भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

धारणा की विशेषताएं

इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के अध्ययन से गैर-वाक् चिड़चिड़ापन के साथ कठिनाइयों का पता चला है, जिसमें श्रवण वस्तु छवियों की अनुपस्थिति, बिगड़ा हुआ श्रवण ध्यान, घरेलू शोर, भाषण ध्वनियों की विभेदित धारणा और लयबद्ध संरचनाओं का सही विश्लेषण शामिल है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों द्वारा लय की धारणा और पुनरुत्पादन पर कार्यों का प्रदर्शन लयबद्ध संरचनाओं के श्रवण विश्लेषण की कठिनाइयों को इंगित करता है।

मोटर एलिया के साथ, फैलाना ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व और अस्पष्ट ध्वनि धारणा और प्रजनन नोट किया जाता है। एन.एन. सेरेब्रल कॉर्टेक्स की विशिष्ट स्थिति के कारण, ट्रौगोट ने संवेदी एलिया में टोनल सुनवाई में थोड़ी कमी देखी।

एल.पी. वोरोनोवा ने बताया कि यह सरल है दृश्य पहचान वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों और एसएलडी वाले बच्चों के बीच भिन्न नहीं थीं। हालाँकि, बाद में अधिक महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हुईं जब कार्य अधिक जटिल हो गए, जिसमें सूचनात्मक विशेषताओं की संख्या में क्रमिक वृद्धि शामिल थी: बच्चों को वास्तविक लोगों के साथ, समोच्च, बिंदीदार, शोर और आरोपित छवियों के साथ प्रस्तुत किया गया था। इसके अलावा, वस्तुओं की सूचनात्मक विशेषताओं की संख्या में कमी के साथ त्रुटियों की संख्या में वृद्धि का पता चला।

लेटर ग्नोसिस के परिणामों के विश्लेषण से प्रायोगिक (एसएलडी वाले बच्चे) और नियंत्रण समूहों (सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे) के संकेतकों के बीच गहरे अंतर का पता चला। नियंत्रण समूह के बच्चों के विपरीत, ओएचपी वाला एक भी बच्चा पूरी प्रस्तावित श्रृंखला को सही ढंग से पूरा करने में सक्षम नहीं था: अव्यवस्थित रूप से दिए गए मुद्रित अक्षरों का नामकरण; कई अन्य पत्रों के बीच दृश्य रूप से प्रस्तुत किए गए अक्षरों को ढूंढना; दी गई ध्वनि द्वारा अक्षरों को प्रदर्शित करना; मान्यता

शोर-शराबे वाली परिस्थितियों में पत्र; बिंदीदार, गलत स्थिति में दर्शाए गए अक्षरों आदि की पहचान। तो, ए.पी. के अनुसार वोरोनोवा, ज्यादातर मामलों में ओडीडी वाले बच्चों को अक्षर ग्नोसिस के निम्न स्तर के विकास के साथ विशेष किंडरगार्टन से रिहा किया जाता है। उनमें से केवल कुछ ही लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं।

समकालिक ग्नोसिस के अध्ययन से पता चला कि सामान्य भाषण और बौद्धिक विकास वाले अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों की कहानियाँ पूरी तरह से चित्रित स्थिति से मेल खाती हैं: उनके पास सभी शब्दार्थ लिंक थे जिन्हें सही क्रम में पुन: प्रस्तुत किया गया था। लगभग एक चौथाई बच्चों की कहानियाँ आम तौर पर चित्रित स्थिति से मेल खाती हैं; केवल मामूली अर्थ संबंधी कड़ियों की छोटी-मोटी चूकें नोट की गईं। एसएलडी वाले बच्चों द्वारा संकलित कहानियों के प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से एक पूरी तरह से अलग तस्वीर सामने आई। बच्चों ने स्थिति के अलग-अलग अंशों को दोहराया, "अपने संबंधों को स्थापित किया, और इसलिए कहानी में कोई अर्थपूर्ण अखंडता नहीं थी। पाठ चित्रित स्थिति से काफी हद तक या आंशिक रूप से मेल खाते थे, लेकिन अधिकांश में अर्थ की विकृतियां, चूक थीं अर्थ संबंधी कड़ियों, अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में।

