνα με το ίδιο σχήμα. Οι μαθητές παρουσιάζονται με μια κατάσταση που πρέπει να αναπτυχθεί. Για να γίνει αυτό, τους δίνεται μια συγκεκριμένη λεκτική σειρά - ρήματα, ουσιαστικά, επιρρήματα, επίθετα κ.λπ. Η ακολουθία των γεγονότων καθορίζεται, κατά κανόνα, από τρία σημεία: το ρεπερτόριο των προτεινόμενων ενεργειών, το σύνολο των πιθανών υποκειμένων που εκτελούν αυτές τις ενέργειες και τον εντοπισμό αυτών των ενεργειών σε έναν ορισμένο χρόνο και χώρο. Ολόκληρο το πεδίο των πιθανών αφηγηματικών σεναρίων και κάποιες δυσκολίες ή παράδοξα πιθανής γεγονότος μπορεί να παρουσιαστεί συστηματικά με τη μορφή ενός πίνακα, μιας αφηγηματικής μήτρας.
Πάμε λοιπόν στην πρόκληση:
Γράψτε μια θλιβερή ή αστεία ιστορία για έναν σκύλο που ονομάζεται Mu-mu. Χρησιμοποιήστε αυτές τις λέξεις (2-3 λέξεις μπορεί να είναι περιττές):
Παρακάτω είναι τα πιο ενδιαφέροντα κείμενα που δημιουργήθηκαν από μαθητές που μελετούν τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα. Τα δύο πρώτα κείμενα είναι τα πιο αποκαλυπτικά ως προς την αποτελεσματικότητα της γλωσσογραμματικής τεχνολογίας. Οι συγγραφείς ολοκλήρωσαν με ακρίβεια την εκπαιδευτική εργασία, ενώ χρησιμοποίησαν ελάχιστες γλωσσικές κατασκευές. Αυτά τα κείμενα μπορούν να χαρακτηριστούν όχι ως αφηγηματικά, αλλά ως πληροφοριακά κείμενα. Δεν υπάρχει ιστορία και συναισθηματική στάση του συγγραφέα στην προτεινόμενη ιστορία:
(1) Ο Mu-mu ζει με ένα ευγενικό άτομο. Αγαπάει πολύ τον σκύλο. Κάθε μέρα περπατούν μαζί, τρέχουν στο δρόμο. Το καλοκαίρι κολυμπούν στο ποτάμι, περπατούν στο δάσος. Δίπλα τους μένει ένας κακός άνθρωπος. Δεν του αρέσει ο σκύλος.
(2) Έχω ένα σκύλο. Είναι ήδη δύο ετών. Ξέρει να τρέχει. Τρέχει πολύ γρήγορα. Ξέρει ακόμα να κολυμπάει. Κάθε μέρα κολυμπάει για μια ώρα στην πισίνα. Περπατάμε συχνά μαζί στον κήπο ή στο ποτάμι.
(3) Το Mu-mu λειτουργεί στο εργοστάσιο(!?). Της αρέσει να περπατά δίπλα στο ποτάμι. Το καλοκαίρι, κολυμπάει συχνά στο ποτάμι. Κολυμπάει πολύ καλά. Μια μέρα είδε έναν άντρα. Περπατούν μαζί κατά μήκος του ποταμού. Το όνομά του είναι Σάσα. Η Σάσα είναι πολύ αστεία. Θέλει να είναι ένα ευγενικό άτομο.
(4) Είχαμε ένα όμορφο σκυλί στο σπίτι, το όνομα του οποίου είναι Mu-mu. Ο μεγαλύτερος αδερφός μου ήταν ο ιδιοκτήτης. Είναι πολύ ευγενικός άνθρωπος. Κάθε μέρα μετά το πανεπιστήμιο, περπατούσε μαζί της πολύ. Ο Μου-μου ήξερε να κολυμπάει. Μια μέρα μαζί με τον σκύλο του πήγαν σε έναν φίλο που μένει σε ένα χωριό κοντά στο ποτάμι. Δεν μου αρέσει αυτός ο άνθρωπος γιατί είναι κακός και δεν του αρέσει ο σκύλος.
(5) Έχω ένα έξυπνο και όμορφο σκυλί. Κάθε μέρα περπατάω στο δρόμο με τον σκύλο μου. Συχνά τρέχει ευδιάθετη. Της αρέσει επίσης να κολυμπάει, οπότε μερικές φορές περπατάμε μαζί δίπλα στο ποτάμι. Μια μέρα είδα έναν ευγενικό άνθρωπο που έσωζε άλλους ανθρώπους σε μια βάρκα.
Ιδιαίτερο θεωρητικό και μεθοδολογικό ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα τρία τελευταία κείμενα:
(6) Κάποτε ήταν ένας σκύλος που τον έλεγαν Mu-mu. Ο Μου-μου ήταν πολύ πονηρός και άπληστος. Αλλά ο αφέντης της ήταν ένας ευγενικός άντρας. Μια μέρα ένας ευγενικός άντρας πήρε τον Μου-μου να πάει μια βόλτα. Ένας ευγενικός άντρας ήρθε στο σούπερ μάρκετ με έναν σκύλο. Το σούπερ μάρκετ πουλούσε καλό κρέας και ο Μου-μου άρεσε να τρώει κρέας. Έκλεψε ένα κομμάτι κρέας από το σούπερ μάρκετ και έτρεξε στο δάσος. Στο δάσος ζούσε ένας κακός άνθρωπος που είχε μια τίγρη. Ήθελε κρέας για την τίγρη του. Είδε τη Μου-μου και ήθελε να της πάρει το κρέας και να πνίξει τη Μου-μου στο ποτάμι. Ο Μου-μου δεν ήξερε να κολυμπήσει και άρχισε να κλαίει. Είπε, «Αν κάποιος με σώσει τώρα, θα είμαι καλός σκύλος και δεν θα κλέψω ποτέ». Εκείνη τη στιγμή ήρθε ένας ευγενικός άνθρωπος που έσωσε τον Μου-μου και ήρθαν μαζί στο σπίτι. Μετά από αυτό, ο Mu-mu έγινε καλός σκύλος.
