बच्चों के लिए एक वर्ष के लिए चिकित्सा परीक्षण। मैडिस बौद्धिक क्षमताओं के व्यक्त निदान की एक विधि है।1

13. पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के तरीके (मेडिस) आई.एस. एवरिना, ई.आई. शचेब्लानोवा।

बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स (मेडिस) के तरीके। MEDIS को 1994 में E. I. Shcheblanova, I. S. Averina और E. N. Zadorina द्वारा प्रस्तावित किया गया था। यह 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए बनाया गया है। MADIS विश्व प्रसिद्ध विदेशी खुफिया परीक्षणों पर आधारित एक मूल लेखक का विकास है। लेखक रिपोर्ट करते हैं कि परीक्षण डेटा की पुष्टि साक्षात्कार के परिणामों से होती है। विधि की संतोषजनक विश्वसनीयता इंगित की गई है। MADIS कार्यों को चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो बच्चों को उनकी पढ़ने की क्षमता की परवाह किए बिना परीक्षण करने की अनुमति देता है। विभिन्न प्रकार के कार्य आपको कम से कम समय में बौद्धिक गतिविधि के कई पहलुओं को कवर करने की अनुमति देते हैं। परीक्षण सीखने की क्षमता के बारे में एक अच्छी सांकेतिक जानकारी देता है प्राथमिक स्कूलऔर बच्चे की बुद्धि की व्यक्तिगत संरचना के बारे में, इसलिए, इसका उपयोग स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के तरीकों की बैटरी के मुख्य भाग के रूप में किया जा सकता है, विशेष रूप से उन्नत शिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों में। परीक्षण के लिए यह आवश्यक है: - टेस्टी की संख्या के अनुसार फॉर्म ए और बी की टेस्ट नोटबुक - कार्यप्रणाली गाइड- पेंसिल या पेन

MEDIS में 4 उप-परीक्षण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 कार्य और 2 उदाहरण होते हैं: उप-परीक्षण I का उद्देश्य छात्रों की सामान्य जागरूकता, उनकी शब्दावली, उप-द्वितीय - मात्रात्मक और गुणात्मक संबंधों को समझने के लिए, उप-परीक्षण III - अनावश्यक को समाप्त करना - स्तर को प्रकट करना है। तार्किक सोच, IV सबटेस्ट का उद्देश्य गणितीय क्षमताओं की पहचान करना है। कार्यप्रणाली के लिए सामान्य दिशानिर्देश: मेडिस को व्यक्तिगत रूप से और 5-10 लोगों के समूहों में किया जा सकता है। बच्चों की सामूहिक परीक्षा में प्रयोगकर्ता को एक सहायक की सहायता की आवश्यकता होती है। प्रत्येक परीक्षार्थी के पास अपनी स्वयं की परीक्षा पुस्तिका होनी चाहिए, जिसके मुखपृष्ठ पर उसका अंतिम नाम और प्रथम नाम अंकित करना आवश्यक हो। कार्य समय सीमा के बिना किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता को प्रत्येक कार्य को जोर से पढ़ना चाहिए। पढ़ने की गति उस गति पर निर्भर करती है जिस गति से छात्र सत्रीय कार्यों को पूरा करता है। यह अलग-अलग समूहों में अलग-अलग होगा। साथ ही बच्चों को एक निश्चित गति से कार्य को पूरा करने के लिए बाध्य नहीं किया जाना चाहिए। जो बच्चे जल्दी काम करते हैं, उनके लिए हर टास्क को पूरा करने के लिए 15 सेकेंड का समय काफी होता है। धीरे-धीरे काम करने वाले बच्चों को 20 से 25 सेकंड की आवश्यकता हो सकती है। विभिन्न परीक्षण भागों में एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने पर कार्यों को पढ़ने की गति स्थिर नहीं रहनी चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबटेस्ट I में आइटम सबटेस्ट II या IV में आइटम्स की तुलना में तेज़ी से पढ़े जा सकते हैं। कुल टेस्ट रन टाइम औसतन 20 मिनट है। परीक्षण की शुरुआत में विशेष ध्यानबच्चों को टेस्ट बुक में उत्तर दर्ज करने की विधि से परिचित कराना चाहिए। बच्चों को यह समझाना जरूरी है कि उन्हें जो कापियां मिलीं, उनमें कई तस्वीरें खींची गईं। प्रत्येक चित्र के नीचे एक अंडाकार होता है। पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने के लिए, बच्चों को चित्र के नीचे एक क्रॉस के साथ अंडाकार को पार करना चाहिए जो सही उत्तर दिखाता है। प्रत्येक सबटेस्ट से पहले, दो प्रशिक्षण कार्य दिए जाते हैं। जिस समय बच्चे प्रशिक्षण कार्य करते हैं, उनका निरीक्षण करना आवश्यक है। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो प्रशिक्षण कार्य को फिर से करना आवश्यक है। टेस्टिंग तभी शुरू हो सकती है जब बच्चे समझ जाएं कि क्या करना है। यदि बच्चा सही उत्तर मांगता है, तो प्रयोगकर्ता को यह कहना चाहिए कि "आपको लगता है कि उत्तर के नीचे अंडाकार को पार करें।" कार्य के लिए निर्देश, यदि आवश्यक हो, दोहराया जा सकता है। प्रयोगकर्ता को निर्देशों से परे किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देना चाहिए और छात्र को यह नहीं बताना चाहिए कि उसका उत्तर सही है या नहीं। मेडिस के दो समकक्ष रूप हैं, ए और बी, जिन्हें पुन: परीक्षण के दौरान वैकल्पिक किया जा सकता है।

नैदानिक ​​प्रक्रिया की विशेषताएं साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा आयोजित करते समय, यह ध्यान में रखना चाहिए कि विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए मुख्य शर्त बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना है। ऐसा करने के लिए, एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाया जाना चाहिए। बच्चे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया रखना, उसके कार्यों को प्रोत्साहित करना, सफलताओं को स्वीकार करना आवश्यक है। परीक्षा बच्चे के लिए उपलब्ध ज्ञात कार्यों से शुरू होनी चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह मनोवैज्ञानिक की सहायता के बिना इन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा कर सके। फिर आप धीरे-धीरे कार्यों को जटिल कर सकते हैं। अधिक जटिल कार्यों को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि बच्चे को खुराक, धीरे-धीरे बढ़ती सहायता प्रदान करना संभव हो। सहायता के प्रकार भिन्न हो सकते हैं, कार्य को पूरा करने के लिए फिर से प्रयास करने के लिए एक साधारण आग्रह के साथ शुरू करना। तब प्रयोगकर्ता कार्य का कुछ भाग कर सकता है, फिर बच्चे को कार्य जारी रखने की पेशकश कर सकता है। यदि यह विफल हो जाता है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं कार्य को पूरा कर सकता है, और फिर बच्चे को समाधान दोहराने और अन्य समान कार्य करने के लिए कह सकता है। दृश्य-आलंकारिक प्रकृति (जैसे रेवेन के मैट्रिक्स) के कार्यों को करते समय, मैट्रिक्स के लापता खंड पर कट आउट समाधान डालने के रूप में सहायता का आयोजन किया जा सकता है, यानी, मानसिक, "लाक्षणिक" समाधान को बदलने के रूप में। एक व्यावहारिक कार्रवाई के साथ। परीक्षा एक अलग कमरे में, अजनबियों के बिना की जानी चाहिए। माता-पिता में से एक की उपस्थिति की अनुमति है, बशर्ते कि वे साइकोडायग्नोस्टिक और बच्चे के कार्यों में हस्तक्षेप न करें। कमरे में कोई भी अनावश्यक वस्तु नहीं होनी चाहिए जो बच्चे का ध्यान भटका सके। एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा आयोजित करने वाले मनोवैज्ञानिक को यह ध्यान रखना चाहिए कि, असाइनमेंट पूरा करने के परिणामों के अलावा, बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का आकलन करने के लिए कई तथाकथित "ओवर-टेस्ट" संकेतकों का उपयोग किया जाना चाहिए। इनमें शामिल हैं जैसे बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने में आसानी, परीक्षा की स्थिति में उसका उन्मुखीकरण, कार्यों को करने में गतिविधि और उद्देश्यपूर्णता, बच्चे द्वारा किए गए कार्यों का मौखिककरण और उसके स्वयं के कार्यों के परिणाम, उसकी सफलता का उसका अपना आकलन। स्वयं की गतिविधियाँ, सफलताओं और असफलताओं के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया। साइकोडायग्नोस्टिक्स के आंकड़ों के आधार पर, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान निर्धारित किया जा सकता है। चूंकि बच्चे की शैक्षणिक रूप से भी जांच की जानी चाहिए (इसके अलावा, सीखने की कठिनाइयों या किसी अन्य कमियों की स्थिति में, जांच करने वाले शिक्षकों में मानसिक रूप से मंद बच्चों, भाषण हानि वाले बच्चों आदि को पढ़ाने में विशेषज्ञ हो सकते हैं। ), अंतिम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान उनके साथ मिलकर निर्धारित किया जाता है।

14. बच्चों में संरचनात्मक दृश्य-मोटर कार्यों के विकास की डिग्री का निदान। विजुअल-मोटर जेस्टल टेस्ट एल. बेंडर। का संक्षिप्त विवरणविधियाँ: उत्तेजना सामग्री का विवरण, संचालन की प्रक्रिया, विधि का उद्देश्य।

लोरेटा बेंडर का द विसू-मोटर गेस्टाल्ट टेस्ट और इसके नैदानिक ​​​​अनुप्रयोग 1938 में अमेरिकन ऑर्थो-साइकियाट्रिक एसोसिएशन मोनोग्राफ सीरीज़ में प्रकाशित हुए थे। तब से और आज तक, बेंडर विजुअल-मोटर गेस्टाल्ट टेस्ट (या संक्षेप में बेंडर गेस्टाल्ट टेस्ट) ने अपनी सादगी, उपयोग में आसानी, उच्च वैधता और विश्वसनीयता के कारण अच्छी तरह से योग्य लोकप्रियता का आनंद लिया है। बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण मुख्य नैदानिक ​​परीक्षणों में से एक है जो गैर-मौखिक बुद्धि और अवधारणात्मक-मोटर समन्वय की विशेषता है। 1946 में, परीक्षण के आंकड़ों के एक मानक सेट के साथ इसके उपयोग के निर्देश प्रकाशित किए गए थे। इस निर्देश का पाठ नीचे पुन: प्रस्तुत किया गया है। बेंडर गेस्टाल्ट टेस्ट का उपयोग बच्चों में संरचनात्मक दृश्य-मोटर कार्यों के विकास की डिग्री का निदान करने के लिए किया जाता है, मानसिक मंदता, प्रतिगमन घटना, व्यक्तिगत कार्य विकारों की गंभीरता और वयस्कों और बच्चों दोनों में कार्बनिक मस्तिष्क दोषों का अध्ययन करने के लिए, साथ ही अध्ययन करने के लिए। व्यक्तित्व विचलन, विशेष रूप से प्रतिगामी अभिव्यक्तियों से जुड़े। बाद के मामले में, यह व्यक्तित्व परीक्षणों की एक बैटरी में सामाजिक रूप से तटस्थ, पूरी तरह से "हानिरहित" परीक्षण की भूमिका निभाता है। विशेष रूप से, यह सैन्य न्यूरोसिस के निदान और उनकी चिकित्सा की गतिशीलता की निगरानी के लिए उपयोगी साबित हुआ, जिसका उपयोग द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान सेना की चिकित्सा सेवाओं में अमेरिकी नैदानिक ​​मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। उपर्युक्त मूल मोनोग्राफ बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण का एक सैद्धांतिक औचित्य प्रदान करता है, इसके आधार पर अध्ययनों का विश्लेषण, और बच्चों में संरचनात्मक (गेस्टाल्ट) कार्यों के विकास का विश्लेषण करने और विभिन्न का निदान करने के लिए इस परीक्षण का उपयोग करने के मुद्दों पर भी प्रकाश डालता है। नैदानिक ​​सिंड्रोममानसिक अपर्याप्तता, वाचाघात, विभिन्न कार्बनिक मस्तिष्क विकार, मनोविकृति, न्यूरोसिस और अनुकरण सहित। परीक्षण के लेखक के अनुसार, जेस्टाल्ट फ़ंक्शन को जीव की एक अभिन्न विशेषता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसके माध्यम से यह उत्तेजना के प्रस्तुत सेट को समग्र रूप से प्रतिक्रिया करता है, ताकि प्रतिक्रिया स्वयं एक अभिन्न संरचना या पैटर्न हो। , या गेस्टाल्ट। एकीकरण भेदभाव के माध्यम से पूरा किया जाता है। उत्तेजना की अभिन्न संरचना और जीव की सामान्य स्थिति प्रतिक्रिया की संरचना निर्धारित करती है। किसी भी संवेदी क्षेत्र में किसी भी पैटर्न को संभावित उत्तेजना के रूप में माना जा सकता है। कोई भी परिणामी शरीर प्रतिक्रिया एक सेंसरिमोटर पैटर्न है। प्रत्येक संवेदी पैटर्न में स्थानिक गेस्टाल्ट फ़ंक्शन के संबंध में एक पृष्ठभूमि और एक अभिविन्यास होता है। सेंसरिमोटर छापों की एक श्रृंखला पैटर्न का एक अस्थायी क्रम है। शरीर की अखंडता में कोई भी विचलन सेंसरिमोटर पैटर्न में परिलक्षित होगा, जिसके परिणामस्वरूप प्रस्तुत उत्तेजना पैटर्न की प्रतिक्रिया होगी।

प्रोत्साहन और परीक्षण प्रक्रियाबेंडर गेस्टाल्ट टेस्ट के उत्तेजना सेट में 9 मूल वर्थाइमर आंकड़े शामिल हैं (चित्र 1), उन लोगों में से चुने गए हैं जिनका उपयोग उन्होंने दृश्य जेस्टाल्ट की धारणा के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए किया था। विषय को इन आंकड़ों को कॉपी करने के लिए कहा जाता है। चित्रा ए, जिसे आसानी से एक समान पृष्ठभूमि पर एक बंद आकृति के रूप में माना जाता है, इसमें एक सन्निहित वृत्त और शीर्ष पर स्थित एक वर्ग होता है, जो क्षैतिज अक्ष के साथ स्थित होता है। इस आंकड़े का उपयोग स्वयं को कार्य से परिचित कराने के लिए किया जाता है। 1 से 8 के आंकड़े नैदानिक ​​परीक्षण के लिए उपयोग किए जाते हैं और क्रमिक रूप से विषय को प्रस्तुत किए जाते हैं। कॉपियों में 210 x 297 मिमी (A4 मानक आकार) मापने वाले सफेद, बिना लाइन वाले कागज़ की शीट का उपयोग किया जाता है। अक्सर, एक शीट परीक्षा के विषय के उत्तर देने के लिए पर्याप्त होती है, लेकिन कभी-कभी अधिक की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से निम्न बौद्धिक स्तर वाले या अत्यधिक चिंतित व्यक्तियों के लिए। विषय को एक पेंसिल और एक इरेज़र प्रदान किया जाना चाहिए। किसी भी साधन आदि का प्रयोग वर्जित है।

चावल। 1. बेंडर गेस्टाल्ट परीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री कार्डों को एक बार में एक प्रस्तुत किया जाना चाहिए, प्रत्येक को सही दिशा में कागज की शीट के शीर्ष किनारे के करीब टेबल पर रखकर, और विषय को बताया जाना चाहिए: "यहाँ है चित्रों की एक श्रृंखला जिसे आपको कॉपी करने की आवश्यकता है। जैसा आप उन्हें देखते हैं, वैसे ही उन्हें फिर से बनाएं।" विषय को चेतावनी देना आवश्यक है कि कार्डों को किसी नई स्थिति में नहीं ले जाया जा सकता है। यदि किसी कारण से ऐसा करना मुश्किल है या चेतावनी काम नहीं करती है, तो आपको प्रोटोकॉल में उपयुक्त नोट्स बनाते समय आंदोलन की अनुमति देने की आवश्यकता है। विषय को कागज के ऊपरी बाएँ कोने में पहले अंकों की एक प्रति रखने की सलाह देना सही होगा, लेकिन अगर विषय अपने तरीके से आकर्षित करना शुरू कर देता है तो इस पर जोर देने की आवश्यकता नहीं है। पृष्ठभूमि के खिलाफ और अन्य आंकड़ों के संबंध में एक आकृति का अभिविन्यास भी गेस्टाल्ट फ़ंक्शन का हिस्सा है। अन्य सभी निर्देश बहुत स्पष्ट नहीं होने चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि विषय पूछता है कि क्या अंकों की गणना की जानी चाहिए, तो उत्तर होना चाहिए: "यह आवश्यक नहीं है, लेकिन आप जैसा चाहें वैसा कर सकते हैं।" आप एक आकृति को कॉपी करने के लिए कई प्रयासों की अनुमति दे सकते हैं, जिसे प्रोटोकॉल में भी प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए। आप अलग-अलग लाइनों की गुणवत्ता में सुधार के लिए इरेज़र के उपयोग की अनुमति दे सकते हैं, लेकिन किसी भी स्थिति में इसे प्रोत्साहित नहीं किया जाना चाहिए। परीक्षण की कोई समय सीमा नहीं है, और विषय की नकल समाप्त होने तक आंकड़ों को हटाने की आवश्यकता नहीं है। परीक्षण में स्मृति परीक्षण शामिल नहीं है। कुछ विषय सभी कार्डों को अपने सामने एक स्टैक में रखना पसंद करते हैं, पहले उन सभी को देखें, और फिर पूरे सेट को एक निश्चित अभिविन्यास में कागज की एक शीट पर रख दें। इसकी अनुमति दी जा सकती है, लेकिन फिर भी, विषय को पहले अंक ए की प्रतिलिपि बनाना चाहिए, और फिर परीक्षण के लेखक द्वारा निर्धारित अनुक्रम में 1-8 अंक प्राप्त करना चाहिए। बहुत से लोग इस प्रारंभिक समीक्षा के बिना कागज की एक शीट पर अपनी पृष्ठभूमि के संबंध में आकृतियों के पूरे सेट को सफलतापूर्वक उन्मुख करते हैं।

15. व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान। ध्यान निदान। "सुधार परीक्षण" के तरीके। मुन्स्टेनबर्ग विधि। लैंडोल्ट के छल्ले। स्मृति निदान। कार्यप्रणाली के लिए प्रोत्साहन सामग्री। व्याख्या की विशेषताएं।

16. टी.वी. के तरीकों का उपयोग करके आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान का अध्ययन। डेम्बो, एस.वाई.ए. रुबिनशेटिन, वी.शूर, के.रोजर्स द्वारा "क्यू-सॉर्टिंग"।

17. व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का निदान। ए मेखरबियन की परीक्षण प्रश्नावली का उद्देश्य उपलब्धि प्रेरणा और परिहार प्रवृत्तियों को मापना है।

मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और प्रेरणा के निदान के तरीकेव्यक्तित्व की संरचना में, प्रेरणा एक विशेष स्थान रखती है और मानव व्यवहार और गतिविधि की प्रेरक शक्तियों को समझाने के लिए उपयोग की जाने वाली मुख्य अवधारणा है।

प्रेरणा न केवल मानव गतिविधि को निर्धारित (निर्धारित) करती है, बल्कि मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में भी शाब्दिक रूप से व्याप्त है एक्स हेखौज़ेन (1986) मकसद और प्रेरणा के बीच अंतर इस प्रकार है "उद्देश्य" की अवधारणा में, उनकी राय में, आवश्यकता, प्रेरणा जैसी अवधारणाएं शामिल हैं। आकर्षण, झुकाव, आकांक्षा, आदि। उद्देश्य "व्यक्तिगत - पर्यावरण" संबंध की लक्षित स्थिति द्वारा निर्धारित किया जाता है। "व्यक्तिगत - पर्यावरण" संबंधों की किस्मों या वर्गों के रूप में कई अलग-अलग उद्देश्य हैं। किसी व्यक्ति के अपेक्षाकृत स्थिर मूल्यांकन संबंध के रूप में व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में उद्देश्यों का निर्माण होता है वातावरण. लोग कुछ उद्देश्यों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों (चरित्र और शक्ति) में भिन्न होते हैं। अलग-अलग लोगों के उद्देश्यों के अलग-अलग अधीनस्थ समूह (पदानुक्रम) हो सकते हैं। एक निश्चित क्षण में मानव व्यवहार किसी भी या सभी संभावित उद्देश्यों से प्रेरित नहीं होता है, बल्कि उच्चतम उद्देश्यों से प्रेरित होता है, जो कि दी गई शर्तों के तहत, लक्ष्य (प्रभावी मकसद) प्राप्त करने की संभावना से सबसे अधिक जुड़ा होता है, मकसद प्रभावी रहता है, कि है, व्यवहार की प्रेरणा में तब तक भाग लेता है जब तक या तो लक्ष्य प्राप्त नहीं हो जाता है, या बदली हुई परिस्थितियाँ इस व्यक्ति के लिए एक और मकसद को और अधिक जरूरी नहीं बना देंगी।

मकसद के विपरीत, एक्स हेकहौसेन द्वारा प्रेरणा को एक निश्चित मकसद के साथ कार्य करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में परिभाषित किया गया है। प्रेरणा को विभिन्न संभावित क्रियाओं में से चुनने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जो किसी दिए गए मकसद के लिए विशिष्ट राज्यों को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई को नियंत्रित और निर्देशित करती है और इस दिशा को बनाए रखती है। "संबद्ध प्रवृत्तियों और अस्वीकृति की संवेदनशीलता को मापने के लिए प्रश्नावली" (ए मेहरबियन, 1 9 70) दो सामान्यीकृत उद्देश्यों को मापता है: स्वीकृति की इच्छा (लेखक इसे एक स्नेही प्रवृत्ति कहते हैं) और अस्वीकृति का डर (अस्वीकृति की संवेदनशीलता) प्रश्नावली में शामिल हैं दो तराजू। पहले पैमाने में 26 अंक होते हैं, और दूसरे में - 24 अंक होते हैं। प्रश्नावली जे एटकिंसन द्वारा उपलब्धि प्रेरणा के सिद्धांत पर आधारित है। परीक्षण वस्तुओं का चयन करते समय, सफलता के लिए प्रयास करने और उपलब्धि प्रेरणा द्वारा निर्धारित व्यवहार में विफलता से बचने के उद्देश्य से लोगों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखा गया। दावों के स्तर की विशेषताएं, सफलता और विफलता के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया, भविष्य के लिए अभिविन्यास में अंतर, निर्भरता का कारक - पारस्परिक संबंधों में स्वतंत्रता पर विचार किया गया। परीक्षण का निर्माण करते समय, कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग किया गया था, और में अंतिम संस्करणदोनों पैमानों में 26 आइटम हैं। यह तकनीक विभिन्न देशों में बहुत लोकप्रिय है और विशेष रूप से अक्सर उपलब्धि प्रेरणा के संज्ञानात्मक घटकों के अध्ययन में उपयोग की जाती है।