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों को ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस में गड़बड़ी की विशेषता होती है, जो ड्राइंग, डिजाइन और प्रारंभिक साक्षरता अधिग्रहण के दौरान खुद को प्रकट करती है। ड्राइंग करते समय (एल. बेंडर की विधि), छवि के साथ आंशिक पत्राचार नोट किया गया था, हालांकि कुछ अशुद्धियाँ थीं: बिंदुओं के बजाय वृत्त खींचे गए थे, कोने छूट गए थे; रेखाएँ गलत दिशा में खींची गई थीं। आंकड़ों की एक अलग छवि, वॉकी-टॉकी के पर्सियस की उपस्थिति और कागज की एक शीट पर आंकड़ों की गलत व्यवस्था की अनुमति दी गई थी। कुछ बच्चों के चित्र प्रस्तुत छवि के अनुरूप नहीं थे।

अधिकांश बच्चों में चेहरे की ग्नोसिस में हानि होती है, जो वास्तविक चेहरों और उनकी छवियों की पहचान में कमी के रूप में प्रकट होती है। यह डिसरथ्रिया और एलिया में सबसे अधिक स्पष्ट होता है।

तो, भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, अधिक प्राथमिक स्तर जो ओटोजेनेसिस में जल्दी बनते हैं दृश्य बोध,

उदाहरण के लिए, विशिष्ट वस्तुओं की पहचान प्रभावित नहीं होती है। दृश्य धारणा के उच्च स्तर विशेष रूप से क्षीण होते हैं। यह आकार, रंग और आकार के आधार पर वर्गीकरण की कठिनाइयों में प्रकट होता है। धारणा के दौरान, महत्वपूर्ण विशेषताओं के चयन में गड़बड़ी होती है और यादृच्छिक, महत्वहीन लोगों की ओर फिसलन होती है (एल.एस. स्वेत्कोवा; 1995)।

उल्लंघन मौखिक और उंगली स्टीरियोग्नोसिस प्रणालीगत वाक् विकारों में भी देखा गया। बिगड़ा हुआ मौखिक स्टीरियोग्नोसिस मुंह में रखी वस्तुओं के आकार की खराब पहचान में प्रकट होता है (आर.एल. रिंगेल की विधि)। दृश्य नियंत्रण के बिना वस्तुओं के आकार की खराब पहचान के रूप में उंगली स्टीरियोग्नोसिस में हानि का पता लगाया जाता है।

मोटर आलिया के साथ, प्रक्रियाओं की थकावट नोट की जाती है ध्यान।यह वितरण और एकाग्रता के निम्न स्तर की विशेषता है: विकास की अवधि अस्थिर है, गति धीमी है, कम उत्पादकता और कार्य की सटीकता है। ध्यान की स्थिरता काफी हद तक प्रभावित होती है। गतिविधि की धीमी गति को महत्वपूर्ण संख्या में त्रुटियों के साथ जोड़ा जाता है, जो कार्य कार्यान्वयन की कम सटीकता को निर्धारित करता है। ध्यान अवधि आयु मापदंडों के अनुरूप नहीं है। किसी कार्य को पूरा करने में लगने वाला समय मानक मानदंडों को पूरा कर सकता है, लेकिन अगर उन्हें सुधारा नहीं गया तो बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं। बच्चों के इस समूह की एक ख़ासियत कार्यों के निर्देशों की उनकी अपर्याप्त समझ है, साथ ही समूह के भीतर ध्यान संकेतकों की विविधता भी है। वी.ए. के अनुसार। कोवशिकोवा (2001), मोटर एलिया के साथ, स्वैच्छिक ध्यान के विकार का एक विशिष्ट संकेतक ध्यान भटकाना है। यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं में पाया जाता है जब न केवल अपरिचित, बल्कि परिचित सामग्री के साथ भी काम किया जाता है। अक्सर, ध्यान भंग तब भी होता है जब बच्चे का उन गतिविधियों को करने पर सकारात्मक ध्यान केंद्रित होता है जिनमें उसकी रुचि होती है।

संवेदी आलिया के साथ, श्रवण ध्यान सबसे पहले प्रभावित होता है, जो थकावट, सक्रियण में कठिनाइयों और बेहद कम मात्रा (दो या तीन इकाइयों तक) की विशेषता है।

याद

गंभीर वाक् विकृति वाले बच्चों के लिए, याद रखना वाक् श्रवणजानकारी में कुछ विशेषताएं हैं.