(7) Παλιά είχα σκύλο. Το όνομά της ήταν Mu-mu. Αυτό είναι ένα χαριτωμένο σκυλί. Έχει μαύρα μαλλιά και μεγάλα μάτια. Κάθε μέρα περπατάει στο δρόμο μαζί μου. Είχε όμως μια κακή συνήθεια: μπορούσε να αναγνωρίσει τον ιδιοκτήτη της μόνο από τα ρούχα της. Υπήρχε κάτι τέτοιο. Πέρυσι, όλη η οικογένεια πήγε ταξίδι, συμπεριλαμβανομένης και της ίδιας φυσικά. Ο σκύλος διασκέδαζε σε όλη τη διαδρομή, ήρθαμε στο δάσος. Υπάρχει ένα ποτάμι, ένα βουνό ακόμα και μια βάρκα. Και θέλαμε να κάνουμε βαρκάδα στο ποτάμι για να ψαρέψουμε. Μια μέρα έπεσα κατά λάθος σε ένα ποτάμι. Τρόμαξα και φώναξα δυνατά: «Μου-μου, βοήθησέ με». Άκουσε, έτρεξε γρήγορα από το σπίτι και κολύμπησε προς το μέρος μου. Έκλαψα κιόλας, την άγγιξα στην πλάτη και της είπα: «Ο Moo-mu είναι τόσο καλός τύπος, με έσωσες». Όλα έμοιαζαν να είναι εντάξει, αλλά μετά από ένα λεπτό άλλαξα ρούχα και…
(8) Έχω ένα σκύλο. Το όνομά της είναι Mu-mu. Νομίζω ότι είναι πολύ αστεία γιατί της αρέσει να τρέχει έξω, να κολυμπάει στη θάλασσα και επίσης της αρέσει να περπατάει μαζί μου. Περπατάμε πάντα μαζί και συνειδητοποίησα ότι καταλαβαίνει ποιος είναι καλός και ποιος κακός. Μια φορά ήμασταν σε ένα σούπερ μάρκετ και είδε έναν κακό άνθρωπο και αποφάσισε να τον δαγκώσει. Ο άντρας άρχισε να κλαίει και έφυγα με το σκύλο φυσικά. Μετά από αυτό, αποφάσισα να την τιμωρήσω. Αποφάσισα ότι θα ήταν στο σπίτι για μια εβδομάδα. Αλλά μετά με δάγκωσε κι εκείνη. Επειδή είμαι πολύ δειλός, πήγα στο ποτάμι και δεν γύρισα ποτέ σπίτι. Τώρα μένει μόνη της στο σπίτι, κι εγώ είμαι στο ποτάμι με ζώα.
Η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα των τριών τελευταίων κειμένων εξηγείται από τα ακόλουθα σημεία:
- οι συγγραφείς ενδιαφέρονται ψυχαγωγίαΗ ιστορία που λέγεται, επομένως, καθοδηγούνται από ορισμένες αντιδράσεις του αναγνώστη, επιπλέον, κατασκευάζουν την εικόνα του αναγνώστη στο ίδιο το κείμενο.
- σε όλα τα κείμενα, αυτή η ψυχαγωγία πραγματοποιείται ως παιχνίδι με τυπικές κινήσεις πλοκής και διατάξεις, ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να συνεχιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως το κύριο πρόβλημα είναι η δυνατότητα ολοκλήρωσης της ιστορίας.
- η ολοκλήρωση του κειμένου συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του είδους του κειμένου, πράγμα που σημαίνει ότι η δημιουργία κειμένου είναι αδύνατη χωρίς να κατακτήσετε τις δεξιότητες της μοντελοποίησης του είδους του έργου.
- Υπάρχουν τρεις κύριες αφηγηματικές στρατηγικές - θρύλος, παραβολή και ανέκδοτο. Αυτές οι μορφές κειμένου διαφέρουν κυρίως ως προς τη θέση του συγγραφέα, που δηλώνεται και εκφράζεται στο κείμενο. Σε έναν μύθο, ο συγγραφέας έχει γνώση του κόσμου· σε μια παραβολή, εκφράζει την άποψή του πεπεισμένος ότι έχει δίκιο· σε ένα ανέκδοτο, ισχυρίζεται ότι εκφράζει μόνο τη δική του γνώμη. Γεγονός, νόμος ή τύχη - τέτοιο είναι το φάσμα των αφηγηματικών ειδών [Tyupa 2000: 64]. Από αυτή την άποψη, το κείμενο (6) αναφέρεται σε παραβολές, το κείμενο (7) σε ανέκδοτα και τέλος, το κείμενο (8) συνδυάζει αριστοτεχνικά τόσο την παραβολή όσο και την ανέκδοτη αφήγηση.
Τα τελευταία 30-40 χρόνια, η επικοινωνιακή προσέγγιση έχει πάψει να γίνεται αντιληπτή μόνο ως μοντέρνα τάση, σήμερα είναι ήδη μια πραγματικά αποτελεσματική τεχνολογία. Ειδικότερα, στον τομέα της γλωσσικής εκπαίδευσης, η χρήση αυτής της τεχνολογίας και των επικοινωνιακών-ρητορικών τεχνικών επιτρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες θεωρητικές και εφαρμοσμένες πτυχές της εργασίας με τη γλώσσα:
Αμοιβαία επιρροή φυσικών και τεχνητών γλωσσών πολιτισμού.