प्रोजेक्टिव तरीके। ये विधियां कल्पना और फंतासी के उत्पादों के विश्लेषण पर आधारित हैं। वे प्रक्षेपण तंत्र के बारे में फ्रायड के विचारों के साथ-साथ कल्पना और धारणा पर प्रेरणा के प्रभाव के कई अध्ययनों पर आधारित हैं। गहरी प्रेरक संरचनाओं, विशेष रूप से अचेतन उद्देश्यों के निदान के लिए प्रक्षेपी विधियों का उपयोग किया जाता है। ये विधियां पहले क्लिनिक में उत्पन्न हुईं, लेकिन बाद में इनका प्रयोग प्रायोगिक मनोविज्ञान में गहन रूप से किया जाने लगा। प्रोजेक्टिव तरीके विविध हैं। हमारे देश में, प्रेरणा की पहचान करने के लिए सबसे अधिक बार उपयोग किए जाने वाले संशोधनों में से एक, टीएटी, एक किशोरी की प्रेरणा का निदान करने के लिए ई. टी. सोकोलोवा (1982) द्वारा बनाया गया था। तकनीक की प्रोत्साहन सामग्री में 20 प्लॉट टेबल शामिल हैं, जो 10 टेबल के 2 सत्रों में व्यक्तिगत रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। परीक्षण भावनात्मक संपर्कों, उपलब्धि, आज्ञाकारिता, सजा से बचने, आक्रामकता की आवश्यकता को प्रकट करता है। कार्यप्रणाली का परीक्षण करने के लिए, अनुकूल व्यवहार वाले स्कूली बच्चों और सामाजिक रूप से विचलित व्यवहार वाले किशोरों के एक दल का उपयोग किया गया था। स्थितिजन्य कारकों के प्रभाव में उपलब्धि प्रेरणा की तीव्रता का आकलन करने की पद्धति डी मैकलेलैंड और जे एटकिंसन द्वारा विकसित की गई थी। प्रयोगात्मक प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि उपलब्धि प्रेरणा तीव्रता के विभिन्न स्तरों को सक्रिय करने के लिए छह अलग-अलग स्थितियां बनाई जाती हैं। प्रयोगात्मक स्थिति में कार्य पूरा करने के बाद, विषय रचनात्मक कल्पना के लिए एक समूह परीक्षण में भाग लेते हैं (विकल्प टीएटी) वे चार चित्रों के आधार पर कहानियां बनाते हैं, उनमें से कुछ मरे के टीएटी से लिए जाते हैं, और अन्य मूल चित्र 20 के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं। सेकंड, फिर विषय उनसे कहानियाँ बनाते हैं, निम्नलिखित चार प्रश्नों द्वारा निर्देशित: 1 यहाँ क्या हो रहा है ये लोग कौन हैं 2 इस स्थिति का कारण क्या है? इससे पहले क्या हुआ था? 3 ये लोग क्या सोचते हैं वे क्या चाहते हैं? 4 आगे क्या होता है कहानी लिखने के लिए 4 मिनट आवंटित किए गए हैं, प्रत्येक प्रश्न के लिए 1 मिनट विकसित किया गया था और उपलब्धि के उद्देश्य को मापने के लिए विशेष सामग्री-विश्लेषण किया गया था। इस मामले में, "उपलब्धि की छवि" की श्रेणी की गणना की जाती है और अन्य श्रेणियों को प्रतिष्ठित किया जाता है उपलब्धि की आवश्यकता, वाद्य गतिविधि, लक्ष्य की सकारात्मक प्रत्याशा, लक्ष्य की नकारात्मक प्रत्याशा, आंतरिक बाधा, बाहरी बाधा, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति, नकारात्मक भावनात्मक राज्य, उपलब्धि विषय। विनोदी वाक्यांश परीक्षण (टीयूएफ) एक व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का निदान करने के लिए एक और मूल कॉम्पैक्ट विधि है, जो एक मानकीकृत माप परीक्षण और एक व्यक्तिगत प्रोजेक्टिव तकनीक के लाभों को जोड़ती है।

इस तकनीक की एक विशेषता विशिष्ट उत्तेजना सामग्री है - विनोदी वाक्यांश - जो आपको विषयगत मुक्त वर्गीकरण पद्धति की मनो-निदान क्षमताओं को प्रयोगात्मक रूप से लागू करने की अनुमति देता है। उत्तेजना सामग्री 80 विनोदी वाक्यांशों (कामोत्तेजना) का एक पाठ है, जिनमें से 40 वाक्यांश स्पष्ट रूप से 10 विषयों में से एक को संदर्भित करते हैं, और 40 वाक्यांश बहुआयामी हैं। विषय, अपनी स्वयं की धारणा के आधार पर, उनमें एक या दूसरे विषय को देखें। परीक्षण प्रक्रिया अत्यंत सरल और त्वरित है। इसमें केवल 15 से 25 मिनट लगते हैं। प्रयोगकर्ता - साइकोडायग्नोस्टिक का सुझाव है कि विषय मुक्त विषयगत वर्गीकरण के निर्देशों के अनुसार हास्य वाक्यांशों के साथ कार्ड के एक डेक को वर्गीकृत करता है: "कृपया कार्ड को ढेर में विभाजित करें। ताकि वाक्यांशों वाले कार्ड एक विषय पर एक ढेर में हों" काम के दौरान, मनोचिकित्सक को विषय को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए कि वह विषय के आधार पर कार्ड कैसे वितरित करता है, हर निर्णय को बिना शर्त उचित के रूप में प्रोत्साहित करता है ("इस मामले में, आप एक विशेषज्ञ हैं, आप बेहतर जानते हैं")। एक समूह से दूसरे समूह में कार्ड के बार-बार स्थानांतरण को रोका जाना चाहिए (आप विषय से कह सकते हैं: "विशेषज्ञ आकलन में, सबसे मूल्यवान, सबसे सही पहला निर्णय है जो किसी व्यक्ति के दिमाग में आता है")। उसी स्पष्टीकरण का उद्देश्य उसके द्वारा अनुभव की गई झिझक के विषय को दूर करना है, जब वह नहीं जानता कि किस वर्ग में एक बहुवचन वाक्यांश को विशेषता देना है।

वाक्यांशों के विषयगत वर्गीकरण को समाप्त करने के बाद, विषय चयनित वर्गों को नाम देता है। एक नियम के रूप में, इन नामों से निदानकर्ता के लिए टीयूवी के इस संस्करण में उपयोग किए गए 10 विषयों की पहचान करना बहुत आसान है: 1) परपीड़न, 2) सेक्स; 3) व्यसनों; 4) पैसा; 5) फैशन; 6) कैरियर; 7) पारिवारिक परेशानी; 8) सामाजिक परेशानी; 9) कला में सामान्यता; 10) मानव मूर्खता। परीक्षण स्कोर की गणना स्वयं चाबियों के उपयोग के लिए कम नहीं होती है; यह निदानकर्ता के लिए एक प्रेरक विषय के लिए एक निश्चित स्कोर को विशेषता देने के लिए संबंधित ढेर (वर्ग) में कार्ड की संख्या की गणना करने के लिए पर्याप्त है। इस प्रकार परिकलित दस संकेतकों को एक प्रोफ़ाइल के रूप में देखा जा सकता है। मात्रात्मक परीक्षणों के विपरीत, जिसमें पैमाने पर संकेतकों की तुलना मानदंडों के साथ की जाती है, इस मामले में प्रेरक विषयों के संकेतकों की तुलना एक व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल के भीतर की जाती है: प्रेरक विषयों की क्रमिक संरचना का पता चलता है, कौन से विषय हावी हैं, जो माध्यमिक हैं, आदि।

प्रेरक क्षेत्र का निदानकार्यप्रणाली "मूल्य अभिविन्यास" (एम। रोकेच) मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली व्यक्तित्व के अभिविन्यास के सामग्री पक्ष को निर्धारित करती है और दुनिया भर में, अन्य लोगों के लिए, स्वयं के लिए, विश्वदृष्टि और मूल के आधार पर इसके संबंध का आधार बनाती है। जीवन अवधारणा की प्रेरणा और "जीवन का दर्शन"। तकनीक मूल्यों की सूची की प्रत्यक्ष रैंकिंग पर आधारित है। यह मूल्यों के दो वर्गों के बीच अंतर करता है: टर्मिनल - विश्वास है कि व्यक्तिगत अस्तित्व का अंतिम लक्ष्य प्रयास करने लायक है; वाद्य - विश्वास है कि किसी भी स्थिति में कार्रवाई का कोई तरीका या व्यक्तित्व विशेषता बेहतर है। यह विभाजन पारंपरिक विभाजन से मूल्यों-लक्ष्यों (टर्मिनल मूल्यों) और मूल्यों-साधनों (वाद्य) में मेल खाता है। प्रतिवादी को मूल्यों की दो सूचियों (प्रत्येक में 18) के साथ प्रस्तुत किया गया था। सूचियों में, विषय प्रत्येक मान को महत्व के क्रम में एक रैंक संख्या प्रदान करता है। शुरुआत में, टर्मिनल मानों का एक सेट प्रस्तुत किया जाता है, और फिर वाद्य मूल्यों का एक सेट प्रस्तुत किया जाता है।

18. विनोदी वाक्यांशों का परीक्षण (ए.जी. श्मेलेव, वी.एस. बोल्डरेवा)। तकनीक की सैद्धांतिक नींव। कार्यप्रणाली का संक्षिप्त विवरण: प्रोत्साहन सामग्री का विवरण, संचालन की प्रक्रिया, कार्यप्रणाली का उद्देश्य। डाटा प्रोसेसिंग और व्याख्या।

विनोदी वाक्यांश परीक्षण (टीयूएफ) एक व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का निदान करने के लिए एक और मूल कॉम्पैक्ट विधि है, जो एक मानकीकृत माप परीक्षण और एक व्यक्तिगत प्रोजेक्टिव तकनीक के लाभों को जोड़ती है।

इस तकनीक की एक विशेषता विशिष्ट उत्तेजना सामग्री है - विनोदी वाक्यांश - जो आपको विषयगत मुक्त वर्गीकरण पद्धति की मनो-निदान क्षमताओं को प्रयोगात्मक रूप से लागू करने की अनुमति देता है। उत्तेजना सामग्री 80 विनोदी वाक्यांशों (कामोत्तेजना) का एक पाठ है, जिनमें से 40 वाक्यांश स्पष्ट रूप से 10 विषयों में से एक को संदर्भित करते हैं, और 40 वाक्यांश बहुआयामी हैं। विषय, अपनी स्वयं की धारणा के आधार पर, उनमें एक या किसी अन्य विषय को देखें।

परीक्षण आयोजित करने की प्रक्रिया अत्यंत सरल और त्वरित है। इसमें केवल 15 से 25 मिनट लगते हैं। प्रयोगकर्ता-मनोवैज्ञानिक एक मुक्त विषयगत वर्गीकरण के निर्देशों के अनुसार हास्य वाक्यांशों के साथ कार्ड के एक डेक को वर्गीकृत करने के लिए विषय को आमंत्रित करता है: "कृपया विभाजित करें ढेर में कार्ड ताकि वाक्यांशों वाले कार्ड एक विषय पर एक ढेर में हों" काम के दौरान, मनोचिकित्सक को विषय को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए कि वह विषय के आधार पर कार्ड कैसे वितरित करता है, हर निर्णय को बिना शर्त उचित के रूप में प्रोत्साहित करता है ("इसमें मामला, आप एक विशेषज्ञ हैं, आप बेहतर जानते हैं")। एक समूह से दूसरे समूह में कार्ड के बार-बार स्थानांतरण को रोका जाना चाहिए (आप इस विषय को बता सकते हैं: "इन

विशेषज्ञ मूल्यांकन, सबसे मूल्यवान, सबसे सही पहला निर्णय है जो किसी व्यक्ति के सिर पर आता है")। उसी स्पष्टीकरण का उद्देश्य उस विषय से उस झिझक को दूर करना है जब वह नहीं जानता कि किस वर्ग में एक बहुविकल्पीय विशेषता है मुहावरा।

वाक्यांशों के विषयगत वर्गीकरण को समाप्त करने के बाद, विषय चयनित वर्गों को नाम देता है। एक नियम के रूप में, इन नामों से निदानकर्ता के लिए टीयूवी के इस संस्करण में उपयोग किए गए 10 विषयों की पहचान करना बहुत आसान है: 1) परपीड़न, 2) सेक्स; 3) व्यसनों; 4) पैसा; 5) फैशन; 6) कैरियर; 7) पारिवारिक परेशानी; 8) सामाजिक परेशानी; 9) कला में सामान्यता; 10) मानव मूर्खता।

परीक्षण स्कोर की गणना ही चाबियों के उपयोग तक सीमित नहीं है, "निदानकर्ता के लिए प्रेरक विषय के लिए एक निश्चित स्कोर निर्दिष्ट करने के लिए संबंधित ढेर (वर्ग) में कार्ड की संख्या की गणना करना पर्याप्त है। दस इस तरह से गणना किए गए संकेतकों को एक प्रोफ़ाइल के रूप में देखा जा सकता है। मात्रात्मक परीक्षणों के विपरीत, जिसमें तराजू पर संकेतकों की तुलना मानदंडों के साथ की जाती है, इस मामले में, व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल के भीतर प्रेरक विषयों के संकेतकों की तुलना की जाती है: क्रमसूचक प्रेरक विषयों की संरचना का पता चलता है, कौन से विषय हावी हैं, कौन से माध्यमिक हैं, आदि।

19. परीक्षण एल। सोंडी का उपयोग करके व्यक्तित्व का अध्ययन। परीक्षण का संक्षिप्त विवरण और नैदानिक ​​क्षमताएं।

20. सामाजिक व्यवहार के भविष्यवक्ताओं का निदान। जे. गिलफोर्ड और एम. सुलिवन द्वारा सामाजिक बुद्धि के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली।

21. बुद्धि के मॉडल। बुद्धि के निदान के लिए दृष्टिकोण। मौखिक और गैर-मौखिक बुद्धि।

22. जे रेवेन (रेवेन) द्वारा प्रगतिशील मैट्रिक्स। कार्यप्रणाली का संक्षिप्त विवरण: प्रोत्साहन सामग्री का विवरण, संचालन की प्रक्रिया, कार्यप्रणाली का उद्देश्य। बच्चों और वयस्क वेरिएंट का तुलनात्मक विश्लेषण। डाटा प्रोसेसिंग और व्याख्या।

एक बहुत ही लोकप्रिय मानसिक विकास परीक्षण जो युवा छात्रों के लिए उपयुक्त है, वह है जे रेवेन टेस्ट, या रेवेन प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस। यह एल. पेनरोज़ और जे.जे. द्वारा विकसित एक गैर-मौखिक परीक्षण है। रेवेन 1936 में ब्लैक एंड व्हाइट में और 1949 में रंग में। परीक्षण का श्वेत-श्याम संस्करण 8 वर्ष की आयु के बच्चों और 65 वर्ष तक के वयस्कों की जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परीक्षण में लापता तत्व के साथ 60 मैट्रिक्स या रचनाएं शामिल हैं। विषय प्रस्तावित 6-8 में से अनुपलब्ध तत्व को चुनता है। कार्यों को पांच श्रृंखलाओं (ए, बी, सी, ई, ई) में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक में एक ही प्रकार के 12 मैट्रिक्स शामिल हैं, जो बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित हैं। परीक्षण समय में सीमित नहीं है और इसे व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। परीक्षण करते समय, विषय को नमूने की संरचना का विश्लेषण करना चाहिए, तत्वों के बीच संबंधों की प्रकृति को समझना चाहिए और दिए गए उत्तरों की तुलना करके लापता भाग का चयन करना चाहिए। कार्यों के सफल समापन के लिए, विषय को ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अंतरिक्ष में छवियों के साथ मानसिक रूप से संचालित करने की क्षमता, अच्छी तरह से विकसित धारणा, तार्किक सोच (एक प्रकार का "दृश्य तर्क") की आवश्यकता होती है। "रेवेन्स कलर्ड मैट्रिसेस" के एक सरल संस्करण में कार्यों की एक श्रृंखला (ए, एवी, बी) शामिल है। यह 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों, 65 वर्ष से अधिक उम्र के लोगों के लिए, भाषा की कठिनाइयों वाले लोगों के लिए, बौद्धिक विकलांग रोगियों के विभिन्न समूहों के लिए जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सामान्य रिक्त रूप के अलावा, परीक्षण तथाकथित "आवेषण" के रूप में मौजूद होता है, जब विषय उत्तर विकल्पों के साथ कट-आउट कार्ड का उपयोग कर सकता है, चयनित भाग को लापता भाग के रूप में सम्मिलित करता है (यह सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है प्रीस्कूलर)। रेवेन परीक्षण का उपयोग करके परीक्षण के परिणाम वेक्स्लर और स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षणों के परिणामों के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध हैं, और इसकी विश्वसनीयता अधिक है। आईक्यू की गणना के साथ संकेतकों को मानक में स्थानांतरित करना प्रदान किया जाता है।

मायर्स-ब्रिग्स इन्वेंटरी (एमबीटीआई)

1.Description

प्रश्नावली को संयुक्त राज्य अमेरिका में 50 के दशक के उत्तरार्ध में कैथरीना ब्रिग्स और इसाबेल मायर्स (मां और बेटी) द्वारा प्रसिद्ध के विचारों के आधार पर विकसित किया गया था। स्विस मनोवैज्ञानिककार्ल जंग।

अपने काम में मनोवैज्ञानिक प्रकार, जंग ने विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रकार के लोगों को जानकारी को समझने और मूल्यांकन करने के विभिन्न व्यक्तिगत तरीकों के अनुसार अलग किया। वह विरोध के तीन जोड़े सामने रखता है जो सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की मानसिक प्रक्रियाओं का वर्णन करता है (बहिष्कार - अंतर्मुखता, संवेदी - अंतर्ज्ञान, सोच - भावनाएं), जिसमें आई। मायर्स और सी। ब्रिग्स ने एक और पैमाना - धारणा - मूल्यांकन जोड़ा।

एमबीटीआई प्रश्नावली ऊर्जा भंडार को फिर से भरने के दो अलग-अलग तरीकों (एक्स्ट्रावर्सन-इंट्रोवर्शन स्केल), जानकारी एकत्र करने के दो विपरीत तरीकों (संवेदी-अंतर्ज्ञान पैमाने), निर्णय लेने के दो अलग-अलग तरीकों (सोच-महसूस पैमाने) और दो अलग-अलग तरीकों की पहचान पर आधारित है। बाहरी दुनिया के साथ किसी की बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीके दुनिया (निर्णय-धारणा)। इस प्रकार, पूर्वसर्ग के चार मुख्य पैमाने हैं। प्रत्येक व्यक्ति, अपने व्यक्तित्व के आधार पर, इन पैमानों पर एक निश्चित स्थान रखता है, प्रत्येक जोड़े के विरोध में एक या दूसरे ध्रुव को चुनता है। विपक्ष के प्रत्येक जोड़े के लिए वरीयताओं का संयोजन सोलह प्रकार के व्यवहारों में से एक देता है, जिससे व्यक्ति की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल बनती है।

एमबीटीआई प्रश्नावली में परिलक्षित टाइपोलॉजी के मुख्य प्रावधान:

एक प्रश्नावली की मदद से, सूचना और निर्णय लेने की धारणा में व्यक्तिगत अंतर निर्धारित किए जाते हैं;

प्रश्नावली का उपयोग करते हुए, दिलचस्प और महत्वपूर्ण व्यवहार संबंधी रूढ़ियों की पहचान की जाती है, जिसका ज्ञान लोगों और उनकी बातचीत को समझने के लिए उपयोगी है;

एमबीटीआई पैमाने स्वतंत्र नहीं हैं, उनके बीच विशिष्ट गतिशील संबंध हैं;

सिद्धांत और प्रकार के विवरण दोनों एक ऐसे मॉडल पर आधारित हैं जो व्यक्तित्व विकास को एक आजीवन प्रक्रिया के रूप में देखता है;

प्रकार विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं (सूचना की धारणा और मूल्यांकन) का वर्णन करने का एक सुविधाजनक तरीका है;

कोई "अच्छे" या "बुरे" प्रकार नहीं हैं - उनमें से प्रत्येक की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं;

चार प्रक्रियाएं (एस, एन, टी, एफ) और चार दृष्टिकोण (ई, आई, जे, पी) हैं, वे विरोध के चार जोड़े बनाते हैं: एस-एन, टी-एफ, ई-आई, जे-पी;

प्रत्येक प्रतिवादी सभी प्रक्रियाओं और सेटिंग्स का उपयोग करता है, लेकिन प्रत्येक जोड़ी में से किसी एक पोल को अधिक पसंद करता है या पसंद करता है;

परिणामों की व्याख्या में, प्रत्येक तत्व की अभिव्यक्ति के विशिष्ट उदाहरण दिए गए हैं;

एमबीटीआई स्केल बुनियादी मानसिक कार्यों को संदर्भित करता है - किसी भी व्यवहार में लागू होने वाली जानकारी की धारणा और मूल्यांकन - इसलिए, गुंजाइश व्यावहारिक अनुप्रयोगप्रश्नावली बहुत व्यापक है।

एमबीटीआई प्रश्नावली के आवेदन के क्षेत्र:

कैरियर परामर्श और कैरियर मार्गदर्शन में:

एमबीटीआई किसी व्यक्ति को स्कूली शिक्षा, पेशे, कार्यस्थल के एक या दूसरे उन्मुखीकरण को चुनने में मार्गदर्शन करने में मदद करता है;

एमबीटीआई आपको उन अवसरों को ध्यान में रखने और तुलना करने की अनुमति देता है जो काम एक तरफ जानकारी को समझने और मूल्यांकन करने के पसंदीदा तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रदान करता है, और दूसरी ओर श्रम गतिविधि द्वारा लागू की जाने वाली आवश्यकताएं;

एमबीटीआई व्यापार वार्ता में मदद करता है (विभिन्न लोगों की विशेषताओं पर नज़र रखने और उनके लिए "कुंजी" का चयन करने के लिए एक कार्य उपकरण के रूप में);

एमबीटीआई कर्मचारियों के बीच कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से वितरित करने में मदद करता है;