इस प्रकार, सीखने की अवस्था का आकार मुख्य रूप से कठोर होता है, अर्थात। धीमी याददाश्त देखी जाती है। सामग्री के लगभग पांचवें हिस्से में घटती प्रकृति का संस्मरण वक्र है, अर्थात। दोहराए जाने पर शब्दों की संख्या में कमी के स्पष्ट संकेत के साथ। मात्रात्मक दृष्टि से, श्रवण-मौखिक स्मृति की मात्रा में उल्लेखनीय कमी आई है।

ODD वाले बच्चे मौखिक सामग्री को याद रखने की क्षमता और उत्पादकता में कमी का अनुभव करते हैं। सम्मिलन और बार-बार नामकरण में अक्सर त्रुटियाँ होती हैं। बच्चे अक्सर जटिल निर्देश (तीन या चार चरण), तत्व और प्रस्तावित कार्यों का क्रम भूल जाते हैं।

एक सुसंगत कहानी को पुन: प्रस्तुत करते समय, आधे से अधिक बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना नहीं करते हैं; लगभग पाँचवाँ भाग केवल प्रश्न पूछे जाने पर ही सामग्री का पुनरुत्पादन करता है।

भाषण के हल्के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता प्रजनन के चरण में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब बच्चे को इस या उस सामग्री को याद रखने के लिए कहा जाता है, जबकि इसे याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं किया गया था। वे तुरंत याद की गई कुछ उत्तेजनाओं के नाम बता देते हैं, लेकिन फिर याद दिलाना जारी रखने का कोई प्रयास नहीं करते हैं। यह याद रखने की कोशिश करने के बजाय कि उन्हें और क्या पेश किया गया था, वे शब्दों का आविष्कार करना शुरू कर देते हैं, यानी। उन्हें प्रस्तावित कार्य से विचलित होना।

संस्मरण गतिविधि की उच्च उत्पादकता के लिए एक आवश्यक शर्त इसकी उद्देश्यपूर्णता है। काफी स्थिर ध्यान के कारण, हल्के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे अक्सर सामग्री सीखने से विचलित हो जाते हैं, जो अनिवार्य रूप से याद रखने की प्रभावशीलता को कम कर देता है।

एल.एस. त्स्वेत्कोवा (1995) का कहना है कि गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में एक अनोखापन होता है दृश्य स्मृति स्मरण की कम मात्रा (1-2 उत्तेजना) में प्रकट होता है; दृश्य छवियों की जड़ता, साथ ही विषम इंटरफेरॉन (दृश्य छवियों का सुपरइम्पोज़िशन)।

आजकल खड़े होने को लेकर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं सोच प्रणालीगत भाषण विकारों के लिए. इस प्रकार, एलिया में बौद्धिक दोष और मानसिक मंदता के बीच समानता है।

आर.ए. बेलोवा-डेविड, एम.वी. बोगदानोव-बेरेज़ोव्स्की, एम. ज़िमन का मानना ​​था कि एलिया में सोच संबंधी विकार प्रारंभिक जैविक मस्तिष्क क्षति का परिणाम हैं और प्राथमिक प्रकृति के हैं। उनकी राय में, वाणी दूसरी बार ख़राब हुई है।

एन.एन. ट्रौगोट, आर.ई. लेविना, एम.ई. ख्वात्सेव, एस.एस. लायपिडेव्स्की ने इस दृष्टिकोण का पालन किया कि प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ, सोच ख़राब हो जाती है। उन्होंने आर.ई. की वाणी की स्थिति और बुद्धि की स्थिति के बीच कोई सकारात्मक संबंध नहीं देखा। लेविना ने निम्नलिखित पर प्रकाश डाला आलिया वाले बच्चों के समूह:

· मुख्य रूप से श्रवण बोध में बाधा वाले बच्चे;

· मुख्य रूप से दृष्टिबाधित दृष्टिदोष वाले बच्चे;

· मानसिक विकार वाले बच्चे.