Συσχέτιση γλώσσας και ομιλίας, κώδικα και πλαίσιο επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.
Προσδιορισμός διαφόρων μορφών ειδών επικοινωνίας.
Κατασκευή των θέσεων του ομιλητή και του ακροατή.
Η αναλογία επικοινωνίας, κατανόησης και προβληματισμού κ.λπ.
Στο προτεινόμενο άρθρο, δώσαμε προσοχή μόνο σε δύο εφαρμοσμένες πτυχές της γλωσσικής εκπαίδευσης:
1) πώς, λαμβάνοντας υπόψη τα γλωσσικά πρότυπα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την κατασκευή διαφόρων πρωταρχικών ειδών ομιλίας, έργα λόγου που λειτουργούν στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας.
2) πώς, χρησιμοποιώντας τυπικές μορφές είδους, είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες μοντελοποίησης διαφόρων αφηγήσεων, θεματικών ιστοριών.
Και στις δύο περιπτώσεις, η χρήση επικοινωνιακών-ρητορικών τεχνικών επιτρέπει την επιτυχή ανάπτυξη όχι μόνο γλωσσογραμματικών, αλλά και επικοινωνιακών-ρητορικών δεξιοτήτων των μαθητών. Επιπλέον, η ίδια η μαθησιακή δραστηριότητα μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό και ουσιαστικό γλωσσικό παιχνίδι και γλωσσική δημιουργικότητα, με αποτέλεσμα ο μαθητής να παύει να βιώνει τα συμπλέγματα ενός ξένου στον κόσμο μιας νέας κουλτούρας για αυτόν.
Ο άλλοτε διάσημος φιλόσοφος O. Rosenstock-Hüssy μίλησε για την ανάγκη αναβίωσης των «μεγάλων γλωσσικών επαγγελμάτων», μεταξύ των οποίων συμπεριέλαβε τις δραστηριότητες ενός ιερέα, δικηγόρου, ποιητή και ιστορικού [Rosenstock-Hüssy 1989]. Σήμερα, το φάσμα των γλωσσικών επαγγελμάτων έχει διευρυνθεί σημαντικά. Η προνομιακή θέση στην ανάπτυξη του πολιτισμού και του πολιτισμού έχει επιστρέψει στη γλώσσα και τον λόγο. Γι' αυτό τα θέματα της ευρείας γλωσσικής κατάρτισης γίνονται αντικείμενο έντονων συζητήσεων και σοβαρών ερευνητικών μελετών.
- Βιβλιογραφία
- Voloshinov V.N. Μαρξισμός και φιλοσοφία της γλώσσας. Τα κύρια προβλήματα της κοινωνιολογικής μεθόδου στην επιστήμη της γλώσσας // Φιλοσοφία και κοινωνιολογία των ανθρωπιστικών επιστημών. - Αγία Πετρούπολη: Asta-Press LTD, 1995. - Σ. 216-380.
- Gasparov B.M. Γλώσσα, μνήμη, εικόνα. Γλωσσολογία της γλωσσικής ύπαρξης. - Μ.: Νέα Λογοτεχνική Επιθεώρηση, 1996. - 352 σελ.
- Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τα ρωσικά ως ξένη γλώσσα. Πρώτο επίπεδο. Κοινή ιδιοκτησία / N.P. Andryushina και άλλοι - M .; Αγία Πετρούπολη: Zlatoust, 1999. - 36 p.
- Dilts R. Κόλπα της γλώσσας. Αλλαγή πεποιθήσεων με το NLP. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 314 p.
- Karaulov Yu.N. Ενεργή γραμματική και συνειρμικό-λεκτικό δίκτυο. - Μ.: IRYA RAN, 1999. - 180 σελ.
- Litvinov V.P. Πολύλογος: ένα προβληματικό πεδίο. - Tolyatti, 1997. - 180 σελ.
- Radzievskaya T.V. Επικοινωνία κειμένου. Σχηματισμός κειμένου // Ανθρώπινος παράγοντας στη γλώσσα: Επικοινωνία, τροπικότητα, δείξη. - Μ.: Nauka, 1992. - S.79-108.
- Rosenstock-Hyussy O. Λόγος και πραγματικότητα. - Μ.: Λαβύρινθος, 1989. - 153 σελ.
- Tyupa V.I. Καλλιτεχνική ανάλυση. - Μ.: Λαβύρινθος, 2000. - 123 σελ.
σχόλιο. Το πρόγραμμα της ελίτ τεχνικής εκπαίδευσης (ETE), που εφαρμόζεται στο Tomsk Polytechnic University (TPU) από το 2004, αναδεικνύει τη γλωσσική κατάρτιση ως έναν από τους τομείς προτεραιότητας για την κατάρτιση τεχνικών ειδικών παγκόσμιας κλάσης. Το άρθρο εξετάζει ένα μοντέλο γλωσσικής κατάρτισης σε ένα τεχνικό πανεπιστήμιο, το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: κλάδους γλωσσικής κατάρτισης, γλωσσικά και εξειδικευμένα σχολεία, εκδηλώσεις με τη συμμετοχή ξένων καθηγητών, εξωσχολικές δραστηριότητες.