एमबीटीआई आपको अपने काम के सहयोगियों के साथ इष्टतम संबंध विकसित करने में मदद करता है।

व्यक्तिगत और पारिवारिक परामर्श में:

एमबीटीआई ग्राहक को लाभों को समझने में मदद करता है और ताकतविभिन्न प्राथमिकताएं;

एमबीटीआई आपको अपने व्यक्तित्व को विकसित करने और दूसरों के साथ अपने संचार में सुधार करने के लिए एक व्यावहारिक कुंजी खोजने में मदद करता है;

काउंसलर क्लाइंट को दिखा सकता है कि कैसे उसकी "समस्या" को "प्रयोगशाला" में बदलने के लिए समझने और मूल्यांकन करने के तरीके विकसित किए जा सकते हैं, और इस आधार पर सीख सकते हैं कि कैसे अपने जीवन को बेहतर तरीके से निर्देशित किया जाए;

एमबीटीआई जोड़ों और परिवारों को लोगों की समानता और अंतर के मूल्य को देखने और समझने में मदद करता है; माता-पिता - बच्चों को वैसे ही स्वीकार करना सीखना जैसे वे हैं (यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब माता-पिता और बच्चे अलग-अलग प्रकार के होते हैं); बच्चे - बाहरी अस्वीकृति के बावजूद और दोषी महसूस किए बिना, चुने हुए रास्ते पर चलना।

1.2. एमबीटीआई स्केल (टाइपोलॉजिकल इंडिकेटर्स)

जंग के अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति अपनी प्रवृत्ति बहुत जल्दी दिखाता है। और जितना अधिक वह उन्हें होशपूर्वक या अनजाने में अपने आप में विकसित करता है, उतना ही वह उन पर भरोसा करता है और उन पर निर्भर करता है। उसी समय, कभी-कभी ऐसे गुण प्रकट हो सकते हैं जो इस व्यक्ति की विशेषता नहीं हैं। उम्र के साथ, लोगों का व्यवहार अधिक जटिल और अस्पष्ट हो जाता है, लेकिन पूर्वाग्रह हमेशा बने रहते हैं, जैसा कि केंद्रीय स्विचिंग पॉइंट था।

व्यावसायिक सलाहकार का कार्य यह निर्धारित करना है कि मानव व्यवहार के मूल में कौन से पूर्वाभास हैं।

जंग के सिद्धांत के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण कार्य बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी एकत्र करना और प्राप्त जानकारी के आधार पर निर्णय लेना है।

एस-एन स्केल: जानकारी एकत्र करना

एस - स्पर्श प्रकार, एन - सहज ज्ञान युक्त प्रकार

जंग के अनुसार, सूचना को समझने के दो अलग-अलग तरीके हैं: संवेदनाओं का मार्ग - एस (संवेदना) और अंतर्ज्ञान का मार्ग - एन (अंतर्ज्ञान)।

एस (संवेदनाओं का मार्ग)

वास्तव में आसपास क्या हो रहा है, यह समझने के लिए इन पांच इंद्रियों का अधिकतम लाभ उठाने की इच्छा, विशेष रूप से स्थिति का सटीक आकलन करने के लिए। एक व्यक्ति अपने आस-पास की वास्तविक दुनिया में अधिक लीन रहता है, ताकि जिन छवियों और विचारों को वह "स्पर्श" नहीं कर सकता, वे उसका ध्यान आकर्षित न करें। सबसे पहले, वह व्यावहारिक अनुभव में रुचि रखता है और "यहाँ और अभी" क्या हो रहा है।

एन (अंतर्ज्ञान का मार्ग)

आसपास की दुनिया की धारणा सीधे नहीं होती है, बल्कि इसके सचेत या अचेतन संघों और अभ्यावेदन के माध्यम से होती है। तत्काल दिए गए और ज्ञात से परे जाने की इच्छा - इसके लिए अपने अंतर्ज्ञान का उपयोग करके अर्थ, अर्थ, कनेक्शन और संबंधों को समझने के लिए। सामान्य योजना और चीजों के समग्र दृष्टिकोण को वरीयता दी जाती है।

तालिका एक

विशेषताएं टाइप करें

स्पर्श करें (एस)

सहज ज्ञान युक्त (एन)

कीवर्ड:

कीवर्ड:

परिणाम को

दुर्घटना

वर्तमान में रुचि

भविष्य में रुचि

यथार्थवाद

मतिहीनता

दृढ़ता

प्रेरणा

वैध

सैद्धांतिक

सांसारिक

बादलों में मंडराना

कल्पनाओं

व्यावहारिक

मूल

विशिष्ट

व्यवहार अभिव्यक्तियाँ:

व्यवहार अभिव्यक्तियाँ:

सटीक तथ्यों और सूचनाओं को "इकट्ठा" करना पसंद करते हैं

तथ्यात्मक जानकारी की प्रचुरता से आसानी से थक गए

यहां और अभी जो "दिया गया" है, उसके साथ काम करने का प्रयास करता है, वास्तविक, मूर्त और प्रासंगिक

चीजों को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है, इस पर ध्यान केंद्रित करता है

उसने जो अभी सीखा है उसे व्यवहार में लाना पसंद करता है

हर जगह नए अवसरों और चीजों को करने के तरीकों की तलाश है।

नए कौशल सीखना पसंद करते हैं

मेहनत करता है, यह जानते हुए भी कि परिणाम जल्दी नहीं होगा

काम करता है, फिर समय-समय पर जोश से भर जाता है, फिर निष्क्रिय रहता है

कदम दर कदम एक निष्कर्ष पर आता है

अपने फायदे के लिए तथ्यों को मोड़ सकते हैं

विवरण देखने और याद रखने में अच्छा

विवरण पर समय बर्बाद करना पसंद नहीं है

कभी-कभी प्रेरित होता है और इसके परिणामों पर ज्यादा भरोसा नहीं करता है

मूल्य कल्पना और प्रेरणा। आपके विचारों और अनुमानों का अनुसरण करता है

सटीकता की आवश्यकता होने पर बढ़िया

निष्कर्ष पर कूद सकते हैं।

वही करना पसंद नहीं है

कार्य को सरल बना सकते हैं

मुश्किलें खड़ी कर सकता है

स्वीकार दी गई वास्तविकताऔर उसके साथ काम करो

आश्चर्य है कि चीजें वैसी क्यों हैं जैसी वे हैं और दूसरी तरह से नहीं

कार्यों को करने के पारंपरिक तरीके पसंद करते हैं

टी-एफ स्केल: निर्णय लेना

टी - थिंकिंग टाइप, एफ - फीलिंग टाइप

जंग की अवधारणा बताती है कि कोई भी निर्णय लेने के दो तरीके हैं, प्राप्त जानकारी के बारे में निर्णय लेना: तर्क, उद्देश्य और निष्पक्ष सोच के आधार पर - टी (सोच), और मूल्यों की व्यक्तिपरक प्रणाली के आधार पर, व्यक्तिगत वरीयताएँ और भावनाएँ - एफ ( भावना)।

टी (सोच अभिविन्यास)

सोच घटनाओं के एक विशेष विकास के तार्किक परिणामों की भविष्यवाणी करती है। मूल्यांकन अप्रिय सहित स्थिति, कारणों और परिणामों, तथ्यों के एक उद्देश्य विश्लेषण पर आधारित है; क्या सही है और क्या गलत है, इसका न्याय करने के लिए वस्तुनिष्ठ मानदंड मांगे जाते हैं। निर्णय लेते समय, एक व्यक्ति तार्किक, खुले विचारों वाला होने की कोशिश करता है, स्थिति का विश्लेषण करता है और वस्तुनिष्ठ मूल्यों द्वारा निर्देशित होता है। वह व्यक्तिगत रूप से उस पर निर्भर न रहने के निर्णय के लिए प्रयास करता है, कार्यों का एक निश्चित क्रम पसंद करता है। इस प्रकार के लोग निष्पक्षता और स्पष्टता की परवाह करते हैं, उन्हें अक्सर अपने विश्वासों के प्रति सच्चे कहा जाता है।

एफ (भावनाओं, भावनाओं के लिए उन्मुखीकरण)

जानकारी के साथ काम करते समय, व्यक्ति अपने और दूसरों के लिए इसके (व्यक्तिगत) अर्थ और अर्थ से आगे बढ़ता है। निर्णय लेते समय, वे लोगों के मूल्यों द्वारा निर्देशित होते हैं, न कि अमूर्त तर्क से, वे इस बात को ध्यान में रखते हैं कि यह निर्णय लोगों को कैसे प्रभावित करेगा। उन्हें लोगों के साथ व्यवहार करना, उनकी समस्याओं को उठाना पसंद है। उनके लिए व्यक्तिपरक मूल्य प्राथमिक महत्व के हैं। ऐसे लोगों को सद्भाव, करुणा जैसे शब्दों की बेहतर विशेषता होती है। निर्णय लेते समय खुद को दूसरे के स्थान पर रखें।

तालिका 2

विशेषताएं टाइप करें

विचार

भावना

कीवर्ड:

कीवर्ड:

उद्देश्य

व्यक्तिपरक

किसी के विश्वास के लिए सच है

कृपालु

परिस्थितियां

अटलता

विश्वास

दयालु

समन्वय

समझ

राजनीति

सामान्य मूल्य

स्पष्टवादी

सहानुभूति

व्यवहार अभिव्यक्तियाँ:

व्यवहार अभिव्यक्तियाँ:

घटनाओं की तार्किक श्रृंखला को अच्छी तरह से पुनर्स्थापित करता है

रिश्तों में मधुरता को प्यार करता है, उसे पाने की कोशिश करता है

किसी समस्या या स्थिति का विश्लेषण करने की प्रतिभा है। दूसरों की भावनाओं के बजाय उनके विचारों पर प्रतिक्रिया करता है

भविष्यवाणी करने में अच्छा है कि स्थिति में बदलाव लोगों के व्यवहार को कैसे प्रभावित करेगा

उचित इलाज की जरूरत

समय-समय पर प्रशंसा की आवश्यकता है

कठोर और जिद्दी हो सकता है। किसी व्यक्ति को बिना जाने ही ठेस पहुंचा सकता है

आमतौर पर लोगों के प्रति सहानुभूति

यदि आवश्यक हो तो लोगों को दंडित करने या निकालने में सक्षम

लोगों को अप्रिय बातें कहने में परेशानी होती है

निर्जीव वस्तुओं से निपटने की अधिक संभावना

अच्छी चीजें करना पसंद है

स्थिति की तस्वीर में खुद को शामिल नहीं करता है, "बाहर से" विश्लेषण करना चाहता है

काम या विचार पर, वह सबसे पहले एक व्यक्ति को देखता है और उसमें दिलचस्पी लेता है

गंभीर, खोज करना पसंद करता है और किसी भी चीज़ में त्रुटियों, विसंगतियों को अच्छी तरह से ढूंढता है

निर्णय लेते समय सबसे पहले वह स्वयं से यह प्रश्न पूछता है कि यह मेरे लिए कितना महत्वपूर्ण है, "इसका मेरे लिए क्या अर्थ है"

"मानव कारक" के प्रभाव को कम करके आंका जाता है, पहले "प्रौद्योगिकी" पर चर्चा करता है और उसके बाद ही स्थिति में शामिल लोगों के उद्देश्यों, मूल्यों, दृष्टिकोणों के बारे में याद करता है (यदि बिल्कुल भी)।

व्यक्तिगत स्तर पर लोगों के साथ आसानी से संवाद करता है; टुकड़ी और गैर-भागीदारी कठिनाई के साथ दी जाती है। संचार में सहानुभूति, समझ, चातुर्य दिखाता है

ई-आई स्केल: ऊर्जा स्रोत

ई - बहिर्मुखी प्रकार, मैं - अंतर्मुखी प्रकार

जंग ने एक व्यक्ति के दो बुनियादी दृष्टिकोणों के बीच अंतर करने का प्रस्ताव रखा: बाहरी दुनिया के लिए, आसपास की चीजों की दुनिया - ई (अपव्यय) और अपने स्वयं के विचारों, अनुभवों, विचारों की आंतरिक दुनिया के लिए - मैं (अंतर्मुखता)। एक्स्ट्रोवर्ट्स और इंट्रोवर्ट्स के पोषण के अलग-अलग स्रोत होते हैं और उनमें से कोई भी लंबे समय तक अपनी सामान्य परिस्थितियों से बाहर नहीं रह सकता है।

ई (बहिष्कार)

लोगों और पर्यावरण की बाहरी दुनिया पर ध्यान दें। वे बाहरी घटनाओं से संचार की प्रक्रिया में ऊर्जा के साथ "चार्ज" होते हैं और अपनी ऊर्जा उन्हें निर्देशित करते हैं। समझने के लिए, उन्हें समझने की वस्तु के साथ सीधे संपर्क की आवश्यकता होती है और इसलिए वे कार्य करना पसंद करते हैं।

मैं (अंतर्मुखता)

अपने भीतर की दुनिया पर ध्यान दें। वे एकांत में ऊर्जा के साथ "चार्ज" करते हैं और इसे अपने भीतर की घटनाओं पर खर्च करते हैं। वे पहले कुछ समझने का प्रयास करते हैं, और उसके बाद ही उसके साथ बातचीत करते हैं।

टेबल तीन

विशेषताएं टाइप करें

बहिर्मुखी

अंतर्मुखी

कीवर्ड:

कीवर्ड:

समाज

क्षेत्र की भावना

परस्पर क्रिया

एकाग्रता

दिखावट

आंतरिक गुण

परिचितों की विस्तृत वृत्त

दोस्तों का संकीर्ण घेरा

ऊर्जा लागत

ऊर्जा की बचत

बाहरी स्थितियां

आंतरिक भावना

मिलनसार

चिंताग्रस्त

पहले बोलो, बाद में सोचो

पहले सोचो फिर बोलो

व्यवहार संबंधी विशेषताएं:

लोगों के साथ संवाद करते हुए, वह धीरे-धीरे अधिक सक्रिय हो जाता है, थकता नहीं है, उनसे "शुल्क" लेता है। बोली जाने वाली भाषा पसंद करते हैं

लोगों के साथ संवाद करना, अपनी ऊर्जा की खपत करता है और या तो धीरे-धीरे "साँस छोड़ना" या समय-समय पर "रिचार्ज" के लिए बातचीत से बाहर हो जाता है।

पहले करो, बाद में सोचो

पहले वह सोचता है, फिर वह करता है, और कभी-कभी वह नहीं करता।

सब कुछ खुद करने की कोशिश करना पसंद करते हैं

मुझे अच्छा लगता है जब मुझे शांति से सोचने का मौका मिलता है

विविधता और क्रिया पसंद है

परिचित परिवेश पसंद करते हैं

लोगों का अभिवादन करने में अच्छा

मुख्य रूप से उनके अनुभवों पर ध्यान दिया जाता है।

लंबे धीमे काम से अधीर हो जाता है

बिना किसी रुकावट के लंबे समय तक एक काम कर सकते हैं

अपने कार्यस्थल के आसपास लोगों को रखना पसंद करते हैं

अकेले काम करने में कोई दिक्कत नहीं है

उन लोगों के साथ संवाद करके सीखना पसंद करते हैं जो जानते हैं कि कैसे, साथ ही साथ अपने स्वयं के अनुभव से

किताबों से पढ़ना पसंद करते हैं

सब कुछ जोर से बोलता है

ज़ोर से कुछ नहीं कहते

जेपी स्केल: बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने का एक तरीका

जे - निर्णायक प्रकार, पी - पर्सिविंग टाइप

के ब्रिग्स ने विरोध की एक और जोड़ी जोड़ी: सूचना मूल्यांकन के लिए सेटिंग - जे (निर्णय) और सूचना धारणा के लिए सेटिंग - पी (धारणा)। यह जोड़ी निर्धारित करती है कि बाहरी दुनिया के साथ संचार करते समय व्यक्ति द्वारा उपयोग किए जाने वाले दो कार्यों में से कौन सा कार्य - जानकारी एकत्र करने का कार्य या निर्णय लेने का कार्य है।

जे (निर्णय, निर्णय लेने की प्रवृत्ति)

ऐसे लोगों के लिए दुनिया के संबंध में निर्णय लेने का कार्य मुख्य स्थान रखता है। वे एक नियोजित, संरचित, व्यवस्थित तरीके से रहते हैं, उन्हें जीवन को विनियमित और नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है। वे निश्चितता से प्यार करते हैं, निर्णय लेना और उसे पूरा करना पसंद करते हैं। परिणामो के अनुकूल। वे नई जानकारी को अवशोषित करने के बजाय मूल्यांकन और आलोचना करना पसंद करते हैं, यहां तक ​​​​कि (या विशेष रूप से) अगर यह उनके निर्णय को प्रभावित कर सकता है।

वे अपने चारों ओर जो वातावरण बनाते हैं वह एक निश्चित क्रम के अधीन होता है, निरंतर नियंत्रण में होता है। ऐसे लोगों को दृढ़ संकल्प, विवेक, बिना किसी अशांति के निर्णय लेने की क्षमता की विशेषता होती है। वे अपनी गतिविधियों की योजना बनाते हैं और इस योजना के अनुसार कार्य करते हैं।

पी (धारणा, एक चिंतनशील स्थिति के लिए प्रवृत्ति)

दुनिया के संबंध में मुख्य स्थान पर सूचना एकत्र करने का कार्य है। ऐसे लोग लचीले ढंग से और अनायास जीते हैं, लगातार जानकारी इकट्ठा करते हैं और अपने विचारों को बदलने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं। वे जीवन को नियंत्रित करने के बजाय समझना चाहते हैं। वे नए अनुभवों के लिए खुले रहना पसंद करते हैं, परिवर्तन के अनुकूल होने और परिवर्तन का आनंद लेने की अपनी क्षमता पर भरोसा करते हैं। परिणाम की तुलना में प्रक्रिया पर अधिक ध्यान केंद्रित किया।

वे अपने आस-पास जो वातावरण बनाते हैं, वह उन्हें लचीला, अप्रत्याशित, सफलतापूर्वक परिस्थितियों के अनुकूल होने और विभिन्न प्रकार के परिवर्तनों के लिए अतिसंवेदनशील होने की अनुमति देता है। ऐसे लोगों के लिए निर्णय लेना और उनका सख्ती से पालन करना कठिन होता है; अक्सर आसपास के लोग समझ नहीं पाते कि उनकी क्या राय है। Perceivers अधिकांश समस्याओं के लिए प्रतीक्षा-और-देखने के दृष्टिकोण का पालन करते हैं, चाहे वह नौकरी हो या किसी भी तरह से एक दिन।

तालिका 4

विशेषताएं टाइप करें

निर्णयक

मानता

कीवर्ड:

कीवर्ड:

निर्णयक

इंतिज़ार करनेवाला

अंतिम

प्रारंभिक

लचीला

नियंत्रण

अनुकूलन क्षमता

संपूर्णता

खुलापन

संरचना

परिवर्तनशीलता

प्रयोगात्मक

कार्यक्रम के तहत सक्रिय

अप्रत्याशित

टर्म क्या है?

व्यवहार संबंधी विशेषताएं:

व्यवहार संबंधी विशेषताएं:

संगठन, अव्यवस्था की अधीरता, उथल-पुथल। अनावश्यक पर घृणा

वैकल्पिक और आदेश के लिए प्रयास नहीं करता है। अंतिम समय में बहुत कुछ करना

आसानी से आकलन करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, और निर्णय लेता है (कभी-कभी बहुत जल्दी)

कठिनाई से निर्णय लेता है, उन्हें अनिर्णायक बनाने का प्रयास करता है; अक्सर उन्हें अंतिम समय पर ले जाता है

अनिश्चितता की स्थिति में बहुत तनाव का अनुभव करता है और किसी तरह इसे जल्दी से निर्धारित करने का प्रयास करता है

नियमित और बाहरी प्रतिबंधों से गंभीर तनाव का अनुभव करना। आसानी से बदलती परिस्थितियों के अनुकूल हो जाता है

सबसे अच्छा काम करता है जब वह अपने काम की योजना बना सकता है और इस योजना का पालन कर सकता है

हर समय जानकारी के अभाव का हवाला देते हुए फैसले को टालता है

अधिक जरूरी व्यवसाय के पक्ष में व्यवसाय से अलग होना पसंद नहीं करता

अप्रिय काम टाल सकते हैं

किसी चीज़, स्थिति या व्यक्ति के बारे में राय बनाकर संतुष्ट महसूस करता है

बहुत सारे प्रोजेक्ट शुरू कर सकते हैं और उन्हें पूरा करने में कठिनाई हो सकती है

काम शुरू करने के लिए, उसे केवल जरूरी चीजों की जरूरत होती है

प्रतीक्षा करने की प्रवृत्ति ("क्या होता है") में कदम रखने और अपने तरीके से काम करने के बजाय

कार्रवाई के लिए एक गाइड के रूप में सूचियों और चेकलिस्ट का उपयोग करना पसंद करता है

सूचियों का उपयोग इस बात की याद दिलाने के लिए करता है कि उसे क्या करना है...किसी दिन

1.3. मनोवैज्ञानिक प्रकार

तालिका 5

मनोवैज्ञानिक प्रकार

स्पर्श

सहज ज्ञान युक्त

सोचा-टेलनी

भावना

भावना

सोचा-टेलनी

निर्णयक

निर्णयक

मानता

मानता

मानता

मानता

निर्णयक

निर्णयक

मनोवैज्ञानिक प्रकार को चार अक्षरों के एक सूत्र द्वारा वर्णित किया गया है, जो प्रत्येक पैमाने पर प्रमुख ध्रुव को दर्शाता है: बहिर्मुखता या अंतर्मुखता (पहला अक्षर), संवेदी या अंतर्ज्ञान (दूसरा अक्षर), सोच या भावना (तीसरा अक्षर), निर्णय या धारणा (चौथा अक्षर) . ये पूर्वाभास हैं जो विभिन्न जीवन स्थितियों में मानव व्यवहार को निर्धारित करते हैं। उन्हें प्रकट करना एक ऐसे व्यक्ति का मुख्य कार्य है जिसने टाइपोलॉजी की ओर रुख किया है।

इसके अलावा, प्रत्येक प्रकार को प्रमुख और सहायक प्रक्रियाओं की विशेषता है। एक व्यक्ति अपनी प्रमुख प्रक्रिया का उपयोग उस क्षेत्र में करता है जिसमें उसके मुख्य हित निहित हैं: बहिर्मुखी - बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करते समय, अंतर्मुखी - आंतरिक दुनिया के लिए प्रस्थान। और संतुलन के लिए, एक सहायक प्रक्रिया विकसित होती है। इस प्रकार, एक बहिर्मुखी में, प्रमुख प्रक्रिया को बाहरी दुनिया में बदल दिया जाता है, और सहायक का उपयोग आंतरिक दुनिया के संबंध में किया जाता है; अंतर्मुखी में, प्रमुख प्रक्रिया अंदर की ओर मुड़ जाती है, और सहायक प्रक्रिया का उपयोग बाहर के जीवन के लिए किया जाता है। सहायक प्रक्रिया सूचना की धारणा और मूल्यांकन की प्रक्रियाओं के बीच संतुलन भी प्रदान करती है। यदि प्रमुख प्रक्रिया अवधारणात्मक (एस या एन) है, तो सहायक प्रक्रिया मूल्यांकन (टी या एफ) है, और इसके विपरीत।

प्रमुख और सहायक प्रक्रियाओं की परिभाषा

बहिर्मुखी के लिए

अंतिम अक्षर (J या P) उस प्रक्रिया को इंगित करता है जो मुख्य रूप से बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में उपयोग की जाती है (यह प्रमुख प्रक्रिया है)। यदि अंतिम अक्षर J है, तो मूल्यांकन प्रक्रिया प्रमुख है, अर्थात, T या F। यदि अंतिम अक्षर P है, तो प्रमुख प्रक्रिया अवधारणात्मक (S या N) है।

अंतर्मुखी लोगों

J और P अक्षर एक सहायक प्रक्रिया को दर्शाते हैं। यदि अंतिम अक्षर J है, तो प्रमुख प्रक्रिया अवधारणात्मक (S या N) होगी; यदि अंतिम अक्षर P है, तो प्रभावी प्रक्रिया मूल्यांकन (T या F) है।

प्रकारों का संक्षिप्त विवरण

प्रकारों को पूर्वसर्गों के संयोजन के रूप में वर्णित किया गया है। साहित्य में और निम्नलिखित में प्रकारों का अधिक संपूर्ण विवरण प्रस्तुत किया गया है शिक्षण में मददगार सामग्रीलेखक।

बहिर्मुखी संवेदी अनुभूति

आदर्श वाक्य: "हम केवल एक बार जीते हैं!"