सभी समूहों में, सोच संबंधी विकार नोट किए जाते हैं: अवधारणाओं का एक छोटा सा भंडार, उनकी विशिष्टताएं और सीमाएं। दोबारा। लेविना का मानना ​​था कि पहले दो समूहों के बच्चों में सोच दूसरी बार प्रभावित होती है। तीसरे समूह के बच्चों में, सोच का प्राथमिक विकार संभव है, क्योंकि आर.ई. लेविना ने कहा कि उन्हें तार्किक संचालन बनाने में कठिनाई होती है।

खाओ। मास्ल्युकोवा (1981; 1998), ओ.एन. उसानोवा, टी.एन. सिन्याकोवा (1982; 1995) संकेत देते हैं कि आलिया में एक जटिल एटियोपैथोजेनेसिस है। सोच सहित सभी मानसिक प्रक्रियाओं का अविकसित होना। लेखकों का मानना ​​है कि एलिया को भाषण विकारों और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के एक जटिल संयोजन की विशेषता है। ऐसे बच्चों में अशाब्दिक बुद्धि के विकास के मात्रात्मक संकेतक मुख्य रूप से सामान्य से निम्न सामान्य की सीमा के भीतर उतार-चढ़ाव करते हैं।

कुछ ज्ञान के गठन की कमी और भाषण गतिविधि के आत्म-संगठन की कमी मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को प्रभावित करती है।

जैसा कि प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है (वी.ए. कोवशिकोव, यू.ए. एल्किन, 1979; वी.ए. कोवशिकोव, 2001), जब परिचित वस्तुओं के साथ गैर-मौखिक आलंकारिक और वैचारिक सोच का संचालन करते हैं, तो मोटर एलिया वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, अनुभव नहीं करते हैं कठिनाइयाँ - उनके कार्य शायद ही आदर्श और महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हों

मानसिक मंदता वाले बच्चों से अधिक। मोटर एलिया वाले कुछ बच्चों में विचार प्रक्रिया की धीमी गति और मानसिक ऑपरेशन करते समय मानक से अधिक प्रयास की विशेषता होती है। सोचने की प्रक्रिया और परिणाम भावनात्मक उत्तेजना, मोटर अवरोध, व्याकुलता और नकारात्मकता (आमतौर पर मौखिक) से नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं, जो कई बच्चों की विशेषता है।

तथाकथित मौखिक सोच (यानी, भाषण का उपयोग करके) के संचालन में, बच्चों को अक्सर निष्कर्ष निकालना मुश्किल होता है, हालांकि ज्यादातर मामलों में वे वास्तविकता के तथ्यों के बीच सही संबंध स्थापित करते हैं। इसका अंदाजा समान कार्यों को गैर-मौखिक रूप में करने के परिणामों से लगाया जा सकता है। इन कठिनाइयों का मुख्य कारण भाषा संबंधी विकार और भाषा के प्रयोग की सीमाएँ हैं। उदाहरण के लिए, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियाँ लिखते समय, अधिकांश बच्चे गैर-मौखिक रूप में कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं (अर्थात, चित्रों को आवश्यक क्रम में व्यवस्थित करते हैं), लेकिन अक्सर घटनाओं के बारे में बात नहीं कर पाते हैं या गलत भाषा का उपयोग करते हैं। कहानी सुनाते समय.

एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शाखोव्स्काया (1999) ने अलालिकों के बीच सभी मानसिक कार्यों के विकास की दर में मंदी देखी; ज्ञानात्मक स्तर पर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बाधित होती हैं। बच्चों में प्रतीक करने, तार्किक संचालन में महारत हासिल करने की क्षमता कमजोर होती है, और भाषण से जुड़े सभी बौद्धिक संचालन के प्रदर्शन की गुणवत्ता कम होती है। ऐसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि जड़ता, बौद्धिक निष्क्रियता और समस्या स्थितियों के अपर्याप्त मूल्यांकन की विशेषता है। उनके लिए भाषणबाजी पर्यावरण को समझने का जरिया नहीं है. एल.एस. वोल्कोवा एस.एन. शाखोव्सकाया का मानना ​​है कि मौखिक बुद्धिमत्ता काफी हद तक प्रभावित होती है, लेकिन गैर-मौखिक घटक की कुछ कमियाँ भी संभव हैं।