Λέξεις-κλειδιάΛέξεις κλειδιά: διεθνής δραστηριότητα, ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα, διεθνοποίηση της εκπαίδευσης, ελίτ τεχνική εκπαίδευση, γλώσσα και εξειδικευμένα σχολεία.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης της οικονομίας και των επιχειρήσεων, της διεύρυνσης των ευκαιριών για τη βελτίωση των επαγγελματικών ικανοτήτων, έναν από τους σημαντικούς ρόλους διαδραματίζει η διεθνοποίηση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Πρύτανη του MGIMO, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών A.V. Torkunov «…στο πλαίσιο της παγκόσμιας ανάπτυξης, χωρίς φυσικά να χάσουμε τις εθνικές μας παραδόσεις, πρέπει να νιώθουμε μέρος του διεθνούς εκπαιδευτικού χώρου. Όχι να διατυπώνει υψηλά συνθήματα, αλλά πολύ συγκεκριμένα καθήκοντα που πρέπει να τεθούν στο πανεπιστήμιο, ανάλογα με την αφετηρία στην οποία βρίσκεται το ένα ή το άλλο πανεπιστήμιο ή η τάδε περιφέρεια από άποψη εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με το , ένα από αυτά τα συγκεκριμένα καθήκοντα για το πανεπιστήμιο στο δρόμο προς ένα πανεπιστήμιο παγκόσμιας κλάσης είναι η συμμετοχή του πανεπιστημίου σε διεθνείς δραστηριότητες για την επίτευξη των ακόλουθων αποτελεσμάτων:
- είσοδος του πανεπιστημίου στην παγκόσμια κατάταξη·
- τη διασφάλιση της διεθνούς αναγνώρισης των επιστημονικών αποτελεσμάτων και εξελίξεων του πανεπιστημίου·
- βύθιση σε ένα σύγχρονο τεχνολογικό περιβάλλον·
- απόκτηση των πιο πρόσφατων γνώσεων στον τομέα της επιστημονικής έρευνας·
- αύξηση της προσαρμοστικότητας σε άλλη κουλτούρα και συνθήκες·
- διεύρυνση των οριζόντων, εμφάνιση νέων επιστημονικών στόχων και στόχων ζωής, διαμόρφωση ενός παγκόσμιου οράματος.
- συμμετοχή σε διεθνείς ομάδες και έργα·
- αύξηση του αριθμού των δημοσιεύσεων σε ξένη γλώσσα·
- αύξηση του αριθμού των φοιτητών που συμμετέχουν σε προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας.
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ
Μοντέλο γλωσσικής εκπαίδευσης σε ΤΕΙ
Η διεθνοποίηση του πανεπιστημίου είναι αδύνατη χωρίς το πρώτο βήμα, δηλαδή τη διασφάλιση των ξένων γλωσσικών δεξιοτήτων των εργαζομένων και των φοιτητών στο υψηλό επίπεδο. Η αδιάσπαστη ενότητα της ζήτησης για έναν μελλοντικό ειδικό και μια ξένη γλώσσα καθορίζει το καθήκον προτεραιότητας ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων των μελλοντικών ειδικών είναι σημαντική για την περαιτέρω δημιουργία ενός ανταγωνιστικού ανθρώπινου δυναμικού που έχει σχεδιαστεί για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων πληροφόρησης και την εξαγωγή επαγγελματικής γνώσης μέσω μιας ξένης γλώσσας. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να επικοινωνούν ελεύθερα με εκπροσώπους του επαγγέλματος από άλλες χώρες και να ενσωματώσουν περαιτέρω τις εξελίξεις και τα επιτεύγματά τους στη διεθνή επιστημονική κοινότητα, καθώς και να διαδώσουν την εγχώρια επιστήμη σε παγκόσμιο επίπεδο.
Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας σε ένα μη γλωσσικό πανεπιστήμιο έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, που απαιτούν την ανάπτυξη βασικών προγραμμάτων σπουδών και πρόσθετων γλωσσικών πρακτικών. Το πρόγραμμα γλωσσικής κατάρτισης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τους στόχους που αναφέρονται ως τα μαθησιακά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στους τομείς της κατάρτισης.
Κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης ενός επίλεκτου τεχνικού ειδικού διεθνούς επιπέδου, οι βασικές δεξιότητες ξένων γλωσσών καθίστανται ανεπαρκείς. Μαζί με αυτά, είναι απαραίτητο να πληρώσετε Ιδιαίτερη προσοχήεπαγγελματική επικοινωνία σε ξένη γλώσσα, συγκεκριμένα:
- διαπραγματευτικές δεξιότητες στην ειδικότητα·
- εξαγωγή και επεξεργασία πληροφοριών από ειδική βιβλιογραφία.
- επάρκεια σε γραπτές τεχνικές επικοινωνιακές δεξιότητες κ.λπ.
Η ικανότητα και η ετοιμότητα να διεξάγει επαγγελματικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της ξένης γλώσσας, καθορίζει εάν ένας πτυχιούχος πανεπιστημίου έχει επικοινωνιακή ικανότητα ξένης γλώσσας. Η σημασία των κοινωνικών και ανθρωπιστικών ικανοτήτων, που περιλαμβάνουν την ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα, αντανακλάται στα κριτήρια ποιότητας για την εκπαίδευση μηχανικών που έχουν διαμορφωθεί από διεθνή συμβούλια και οργανισμούς που διαπιστεύουν εκπαιδευτικά προγράμματα των πανεπιστημίων μηχανικών και πιστοποιούν το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων τους. Μεταξύ των πιο έγκυρων οργανισμών αυτού του είδους είναι οι ABET, FEANI, ASIIN, ENAEE, CEAB και η Ρωσική Ένωση για την Εκπαίδευση Μηχανικών.
Το πρόγραμμα Elite Technical Training (ET) εφαρμόζεται στο Πολυτεχνείο του Tomsk από το 2004. Ο σκοπός του ETO είναι να εκπαιδεύσει μια νέα γενιά ειδικών με βαθιές θεμελιώδεις γνώσεις, ανεπτυγμένες προσωπικές ιδιότητες, ομαδική εργασία και δεξιότητες εργασίας σε έργα, ικανούς για ολοκληρωμένες δραστηριότητες έρευνας, σχεδιασμού, καινοτομίας και επιχειρηματικότητας.