सहायक कार्य - अंतर्मुखी संवेदनशीलता - पारस्परिक रूप से उन्मुख संबंध।

उनके लिए, केवल "यहाँ और अभी" से क्या लेना-देना पर्याप्त विश्वसनीय है। वे ज्यादातर वर्तमान क्षण के लिए जीते हैं। खत्म होने से ज्यादा शुरुआत। तत्काल परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने से वे सभी प्रकार की प्रक्रियाओं, पैटर्न और अन्य बाधाओं के प्रति असहिष्णु हो जाते हैं। वे उपयोगी बातचीत शुरू करने के लिए हर मिनट का उपयोग करने की कोशिश करते हैं। मानवीय संबंधों में सामंजस्य के लिए प्रयास करें।

अंतर्मुखी संवेदी अनुभूति

आदर्श वाक्य: "वह सब कुछ देखता है, किसी भी चीज़ में हस्तक्षेप नहीं करता है।"

तथ्यों और अभ्यास से संबंधित एक सहायक कार्य बहिर्मुखी संवेदी है।

कोमल और देखभाल करने वाला, खुला और मोबाइल, विचारशील और संयमित, व्यावहारिक और जमीन से जुड़ा।

ये वे लोग हैं जो दूसरों का नेतृत्व और प्रभाव नहीं करना चाहते हैं, जो दुनिया का रीमेक बनाने और यहां तक ​​कि इसे पूरी तरह से समझने की कोशिश नहीं करते हैं, लेकिन इसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे यह है।

बहिर्मुखी संवेदी सोच धारणा

विशेषता: "हड्डियों के मज्जा के लिए यथार्थवादी।"

प्रमुख कार्य बहिर्मुखी संवेदी है, जो तथ्यों और विवरणों की धारणा से जुड़ा है।

एक सहायक कार्य अंतर्मुखी तर्कवाद है।

उनका ध्यान लोगों और वस्तुओं की दुनिया पर है। जानकारी का संग्रह पांच इंद्रियों की मदद से होता है। भविष्य में, जानकारी का मूल्यांकन और विश्लेषण निष्पक्ष रूप से किया जाता है, लेकिन साथ ही वे मोबाइल और नए विकल्पों के लिए सुलभ रहते हैं। किसी भी स्थिति में त्वरित, सटीक, व्यावहारिक रूप से मूल्यवान, वस्तुनिष्ठ और स्पष्ट रूप से व्यक्त उत्तर देने में सक्षम।

अंतर्मुखी संवेदी सोच धारणा

अभिलक्षण: "लाइट ऑन द राइज़।"

दूसरों के संबंध में, वे इस सिद्धांत का पालन करते हैं: "मुझे परेशान मत करो।"

एक सहायक कार्य अतिरिक्त संवेदी है, जो तथ्यों और विवरणों की धारणा से जुड़ा है।

स्वयं पर केंद्रित, निर्णय लेने में निष्पक्षता के लिए प्रवृत्त, वे प्रतीक्षा करने, स्थिति का विश्लेषण करने के बजाय तुरंत अपने निर्णय की पेशकश करने और लड़ाई में भाग लेने के लिए इच्छुक हैं। दुनिया के बारे में उनका दृष्टिकोण बेहद ठोस है, लेकिन उनके अंतर्निहित खुलेपन के साथ, यह अपेक्षा से अधिक अप्रत्याशित कार्यों को जन्म दे सकता है।

बहिर्मुखी संवेदी अनुभूति निर्णायक

फ़ीचर: "दुनिया के भगवान।"

प्रमुख कार्य - बहिर्मुखी संवेदनशीलता - पारस्परिक रूप से उन्मुख संबंध।

निर्णय लेने की प्रवृत्ति उन्हें वह सब कुछ प्रदान करती है जिसकी उन्हें किसी के साथ संपर्क स्थापित करना आसान बनाने के लिए आवश्यकता होती है। उनकी व्यक्तिपरक संवेदनशीलता किसी भी स्थिति में सामंजस्य लाती है, साथ ही इसे सुव्यवस्थित करने की कोशिश कर रही है, घटनाओं के पाठ्यक्रम को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करती है; और वे इसे धीरे से करते हैं, लेकिन लगातार।

अंतर्मुखी संवेदी भावना निर्णायक

फ़ीचर: "कर्तव्य की उच्च भावना।"

सहायक कार्य - बहिर्मुखी संवेदनशीलता - पारस्परिक रूप से उन्मुख निर्णय और संरचना।

साफ-सुथरे, अच्छे स्वभाव वाले, व्यवस्थित और सर्वोच्च मेहनती और देखभाल करने वाले, वे अपने आप से और जो कुछ भी देखते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं, स्पर्श करते हैं और स्वाद लेते हैं, उससे शक्ति प्राप्त करते हैं। इन बलों का उद्देश्य दूसरों की सेवा करना है, जबकि सभी गतिविधियों की स्पष्ट रूप से गणना और योजना बनाई जाती है। वे दूसरों की मदद करने और उन्हें खुश करने में अपना उद्देश्य देखते हैं।

बहिर्मुखी संवेदी सोच निर्णायक

फ़ीचर: "जीवन के परास्नातक।"

एक सहायक कार्य तथ्यों और अभ्यास से जुड़ी अंतर्मुखी संवेदनशीलता है।

वे दुनिया को वैसा ही देखते हैं जैसा वह है, अपनी धारणाओं को वस्तुनिष्ठ भाषा में अनुवाद करते हैं। एक विशिष्ट कार्यक्रम पर आधारित कार्रवाई का एक दृढ़ पाठ्यक्रम स्थापित करते हुए, दूसरों पर अपना आकलन थोपने की आवश्यकता महसूस करें। कहीं भी व्यवस्था संभालना उनके लिए सबसे स्वाभाविक पेशा है।

अंतर्मुखी संवेदी सोच निर्णायक

आदर्श वाक्य: "वह करें जो करने की आवश्यकता है।"

प्रमुख कार्य तथ्यों और व्यवहार से जुड़ी अंतर्मुखी संवेदनशीलता है।

उनमें जिम्मेदारी का बोध होता है। उनका व्यवहार अंतिम परिणाम पर केंद्रित है। उद्देश्य, ठोस, तत्काल जानकारी तुरंत "अंदर" प्रसारित की जाती है और सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाता है। "यहाँ और अभी" हर चीज के लिए उनकी लत उन्हें कुछ भी लेने या कुछ भी करने की अनुमति नहीं देती है। वे जो कुछ भी देखते हैं वह उनके लिए एक उद्देश्य और मूर्त वास्तविकता है, जिसमें वे तुरंत एक निश्चित क्रम स्थापित करते हैं।

बहिर्मुखी सहज अनुभूति निर्णायक

विशेषता: "मधुर-मधुर उपदेशक।"

प्रमुख कार्य बहिर्मुखी संवेदनशीलता है - पारस्परिक रूप से उन्मुख निर्णय।

उनका ध्यान अपने आस-पास के लोगों पर केंद्रित होता है, और वे इस बात से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं कि किसे क्या चाहिए। उनकी समृद्ध कल्पना और प्रेरक प्रकृति खुद को एक बहुत ही ठोस और संगठित तरीके से व्यक्त करती है, जो उन्हें अपनी कल्पनाओं को पूरा करने की अनुमति देती है। उनके पास सभी प्रतिभागियों की स्थिति के प्रति चौकस और देखभाल करने वाले रवैये के साथ स्थिति को सहज रूप से समझने की क्षमता है।

अंतर्मुखी सहज अनुभूति निर्णायक

फ़ीचर: "दूसरों को प्रेरित करना।"

सहायक कार्य - बहिर्मुखी संवेदनशीलता - पारस्परिक रूप से उन्मुख संबंध और संरचना।

दयालु और दयालु, लेकिन बहुत जिद्दी।

उन्हें प्रेरक शक्ति- अंतर्मुखी अंतर्मुखी - उन्हें विचारों और संभावनाओं की एक अटूट धारा प्रदान करता है। और जितना अधिक अंतर्मुखता INFJ में एक भूमिका निभाती है, उतना ही अधिक तरल, निंदनीय और खुला जीवन उन्हें लगता है। लेकिन बाहरी दुनिया प्रेरित रचनात्मक गतिविधि के इस प्रवाह की दिशा बदल देती है: वे लोगों की सेवा करने के लिए बुलाए जाते हैं और इसे बहुत ही व्यवस्थित और व्यवस्थित तरीके से करते हैं।

बहिर्मुखी सहज ज्ञान युक्त अनुभूति

आदर्श वाक्य: "लंबे जीवन जियो!"

सहायक कार्य - अंतर्मुखी संवेदनशीलता - पारस्परिक रूप से उन्मुख निर्णय।

बहिर्मुखता, अंतर्ज्ञान, संवेदनशीलता और ग्रहणशीलता का संयोजन उन्हें प्रभावी ढंग से सहयोग करने, विभिन्न उद्यमों में भाग लेने और अप्रत्याशित का सामना करने की क्षमता प्रदान करता है।

वे जीवन को उसकी संभावनाओं की विविधता में देखते हैं और लोगों पर उनके प्रभाव के दृष्टिकोण से इन संभावनाओं की व्याख्या करते हैं। यह सब बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के साथ है, और उनकी जिज्ञासु स्थिति उन्हें स्थितियों के निरंतर परिवर्तन में नेविगेट करने की अनुमति देती है।

अंतर्मुखी सहज ज्ञान युक्त अनुभूति

विवरण: "समाज के महान सेवक"।

प्रमुख कार्य अंतर्मुखी संवेदनशीलता है - पारस्परिक रूप से उन्मुख निर्णय और संरचना।

आत्म-ज्ञान, आत्मनिर्णय और स्वयं के साथ समझौते की इच्छा। अंतर्मुखी के गुणों के लिए धन्यवाद, उनके विचार स्वयं पर निर्देशित होते हैं, अंतर्ज्ञानवादियों के गुण उन्हें मनुष्य में निहित अनंत संभावनाओं की भावना प्रदान करते हैं। संवेदनशीलता आपको इस बारे में सोचने के लिए प्रेरित करती है कि इन अवसरों का उपयोग अपने स्वयं के लाभ के लिए और दूसरों के लाभ के लिए कैसे करें, और समझने वाले के गुण आपको नई जानकारी के निरंतर प्रवाह के प्रति ग्रहणशील बने रहने की अनुमति देते हैं।

बहिर्मुखी सहज सोच निर्णायक

फ़ीचर: "नेतृत्व स्वभाव से।"

प्रमुख कार्य बहिर्मुखी तर्कवाद है - वस्तुनिष्ठ निर्णय और संरचना।

सहायक कार्य - अंतर्मुखी अंतर्ज्ञान - प्रेरणा और अवसर।

उन्हें नियंत्रण और असामान्य नेतृत्व क्षमता की आवश्यकता होती है। वे अनगिनत संभावनाओं और अर्थों के प्रति व्यापक रूप से खुले हैं, जो वस्तुनिष्ठ मानसिक संचालन की भाषा में अनुवादित होते हैं और व्यवस्थित और समय पर गतिविधि की ओर ले जाते हैं। उनके लिए जीवन स्वयं को संघर्ष में, विवाद में, ज्ञान के नाम पर दूसरों के साथ संघर्ष में प्रकट करता है।

अंतर्मुखी सहज सोच निर्णायक

आदर्श वाक्य: "सब कुछ सुधारा जा सकता है।"

प्रमुख कार्य अंतर्मुखी अंतर्ज्ञान है - प्रेरणा और अवसर।

सहायक कार्य - बहिर्मुखी तर्कवाद - वस्तुनिष्ठ निर्णय और संरचना।

उनकी समृद्ध आंतरिक दुनिया में असीम संभावनाएं हैं, जिन्हें हर चीज में सुधार और सुधार की इच्छा के रूप में महसूस किया जाता है। शब्द, योजनाएँ, परियोजनाएँ, विचार, लोग - वे सब कुछ उससे बेहतर करना चाहते हैं जो वे वास्तव में हैं। उनकी राय में, सर्वश्रेष्ठ को भी बेहतर बनाया जा सकता है। पूरा करने का प्रयास करें।

बहिर्मुखी सहज सोच रखने वाला

आदर्श वाक्य: "एक के बाद एक रोमांचक चीजें।"

प्रमुख कार्य बहिर्मुखी अंतर्ज्ञान है - संभावनाएं और अमूर्त अवलोकन।

सहायक कार्य - अंतर्मुखी तर्कवाद - वस्तुनिष्ठ निर्णय।

उनकी सरलता लगातार विभिन्न प्रकार के पेशेवर और गैर-पेशेवर क्षेत्रों में अनुप्रयोगों की तलाश में है। यह अंतर्ज्ञान के लिए एक प्रवृत्ति में उत्पन्न होता है, जो उनके लिए असीमित संभावनाओं को खोलता है, जो उनके आसपास की दुनिया में निर्देशित उनकी उद्देश्य निर्णय लेने की क्षमता के साथ संयुक्त होता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि सब कुछ विचारों और योजनाओं में बदल जाता है। वे नए विचारों के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं, वे गतिविधि के निरंतर तनाव में रहते हैं।

अंतर्मुखी सहज सोच विचारक

फ़ीचर: "समस्याओं को हल करने के लिए प्यार।"

प्रमुख कार्य अंतर्मुखी तर्कवाद है - वस्तुनिष्ठ निर्णय।

सहायक कार्य - बहिर्मुखी अंतर्ज्ञान - संभावनाएं और अमूर्त अवलोकन।

विचारशीलता उन्हें हर उस चीज़ का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करती है जो अंतर्ज्ञान उन्हें प्रदान करता है। निष्पक्षता की उनकी इच्छा के लिए सभी सूचनाओं के सावधानीपूर्वक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, और उनकी खुले दिमाग और गतिशीलता अप्रत्याशित और नए तथ्यों की संवेदनशीलता सुनिश्चित करती है, चाहे वे कुछ भी हों। पूर्वाग्रहों का यह संयोजन एक विरोधाभासी लक्ष्य की ओर ले जाता है: वे हमेशा के लिए डेटा की बढ़ती मात्रा को एक साथ जोड़ने की कोशिश कर रहे हैं। हालाँकि, नए संदेशों और तथ्यों का निरंतर प्रवाह इसे रोकता है। और परिणामस्वरूप, सभी विचार, विचार और योजनाएँ, चाहे वे कितने भी अंतिम रूप में तैयार हों, अनिवार्य रूप से अंतिम क्षण में बदल जाते हैं, जैसे ही बाहरी या आंतरिक प्रभावों के बारे में "नया डेटा" शोधकर्ता के लिए उपलब्ध हो जाता है। इसलिए वे लगातार तनाव में हैं।

1.4. स्वभाव

डेविड कीर्सी और मर्लिन बेट्स, मनोवैज्ञानिक प्रकारों के अध्ययन पर पुस्तक के लेखक "कृपया मुझे समझें" ("कृपया मुझे समझें"), ने दो-अक्षर संयोजनों के चयन के आधार पर एक दृष्टिकोण का प्रस्ताव दिया। इन संयोजनों को "स्वभाव" कहा जाता है। यह प्रकारों को व्यवस्थित करने का एक अजीबोगरीब और काफी प्रभावी तरीका है। सोलह प्रकारों को चार स्वभावों में विभाजित किया जा सकता है।

तालिका 6

कीर्सी और बेट्स के अनुसार, स्वभाव का पहला निर्धारक है एस-एन अंतर. जिस तरह से बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त की जाती है, वह लोगों के बीच के अंतर को रेखांकित करती है। अंतर्ज्ञानी हमेशा किसी भी घटना के संभावित पक्ष को देखते हैं, जबकि संवेदी स्वयं को वास्तव में मौजूद चीज़ों तक सीमित रखते हैं, यह नहीं सोचते कि क्या हो सकता है।

इसलिए, स्वभाव का पहला घटक या तो एस या एन है - जानकारी एकत्र करने का कार्य। दूसरा घटक इस बात पर निर्भर करता है कि पहला क्या है।

यदि यह एक सहज ज्ञान युक्त (एन) है, तो जानकारी के संग्रह में वैचारिक और सार का प्रभुत्व होता है। दूसरा, स्वभाव के लिए महत्वपूर्ण, किर्सी और बेट्स के अनुसार, एक पूर्वसर्ग माना जाना चाहिए जो इस बात के लिए जिम्मेदार है कि कोई व्यक्ति उसे प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन कैसे करता है: उद्देश्यपूर्ण (सोच) या विषयगत रूप से (महसूस)। इस प्रकार, सहज ज्ञान युक्त दो मूल स्वभावों की विशेषता है - एनएफ और एनटी।

यदि यह संवेदी (एस) है, तो सूचना के संग्रह में ठोस और मूर्त का प्रभुत्व होता है। दूसरी महत्वपूर्ण प्रवृत्ति यह होगी कि कोई व्यक्ति इस जानकारी के साथ क्या करेगा: क्या वह इसे एक निश्चित प्रणाली (निर्णायक) देने की कोशिश करेगा या वह कुछ और सीखने की कोशिश करेगा (प्राप्त करना)। इस प्रकार, संवेदी के दो मुख्य स्वभाव हैं - एसजे और एसपी।

तालिका 7

स्वभाव की मुख्य विशेषताएं

*उसकी जगह लेना चाहता है,

*सदस्यता का महत्व,

* एक ज़िम्मेदारी,

*जवाबदेही,

* "परंपरावादी"

*मुख्य बात है "सेवा"।

*विकास के लिए प्रयास*

*अर्थ और अर्थ,

*दूसरों का नेतृत्व करें

* संसार को एक बेहतर स्थान बनाये

*आत्मज्ञान,

* "उत्प्रेरक",

*मुख्य बात "बनना" है।

*सहजता चाहता है

* अपनी अगली कार्रवाई चुनने की स्वतंत्रता,

* प्रेरणा,

* गतिविधि,

* "वार्ताकार"

*मुख्य बात है "करना"।

*जानना चाहता है

* क्षमता,

*प्रकृति पर अधिकार,

*बुद्धि,

*मुख्य बात जानना है।

एसजे स्वभाव

संवेदी (एस) और निर्णायक (जे) द्वारा जानकारी एकत्र करने की प्रक्रिया अत्यंत व्यावहारिक और यथार्थवादी और सुव्यवस्थित है। वे महान सामाजिक महत्व की गतिविधियों के लिए प्रयास करते हैं। वे भरोसेमंद, मददगार, विनम्र, साहसी और गुणी होते हैं। ये परंपराओं के सख्त अनुयायी हैं। वे सब कुछ व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं, उनका जीवन व्यवस्था के अधीन है। वे पिछले अनुभव पर भरोसा करते हैं (यदि आप प्रसिद्ध एल्गोरिथम को याद करते हैं, तो स्थिति स्पष्ट हो जाती है)। विस्तार के लिए प्रवण, एक विशिष्ट योजना विकसित करने में सफल।

एसजे स्वभाव की ताकत:

नेतृत्व करने की क्षमता

विश्वसनीयता,

देखभाल करने की क्षमता

कौन, कहां और क्या प्रभारी है, इसकी स्पष्ट समझ।

एनएफ स्वभाव

उनके लिए, दुनिया असीमित संभावनाओं से भरी है, जिसका अनुवाद अंतर- और बाह्य संबंधों की भाषा में किया जाता है। ये आदर्शवादी हैं, उन गतिविधियों के प्रति संवेदनशील हैं जिनका सार्वभौमिक मूल्य है: शिक्षण, मानविकी, न्यायशास्त्र, धर्म, पारिवारिक चिकित्सा। उन्हें यकीन है कि सबसे महत्वपूर्ण बात भावनाओं और रिश्तों का सामंजस्य है। उनके जीवन का उद्देश्य मौलिकता और प्रामाणिकता की इच्छा है।

इस प्रकार के लोगों द्वारा लिए गए निर्णय रंग में व्यक्तिगत होते हैं, और चूंकि वे अंतर्ज्ञान का उपयोग करना पसंद करते हैं, इसलिए वे मौजूदा तथ्यों में नहीं, बल्कि नए अवसरों में अधिक रुचि रखते हैं। वे नई परियोजनाओं के प्रति आकर्षित होते हैं, ऐसी चीजें जो अभी तक नहीं हुई हैं लेकिन की जा सकती हैं, नए सत्य जो अभी तक अज्ञात हैं लेकिन ज्ञात हो सकते हैं, या लोगों के लिए नए अवसर।

एनएफ स्वभाव की ताकत:

लोगों के साथ काम करने की असाधारण क्षमता,

समन्वय और राजी करने की क्षमता

दूसरों की मदद करने की तीव्र इच्छा

अपने प्रयासों में दूसरों का समर्थन करने की क्षमता और इच्छा।

एनटी स्वभाव

इस समूह के प्रतिनिधियों द्वारा मानी जाने वाली जानकारी का एक सामान्यीकृत और संभावित-उन्मुख रूप (अंतर्ज्ञान) है, लेकिन इसका उपयोग एक उद्देश्य, तर्कसंगत निर्णय (सोच) करने के लिए किया जाता है। वे दुनिया में हर चीज के बारे में निरंतर सुधार और सिद्धांत के मामले में अपनी प्रशंसा पर कभी आराम नहीं करते। प्रश्न "क्यों?" उनमें हर चीज के संबंध में उत्पन्न होता है। वे किसी भी प्राधिकरण को चुनौती देते हैं और सूचना के किसी भी स्रोत पर सवाल उठाते हैं। "विश्वसनीयता" और "योग्यता" के बारे में उनके अपने विचार और मानदंड हैं, जिसके आधार पर वे दूसरों और खुद का मूल्यांकन करते हैं। वे संभव में रुचि रखते हैं, लेकिन क्योंकि वे सोचना पसंद करते हैं, वे इन संभावनाओं के लिए वस्तुनिष्ठ और तार्किक मानदंड लागू करते हैं। वे काम करने के लिए आकर्षित होते हैं जहां वे विश्लेषण करने की अपनी क्षमता दिखा सकते हैं। वे परिप्रेक्ष्य से प्यार करते हैं, कुशलता से रणनीतिक रेखाएं विकसित करते हैं।

एनटी स्वभाव की ताकत:

बड़ी तस्वीर की कल्पना करने की क्षमता,

अमूर्त सोच और एक सामान्य योजना तैयार करने की क्षमता,

विभिन्न प्रकार की प्रणालियों और संगठनों के कामकाज के आंतरिक तर्क और सिद्धांतों को समझने की क्षमता।

सपा स्वभाव

जानकारी एकत्र करने में, इस स्वभाव के प्रतिनिधि व्यावहारिक और यथार्थवादी होते हैं, लेकिन पर्सिवर के गुण इस प्रक्रिया में यादृच्छिकता और परिवर्तनशीलता का एक तत्व पेश करते हैं। इस स्वभाव का यथार्थवादी आधार उन्हें यहां और अभी क्या हो रहा है, और संवेदनशीलता उन्हें किसी भी आश्चर्य के लिए तैयार करती है। पल में जियो, एक्शन। वे ऐसे व्यवसायों को पसंद करते हैं जिनमें मूर्त परिणामों के लिए लंबा इंतजार करना आवश्यक नहीं है। उनके लिए, हर स्थिति, यहां तक ​​कि हर रोज, नई है, और वे इसके समाधान की तलाश कर रहे हैं, विचारों के जनक होने के नाते।

सपा स्वभाव की ताकत:

व्यावहारिकता,

समस्या में तल्लीन करने और उसे हल करने की क्षमता, यदि यह वर्तमान क्षण के लिए प्रासंगिक है,

सरलता,

जरूरतों को दबाने के लिए एक विशेष स्वभाव।

2. एमबीटीआई प्रश्नावली की नैदानिक ​​क्षमताओं का विश्लेषण

2.1. एमबीटीआई प्रश्नावली के साथ कार्य करना

प्रश्नावली में 94 आइटम होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में प्रतिवादी को दो में से एक (कुछ मामलों में, तीन) प्रस्तावित उत्तरों को चुनने के लिए कहा जाता है। बिंदुओं का एक हिस्सा विभिन्न जीवन स्थितियों में एक व्यक्ति के व्यवहार का विवरण है (उदाहरण के लिए: "एक पार्टी में आप: ए) कभी-कभी ऊब जाते हैं; बी) हमेशा मज़े करते हैं")। दूसरा भाग परिभाषाओं की एक जोड़ी है (उदाहरण के लिए: "ए) बनाएं; बी) निर्माण")। प्रतिवादी को एक विशेष उत्तर पत्रक का उपयोग करके प्रत्येक प्रश्न का क्रमिक रूप से उत्तर देने के लिए कहा जाता है।

प्रत्येक उत्तर विकल्प को भारित मान (0, 1 या 2 अंक) दिए गए हैं। परिणामों का प्रसंस्करण प्रत्येक पैमाने के दोनों ध्रुवों के लिए एक स्कोरिंग है (यानी ई, आई, एस, एन, टी, एफ, जे, पी के लिए अलग से)। एक उत्तरदाता, उदाहरण के लिए, I की तुलना में E पर अधिक अंक प्राप्त करता है, उसे बहिर्मुखी के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। यानी वह ज्यादातर समय बहिर्मुखी के रूप में रहता है, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में बहिर्मुखी गतिविधियों और जरूरतों को प्राथमिकता देता है। और एसएन पैमाने पर एन के लिए वरीयता से पता चलता है कि प्रतिवादी स्पर्श की तुलना में धारणा के सहज तरीके का उपयोग करने के लिए अधिक बार होता है। जब वरीयता अंक कम होते हैं, तो प्रतिवादी की टाइपोलॉजिकल विशेषताएं कम स्पष्ट होती हैं। सामान्य तौर पर, पत्र वरीयताओं की दिशा निर्धारित करता है, और संख्या इसके कार्यान्वयन की आवृत्ति को इंगित करती है। इस प्रकार, एक मात्रात्मक संकेतक इस बात का अंदाजा देता है कि प्रतिवादी के व्यवहार में यह या वह वरीयता कितनी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है, लेकिन किसी को इस वरीयता के विकास की डिग्री का न्याय करने की अनुमति नहीं देता है।

प्रकार के सूत्र में चार अक्षर होते हैं - प्रत्येक पैमाने के लिए एक अक्षर (उदाहरण के लिए, ESTI, INFP टाइप करें)। यह प्रत्येक प्रकार को परिभाषित करने का एक संक्षिप्त तरीका है। प्रकार सूत्र एक निश्चित क्रम में वरीयताएँ दिखाता है: पहला अक्षर E या I (बहिष्कार या अंतर्मुखता) है, दूसरा अक्षर S या N (संवेदन या अंतर्ज्ञान) है, तीसरा अक्षर T या F (सोच या भावना) है। चौथा अक्षर J या P (मूल्यांकन या धारणा) है। चौथे अक्षर का उपयोग किसी दिए गए प्रकार के लिए प्रमुख प्रक्रिया की पहचान करने के लिए भी किया जाता है।

2.2. लेखकों के तरीकों के अनुसार परिणामों की व्याख्या (मायर्स-ब्रिग्स)

लेखकों के इरादे के अनुसार, एमबीटीआई व्याख्या मनोवैज्ञानिक और प्रतिवादी के बीच एक संवाद का तात्पर्य है। मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य प्रतिवादी के स्वयं के ज्ञान के आधार पर प्रतिवादी को उसके मनोवैज्ञानिक प्रकार का सबसे सटीक विवरण खोजने में मदद करना है। मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व प्रकार के सिद्धांत में एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है। आमतौर पर ऐसी स्थिति में, लगभग 75% उत्तरदाता अपने परिणामों से सहमत होते हैं, और अधिकांश बातचीत इस बात पर चर्चा करने के लिए समर्पित होती है कि प्रतिवादी की विभिन्न प्राथमिकताएँ उसके दैनिक व्यवहार में कैसे प्रकट होती हैं।

कोई भी तकनीक किसी व्यक्ति या उसके व्यवहार की पूरी जटिलता को प्रकट नहीं कर सकती है। और एमबीटीआई परिणाम हमेशा विश्वसनीय नहीं होते हैं। इसलिए, प्रतिवादी को परिणामी मनोवैज्ञानिक प्रकार पर संयुक्त रूप से कुछ इस तरह से चर्चा करने के लिए आमंत्रित करना उपयोगी है: "यहाँ वह है जो प्रश्नावली पर निकला है। आपको कैसे लगता है कि यह सच है?"

एमबीटीआई प्रश्नावली में परिणामों की विश्वसनीयता, किसी भी अन्य की तरह, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि प्रश्नों के उत्तर कितने "सही" थे। कुछ मामलों में, परिणामी प्रकार की पर्याप्तता तुरंत पहचानी जाती है। ऐसे उत्तरदाताओं के साथ बातचीत में, अधिकांश समय प्राप्त ज्ञान के प्रकार और व्यावहारिक अनुप्रयोग की अभिव्यक्ति के उदाहरणों पर चर्चा करने के लिए समर्पित होना चाहिए। अन्य लोगों को अपने प्रकार के बारे में बहुत संदेह है, और फिर नीचे वर्णित चरणों से उन्हें वह अतिरिक्त जानकारी मिलनी चाहिए जो उनकी वास्तविक प्राथमिकताओं के प्रश्न को हल करने और पर्याप्त मनोवैज्ञानिक प्रकार खोजने में मदद करेगी।

ऐसी कई परिस्थितियाँ हैं जिनके कारण MBTI परिणाम भ्रामक हो सकते हैं, जैसे:

मनोवैज्ञानिक प्रकार और वरीयताओं के अपर्याप्त भेदभाव के साथ, जो युवा उत्तरदाताओं में अधिक आम है;

माता-पिता की अपेक्षाओं से अपनी पसंद के अपर्याप्त अंतर के साथ;

जब प्रतिवादी एक जीवन संकट का अनुभव करता है, जिसके परिणामस्वरूप उसके व्यवहार के सामान्य तरीकों का उपयोग नहीं किया जाता है;

ऐसी स्थिति में एमबीटीआई का उपयोग करने के मामले में जिसमें प्रतिवादी को कुछ मानकों को पूरा करने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, नौकरी के लिए आवेदन करते समय), जिसके परिणामस्वरूप प्रतिवादी के उत्तर उसकी वास्तविक प्राथमिकताओं को नहीं, बल्कि सामाजिक रूप से वांछनीय गुणों को दर्शाते हैं;

प्रतिवादी पर उसकी पेशेवर गतिविधि और उसकी वास्तविक प्राथमिकताओं द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं के बीच गंभीर विसंगतियों के मामले में;

टाइपोलॉजिकल सिद्धांत की अवधारणाओं और शर्तों की गलत व्याख्या के साथ, खासकर अगर यह प्रतिवादी में नकारात्मक प्रतिक्रियाओं के उद्भव के साथ है (उदाहरण के लिए, "अंतर्मुखी" की व्याख्या "विक्षिप्त" या "शर्मीली" के रूप में की जाती है, और "महसूस" के रूप में "अति-भावनात्मक", आदि);

इस घटना में कि प्रतिवादी, सामाजिक रूढ़ियों के प्रभाव के परिणामस्वरूप, "अपना" उत्तर चुनना मुश्किल पाता है (यह विशेष रूप से टीएफ पैमाने में आम है, क्योंकि कई "सोच" के दिमाग में मर्दानगी के साथ पहचान की जाती है - मर्दाना गुण, और "भावना" - स्त्रीत्व के साथ - स्त्री लक्षण)

इस घटना में कि प्रतिवादी वर्तमान में व्यक्तिगत विकास की अवधि से गुजर रहा है, जिसके दौरान पहले अप्रयुक्त प्रक्रियाएं विकसित होने लगती हैं, "पुरानी" पसंदीदा प्रक्रियाओं के बारे में अनिश्चितता हो सकती है।

उत्तरदाताओं की स्व-रिपोर्ट पर आधारित सभी कार्यप्रणालियों को ऊपर वर्णित कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। चूंकि सभी प्रतिक्रियाएं एमबीटीआई में द्विभाजित हैं, और चूंकि मायर्स-ब्रिग्स टाइपोलॉजिकल सिद्धांत मानता है कि प्रत्येक व्यक्ति की "सच्ची" प्राथमिकताएं हैं, मनोवैज्ञानिक को व्याख्या प्रक्रिया के हर चरण में प्रतिवादी के शब्दों के प्रति चौकस होना चाहिए ताकि उसे उसकी प्राथमिकताओं को सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद मिल सके। .

मनोवैज्ञानिक प्रतिवादी के ध्यान में कई प्रारंभिक सत्य लाता है:

उ. किसी का कोई भी प्रश्न, यहां तक ​​कि सबसे विस्तृत, प्रश्नावली भी सभी मानव व्यवहार को कवर नहीं कर सकती है। एमबीटीआई परिणाम किसी व्यक्ति की वास्तविक प्राथमिकताओं को समझने की दिशा में पहला कदम है।

बी. एमबीटीआई प्रश्नों का उत्तर देते समय, प्रतिवादी को प्रतिवादी के लिए अलग-अलग, कभी-कभी अस्वाभाविक गतिविधियों की एक लंबी सूची से अपनी प्राथमिकताओं का चयन करना चाहिए। यह एक कठिन कार्य है, जिसमें आत्म-ज्ञान की क्षमता की आवश्यकता होती है।

सी. विभिन्न पैमानों के शब्द और अक्षर पदनाम पहली बार में प्रतिवादी को अजीब लग सकते हैं, लेकिन वे जिस व्यवहार का वर्णन करते हैं, वह उससे परिचित होने की संभावना है।

D. चूंकि MBTI एक परीक्षण नहीं है, बल्कि एक संकेतक है, इसलिए कोई सही या गलत उत्तर नहीं हो सकता है। उसी तरह, अच्छे या बुरे, मजबूत या कमजोर मनोवैज्ञानिक प्रकार नहीं होते हैं: प्रत्येक की अपनी खूबियां और ताकत होती है।

ई. किसी भी प्रकार से संबंधित होने के बावजूद, प्रत्येक व्यक्ति रोजमर्रा की जिंदगी में वरीयताओं के दोनों ध्रुवों का उपयोग करता है, लेकिन एक अलग हद तक।

ई. आमतौर पर लोग उन मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का उपयोग करने में अधिक कुशल और कुशल होते हैं जिन्हें वे पसंद करते हैं।

जी. एमबीटीआई में संदर्भित वरीयताएँ धारणा और निर्णय लेने की प्रक्रियाओं को संदर्भित करती हैं। यह सब अपने-अपने अनुभव से सभी जानते हैं; अपने प्रकार को जानने से केवल पहले से संचित जीवन के अनुभव का अधिक प्रभावी और संरचित उपयोग करने में मदद मिलती है।

3. यदि प्रश्नावली का उपयोग करने के परिणामस्वरूप प्राप्त मनोवैज्ञानिक प्रकार प्रतिवादी को "गलत" लगता है, तो प्रतिवादी के पास एक मनोवैज्ञानिक की मदद से यह पता लगाने का अवसर होता है कि कौन सी प्रक्रियाएं उसके लिए अधिक विशिष्ट हैं और कौन सा प्रकार उसका वर्णन करता है व्यवहार अधिक सटीक।

प्रतिवादी को युग्मित विरोधों के सार का स्पष्टीकरण।

उनमें से प्रत्येक के लिए, यह वर्णन किया गया है कि कैसे और किस तरह से जिन लोगों ने वरीयताओं के एक ध्रुव को चुना है, वे उन लोगों से भिन्न हैं जिन्होंने दूसरे को चुना है, एक के विपरीत। वरीयताओं और प्रकारों की विशेषताओं की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक न केवल प्रतिवादी को टाइपोलॉजिकल मतभेदों के चित्रण प्रदान करता है, बल्कि प्रश्नावली का उपयोग करने के परिणामस्वरूप प्राप्त प्रकार की पर्याप्तता की पहली जांच भी करता है। यदि प्रतिवादी का दावा है कि सभी चार प्राप्त वरीयताएँ वास्तव में उसके जीवन में व्यवहार के अनुरूप हैं, तो इसे प्राप्त मनोवैज्ञानिक प्रकार की पर्याप्तता की अनुभवजन्य पुष्टि माना जा सकता है। यदि प्रतिवादी के साथ बातचीत में एक या किसी अन्य वरीयता की विशेषताओं की पुष्टि नहीं की जाती है, तो इस वरीयता को संदिग्ध माना जाना चाहिए और फिर से विश्लेषण किया जाना चाहिए।

परिणामी प्रकार की पर्याप्तता की जांच करने का दूसरा तरीका उपयोग करना है संक्षिप्त विवरणसोलह प्रकारों में से प्रत्येक। "मिनी-पोर्ट्रेट" का उपयोग करते समय, किसी को पहले उत्तरदाता को उस विवरण को पढ़ना चाहिए जो प्रश्नावली का उपयोग करने के परिणामस्वरूप प्राप्त प्रकार से मेल खाता है, और फिर इसकी तुलना पड़ोसी लोगों से करें। यदि कोई पड़ोसी मनोवैज्ञानिक प्रकार प्रतिवादी को अधिक उपयुक्त या "सही" लगता है, तो मनोवैज्ञानिक को आगे की बातचीत में इस प्रकार पर ध्यान देना चाहिए।

प्रकार के पूर्ण विवरण की चर्चा। यह पता चलता है कि उत्तरदाता के संबंध में प्रत्येक वाक्यांश सत्य है या नहीं। चर्चा का उद्देश्य यह पता लगाना है कि विवरण प्रतिवादी पर क्या फिट बैठता है और क्या नहीं। इस स्तर पर, प्रतिवादी की प्राथमिकताओं के बारे में अंतिम संदेह आमतौर पर दूर हो जाते हैं। मनोवैज्ञानिक के लिए यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विवरण में सब कुछ इस प्रतिवादी के लिए उपयुक्त नहीं होगा। प्रत्येक प्रकार के भीतर बहुत भिन्नता होती है, क्योंकि समान प्राथमिकता वाले लोग उनका अलग-अलग उपयोग कर सकते हैं।

इस प्रकार, जब उत्तरदाता प्रश्नावली भरते समय अपनी प्राथमिकताओं को सही ढंग से निर्धारित करने में विफल रहता है, तो इसके परिणामों का विश्लेषण करना आवश्यक है। मुख्य उपकरण, लेखकों के अनुसार, प्रकार का पूरा विवरण है। प्रतिवादी के किसी भी संदेह और झिझक को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

आमतौर पर एमबीटीआई की मात्रात्मक व्याख्या की सिफारिश नहीं की जाती है। "कच्चे" स्कोर की गणना के परिणामस्वरूप प्राप्त गुणांक केवल वरीयताओं की दिशा दिखाते हैं, न कि उनकी तीव्रता। पर व्यक्तिगत मामलेसंख्यात्मक संकेतक प्रतिवादी को उनकी प्राथमिकताओं की सही पहचान करने की संभावना के साथ-साथ प्रतिवादी के लिए इस वरीयता के महत्व के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं।

मात्रात्मक एमबीटीआई संकेतकों की व्याख्या करने में सबसे आम त्रुटि यह धारणा है कि वरीयता की "ताकत" स्पष्ट रूप से इसके विकास के स्तर से मेल खाती है: यह मान लेना गलत होगा कि एन = 26 के साथ एक प्रतिवादी में एन = के साथ एक प्रतिवादी की तुलना में अधिक अंतर्ज्ञान है। 14. एक बड़ा गुणांक केवल यह इंगित करता है कि प्रतिवादी, एमबीटीआई में दो उत्तरों में से एक को चुनने के लिए मजबूर है, उसके पास एक स्पष्ट विचार है जिसे वह पसंद करेगा। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि, एक नियम के रूप में, वे उत्तरदाता जो एमबीटीआई में किसी भी तत्व के लिए स्पष्ट प्राथमिकताएं दिखाते हैं, इन तत्वों का अधिक बार उपयोग करते हैं, और, सबसे अधिक संभावना है, इन प्राथमिकताओं को पूरा करने वाले अधिक विकसित कौशल हैं; इसका शायद मतलब है कि उनके पास अधिक विकसित लक्षण और आदतें हैं।

मायर्स-ब्रिग्स टाइपोलोजिकल प्रश्नपत्र:

अनुदेश

इन सवालों के कोई "सही" या "गलत" जवाब नहीं हैं। आपके उत्तर आपको यह देखने में मदद करेंगे कि आप आमतौर पर चीजों को कैसे देखते हैं और जब आपको निर्णय लेने की आवश्यकता होती है तो आप क्या करते हैं। अपनी प्राथमिकताओं को जानने, अन्य लोगों की प्राथमिकताओं के बारे में जानने से, आप अपनी ताकत की पहचान करने में सक्षम होंगे, यह समझ पाएंगे कि किस तरह का काम आपको खुशी देता है और विभिन्न प्राथमिकताओं वाले लोग एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत कर सकते हैं।

प्रत्येक प्रश्न को ध्यानपूर्वक पढ़ें और अपने चुने हुए उत्तर के अक्षर पर गोला बनाकर विशेष फॉर्म पर अपना उत्तर अंकित करें।

प्रश्नावली के पाठ में कोई टिप्पणी न करें!