यह ध्यान दिया जा सकता है कि संवेदी आलिया के साथ द्वितीयक मानसिक मंदता होती है; वाणी ऐसे बच्चे की गतिविधि का नियामक और स्व-नियामक नहीं है। सोच संबंधी विकार शब्दों के वस्तुनिष्ठ सहसंबंध के दीर्घकालिक गठन, भाषण में शब्दों को साकार करने में कठिनाइयों और स्मृति दोषों से जुड़े हैं।

व्यापक नैदानिक ​​आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्रणालीगत भाषण विकार वाले बच्चों में, मानसिक गतिविधि का प्रारंभिक रूप - दृश्य-प्रभावी सोच - अपेक्षाकृत अच्छी तरह विकसित होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि मौखिक विनियमन की भागीदारी के बिना समस्याओं को व्यावहारिक तरीके से हल किया जा सकता है। लेकिन जैसे ही सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे अपने मानसिक विकास के अगले चरण में जाते हैं, उनकी बौद्धिक गतिविधि में गिरावट देखी जा सकती है। उदाहरण के लिए, वे अक्सर वर्गीकरण में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, विशेष रूप से दो या दो से अधिक विशेषताओं की तुलना के मामले में, उन्हें घटनाओं के अनुक्रम को फिर से बनाने में कठिनाई होती है, उनकी स्मृति में एक मौखिक पैटर्न को बनाए रखने की सीमित क्षमता होती है, और गिनती के कार्य ख़राब हो जाते हैं। नतीजतन, जिन बच्चों का भाषण क्षेत्र ख़राब है, उन्हें दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच की क्रियाओं में महारत हासिल करने में, सामान्य की तुलना में अधिक कठिनाई होती है। सामान्य तौर पर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखते हुए, वे, हालांकि, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। उनमें से कई की विशेषता सोच की कठोरता है।

ये कठिनाइयाँ काफी हद तक भाषण के सामान्यीकरण कार्य के अविकसित होने से निर्धारित होती हैं और आमतौर पर भाषण हानि को ठीक करने के साथ ही सफलतापूर्वक मुआवजा दिया जाता है। तर्क, अनुमान और अप्रत्यक्ष निष्कर्ष से जुड़े कार्य सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के लिए गंभीर कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। मौखिक और तार्किक सोच में सुधार से भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण आदि के बिना असंभव है। यानी सोच के बुनियादी संचालन.

आधुनिक शोध से पता चलता है कि एसईएन वाले बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कम जानते हैं। इस श्रेणी में अस्थायी बच्चों के बारे में उनके विचार विशेष रूप से सीमित हैं; सामान्य तौर पर मौखिक-तार्किक सोच और भाषण-सोच गतिविधि का असमान विकास होता है (ओ.वी. प्रेस्नोवा, 2001)।

कल्पना

सामान्य भाषण अविकसितता के साथ, अपर्याप्त
गतिशीलता, प्रक्रियाओं का तेजी से समाप्त होना

कल्पना। छवियों में स्थानिक हेरफेर का स्तर निम्न है और रचनात्मक कल्पना का अपर्याप्त विकास है। वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचार गलत और अधूरे हो जाते हैं, व्यावहारिक अनुभव को शब्दों में पर्याप्त रूप से समेकित और सामान्यीकृत नहीं किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप अवधारणाओं के निर्माण में देरी होती है। वाणी विकार जितना गंभीर होगा, बच्चे की रचनात्मकता उतनी ही सीमित होगी; वह अक्सर खुद को नई छवियां बनाने में असहाय पाता है। ऐसे बच्चों के चित्रों की विषय-वस्तु ख़राब होती है, वे योजना के अनुसार चित्र पूरा नहीं कर पाते हैं; किसी नए शिल्प या भवन का आविष्कार करना कठिन लगता है।