Η τάση της διεθνοποίησης της εκπαίδευσης θέτει σοβαρές προκλήσεις για το πανεπιστήμιο να πραγματοποιήσει διεθνείς δραστηριότητες, και συγκεκριμένα:συμμετοχή φοιτητών και προσωπικού σε προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας, επαγγελματική ανάπτυξη στο εξωτερικό (πρακτικές και προχωρημένη κατάρτιση). συμμετοχή σε ερευνητικά έργα που χρηματοδοτούνται από διεθνή ταμεία και προγράμματα· παρουσίαση αποτελεσμάτων επιστημονικής έρευνας σε διεθνές επίπεδο· πρόσκληση ξένων καθηγητών να δώσουν διαλέξεις, σεμινάρια κ.λπ. Η αποτελεσματική υλοποίηση αυτών των δραστηριοτήτων είναι δυνατή μόνο με υψηλό επίπεδο γνώσης ξένων γλωσσών μαθητών και προσωπικού - επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών.
Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών είναι μία από τις βασικές ικανότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος ελίτ στο TPU, μαζί με βαθιές θεμελιώδεις και μηχανικές γνώσεις, δεξιότητες ομαδικής εργασίας, δραστηριότητες έργου, επαγγελματική και προσωπική επικοινωνία, ηθική και υπευθυνότητα.
Για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών για μαθητές που σπουδάζουν στο σύστημα τεχνικής εκπαίδευσης ελίτ TPU, αναπτύχθηκε το ακόλουθο μοντέλο, που φαίνεται στο Σχ. ένας.
Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα στοιχεία του προτεινόμενου και αναπτυγμένου μοντέλου.
Η ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ
Τομείς γλωσσικής κατάρτισης πληροφορικής
Ο κλάδος της γλωσσικής κατάρτισης "Ξένη Γλώσσα για Ακαδημαϊκή Κινητικότητα (ET)" εφαρμόζεται στο σύστημα ETO από το 2012. Το πρόγραμμα του κλάδου στοχεύει να παρέχει στον μαθητή τέτοιες δεξιότητες, ικανότητες και ικανότητες που θα του επιτρέψουν να σπουδάσει ως μέρος ακαδημαϊκών ανταλλαγών στο εξωτερικό, να πραγματοποιούν επιστημονική έρευνα, να βρίσκονται στην τάση των σύγχρονων παγκόσμιων επιστημονικών κατευθύνσεων στον τομέα της μηχανικής και της τεχνολογίας, να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα.
Η μετάβαση από τα τυπικά προγράμματα γλωσσικής κατάρτισης που υλοποιούνται ως μέρος των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων οφείλεται, αφενός, στην ανάγκη κάλυψης των νέων απαιτήσεων για το πανεπιστήμιο σε σχέση με την απόκτηση της ιδιότητας του Κορυφαίου ερευνητικό πανεπιστήμιο, από την άλλη πλευρά, το έργο της διαμόρφωσης των δεξιοτήτων του μαθητή για αλληλεπίδραση στο πλαίσιο των παγκόσμιων επικοινωνιών. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας σε υψηλό επίπεδο αποτελεί επίσης προτεραιότητα για έναν μελλοντικό ηγέτη μηχανικού.
Ρύζι. ένας. Μοντέλο γλωσσικής εκπαίδευσης ενός επίλεκτου τεχνικού ειδικού
Στάδια προγράμματος
Το πρόγραμμα του κλάδου «Ξένη γλώσσα για την ακαδημαϊκή κινητικότητα» αποτελείται από τρεις ενότητες: «Γενικά Αγγλικά» (3-4 εξάμηνα), «Επιχειρηματικά Αγγλικά» (5-6 εξάμηνα) και «Επαγγελματικά Αγγλικά» (7-8 εξάμηνα). .), και έχει σχεδιαστεί για τρία χρόνια (2-4 μαθήματα). Η κατανομή των ωρών ανά εξάμηνο στο πρόγραμμα σπουδών παρουσιάζεται στον Πίνακα. ένας.
Στην αρχή του 3ου εξαμήνου, οι φοιτητές δίνουν εισαγωγικό τεστ για τοποθέτηση σε ομάδες επιπέδων που αντιστοιχούν στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, οι μαθητές εκπαιδεύονται στην ενότητα "Γενικά Αγγλικά". περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό γραμματικό μπλοκ, καθώς και επικοινωνιακές καταστάσεις που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά σε καταστάσεις επικοινωνίας που μπορεί να συναντήσει ένας μαθητής όταν σπουδάζει στο εξωτερικό. Μιλάμε τόσο για καθημερινές καταστάσεις επικοινωνίας (αεροδρόμιο, κατάστημα, εστιατόριο) όσο και για καταστάσεις μάθησης (στην τάξη, σε μια διάλεξη, σε εργαστήριο, σε βιβλιοθήκη κ.λπ.).