प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें, जो आपके मन में आए उसका पहला उत्तर दें।

प्रश्नावली में दो प्रकार के प्रश्न होते हैं। पहले प्रकार में, आपको यह चुनना होगा कि आप आमतौर पर जो महसूस करते हैं या करते हैं, उसके अनुरूप कौन सा उत्तर विकल्प अधिक है। दूसरे प्रकार में, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि आपको जोड़ी में कौन सा शब्द सबसे अच्छा लगता है। शब्द के अर्थ पर ध्यान दें, न कि यह कैसा दिखता है।

आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

1. आमतौर पर आप:

ए) मिलनसार;

बी) काफी आरक्षित और शांत।

2. यदि आप एक शिक्षक होते, तो आप कौन सा पाठ्यक्रम पसंद करते:

क) तथ्यों के बयान पर निर्मित;

बी) सिद्धांतों की प्रस्तुति सहित।

3. क्या आपको इसकी अधिक संभावना है:

ए) अपने मन को अपने दिल से नियंत्रित करें;

बी) अपने दिमाग से दिल को नियंत्रित करें।

4. जब आप दिन के लिए कहीं जाते हैं, तो आप:

क) योजना बनाएं कि आप क्या और कब करेंगे;

बी) एक निश्चित योजना के बिना छुट्टी।

5. कंपनी में रहते हुए, आप आमतौर पर:

ए) सामान्य बातचीत में शामिल हों;

b) समय-समय पर अकेले किसी से बात करना।

6. आपके लिए लोगों का साथ पाना आसान है:

ए) एक समृद्ध कल्पना है;

बी) यथार्थवादी।

7. उच्च प्रशंसा आप शब्दों पर विचार करें:

ए) एक आध्यात्मिक व्यक्ति;

b) लगातार तर्क करने वाला व्यक्ति।

8. क्या आप पसंद करते हैं:

ए) अग्रिम में बैठकों, पार्टियों आदि की व्यवस्था करें;

बी) अंतिम क्षण में निर्णय लेने में सक्षम होने के लिए कि कैसे मज़े करें।

9. एक बड़ी कंपनी में अधिक बार:

ए) आप लोगों को एक दूसरे से मिलवाते हैं;

बी) आपका परिचय दूसरों से होता है।

10. आपको बुलाए जाने की अधिक संभावना है:

ए) एक व्यावहारिक व्यक्ति;

बी) एक आविष्कारक।

11. क्या आप आमतौर पर:

क) तर्क से अधिक भावनाओं को महत्व दें;

b) भावनाओं से अधिक तर्क को महत्व दें।

12. आपके सफल होने की अधिक संभावना है:

ए) एक अप्रत्याशित स्थिति में अभिनय करना जहां आपको जल्दी से निर्णय लेने की आवश्यकता होती है;

बी) सावधानीपूर्वक तैयार की गई योजना का पालन करना।

13. क्या आप पसंद करते हैं:

क) कुछ करीबी, सच्चे दोस्त हैं;

b) विभिन्न प्रकार के लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध रखते हैं।

14. क्या आप ऐसे लोगों को पसंद करते हैं जो:

ए) आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करें और खुद पर ध्यान आकर्षित न करें;

बी) इतना मूल कि उन्हें परवाह नहीं है कि वे नोटिस करते हैं या नहीं।

15. आपकी राय में, सबसे बड़ा नुकसान यह है:

ए) असंवेदनशील;

बी) अनुचित।

16. किसी भी कार्यक्रम का पालन करना:

ए) आपको आकर्षित करता है;

बी) आपको बांधता है।

17. अपने दोस्तों में आप:

क) दूसरों की तुलना में बाद में आप उनके जीवन की घटनाओं के बारे में जानेंगे;

बी) आमतौर पर उनके बारे में बहुत सारी खबरें जानते हैं।

18. क्या आप अपने दोस्तों के बीच एक ऐसे व्यक्ति को पसंद करेंगे जो:

क) हमेशा नए विचारों से भरा हुआ;

बी) शांत और वास्तविक रूप से दुनिया को देखता है।

19. क्या आप किसी ऐसे व्यक्ति के अधीन काम करना चाहेंगे जो:

ए) हमेशा दयालु

बी) हमेशा निष्पक्ष।

20. सप्ताहांत के लिए एक टू-डू सूची बनाने का विचार:

ए) आप आकर्षित हैं;

बी) आपको उदासीन छोड़ देता है;

ग) आपको प्रताड़ित करता है।

21. क्या आप आमतौर पर:

a) आप लगभग किसी भी व्यक्ति से किसी भी समय आसानी से बात कर सकते हैं;

बी) केवल कुछ लोगों के साथ और केवल कुछ स्थितियों में बातचीत का विषय ढूंढ सकता है।

22. जब आप अपनी खुशी के लिए पढ़ते हैं, तो क्या आपको यह पसंद है:

ए) प्रस्तुति का एक असामान्य, मूल तरीका;

बी) जब लेखक स्पष्ट रूप से अपने विचार व्यक्त करते हैं।

23. क्या आपको लगता है कि एक अधिक गंभीर दोष:

ए) बहुत सौहार्दपूर्ण हो;

बी) पर्याप्त गर्म नहीं होना।

24. अपने दैनिक कार्य में:

a) क्या आप समय के दबाव की परिस्थितियों में काम करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों को अधिक पसंद करते हैं;

बी) तंग समय सीमा के तहत काम करने से नफरत है;

ग) आमतौर पर अपने काम की योजना बनाएं ताकि आपके पास पर्याप्त समय हो।

25. लोग आपकी रुचि के क्षेत्र को परिभाषित कर सकते हैं:

क) जब हम आपसे पहली बार मिले थे;

b) तभी जब वे आपको बेहतर तरीके से जान पाएंगे।

26. कई अन्य लोगों के समान काम करते समय, क्या आप पसंद करते हैं:

ए) इसे पारंपरिक तरीके से करें;

बी) अपने तरीके से आविष्कार करें।

27. क्या आप इसके बारे में अधिक चिंतित हैं:

ए) लोगों की भावनाएं

बी) उनके अधिकार।

28. जब आपको कोई काम करना हो, तो क्या आप आमतौर पर:

क) काम शुरू करने से पहले सब कुछ सावधानीपूर्वक व्यवस्थित करें;

बी) काम की प्रक्रिया में आपको जो कुछ भी चाहिए उसे ढूंढना पसंद करते हैं।

29. क्या आप आमतौर पर:

ए) अपनी भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करें;

b) अपनी भावनाओं को अपने तक ही सीमित रखें।

30. क्या आप पसंद करते हैं:

ए) मूल हो

बी) आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करें।

31. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) नम्र; बी) लगातार।

32. जब आपको किसी निश्चित समय पर कुछ करने की आवश्यकता होती है, तो क्या आप पाते हैं कि:

ए) सब कुछ पहले से योजना बनाना बेहतर है;

बी) इन योजनाओं से बंधे रहना कुछ हद तक अप्रिय है।

33. हम कह सकते हैं कि आप:

क) अन्य लोगों की तुलना में अधिक उत्साही;

बी) अधिकांश लोगों की तुलना में कम उत्साही।

34. किसी व्यक्ति के लिए एक उच्च प्रशंसा मान्यता होगी:

ए) पूर्वाभास करने की उसकी क्षमता;

बी) उसका सामान्य ज्ञान।

35. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) विचार बी) भावनाएं।

36. आमतौर पर:

ए) आप आखिरी मिनट में सब कुछ करना पसंद करते हैं;

बी) आपके लिए सब कुछ बंद करने के लिए आखरी मिनट- बहुत ज्यादा परेशानी है।

37. पार्टियों में आप:

क) कभी-कभी यह उबाऊ हो जाता है;

बी) हमेशा मजेदार।

38. आपको क्या लगता है कि अधिक महत्वपूर्ण है:

ए) किसी भी स्थिति में विभिन्न संभावनाएं देखें;

b) तथ्यों को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वे हैं।

39. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) प्रेरक बी) छूना।

40. क्या आपको लगता है कि एक स्थिर दैनिक दिनचर्या:

ए) कई चीजें करने के लिए बहुत सुविधाजनक;

बी) आवश्यक होने पर भी दर्दनाक।

41. जब कुछ फैशन में आता है, तो क्या आप आमतौर पर:

ए) इसे आजमाने वाले पहले लोगों में से एक;

बी) इसमें बहुत कम रुचि है।

42. क्या आपको इसकी अधिक संभावना है:

ए) काम के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों का पालन करें;

बी) और क्या गलत है इसकी तलाश करें और अनसुलझे मुद्दों पर ध्यान दें।

43. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) विश्लेषण; बी) सहानुभूति।

44. जब आप सोचते हैं कि आपको कोई बहुत महत्वपूर्ण व्यवसाय करने की ज़रूरत नहीं है या कोई छोटी चीज़ खरीदने की ज़रूरत है, तो आप:

क) अक्सर इसके बारे में भूल जाते हैं और बहुत देर से याद करते हैं;

बी) इसे कागज पर लिख लें ताकि भूल न जाएं;

ग) इसे हमेशा बिना किसी और अनुस्मारक के करें।

45. पता करें कि आप किस तरह के व्यक्ति हैं:

ए) बहुत आसान

बी) काफी कठिन।

46. ​​एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

क) तथ्य; बी) विचार।

47. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) न्याय; बी) सहानुभूति।

48. आपको समायोजित करना कठिन लगता है:

ए) एकरूपता के लिए;

बी) निरंतर परिवर्तन।

49. जब आप अपने आप को एक कठिन परिस्थिति में पाते हैं, तो क्या आप आमतौर पर:

ए) बातचीत को किसी और चीज़ पर ले जाएं;

बी) सब कुछ मजाक में बदल दें;

ग) कुछ दिनों के बाद सोचें कि आपको क्या कहना चाहिए था।

50. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) अनुमोदन; बी) विचार।

51. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) सहानुभूति; बी) विवेक।

52. जब आप कोई बड़ा काम शुरू करते हैं जिसमें आपको एक सप्ताह का समय लगता है, तो आप:

क) पहले एक सूची बनाएं कि क्या करने की आवश्यकता है और किस क्रम में;

बी) तुरंत काम पर लग जाओ।

53. क्या आपको लगता है कि आपके प्रियजन आपके विचारों को जानते हैं:

ए) काफी अच्छा

b) केवल तभी जब आप जानबूझकर उन्हें रिपोर्ट करते हैं।

54. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) सिद्धांत; बी) तथ्य।

55. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

एक लाभ; बी) उपकार।

56. क्या आप आमतौर पर:

ए) काम की योजना इस तरह से बनाएं कि समय के अंतर के साथ समाप्त हो जाए;

बी) अंतिम क्षण में उच्चतम उत्पादकता के साथ काम करें।

57. किसी पार्टी में, क्या आप पसंद करते हैं:

ए) घटनाओं के विकास में सक्रिय रूप से भाग लें;

b) दूसरों को अपनी मर्जी से मस्ती करने दें।

58. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

क) शाब्दिक बी) आलंकारिक।

59. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) दृढ़; बी) भक्त।

60. यदि सप्ताहांत की सुबह आपसे पूछा जाए कि आप दिन में क्या करने जा रहे हैं, तो क्या आप:

ए) काफी सटीक उत्तर देने में सक्षम हो;

बी) जितनी चीजें आप कर सकते हैं उससे दोगुना सूचीबद्ध करें;

ग) पहले से अनुमान नहीं लगाना पसंद करते हैं।

61. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) ऊर्जावान बी) शांत।

62. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) आलंकारिक; बी) प्रोसिक।

63. जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) समझौता नहीं; बी) दयालु।

64. रोजमर्रा के मामलों की एकरसता आपको लगती है:

ए) शांत;

बी) थकाऊ।

65. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) प्रतिबंधित; बी) बातूनी।

66. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) उत्पादन; बी) बनाएँ।

67. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) शांतिदूत; बी) न्यायाधीश।

68. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) योजना बनाई; बी) अनुसूचित।

69. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) शांत; बी) जीवंत।

70. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) विवेकपूर्ण; बी) आकर्षक।

71. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

एक कोमल बी) ठोस।

72. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) व्यवस्थित; बी) स्वतःस्फूर्त।

73. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) बोलो; बी) लिखो।

74. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) उत्पादन; बी) योजना।

75. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) क्षमा करें बी) अनुमति दें।

76. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) व्यवस्थित; बी) यादृच्छिक।

77. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) मिलनसार; बी) बंद।

78. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

एक विशिष्ट; बी) सार।

79. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

कौन; बी) क्या।

80. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) गति बी) निर्णय।

81. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) एक पार्टी बी) थिएटर।

82. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) निर्माण; बी) आविष्कार।

83. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) गैर-महत्वपूर्ण; बी) महत्वपूर्ण।

84. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) समय का पाबंद; बी) मुक्त।

85. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) आधार; बी) शीर्ष।

86. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) सतर्क बी) भोला।

87. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) परिवर्तनशील; बी) अपरिवर्तित।

88. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) सिद्धांत; बी) अभ्यास।

89. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) सहमत बी) चर्चा।

90. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) अनुशासित; बी) लापरवाह।

91. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) एक संकेत; बी) एक प्रतीक।

92. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

एक तेज़; बी) सावधानीपूर्वक।

93. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

ए) स्वीकार करें; बी) परिवर्तन।

94. एक जोड़ी (ए या बी) में से कौन सा शब्द आपको बेहतर लगता है:

प्रसिद्ध बी) अज्ञात।

अनुलग्नक 2

एमबीटीआई टाइपोलॉजिकल क्वेश्चनएयर आंसर फॉर्म

अनुलग्नक 3

एमबीटीआई प्रश्नावली की कुंजी

पूरा नाम। ______________________________________

जन्म तिथि ___________________ लिंग _m_(f)_

प्रीस्कूलर की प्रतिभा का निदान करने के तरीकेपूर्वस्कूली बच्चों की प्रतिभा की पहचान करने के लिए, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता को शामिल करना आवश्यक है, जिसमें उपयुक्त तरीकों और तकनीकों का उपयोग शामिल है। सामग्री के अनुसार विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बुद्धि, रचनात्मकता, मनोसामाजिक विकास के निदान के तरीके। मनोवैज्ञानिकों के लिए प्रीस्कूलरों की प्रतिभा का निदान करने के तरीके।प्रीस्कूलर की प्रतिभा का अध्ययन करते समय, बुद्धि के विकास के निदान के परिणाम काफी जानकारीपूर्ण होते हैं। प्रीस्कूलर की जांच के लिए अनुशंसित बुद्धि परीक्षणों में से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: स्टैनफोर्ड-बाइन बौद्धिक पैमाने (2 वर्ष से बच्चों के लिए); जे रेवेन द्वारा "प्रगतिशील मैट्रिसेस" (5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए); आर। कैटेल द्वारा गैर-मौखिक परीक्षण (4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए); बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स की विधि (मेडिस - 6-7) आई.एस. एवरिना, ई.आई. 6-7 साल के बच्चों के लिए शचेब्लानोवा। एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक क्षेत्र में उपहार न केवल एक परीक्षण परीक्षा में प्रकट होता है, बल्कि बच्चे के विकास की व्यवस्थित निगरानी की प्रक्रिया में भी प्रकट होता है। तो एक प्रीस्कूलर अपेक्षाकृत जल्दी पढ़ने और गिनने के कौशल में महारत हासिल करता है; वह संकेतों, सुर्खियों, यहां तक ​​कि किताबें पढ़ता है, बहुत कुछ जानता है, तर्क के साथ प्रहार करता है, निर्णय की निरंतरता, आसपास की वस्तुओं में बहुत रुचि दिखाता है, लोग, जानने के नए तरीके लेकर आते हैं। ये अभिव्यक्तियाँ मध्यम और वरिष्ठ के लिए विशिष्ट हैं पूर्वस्कूली उम्रप्रीस्कूलर की मौखिक (मौखिक) रचनात्मकता के निदान के लिए, उपयोग के लिए एक मौखिक परीक्षण की सिफारिश की जा सकती है जे गिलफोर्ड, ई.ई. द्वारा अनुकूलित। अंगरखा (उप-परीक्षण "असामान्य उपयोग", "निष्कर्ष", "शब्द", "वर्ड एसोसिएशन")। परीक्षण 5 वर्ष की आयु से आयु वर्ग के लिए अभिप्रेत हैं। 5 से 8 साल के बच्चों के साथ, व्यक्तिगत आधार पर परीक्षण किए जाते हैं। 5 साल की उम्र से प्रीस्कूलर की गैर-मौखिक रचनात्मकता का निदान करने के लिए, इसका उपयोग करने की सिफारिश की जाती है ई.आई. शचेब्लानोवा, एन.पी. शचेरबो, एन.बी. शुमाकोवा (उप-परीक्षण "एक चित्र बनाएं", "आरेखण समाप्त करें", "दोहराव आकार")। यह भी अक्सर प्रयोग किया जाता है ई.ई. द्वारा अनुकूलित पी. ​​टॉरेंस द्वारा अनुमानित परीक्षण। अंगरखा 5 साल से बच्चों के लिए भी उपयोग की सिफारिश के साथ। प्रीस्कूलर के साथ, व्यक्तिगत आधार पर परीक्षण किए जाते हैं। जे। गिलफोर्ड और पी। टॉरेंस द्वारा प्रस्तावित नैदानिक ​​​​विधियों में चार मुख्य कारकों को प्रभावी संकेतक के रूप में पहचाना जाता है। रचनात्मक सोच: प्रवाह (उत्तरों की कुल संख्या द्वारा निर्धारित), लचीलापन (उत्तरों की श्रेणियों की संख्या से निर्धारित), मौलिकता (शायद ही कभी दिए गए उत्तरों की संख्या से निर्धारित), विस्तार (विस्तृत प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन किया जाता है)। सूचीबद्ध विधियां नैदानिक ​​​​विधियों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं, लेकिन उनके संकेतक प्रीस्कूलर की प्रतिभा के एकमात्र और पर्याप्त संकेतक नहीं हैं। विशिष्ट बच्चों में प्रतिभा की अभिव्यक्तियों की गतिशीलता पर नज़र रखने के लिए साइकोमेट्रिक परीक्षण उपयोगी होते हैं। वर्तमान में, ऐसे तरीके विकसित किए जा रहे हैं जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और उसके विकास की संभावित गतिशीलता का न्याय करना संभव बनाते हैं। इस समूह की अनुशंसित विधियों में से एक है सोना (तदर्थ गतिविधि का सहज विवरण), वी.एस. द्वारा विकसित युरकेविच। ज्यादातर पुराने प्रीस्कूलर के लिए उपयोग किया जाता है। तकनीक उस सामान्य बातचीत का औपचारिककरण है जो मनोवैज्ञानिक बच्चे और उसके माता-पिता के साथ करता है, और परीक्षा से पहले पिछले सप्ताह के दौरान प्रतिभाशाली बच्चे और उसके माता-पिता द्वारा बच्चे द्वारा पसंद की गई गतिविधि के सहज विवरण पर ध्यान केंद्रित करता है। कार्यप्रणाली व्यावहारिक रूप से काफी स्पष्ट विचार पर आधारित है कि जब तक बच्चे की गतिविधि के सामान्य "लेआउट" में संज्ञानात्मक हितों की हिस्सेदारी काफी बड़ी है, अगले कुछ वर्षों के लिए उसके विकास का पूर्वानुमान काफी अनुकूल है। यदि इन अनियमित हितों का हिस्सा छोटा है या घटता है, तो पूर्वानुमान तदनुसार कम अनुकूल है। बच्चे को निम्नलिखित निर्देश प्राप्त हुए: "मुझे उन सभी चीजों के बारे में बताएं जो आपने पिछले सप्ताह के दौरान की थीं। अपनी गतिविधियों का वर्णन करते समय, दो शर्तों का पालन करें: - पहली शर्त - सभी मामलों को नहीं, बल्कि उन मामलों को इंगित करें जिनमें कम से कम आधा घंटा लगता है (यदि संभव हो तो घरेलू विवरण छोड़ दें (खाएं, धोएं, सोएं)। आप किसी भी क्रम में सूचीबद्ध कर सकते हैं, नहीं कालानुक्रमिक क्रम का पालन करना। मुख्य बात कुछ महत्वपूर्ण याद नहीं है; - दूसरी शर्त - केवल उन गतिविधियों का वर्णन करने का प्रयास करें जो आप स्वयं करना चाहते थे, जो किसी ने आपको करने के लिए मजबूर नहीं किया। उन गतिविधियों के बारे में जिन्हें आप करने के लिए बाध्य हैं , लेकिन जो आपको पसंद नहीं है (पाठ, अनिवार्य संगीत पाठ, आदि), आपको रिपोर्ट करने की आवश्यकता नहीं है। केवल उसी के बारे में बात करें जो आपको वास्तव में करना पसंद था। वी.एस. युरकेविच ने नोट किया कि बच्चा अक्सर अपनी पढ़ाई के बारे में बिना किसी विशेष के बात करता है प्रणाली, खुद को दोहराना और खुद को बाधित करना। "चेतना की धारा" के रूप में, जिसमें बाद में, बाद के विश्लेषण के दौरान, ब्याज की विशेषताओं को अलग किया जाता है। बिल्कुल वही कार्य बच्चे के माता-पिता द्वारा किया जाना प्रस्तावित है। विश्लेषण केवल वे गतिविधियाँ शामिल हैं जो जो बच्चे और माता-पिता की गणना में मेल खाता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि माता या पिता, समान प्रतिबंधों के साथ कार्य कर रहे हैं, जब उनका बच्चा इस कार्य को करता है तो उपस्थित नहीं होना चाहिए। तभी परिणाम विश्लेषण के लिए स्वीकार किए जा सकते हैं। परिणामों की पर्याप्त विश्वसनीयता प्राप्त करने के लिए, बच्चे और उसके माता-पिता को तीन महीने के भीतर तीन बार ऐसे कार्यों की पेशकश करना वांछनीय है। अंतिम विश्लेषण तब किया जाता है जब SOHA पद्धति के सभी तीन चरणों के परिणामों के बीच पर्याप्त सहमति होती है। तकनीक का उद्देश्य कलात्मक प्रतिभा की भविष्यवाणी करना नहीं है। कलात्मक प्रतिभा का अपना है, बहुत विशिष्ट लक्षणविकास, कुछ मायनों में बौद्धिक प्रतिभा या रचनात्मकता (रचनात्मक, लेकिन कलात्मक प्रतिभा नहीं) की गतिशीलता से मौलिक रूप से भिन्न है। यह तकनीक काफी श्रमसाध्य है, जिसके परिणामस्वरूप पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले विशेष संस्थानों में इसका उपयोग करना अधिक समीचीन है। शिक्षकों और माता-पिता के लिए उपहार के निदान के तरीकेप्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों की पहचान और विकास करते समय, इस प्रक्रिया में शिक्षकों और माता-पिता की भागीदारी के बारे में नहीं भूलना चाहिए। शिक्षकों और माता-पिता के लिए विधियों में विशेष मानदंड होने चाहिए, जिसके आधार पर शिक्षक और माता-पिता एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का विश्लेषण करने में सक्षम होंगे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में वे बहुत कम विकसित होते हैं, तरीकों के कुछ विदेशी संस्करणों को अनुकूलित किया जाता है। इस समूह में, उपयोग के लिए निम्नलिखित विधियों की सिफारिश की जा सकती है। प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान (सहकर्मी समीक्षा) के लिए प्रश्नावली ए.ए. लोसेवॉय. इस प्रश्नावली का उपयोग शिक्षकों, माता-पिता और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रीस्कूलरों की प्रतिभा का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। प्रश्नावली में 10 क्षेत्रों की विशेषताएं शामिल हैं जहां एक प्रीस्कूलर क्षमता दिखा सकता है: बौद्धिक, शैक्षणिक उपलब्धियां, रचनात्मक, साहित्यिक, कलात्मक, संगीत, तकनीकी, मोटर, कलात्मक, सामाजिक। चार-बिंदु प्रणाली पर उपहार की अभिव्यक्ति के इन क्षेत्रों की विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए विशेषज्ञों को आमंत्रित किया जाता है। यदि किसी प्रीस्कूलर में उच्चतम डिग्री तक कुछ विशेषता निहित है, तो 5 अंक दिए जाते हैं; 2 अंक न्यूनतम स्कोर है। इसके बाद, प्रत्येक विषय के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना की जाती है। जी. रेनज़ुल्ली की रचनात्मकता प्रश्नावली (5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए), ई.ई. द्वारा अनुकूलित। अंगरखा, रचनात्मक सोच और व्यवहार की विशेषताओं की सूची से मिलकर, विशेष रूप से बाहरी अवलोकन के लिए उपलब्ध रचनात्मकता की अभिव्यक्तियों की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया। प्रश्नावली पर काम के साथ, आप जल्दी से (10-20 मिनट में) अपने दम पर सामना कर सकते हैं और स्वतंत्र रूप से गणना भी कर सकते हैं। प्रत्येक आइटम का मूल्यांकन शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, पर्यावरण में बच्चे की सामाजिक बातचीत के माता-पिता की टिप्पणियों के आधार पर किया जाता है (खेल के दौरान, किसी अन्य गतिविधि के दौरान, कक्षा में)। यह प्रश्नावली शिक्षकों, माता-पिता और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विशेषज्ञ मूल्यांकन की अनुमति देती है। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार रचनात्मकता के स्तर का पता चलता है। प्रीस्कूलर की विशेष क्षमताओं का आकलन करने के लिए, शिक्षकों के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे पेशकश करें विशेष योग्यता घटकों वाले विशेषज्ञ कार्ड: संगीत, गणितीय, कलात्मक, आदि। सामान्य प्रतिभा का आकलन करने की पद्धति, किसके द्वारा विकसित की गई हैलेकिन. और. सावेन्कोव. तकनीक माता-पिता को संबोधित है (शिक्षकों द्वारा भी इसका उपयोग किया जा सकता है)। इसका कार्य अपने माता-पिता द्वारा बच्चे की समग्र प्रतिभा का आकलन करना है। परिणाम अधिक उद्देश्यपूर्ण होगा यदि अन्य वयस्क, जो बच्चे को अच्छी तरह से जानते हैं, स्वतंत्र रूप से अंक देते हैं। तकनीक को विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों) के लिए तकनीकों के सेट के अतिरिक्त माना जाना चाहिए। कार्यप्रणाली के निर्देशों में, माता-पिता को पांच-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है कि प्रतिभाशाली बच्चों में नौ विशेषताओं के गठन के स्तर का मूल्यांकन किया जाता है: जिज्ञासा (संज्ञानात्मक आवश्यकता), समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता, भविष्यवाणी करने की क्षमता, शब्दावली, करने की क्षमता मूल्यांकन, सरलता, तर्क करने और तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, दृढ़ता (उद्देश्यपूर्णता), किसी की अपनी गतिविधि के परिणामों की सटीकता। मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, एक नॉनगन का निर्माण किया जाता है। यह ग्राफ उस दिशा का एक दृश्य विचार देता है जिसमें बच्चे के साथ आगे विकासात्मक कार्य किया जाना चाहिए। ए . द्वारा विकसित कार्यप्रणाली "गिफ्टेडनेस मैप". और. सावेन्कोव. कार्यप्रणाली माता-पिता के लिए अभिप्रेत है और 5 से 10 वर्ष की आयु के बच्चे में निम्नलिखित प्रकार के उपहार के विकास की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देती है: बौद्धिक, रचनात्मक, शैक्षणिक, कलात्मक, दृश्य, संगीत, साहित्यिक, कलात्मक, तकनीकी, नेतृत्व, खेल . तकनीक दो कार्य करती है

नैदानिक। इस तकनीक का उपयोग करके, एक बच्चे में गंभीरता की मात्रा निर्धारित करना संभव है विभिन्न प्रकारप्रतिभा विकसित होना। जिन कथनों के आधार पर बच्चे को आंका जाता है, उसे उसके आगे के विकास के कार्यक्रम के आधार के रूप में देखा जा सकता है। माता-पिता उस पर ध्यान दे सकते हैं, शायद, उन्होंने पहले ध्यान नहीं दिया, उन पहलुओं पर ध्यान दें जो उन्हें अधिक मूल्यवान लगते हैं।

प्रस्तावित नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग प्रीस्कूलर के साथ काम करने वाले सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में किया जा सकता है। उनकी पसंद परीक्षित बच्चों की आयु, पहचान किए गए प्रकार और उपहार के घटकों, निर्धारित नैदानिक ​​कार्यों, मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की इन विधियों के साथ काम करने की तैयारी के स्तर द्वारा निर्धारित की जाती है। ग्रन्थसूची 1. एवरिना आई.एस. प्रतिभाशाली छात्रों के लिए संज्ञानात्मक क्षमताओं के म्यूनिख परीक्षणों का अनुकूलन / आई.एस. एवरिना, ई.आई. शचेब्लानोवा, के। पेरलेट // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1991. नंबर 5. पीपी. 173-178. 2. एवेरिना आई.एस., शचेब्लानोवा ई.आई. रचनात्मक सोच का मौखिक परीक्षण "असामान्य उपयोग"। के लिए लाभ स्कूल मनोवैज्ञानिक. एम।, 1996. 3. बोगोयावलेंस्काया डी.बी., बोगोयावलेंस्काया एम.ई. प्रतिभा का मनोविज्ञान: अवधारणा, प्रकार, समस्याएं। एम., 2005.4. क्रुग्लोवा एन.एफ., कोनोपकिन ओ.ए., पनोव वी.आई. हिडन गिफ्टेडनेस के नियामक-संज्ञानात्मक निदान की संभावना // गिफ्टेड चिल्ड्रन: थ्योरी एंड प्रैक्टिस / एड। में और। पनोव। एम।; यारोस्लाव, 2001.5. लोसेवा ए.ए. मनोवैज्ञानिक निदानगिफ्टेडनेस: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। एम., 2004.6. मत्युश्किन ए.एम. सोच, सीखना, रचनात्मकता। एम।; वोरोनिश, 2003.7. बौद्धिक क्षमताओं के व्यक्त निदान के तरीके (मेडिस - 6-7)। पद्धति संबंधी गाइड। एम।, 1994। 8. बच्चों में उपहार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके / एड। ई.एन. आर्टिमन, ए.ए. करदाबनेव। ग्रोड्नो, 2007.9. प्रतिभा और उम्र। प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास / एड। पूर्वाह्न। मत्युश्किन। एम।; वोरोनिश, 2004.10। पनोव वी.आई. प्रतिभाशाली बच्चे: पहचान, प्रशिक्षण, विकास // शिक्षाशास्त्र, 2001। संख्या 4.11। मनोवैज्ञानिक निदान: पाठ्यपुस्तक / एड। एम.के. अकिमोवा। एसपीबी।, 2005। 12. गिफ्टेडनेस का मनोविज्ञान: सिद्धांत से अभ्यास तक / एड। डी.वी. उषाकोव। एम।, 2000.13। गिफ्टेडनेस की वर्किंग कॉन्सेप्ट / एड। डी.बी. अहसास। दूसरा संस्करण।, विस्तारित। संशोधित एम।, 2003. 14. सवेनकोव ए.आई. बच्चों की प्रतिभा का मनोविज्ञान। एम., 2010. 15. ट्यूनिक ई.ई. रचनात्मक सोच के मनोविश्लेषण। रचनात्मक परीक्षण। सेंट पीटर्सबर्ग, 2002. 16. ट्यूनिक, ई.ई. जे. रेंज़ुल्ली / ई.ई. द्वारा रचनात्मकता प्रश्नावली। ट्यूनिक // स्कूल मनोवैज्ञानिक। 2004. नंबर 4. पी। 16–23.17। हेलर के.ए. गिफ्टेडनेस का अनुदैर्ध्य अध्ययन / के.ए. हेलर, के. पेरलेट, वी, सीरवाल्ड // मनोविज्ञान के मुद्दे। 1991. नंबर 2. पीपी. 120-127. 18. खोलोदनाया एम.ए. प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान के लिए सिद्धांत और तरीके // गिफ्टेडनेस: एक कामकाजी अवधारणा। एम।, 2002.19। शचेब्लानोवा ई.आई., एवरिना आई.एस. रचनात्मक सोच का एक छोटा परीक्षण। चित्रित रूप: स्कूल मनोवैज्ञानिकों के लिए एक मैनुअल। एम।, 1995.20। युरकेविच वी.एस. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक / वी.एस. के काम में प्रतिभा के निदान और निदान की समस्या। युरकेविच // स्कूल ऑफ हेल्थ। 1997. नंबर 1. एस। 24-27।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में

मोटे तौर पर शैक्षिक प्रक्रियापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्रारंभिक विकास केंद्रों में बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना बनाया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उपहार के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, उनकी विभिन्न क्षमताओं का विकास, आधुनिक के प्राथमिकता कार्यों में से एक है। पूर्व विद्यालयी शिक्षा . प्रारंभिक बचपन की प्रतिभा की समस्या के एक प्रसिद्ध जापानी शोधकर्ता एम। इबुका का मानना ​​​​था कि बच्चों की रचनात्मकता का विकास बचपन से ही शुरू होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे को पेंसिल और कागज की एक विशाल गैर-मानक शीट दे सकते हैं। "ड्राइंग के लिए मानक कागज - एक मानक व्यक्ति, गैर-मानक कागज - मूल सोच।" एम। इबुक के अनुसार, लगभग 8 महीने से शुरू होने वाला एक बच्चा एक पेंसिल पकड़ सकता है। आपको तैयार खिलौने नहीं खरीदने चाहिए, आपको बच्चे के साथ मिलकर उसकी कल्पना और मोटर कौशल विकसित करने के लिए खिलौनों का आविष्कार और निर्माण करने की आवश्यकता है। बच्चे को जितना चाहे उतना सक्रिय रूप से कार्य करने दें, क्योंकि बच्चे के लिए यह उसकी गतिविधि का परिणाम नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि प्रक्रिया है। प्रारंभिक विकास अक्सर बच्चे को अधिक से अधिक जानकारी देने या कम उम्र में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए कम कर दिया जाता है। एम. इबुका इसका विरोध करते हैं, ठीक ही मानते हैं कि तर्क करने, मूल्यांकन करने और अनुभव करने की क्षमता विकसित करना अधिक महत्वपूर्ण है। उसे किताबें पढ़ने के लिए मजबूर न करें, बल्कि बचपन से ही बच्चे को अपने साथ घेर लें। पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर पारिवारिक वातावरण एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है। परिवार बच्चे की विलक्षणता, प्रतिभा के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है, जो बाद में उसकी क्षमताओं के विकास के संबंध में उसकी अपनी क्षमताओं के आत्म-सम्मान, उसकी सक्रिय या निष्क्रिय स्थिति के गठन को निर्धारित करता है। अलग-अलग माता-पिता अपने संभावित प्रतिभाशाली बच्चों के साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं। कुछ का मानना ​​है कि बच्चे की कल्पनाओं, उसकी जिज्ञासा, ज्ञान की इच्छा पर ध्यान देना बेकार है। इसमें वे केवल उम्र की विशेषताएं देखते हैं, न कि बच्चे के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता। ऐसे माता-पिता, बच्चे की उच्च क्षमता के बारे में जानने के बाद, शर्मिंदगी और भ्रम का अनुभव करते हैं। अन्य माता-पिता, इसके विपरीत, बच्चे की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं, जिससे उनके माता-पिता के घमंड को संतुष्ट किया जाता है, लगातार इस बात पर जोर दिया जाता है कि उनका बच्चा "प्रतिभा" है। माता-पिता, हर संभव मामले में, अपने बेटे या बेटी की "उत्कृष्ट क्षमताओं" को दूसरों को प्रदर्शित करने का प्रयास करते हैं, और उपहार का प्रमाण है: बच्चे द्वारा सीखी गई कविताओं और गीतों की एक बड़ी संख्या; वयस्कों के तर्क की नकल करने की बच्चे की इच्छा, बाहरी प्रभाव के लिए गणना की जाती है, आदि। माता-पिता बच्चे की "प्रतिभा" के विकास के लिए आदर्श परिस्थितियों के निर्माण के बारे में चिंतित हैं, इसलिए वे इसे स्टूडियो, मंडलियों आदि में रिकॉर्ड करते हैं, बच्चे के स्वयं के हितों और झुकावों की तुलना में प्रतिष्ठा के विचारों से अधिक निर्देशित होते हैं। अक्सर अत्यधिक सीखने की गतिविधि, खासकर अगर इसमें कार्यान्वयन शामिल हो एक बड़ी संख्या मेंप्रजनन प्रकार के कार्य, बच्चे की प्रतिभा को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। माता-पिता के सबसे अधिक समूह वे हैं जो सहज रूप से अपने बच्चे की उच्च रचनात्मक क्षमता का अनुमान लगाते हैं और यहां तक ​​कि बहुत सारी कठिनाइयों का सामना करते हुए इसके प्रकटीकरण में मदद करने की कोशिश करते हैं। और मुख्य कठिनाई, एक नियम के रूप में, इच्छाओं, वयस्कों की आवश्यकताओं और आकांक्षाओं, बच्चे के हितों के बीच इष्टतम अनुपात चुनने में निहित है। विशेषज्ञ ध्यान दें कि बच्चा असाधारण गति से विकसित होता है, इसलिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि उसका विकास प्रत्येक चरण में ठीक से उत्तेजित हो। प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर समय से पहले विकसित होते हैं। उनकी असाधारण क्षमताएं अक्सर माता-पिता को अपने बच्चों की क्षमता के विकास के लिए मजबूर करने के लिए उकसाती हैं। नि: शुल्क खेल - बच्चे के लिए बचपन का ऐसा दिलचस्प तत्व और उसके विकास के लिए महत्वपूर्ण, बच्चे के जीवन से निचोड़ा जा रहा है, और माता-पिता द्वारा "विकास के लिए अधिक उपयोगी" संगीत, नृत्य और खेल के साथ प्रतिस्थापित किया जा रहा है। स्कूली कौशल सीखना 3-4 साल की उम्र से शुरू होता है। बचपन छोटा हो जाता है, और जब विकास को मजबूर किया जाता है, तो बच्चे की विभिन्न क्षमताओं के पास हमेशा परिपक्व होने का समय नहीं होता है। कृत्रिम त्वरण के प्रयासों के खिलाफ बोलते हुए, ए.वी. Zaporozhets, इसके विपरीत, विस्तार के विचार को सामने रखते हैं, विकास के उन पहलुओं को गहरा करते हैं जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट हैं। के अनुसार ए.वी. Zaporozhets, यदि बचपन में कोई व्यक्ति पर्यावरण और दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रत्यक्ष धारणा को ठीक से नहीं बनाता है, तो आगे के विकास को एक अत्यधिक अमूर्त चरित्र मिल सकता है, जो ठोस वास्तविकता से तलाकशुदा है। विशिष्ट बच्चों की गतिविधियाँ - ऑब्जेक्ट प्ले, ड्राइंग, डिज़ाइन, मॉडलिंग, आदि - न केवल संभव हैं, बल्कि एक प्रीस्कूलर की प्रतिभा को प्रकट करने के लिए भी आवश्यक हैं। एक उच्च रचनात्मक क्षमता की उपस्थिति हाथों के ठीक मोटर कौशल के खराब विकास, मोटर समन्वय के अपर्याप्त विकास की संभावना को बाहर नहीं करती है, जिसका अर्थ है कि किसी को बच्चे से सभी गतिविधियों में सफल होने की उम्मीद नहीं करनी चाहिए। बच्चे की कठिनाइयों के प्रति वयस्कों का संवेदनशील रवैया, और वे समोच्च के अंदर रंगते समय, लिखते समय, आवेदन करते समय उत्पन्न हो सकते हैं, व्यायामआदि, उन्हें तेजी से दूर करने में मदद करेंगे। आज, आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास के संबंध में, प्रीस्कूलर के विकास के लिए इसका उपयोग करने की आवश्यकता है। टैबलेट कंप्यूटर निर्माता प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक और शैक्षिक गेम पेश करते हैं, कार्टून देखते हैं और ई बुक्स , बच्चे और मशीन के बीच अंतःक्रियात्मक बातचीत के अवसर हैं। प्रीस्कूलर में कंप्यूटर साक्षरता का प्रारंभिक विकास एक वस्तुनिष्ठ घटना है। ऐसे बच्चे पहले ही सामने आ चुके हैं जिनके कीबोर्ड साक्षरता के विकास ने समय में हस्तलिखित साक्षरता को पीछे छोड़ दिया है, और निकट भविष्य में यह प्रवृत्ति केवल बढ़ेगी। यहां हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के बच्चे और कंप्यूटर की बातचीत के लिए संतुलित दृष्टिकोण की सिफारिश कर सकते हैं। एक ओर, एक बच्चे को वास्तविक जीवन की सूचना सभ्यता से बचाना गलत होगा। और अगर किसी पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान के पास आधुनिक आईसीटी तकनीक का उपयोग करके बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने का अवसर है, तो इसमें कुछ भी गलत नहीं है। दूसरी ओर, बच्चे द्वारा कंप्यूटर पर बिताए गए समय को कड़ाई से विनियमित किया जाना चाहिए - छोटी पूर्वस्कूली उम्र में दिन में 15 मिनट से अधिक नहीं और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में दिन में अधिकतम 30-45 मिनट तक लाना चाहिए। यह समझा जाना चाहिए कि कंप्यूटर वाली कक्षाएं प्रतिस्थापित नहीं करतीं, बल्कि बाल विकास के अन्य रूपों की पूरक होती हैं। सामान्य बच्चों और प्रतिभाशाली बच्चों दोनों का असमान विकास अक्सर भावनात्मक, सामाजिक की तुलना में बौद्धिक क्षेत्र के विकास की तेज गति से प्रकट होता है। बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे के भावनात्मक मंदता और सामाजिक पिछड़ेपन का खतरा होता है। इसलिए, ऐसे बच्चों के लिए विशेष प्रतिपूरक भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से विकासशील अभ्यासों का उपयोग करना आवश्यक है। एक प्रतिभाशाली बच्चा दूसरों की राय और आकलन के प्रति बहुत संवेदनशील होता है। वह खुद पर और दूसरों पर उच्च मांग करता है। कभी-कभी आपको एक प्रतिभाशाली बच्चे को खुद से बचाने की जरूरत होती है, क्योंकि। उसकी अत्यधिक मांग विनाशकारी रूप से कार्य कर सकती है। E. Erickson 5 से 8 वर्ष की आयु को "हीनता के विरुद्ध उद्यमिता" की अवधि के रूप में परिभाषित करता है। प्रतिभाशाली बच्चों को सामान्य बच्चों की तरह बच्चों का एक समूह होना चाहिए जिसमें उन्हें स्वीकार किया और समझा जाए। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक असाधारण बच्चे का सामना इस तथ्य से होता है कि उसकी क्षमताएं साथियों के साथ संचार को जटिल बनाती हैं। वह उन्हें बहुत स्मार्ट और गंभीर लगता है। ऐसी स्थिति में, कुछ प्रतिभाशाली बच्चे संचार की पहल अपने हाथों में लेते हैं: वे सबसे पहले संपर्क स्थापित करते हैं, संयुक्त खेलों का आयोजन करते हैं, जो कमजोर और छोटे हैं उनकी देखभाल करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की समस्या जो उपहार को विकसित करती है यू.के. के कार्यों में माना जाता है। कुल्युटकिना, एम.आई. मखमुटोवा, ए.एम. मत्युशकिना, वी.आई. पनोवा, ए.वी. खुटोर्स्की और अन्य। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के एक निश्चित सेट के माध्यम से प्रतिभाशाली बच्चों पर एक प्रणालीगत रचनात्मक प्रभाव डालना आवश्यक है। एक ऐसा वातावरण जिसमें प्रतिभा को साकार किया जा सकता है, उसमें निम्नलिखित विशेषताएं होनी चाहिए। उच्च स्तर की अनिश्चितता और संभावित बहुभिन्नरूपी(संभावनाओं का खजाना)। अनिश्चितता अपने स्वयं के दिशानिर्देशों की खोज को प्रोत्साहित करती है, न कि तैयार किए गए लोगों की स्वीकृति के लिए। बहुभिन्नरूपी समाधान खोजने की संभावना प्रदान करता है। इसके अलावा, ऐसे वातावरण में रचनात्मक व्यवहार और उसके परिणामों के नमूने होने चाहिए। पर्यावरण की विषय-सूचना संवर्धन।यह आवश्यक (अधिकतम) सामग्री और सूचना संसाधन की उपस्थिति, किसी दिए गए वातावरण में वस्तुओं की उपलब्धता और विविधता, उनके किसी भी उपयोग की संभावना को मानता है। वस्तु-स्थानिक वातावरण की परिवर्तनकारी संभावनाओं का सक्रियण. वस्तु-स्थानिक वातावरण विभिन्न प्रकार के अप्रत्याशित परिवर्तनों के लिए सक्षम होना चाहिए। समय, धन और सामग्री के उपयोग में लचीलापन।यह प्रत्यक्ष निर्देशों की अनुपस्थिति को मानता है, प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से एक कार्य निर्धारित करने, समय, अनुक्रम और इसे हल करने के तरीके चुनने का अवसर प्रदान करता है। अपने सामूहिक रूपों के साथ व्यक्तिगत खेल और अनुसंधान गतिविधियों का संयोजन।एक प्रतिभाशाली बच्चे को न केवल व्यक्तिगत रूप से, बल्कि सामूहिक रचनात्मक गतिविधि में भी पढ़ाया जाना चाहिए। पहचान की गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों, विकासशील वातावरण की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिभाशाली पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए निम्नलिखित सिफारिशें प्रस्तावित की जा सकती हैं:

1) साथियों के साथ मुफ्त गेम में प्रीस्कूलर की भागीदारी;

2) बच्चों के लिए अधूरेपन और गतिविधि और सोच के खुलेपन की स्थितियों के लिए मॉडलिंग, कठोर रूप से निर्धारित और कड़ाई से नियंत्रित स्थितियों के विपरीत;

3) विशिष्ट बच्चों की गतिविधियों (विषय खेल, ड्राइंग, डिजाइन, मॉडलिंग, आदि) में प्रीस्कूलरों की भागीदारी पर जोर।

4) कई प्रश्नों की अभिव्यक्ति की अनुमति और प्रोत्साहन;

5) प्रीस्कूलर को पढ़ाने में उत्तेजक प्रश्नों का उपयोग (ऐसी समस्याएं या कठिनाइयाँ जिनके लिए कोई ज्ञात साधन नहीं हैं), बच्चों को तैयार गतिविधियों को स्वीकार करने के बजाय गतिविधियों को करने के अपने स्वयं के साधन विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना;

6) शिक्षकों और माता-पिता की ओर से बच्चों के हितों पर ध्यान आकर्षित करना, बच्चों को वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों को करने का अवसर प्रदान करना, बच्चे के वातावरण में नमूनों की उपस्थिति और वयस्क रचनात्मकता के परिणाम;

7) विकासशील पर्यावरण की विषय-सूचना संतृप्ति सुनिश्चित करना (आवश्यक सूचना संसाधन की उपलब्धता, इस सूक्ष्म वातावरण में वस्तुओं की उपलब्धता और विविधता, आधुनिक आईसीटी उपकरण सहित, बच्चों द्वारा उनके विविध उपयोग की संभावना);