|
Αρ. p / p. |
Όνομα πειθαρχίας |
μορφή ελέγχου |
Πιστώσεις |
Φόρτο εργασίας |
Ακουστικά μαθήματα |
Κατανομή ανά μαθήματα και εξάμηνα |
||||||||||||||||
|
Μάθημα 1 |
2 μάθημα |
3 μάθημα |
4 μάθημα |
5 μάθημα |
||||||||||||||||||
|
Σύνολο |
1 ημ. 16 εβδομάδων |
2 τμ. 16 εβδομάδων |
3 ημ. 16 εβδομάδων |
4 ημ. 16 εβδομάδων |
5 ημ. 16 εβδομάδων |
6 τμ. 16 εβδομάδων |
7 ημ. 16 εβδομάδων |
8 ημ. 10 εβδομάδες |
9 εκ. 16 εβδομάδων |
10 ημ. 16 εβδομάδων |
||||||||||||
|
Ωρες την εβδομάδα |
||||||||||||||||||||||
|
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ ΣΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ, V.T.Ch. ΕΙΔΗ ΕΠΙΛΟΓΗΣ |
||||||||||||||||||||||
|
Ξένη γλώσσα για ακαδημαϊκή κινητικότητα (IT) |
||||||||||||||||||||||
Τραπέζι 1. Πειθαρχία "Ξένη γλώσσα για την ακαδημαϊκή κινητικότητα" στο πρόγραμμα σπουδών της εισαγωγής ETO το 2012
Η ενότητα "Επιχειρηματικά Αγγλικά" στοχεύει να προετοιμάσει τον μαθητή για ξενόγλωσση επικοινωνία με πιθανούς εταίρους του έργου, να διεξάγει επιχειρηματικές διαπραγματεύσεις και να λάβει μέρος σε αυτές, να πραγματοποιήσει γραπτή επικοινωνία (γράψιμο επαγγελματικών επιστολών, εκθέσεις), παρουσιάσεις.
Στο πλαίσιο της ενότητας «Professional English», οι μαθητές μαθαίνουν τη γλώσσα της επαγγελματικής επικοινωνίας στην ειδικότητά τους. Μια επαγγελματική ξένη γλώσσα θεωρείται όχι μόνο ως αντικείμενο και αντικείμενο σπουδών, αλλά και ως μέσο εκμάθησης - εργαλείο για την απόκτηση πρόσθετων εξειδικευμένων γνώσεων στον επαγγελματικό τομέα.
Η συνεχής ενημέρωση των γνώσεων στην ειδικότητα είναι σχετική για όλους τους τομείς εκπαίδευσης: νέες εξελίξεις και ανακαλύψεις, τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας δημοσιεύονται κυρίως στα αγγλικά (σε ξένη γλώσσα). Να είναι στην τάση σύγχρονη επιστήμη, είναι απαραίτητη η γνώση μιας ξένης γλώσσας σε επίπεδο επαρκές για την κατανόηση και την ανάλυσή τους.
Ένα χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι η χρήση σύγχρονων διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας: μελέτη περίπτωσης, podcast, μέθοδος έργου, πόροι Διαδικτύου, τεχνολογίες παιχνιδιών, επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές κ.λπ.
Συμμετοχή σε προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας
Επί του παρόντος, οι ευκαιρίες ακαδημαϊκής κινητικότητας φοιτητών για σπουδές σε πανεπιστήμια του εξωτερικού έχουν αυξηθεί σημαντικά σε σύγκριση με την κατάσταση πριν από 10 χρόνια. Τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια και ιδρύματα προσφέρουν στους φοιτητές προγράμματα ακαδημαϊκών ανταλλαγών, προγράμματα διπλού πτυχίου, θερινά και χειμερινά διεθνή σχολεία σε περιοχές, εκπαιδευτικά ταξίδια. πρακτική άσκηση, συμμετοχή σε επιστημονικές εκδηλώσεις στη Ρωσία και στο εξωτερικό, ανταλλαγή εμπειριών με ξένους συναδέλφους κ.λπ.
Οι ταξιδιωτικές γλώσσες και τα εξειδικευμένα σχολεία αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών της ελίτ τεχνικής εκπαίδευσης. Μετά το πρώτο έτος, οι φοιτητές καλούνται να παρακολουθήσουν το μάθημα «Αγγλικά για Μηχανικούς» στο Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών του Τεχνικού Πανεπιστημίου της Δρέσδης (TUDIAS). Οι μαθητές περνούν τις εισαγωγικές εξετάσεις, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των οποίων κατανέμονται σε ομάδες ανά επίπεδα. Σκοπός του μαθήματος είναι να εισαγάγει τους φοιτητές στα βασικά της τεχνικής γλώσσας χρησιμοποιώντας την επικοινωνιακή μέθοδο διδασκαλίας. Τα μαθήματα διδάσκονται από φυσικούς ομιλητές. Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης χορηγείται στους μαθητές βεβαίωση συμμετοχής.
Τα προφίλ ταξιδιωτικών σχολών τοποθετούνται ως ευκαιρία για την ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων του μαθητή. Καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα τομέων κατάλληλων για τεχνικά εκπαιδευτικά προγράμματα TPU: τεχνολογία πληροφοριών (σχολές προσομοίωσης προσομοίωσης, ρομποτική, εταιρικά συστήματα διαχείρισης επιχειρήσεων, ανάπτυξη εφαρμογών για κινητά), ηλεκτρική ενέργεια και ηλεκτρολογική μηχανική, εναλλακτικές πηγές ενέργειας κ.λπ. Διοργανώνονται σχολεία πεδίου σε κορυφαία τεχνικά πανεπιστήμια της Ευρώπης, η οποία διασφαλίζει την υψηλή ποιότητα και συνάφεια των παρεχόμενων πληροφοριών.
Το 2013, μαθητές της ΕΤΟ συμμετείχαν σε θερινά σχολεία:
- χειμερινό προφίλ σχολείο "Εισαγωγή στη Ρομποτική" στη Γερμανία, Πανεπιστήμιο Εφαρμοσμένων Επιστημών της Βόννης;
- χειμερινή και θερινή σχολή ξένων γλωσσών "English for Engineers" στη Γερμανία, Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Δρέσδης.
- Θερινό εξειδικευμένο σχολείο "Ενσωματωμένα συστήματα υπολογιστών" στη Γερμανία, Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Δρέσδης.
- Θερινό εξειδικευμένο σχολείο "CRM & ERP Systems" στην Πορτογαλία, Νέο Πανεπιστήμιο της Λισαβόνας.
- θερινό σχολείο για την ενεργειακή απόδοση «Μελλοντικές πηγές ενέργειας» στη Δανία, Πανεπιστήμιο Aalborg.
Το 2014 θα πραγματοποιηθούν τα ακόλουθα σχολεία για μαθητές ΕΤΟ:
- Θερινό εξειδικευμένο σχολείο "Διακριτή προσομοίωση γεγονότος" στην Ισπανία, Πολυτεχνείο της Καταλονίας.
- Θερινό εξειδικευμένο σχολείο "Ενσωματωμένα Υπολογιστικά Συστήματα" στη Γερμανία, Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Δρέσδης.
- θερινή εξειδικευμένη σχολή «Power and Electrical Engineering» στην Ισπανία, Πολυτεχνείο της Καταλονίας.
Πρόσκληση ξένων καθηγητών για ανάγνωση κύκλου επαγγελματικών κλάδων σε ξένη γλώσσα
Για την εδραίωση της αποκτηθείσας γλωσσικής γνώσης στο πλαίσιο του προγράμματος ETO, κορυφαίοι καθηγητές από ξένα πανεπιστήμια καλούνται τακτικά να διαβάσουν ενότητες κλάδων τόσο του προγράμματος ETO όσο και ενότητες των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του TPU. Αυτή η διαδικασία φέρνει τα ακόλουθα θετικά αποτελέσματα στην οργάνωση της γλωσσικής κατάρτισης σε ένα τεχνικό πανεπιστήμιο:
- αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών να μάθουν τη γλώσσα. Ο μαθητής έχει πραγματική ανάγκη να εφαρμόσει τις υπάρχουσες γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες.
- ανεβάζει το επίπεδο της επιστημονικής έρευνας των φοιτητών με την απόκτηση ενημερωμένων και σχετικών πληροφοριών σχετικά με τη συνεχιζόμενη έρευνα στα κορυφαία κέντρα και πανεπιστήμια του κόσμου·
- διδάσκει στους μαθητές τη διαπολιτισμική επικοινωνία και την ανεκτικότητα·
- διεγείρει τους μαθητές να σπουδάσουν σε έναν επαγγελματικό τομέα, δείχνοντας τις δυνατότητες αυτοπραγμάτωσης σε διεθνείς ερευνητικές ομάδες.
Το 2012-13 στο πλαίσιο της πρόσκλησης ξένων καθηγητών πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες εκδηλώσεις:
- εντατικό μάθημα "Business Intelligence", Miguel Neto, New University of Lisbon (Πορτογαλία);
- master class "Let's create success start-up together with BlackBox", Fadi Bishara, Cisco Inc. (ΗΠΑ);
- εργαστήριο "Μάθηση χαρτοφυλακίου στην τάξη της αγγλικής γλώσσας", Lorna Carson, Trinity Dublin College (Ιρλανδία);
- εργαστήριο "Future entrepreneurship and universities", Gabriel Baldinucci, Singularity University (ΗΠΑ);
- εντατικό μάθημα «Simulation», Pau Fonseca, Καταλανικό Πολυτεχνείο (Ισπανία).
Εξωσχολικές δραστηριότητες του προγράμματος Πληροφορικής
Από το 2012 οργανώνεται και λειτουργεί με επιτυχία η αγγλική λέσχη (English club) από φοιτητές της ΕΤΟ, σκοπός της οποίας είναι να παρακινήσει τους μαθητές να μάθουν τη γλώσσα, καθώς και να αυξήσει το επίπεδο γλωσσομάθειας. Οι συναντήσεις συλλόγου οργανώνονται στην επικράτεια της μηχανικής δημιουργικότητας και σχεδιασμού των φοιτητών ETO και κάθε φορά πραγματοποιούνται με τη μορφή διαφόρων διαδραστικών εκπαιδευτικών μορφών: παιχνίδι ρόλων, αναζήτηση και επιτραπέζια παιχνίδια. συζητήσεις? συνέντευξη; master classes? εκθέσεις και συνέδρια. Στο πλαίσιο του σχολείου ηγεσίας σπουδαστών ETO retreat, χρησιμοποιούνται μορφές όπως εντατικά μαθήματα ξένων γλωσσών, επαγγελματικά παιχνίδια και συζητήσεις.
συμπέρασμα
Επί του παρόντος, το πανεπιστήμιο αντιμετωπίζει μεγάλης κλίμακας καθήκοντα για τη διεθνοποίηση της εκπαίδευσης. Είναι προφανές ότι η γνώση μιας ξένης γλώσσας αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό και μέσο για την πραγματοποίηση αυτής της αποστολής.
Η γλωσσική εκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος εκπαίδευσης ελίτ του Πολυτεχνείου του Τομσκ περιλαμβάνει τη συνεπή διαμόρφωση και βελτίωση της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στο πανεπιστήμιο. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν σε προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας, θερινά και χειμερινά σχολεία, εκδηλώσεις με τη συμμετοχή ξένων καθηγητών κ.λπ.
- Anatoly Torkunov: Προτεραιότητες - διεθνοποίηση της εκπαίδευσης και της ακαδημαϊκής ζωής - [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://www.mgimo.ru/news/university/document224159.phtml (πρόσβαση 28.01.2014)
- Μπουτάκοβα, Ε.Σ. Ξένη γλώσσα επικοινωνιακή ικανότητα της τεχνικής ελίτ [Κείμενο] / Butakova E.S., Lychaeva M.V., Morozov V.S., Mozgaleva P.I., Zamyatina O.M. // Δελτίο για την ανάπτυξη της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - Μόσχα, 2012. - Αρ. 6. - Σ. 82-89.