8) प्रीस्कूलरों की स्वायत्तता और स्वतंत्रता की उत्तेजना, स्वयं और उनके व्यवहार के लिए जिम्मेदारी का गठन;

9) कार्यों के विश्लेषण के लिए तर्कसंगत मूल्यांकन का उपयोग, न कि इनाम या निंदा के लिए; 10) आपसी समझ (स्वीकृति) का माहौल बनाना और सहज अभिव्यक्ति की संभावना, ज्ञान का रचनात्मक उपयोग। उपरोक्त सिफारिशों को लागू करते समय, यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के उपहार के विकास के लिए निर्धारित महत्व, एक उपयुक्त विकासात्मक वातावरण के संगठन और वयस्कों से बच्चे के उपहार के लक्षित समर्थन के बारे में न भूलें। उसके चारों ओर। ग्रन्थसूची 1. वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान/ ईडी। वी.वी. डेविडोव। एम।, 1991। 2. बेलोवा ई.एस. बच्चे का उपहार: प्रकट करना, समझना, समर्थन करना। एम।, 1998। 3. बोगट्यरेवा एल.एम. एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के रचनात्मक शैक्षिक वातावरण में एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास // रूस में प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन की समस्या के संघीय और क्षेत्रीय पहलू। सर्गुट, 2001. 4. बोगोयावलेंस्काया डी.बी., बोगोयावलेंस्काया एम.ई. प्रतिभा का मनोविज्ञान: अवधारणा, प्रकार, समस्याएं। एम।, 2005। 5. डेविडोव वी.वी. विकासात्मक सीखने का सिद्धांत। एम।, 1996.6। ड्रुज़िनिन वी.एन. सामान्य क्षमताओं का मनोविज्ञान। एसपीबी।, 1999। 7. क्रायलोवा एन.बी., अलेक्जेंड्रोवा ई.ए. शिक्षाशास्त्र को समझने पर निबंध। एम।, 2001.8। मत्युश्किन ए.एम. सोच, सीखना, रचनात्मकता। एम।; वोरोनिश, 2003.9. ओबुखोवा एल.एफ., चुर्बनोवा एस.एम. अलग सोच का विकास बचपन. एम।, 1995.10। प्रतिभा और उम्र। प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास / एड। पूर्वाह्न। मत्युश्किन। एम।; वोरोनिश, 2004.11. बच्चों और किशोरों में प्रतिभा का मनोविज्ञान / एड। एन.एस. लेइट्स। एम।, 1996.12। पनोव वी.आई. प्रतिभाशाली बच्चे: पहचान, प्रशिक्षण, विकास // शिक्षाशास्त्र, 2001। नंबर 4। 13. गिफ्टेडनेस का मनोविज्ञान: थ्योरी से प्रैक्टिस तक / एड। डी.वी. उषाकोव। एम।, 2000.14। गिफ्टेडनेस की वर्किंग कॉन्सेप्ट / एड। डी.बी. अहसास। दूसरा संस्करण।, विस्तारित। संशोधित एम।, 2003.15। सवेनकोव ए.आई. में प्रतिभाशाली बच्चे बाल विहारऔर स्कूल: प्रो. छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान एम।, 2000. 16. सवेनकोव ए.आई. बच्चों की प्रतिभा का मनोविज्ञान। एम।, 2010. 17. सिन्यागिना एन.यू।, चिरकोवस्काया ई.जी. व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया और प्रतिभा का विकास। एम।, 2001.18। प्रतिभाशाली बच्चों के बारे में शिक्षक (शिक्षकों के लिए एक मैनुअल) / एड। वी.पी. लेबेदेवा, वी.आई. पनोव। एम।, 1997. 19. खोमोवा टी.वी. पनोव वी.आई., कोलोसोवा एम.ए. विभिन्न प्रकार के उपहार वाले बच्चों के प्रशिक्षण और विकास के लिए शैक्षिक वातावरण // मास्को के शैक्षणिक संस्थानों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करें। अंक 2 / रेव। ईडी। एल.ई. कुर्नेशेव। एम।, 2004.20। खुटोरस्कॉय ए.वी. ह्युरिस्टिक लर्निंग: थ्योरी, मेथडोलॉजी, प्रैक्टिस। एम।, 1998.21। शुमाकोवा एन.बी. प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के लिए अंतःविषय दृष्टिकोण // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1996. नंबर 3. पीपी। 34-43।

स्टे (मेडिस) एक त्वरित संकेतक के लिए डिज़ाइन किया गया है6-7 वर्ष के बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर का सर्वेक्षण बच्चे। परीक्षण कार्य सचित्र रूप में दिए गए हैं और इसकी आवश्यकता नहीं हैपढ़ने की क्षमता रखते हैं।

MEDIS में जागरूकता और शब्दावली के कार्य शामिल हैंपास, तार्किक सोच और गणितीय क्षमता। मैं-टोडिका का परीक्षण शहर के 6-7 साल के बच्चों पर किया गया था मास्को और चयन में उपयोग के लिए अनुशंसितउन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों में छात्रनेस।

कार्यप्रणाली गाइड सामान्य मार्गदर्शन प्रदान करता हैकार्यप्रणाली, परीक्षण सामग्री का अनुप्रयोग (2 विकल्प - के लिए- मा ए और फॉर्म बी), परीक्षण निर्देश,डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या के लिए परीक्षण की कुंजीवैज्ञानिक परिणाम।

कार्यप्रणाली गाइड पेशेवर के लिए डिज़ाइन किया गया हैमनोवैज्ञानिक, लेकिन शिक्षकों और अन्य लोगों द्वारा उपयोग किया जाता है विशेषज्ञ जिन्होंने साइकोडायग्नोस्टिक्स में प्रशिक्षण प्राप्त किया है।

परिचय

बौद्धिक क्षमताओं के निदान को व्यक्त करने की विधि(मेडिस) को बुद्धि के स्तर की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की अल क्षमताएं। मेडिस प्री-पर आधारित एक मूल लेखक का विकास हैविश्व प्रसिद्ध विदेशी खुफिया परीक्षण। सेक्स टेस्टमास्को में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुकूलित।

मेडिस कार्यों को चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो अनुमति देता हैबच्चों की पढ़ने की क्षमता की परवाह किए बिना उनका परीक्षण करें। विविधताज़िया कार्य आपको बौद्धिक के कई पहलुओं को कवर करने की अनुमति देता हैकम से कम समय अंतराल में गतिविधियाँ।

परीक्षण करने की क्षमता के बारे में अच्छी सांकेतिक जानकारी देता हैप्राथमिक विद्यालय में शिक्षा और व्यक्ति के बारे में बच्चे की बुद्धि की संरचना, इसलिए इसका उपयोग किया जा सकता हैनिर्धारित करने के तरीकों की बैटरी के मुख्य भाग के रूप मेंस्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता, विशेष रूप सेउन्नत शिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों के लिए। ”

मेडिस का उपयोग, साथ ही साथ अन्य मनोविश्लेषणात्मक तरीकेtodic, कुछ नैतिक सिद्धांतों के पालन की आवश्यकता है(ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोली द्वारा संपादित "जनरल साइकोडायग्नोस्टिक्स" देखें-पर, 1987)।

परीक्षण के लिए आपको चाहिए:

♦ सह के अनुसार फॉर्म ए या बी की टेस्ट नोटबुक
परीक्षार्थियों की संख्या;

♦ पद्धति संबंधी मार्गदर्शन;

♦ पेंसिल या पेन।

1. निर्देशविधि को पूरा करने के लिए

मैडिसव्यक्तिगत रूप से और समूहों में इस्तेमाल किया जा सकता है5-10 लोग। बच्चों की सामूहिक परीक्षा के दौरान प्रयोग सलाहकार को एक सहायक की मदद की जरूरत हैपरीक्षण अत्यधिक बिना शांत और गंभीर होना चाहिएउसका तनाव। परीक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कोई भी छात्र जांच नहीं कर रहा हैपड़ोसी की नोटबुक प्रत्येक छात्र का परीक्षण किया जाना चाहिएआपके पास अपनी खुद की टेस्ट बुक है, जिसके कवर पर यह आवश्यक हैउसका पहला और अंतिम नाम इंगित करें।

मैडिस4 उप-परीक्षण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में शामिल हैं 5 कार्यों पर रहता है।

मैं सामान्य जागरूकता की पहचान करने के उद्देश्य से सबटेस्ट
छात्र, उनकी, शब्दावली,

द्वितीय सबटेस्ट - मात्रात्मक और गुणात्मक समझने के लिए
अनुपात,

तृतीयसबटेस्ट - फालतू का बहिष्करण - लो के स्तर को प्रकट करता है-
तार्किक सोच,

चतुर्थसबटेस्ट का उद्देश्य गणितीय क्षमताओं की पहचान करना है
गुण।

कार्य समय सीमा के बिना किए जाते हैं। प्रयोग-टॉर को प्रत्येक कार्य को जोर से पढ़ना चाहिए। पढ़ने की गतियह उस गति पर निर्भर करता है जिसके साथ छात्र कार्यों को पूरा करते हैं, यह होगाछात्रों के विभिन्न समूहों में भिन्न। उसी समय, मैं अनुसरण नहीं करताबच्चों को किसी भी तरह से कार्य पूरा करने के लिए बाध्य न करेंविभाजित गति। तेजी से काम करने वाले बच्चों को फाँसी देने के लिएप्रत्येक कार्य के लिए 15 सेकंड पर्याप्त हैं। धीरे-धीरे काम करने वाले बच्चों को 20-25 सेकंड की आवश्यकता हो सकती है।

असाइनमेंट पढ़ने की गति स्थिर नहीं रहनी चाहिएविभिन्न परीक्षणों में एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने परभागों। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबटेस्ट कार्यमैं सबटेस्ट असाइनमेंट की तुलना में तेजी से पढ़ा जा सकता हैद्वितीय या चतुर्थ . बहुत उज्ज्वल क्षमताओं और काम की गति में स्पष्ट अंतर के लिएबच्चों, 2 समूहों में परीक्षण करना अधिक प्रभावी है।इस मामले में,चाय, एक शिक्षक काम कर रहे बच्चों के समूह में परीक्षण कर सकता हैधीरे-धीरे पिघल रहा है, और दूसरा - एक ऐसे समूह में जहां बच्चे जल्दी काम करते हैं।

टेस्ट प्लानिंग को ध्यान में रखना चाहिएकेवल कार्यों को पूरा करने में लगने वाला समयकार्यप्रणाली का संगत भाग, लेकिन आवश्यक समय भीपरीक्षण सामग्री वितरित करने के लिए उपयोग किया जाता है, विधि की व्याख्या करेंप्रत्येक सब-जेस्ट की शुरुआत में दिए गए प्रशिक्षण उदाहरणों पर परीक्षण करना और बच्चों के साथ काम करना। कुल समय आपपरीक्षण पूरा करने का स्थान औसतन 20 मिनट पर गावलियाग।

तकनीक शुरू करने से पहले, प्रयोगकर्ता को चाहिएइसके उपयोग के लिए सामग्री और निर्देशों के साथ मिलना। नजिस स्थिति में बच्चों को आटे की सामग्री से परिचित कराना असंभव हैपरीक्षण से पहले कार्यों से बाहर निकलें। परीक्षण की शुरुआत में, विशेष रूप सेबच्चों का ध्यान फिक्सिंग के तरीके पर देना चाहिएपरीक्षण पुस्तक में शाखाएँ। बच्चों को समझाना जरूरी है किउन्हें जो नोटबुक मिलीं, उन्होंने बहुत सारे चित्र खींचेनोक प्रत्येक चित्र के नीचे एक अंडाकार होता है (अर्थ स्पष्ट करें .)शब्द ओवल)। "सवाल किए गए प्रश्न का उत्तर देने के लिए, बच्चों को उसके नीचे एक क्रॉस (बोर्ड पर शो) के साथ अंडाकार को पार करना होगासही उत्तर दिखाने वाली तस्वीर।

प्रत्येक सबटेस्ट से पहले, दो प्रशिक्षण कार्य दिए जाते हैं। परवह समय जब बच्चे प्रशिक्षण कार्य करते हैं, आवश्यक है 1हमें उन्हें ध्यान से देखना होगा। कबकठिनाइयाँ, आपको अधिक प्रशिक्षण कार्य करने की आवश्यकता हैएक बार। परीक्षण तभी शुरू हो सकता है जब बच्चे यह समझें कि उन्हें क्या करना चाहिए। एक सबटेस्ट से दूसरे सबटेस्ट में जाते समय भी ऐसा ही किया जाना चाहिए, यानी। सोना-नए प्रशिक्षण कार्यों पर काम किया जाना चाहिए औरकेवल निर्देशों की पूरी समझ के साथ, आप आगे बढ़ सकते हैंबच्चे स्वयं कार्य कर रहे हैं।

जब बच्चे परीक्षण कर रहे हों, प्रयोगकर्ता (और/या उसका)सहायक) को कक्षा में पंक्तियों के चारों ओर घूमना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए कि-बच्चे उस पृष्ठ पर और उस स्थान पर काम करेंगे जहाँ उन्हें आवश्यकता होगी,और यह भी कि वे स्पष्ट रूप से एक क्रॉस के साथ अंडाकारों को पार करते हैं।

यदि बच्चा पूछता है कि उसका उत्तर सही है, तो प्रयोग करेंटेटर को कहना चाहिए "उत्तर के तहत अंडाकार को पार करें किजो आपको सही लगता है। "कार्य के लिए निर्देश, मामले मेंचाय की जरूरत है, आप दोहरा सकते हैं। प्रयोगकर्ता नहीं हैनिर्देशों से परे किसी भी प्रश्न का उत्तर देना चाहिए औरछात्र को यह नहीं बताना चाहिए कि उसका उत्तर सही है या नहीं।

MEDIS के दो समकक्ष रूप A और B हैं, जो हो सकते हैंपुन: परीक्षण करते समय वैकल्पिक कर सकते हैं।

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मेडिस - बौद्धिक क्षमताओं के व्यक्त निदान की एक विधि।1।

बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स (मेडिस) की विधि 6-7 साल के बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर की त्वरित संकेतक परीक्षा के लिए है। परीक्षण कार्य चित्रमय रूप में दिए गए हैं और उन्हें पढ़ने की क्षमता की आवश्यकता नहीं है।

MEDI में जागरूकता और शब्दावली, तार्किक सोच और गणितीय क्षमता के कार्य शामिल हैं। मास्को में 6-7 साल के बच्चों पर कार्यप्रणाली का परीक्षण किया गया है और उन्नत शिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों के लिए छात्रों के चयन में उपयोग के लिए अनुशंसित है।

कार्यप्रणाली गाइड कार्यप्रणाली, परीक्षण सामग्री (2 विकल्प - फॉर्म ए और फॉर्म बी), परीक्षण के लिए निर्देश, डेटा प्रोसेसिंग के लिए परीक्षण की कुंजी और परिणामों की व्याख्या के लिए सामान्य निर्देश प्रदान करता है।

कार्यप्रणाली गाइड पेशेवर मनोवैज्ञानिकों के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन यह कर सकता है। साइकोडायग्नोस्टिक्स में प्रशिक्षित शिक्षकों और अन्य पेशेवरों द्वारा उपयोग किया जाता है।

परिचय

बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स (मेडिस) की विधि को 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के स्तर की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। MADIS विश्व प्रसिद्ध विदेशी खुफिया परीक्षणों पर आधारित एक मूल लेखक का विकास है। परीक्षण पूरी तरह से मास्को में 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुकूलित है।

MADIS कार्यों को चित्र के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिससे बच्चों की पढ़ने की क्षमता की परवाह किए बिना परीक्षण करना संभव हो जाता है। विभिन्न प्रकार के कार्य आपको कम से कम समय में बौद्धिक गतिविधि के कई पहलुओं को कवर करने की अनुमति देते हैं।

परीक्षण प्राथमिक विद्यालय में सीखने की क्षमता और बच्चे की बुद्धि की व्यक्तिगत संरचना के बारे में अच्छी संकेतक जानकारी प्रदान करता है, इसलिए इसे स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करने के तरीकों की बैटरी के मुख्य भाग के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, यह विशेष रूप से उन्नत शिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों पर लागू होता है। »

MEDIS, साथ ही अन्य मनो-निदान विधियों के उपयोग के लिए कुछ नैतिक सिद्धांतों के अनुपालन की आवश्यकता होती है (देखें "सामान्य मनो-निदान" ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिना, 1987 द्वारा संपादित)।

परीक्षण के लिए आपको चाहिए:

फॉर्म ए या बी की टेस्ट बुक्स के अनुसार
परीक्षार्थियों की संख्या;

♦ पद्धतिगत मार्गदर्शन;

पेंसिल या पेन।

1. निर्देशविधि को पूरा करने के लिए

मैडिसव्यक्तिगत रूप से और 5-10 लोगों के समूहों में इस्तेमाल किया जा सकता है। बच्चों की सामूहिक परीक्षा के दौरान, प्रयोगकर्ता को एक सहायक की सहायता की आवश्यकता होती है।परीक्षण के दौरान का वातावरण बिना किसी तनाव के शांत और गंभीर होना चाहिए। परीक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कोई भी छात्र पड़ोसी की नोटबुक को नहीं देख रहा है। प्रत्येक परीक्षण किए गए छात्र के पास अपनी स्वयं की परीक्षण पुस्तिका होनी चाहिए, जिसके कवर पर उसका अंतिम नाम और पहला नाम इंगित करना आवश्यक है।

मैडिसइसमें 4 उप-परीक्षण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 कार्य होते हैं।

I सबटेस्ट का उद्देश्य सामान्य जागरूकता की पहचान करना है
छात्र, उनकी, शब्दावली,

II सबटेस्ट - मात्रात्मक और गुणात्मक समझने के लिए
अनुपात,

III सबटेस्ट - फालतू का बहिष्करण - lo . के स्तर को प्रकट करता है
तार्किक सोच,

सबटेस्ट IV का उद्देश्य गणितीय कौशल की पहचान करना है
गुण।

कार्य समय सीमा के बिना किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता को प्रत्येक कार्य को जोर से पढ़ना चाहिए। पढ़ने की गति उस गति पर निर्भर करती है जिस गति से छात्र कार्यों को पूरा करते हैं; यह छात्रों के विभिन्न समूहों में भिन्न होगा। साथ ही बच्चों को एक निश्चित गति से कार्य को पूरा करने के लिए बाध्य नहीं किया जाना चाहिए। जो बच्चे जल्दी काम करते हैं, उनके लिए हर टास्क को पूरा करने के लिए 15 सेकेंड का समय काफी होता है। धीरे-धीरे काम करने वाले बच्चों को 20-25 सेकंड की आवश्यकता हो सकती है।

विभिन्न परीक्षण भागों में एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने पर कार्यों को पढ़ने की गति स्थिर नहीं रहनी चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबटेस्ट I में आइटम सबटेस्ट II या IV में आइटम्स की तुलना में तेज़ी से पढ़े जा सकते हैं। बच्चों की क्षमता और काम की गति में बहुत स्पष्ट अंतर के साथ, 2 समूहों में परीक्षण करना अधिक प्रभावी होता है। इस मामले में, एक शिक्षक उन बच्चों के समूह में परीक्षण कर सकता है जो धीरे-धीरे काम करते हैं, और दूसरा उस समूह में जहां बच्चे काम करते हैं। तुरंत।

परीक्षण की योजना बनाते समय, न केवल कार्यप्रणाली के संबंधित भाग के कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक समय को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि परीक्षण सामग्री वितरित करने के लिए आवश्यक समय भी है, यह बताएं कि परीक्षण कैसे करें, और बच्चों के साथ काम करें। प्रत्येक सबस्टेशन की शुरुआत में दिए गए प्रशिक्षण उदाहरणों पर। लोकल हॉलीएग टेस्ट का कुल रनटाइम औसतन 20 मिनट का होता है।

तकनीक शुरू करने से पहले, प्रयोगकर्ता को इसके उपयोग के लिए सामग्री और निर्देशों से खुद को परिचित करना चाहिए। किसी भी स्थिति में बच्चों को परीक्षण से पहले परीक्षण वस्तुओं की सामग्री से परिचित नहीं कराया जाना चाहिए। परीक्षण की शुरुआत में, बच्चों को परीक्षण पुस्तिका में उत्तर तय करने की विधि पर विशेष ध्यान देना चाहिए। बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि उन्हें प्राप्त नोटबुक्स में कई चित्र खींचे गए हैं, प्रत्येक चित्र के नीचे एक अंडाकार होता है (ओवीएएल शब्द का अर्थ समझाएं)। प्रश्न का उत्तर देने के लिए, बच्चों को सही उत्तर दिखाने वाले चित्र के नीचे एक क्रॉस (बोर्ड पर दिखाएं) के साथ अंडाकार को पार करना चाहिए।

प्रत्येक सबटेस्ट से पहले, दो प्रशिक्षण कार्य दिए जाते हैं। जब बच्चे प्रशिक्षण कार्य कर रहे हों, तो उनका सावधानीपूर्वक निरीक्षण करना आवश्यक है। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो प्रशिक्षण कार्यों को फिर से करना आवश्यक है। परीक्षण तभी शुरू हो सकता है जब बच्चे यह समझें कि उन्हें क्या करना चाहिए। एक उप-परीक्षण से दूसरे में जाते समय भी ऐसा ही किया जाना चाहिए, अर्थात, पहले नए प्रशिक्षण कार्यों पर काम किया जाना चाहिए, और केवल निर्देशों की पूरी समझ के साथ ही बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना शुरू कर सकते हैं।

जब बच्चे परीक्षण कर रहे हों, प्रयोगकर्ता (और/या उसके सहायक) को कक्षा में पंक्तियों के चारों ओर घूमना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे पृष्ठ पर और सही जगह पर काम करते हैं, और यह भी कि वे अंडाकारों को स्पष्ट रूप से पार करते हैं एक क्रॉस के साथ।

यदि बच्चा पूछता है कि क्या उसका उत्तर सही है, तो प्रयोगकर्ता को यह कहना चाहिए कि "आपके अनुसार सही उत्तर के नीचे अंडाकार को पार करें।" कार्य के लिए निर्देश, यदि आवश्यक हो, दोहराया जा सकता है। प्रयोगकर्ता को निर्देशों से परे किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देना चाहिए और छात्र को यह नहीं बताना चाहिए कि उसका उत्तर सही है या नहीं।

मेडिस के दो समकक्ष रूप हैं, ए और बी, जो पुन: परीक्षण के दौरान वैकल्पिक हो सकते हैं।