- Sidorenko, T.V. Ανάλυση της εφαρμογής πρόσθετων γλωσσικών πρακτικών στις συνθήκες πανεπιστημιακής εκπαίδευσης / Sidorenko T.V., Butakova E.S. // Alma Mater (Δελτίο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης). - Moscow: Publishing House of the Russian University of Peoples' Friendship, 2013. - No. 6. - P. 61-63.
- Sidorenko, T.V. Επαγγελματικές ικανότητες φοιτητών μη γλωσσικού πανεπιστημίου και δυνατότητα διαμόρφωσής τους στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Γιλέκο. Ενταση ΗΧΟΥ. κατάσταση πανεπιστήμιο 2013. Αρ. 368. Σ. 141-147.
- Σχετικά με την ελίτ τεχνική εκπαίδευση - [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://tpu.ru/initiatives/eto/about-eto/ (πρόσβαση 29.01.2014).
- Μπουτάκοβα, Ε.Σ. Σχετικά με το ζήτημα της εκπαίδευσης ελίτ προσωπικού μηχανικού: η εμπειρία της Ρωσίας και του κόσμου / Butakova E.S., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2013. - Αρ. 2. - Σ. 20-26.
- Lychaeva, M.V. Εκπαίδευση προσανατολισμένη στο έργο στο σύστημα της ελίτ τεχνικής εκπαίδευσης στο TPU / Lychaeva M.V., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Πρακτικά επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου «Επίπεδη εκπαίδευση ειδικών: κρατική και διεθνή πρότυπαεκπαίδευση μηχανικών». - Tomsk: Publishing House of the Tomsk Polytechnic University, 2013. - S. 160-163.
- Sidorenko, T.V. Επαγγελματικές ικανότητες φοιτητών τεχνικού πανεπιστημίου και δυνατότητα συγκρότησής τους στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας / Sidorenko T.V., Zamyatina O.M. // Chelyabinsk: Bulletin of ChGPU. - 2012. - Νο. 10. - Γ. 169-177.
- Bonn-Rhein-Sieg University of Applied Sciences - [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://www.fh-bonn-rhein-sieg.de/en/Home.html (πρόσβαση 29/01/2014).
- TUDIAS [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.tudias.de/de/Startseite.html (πρόσβαση 27/01/2014).
- Technische Universitat Dresden [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://tu-dresden.de/ (Πρόσβαση 27/01/2014).
- Universidade Nova de Lisboa [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.unl.pt/ (πρόσβαση 27/01/2014).
- Summer School University Aalborg [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.summerschool.aau.dk/ (Πρόσβαση 27/01/2014).
- Universitat Politechnica de Catalunya [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.upc.edu/ (Πρόσβαση 27/01/2014).
- Chubik, P.S. Εκπαίδευση ελίτ ειδικών στον τομέα της μηχανικής και της τεχνολογίας / Chubik P.S., Chuchalin A.I., Solovyov M.A., Zamyatina O.M. // Ζητήματα εκπαίδευσης. -2013. - Νο. 2 - Γ.188-208.
- Solodovnikova, O.M. Διαμόρφωση αρμοδιοτήτων ενός επίλεκτου τεχνικού ειδικού / Solodovnikova O.M., Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Lychaeva M.V. // Επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία και στο εξωτερικό. 2013. Νο 3 (11). Γ. 65-71.
- Zamyatina O.M. Βελτίωση του προγράμματος ελίτ τεχνικής κατάρτισης: προσέγγιση προσανατολισμένη στις ικανότητες / Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I. // Καινοτομίες στην εκπαίδευση. 2013. αρ. 10. Γ. 36-45
Ekaterina S. Butakova
Ph.D., Αναπλ. Καθ., Τμ. του FLIC, Expert, Dept. Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ρωσία
Γιούλια Ο. Γκοντσαρούκ
Φοιτητής, Τμ. του CSO, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ρωσία
Oxana M. Zamyatina
Ph.D., Αναπλ. Καθ., Τμ. του CSO, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ρωσία
Polina I. Mozgaleva
Επίκ. Λέκτορας, Τμ. του CSO, Εμπειρογνώμονας, Τμ. Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ρωσία
Vasily S. Morozov
Sr. Λέκτορας, Τμ. του FLIC, Μηχανικός, Τμ. Elite Engineering Education, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Ρωσία
Οργάνωση γλωσσικής κατάρτισης σε κορυφαίο πανεπιστήμιο μηχανικών στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης (από την εμπειρία του Elite Engineering Education Program of National Research Tomsk Polytechnic University)
Το Elite Engineering Education Program (EEEP), που εφαρμόστηκε στο Tomsk Polytechnic University το 2004, διακρίνει τη γλωσσική εκπαίδευση των φοιτητών ως έναν από τους τομείς προτεραιότητας στην κατάρτιση κορυφαίων ειδικών μηχανικών. Η εργασία εξετάζει το μοντέλο της γλωσσικής κατάρτισης σε ένα πανεπιστήμιο μηχανικών που περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: μαθήματα γλωσσικής κατάρτισης, γλωσσικά και επαγγελματικά σχολεία, εκδηλώσεις που περιλαμβάνουν ξένους καθηγητές και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Λέξεις κλειδιά: διεθνής δραστηριότητα, επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών, ελίτ εκπαίδευση μηχανικών, γλώσσα και επαγγελματικά σχολεία.