वी.पी. के अध्ययन में ग्लूखोवा बताती हैं कि ODD वाले बच्चों की कल्पनाशक्ति अलग होती है रूढ़िबद्धता . यह नीरस रेखाचित्रों, वस्तुओं के निर्माण की धीमी गति, पुनर्निर्मित छवियों के अपर्याप्त विवरण और जड़ता में प्रकट होता है। ODD वाले बच्चों में अशाब्दिक रचनात्मक कल्पना का निम्न स्तर का विकास होता है। समस्या स्थितियों के रूढ़िबद्ध समाधान नोट किए जाते हैं, जो कल्पना की अपर्याप्त रूप से विकसित मौलिकता को इंगित करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

प्रीस्कूलर के साथसामान्य भाषण अविकसितता

भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण गतिविधि के एक प्रणालीगत विकार, जटिल भाषण विकारों के रूप में माना जाता है, जिसमें ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, सामान्य सुनवाई और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ है। (आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना)। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता के साथ भाषण विफलता, भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (आर. ई. लेविन) की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ व्यापक भाषण तक भिन्न हो सकती है।

वर्तमान में, भाषण विकास के चार स्तर हैं, जो सामान्य भाषण अविकसितता (टी.बी. फ़िलिचेवा) वाले बच्चों में भाषा प्रणाली के सभी घटकों की स्थिति को दर्शाते हैं।

पहले स्तर पर भाषण विकास, बच्चे के भाषण के साधन सीमित हैं, सक्रिय शब्दावली व्यावहारिक रूप से नहीं बनती है और इसमें ओनोमेटोपोइया, ध्वनि परिसरों और बड़बड़ाने वाले शब्द शामिल हैं। बयान इशारों और चेहरे के भावों के साथ होते हैं। उपयोग किए गए शब्दों की बहुरूपता विशेषता है, जब एक ही बड़बड़ाने वाले शब्दों का उपयोग विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है। वस्तुओं के नाम को क्रियाओं के नाम से बदलना संभव है और इसके विपरीत भी। सक्रिय भाषण में, विभक्तियों के बिना मूल शब्दों की प्रधानता होती है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में व्यापक है, लेकिन बेहद सीमित भी है। संज्ञा और क्रिया की संख्या, काल, लिंग और मामले की श्रेणियों की व्यावहारिक रूप से कोई समझ नहीं है। ध्वनियों का उच्चारण फैला हुआ है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझने और पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता सीमित है।

संक्रमण के दौरान दूसरे स्तर तक भाषण विकास, बच्चे की भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। रोजमर्रा की विषय और मौखिक शब्दावली के कारण सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है। सर्वनाम, संयोजक और कभी-कभी सरल पूर्वसर्गों का उपयोग करना संभव है। बच्चे के स्वतंत्र बयानों में पहले से ही सरल, असामान्य वाक्य शामिल हैं। साथ ही, व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में घोर त्रुटियां हैं, विशेषणों और संज्ञाओं के बीच कोई सहमति नहीं है, और केस रूपों में भ्रम है। संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है, हालांकि निष्क्रिय शब्दावली सीमित है, वयस्कों, वनस्पतियों और जीवों की कार्य गतिविधियों से जुड़ी विषय और मौखिक शब्दावली का गठन नहीं किया गया है। न केवल रंगों के रंगों का, बल्कि प्राथमिक रंगों का भी ज्ञान का अभाव है।

शब्दों की शब्दांश संरचना और ध्वनि भराव का घोर उल्लंघन विशिष्ट है। बच्चे भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू (बड़ी संख्या में अव्यवस्थित ध्वनियाँ) में अपर्याप्तता प्रदर्शित करते हैं।

तीसरे स्तर भाषण विकास को लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ व्यापक वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। जटिल निर्माणों वाले वाक्यों का भी प्रयोग करने का प्रयास किया जाता है। बच्चे की शब्दावली में भाषण के सभी भाग शामिल होते हैं। इस मामले में, शब्दों के शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग देखा जा सकता है। सबसे पहले शब्द निर्माण कौशल प्रकट होते हैं। बच्चा छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञा और विशेषण बनाता है, उपसर्गों के साथ क्रिया की क्रिया बनाता है। संज्ञा से विशेषण बनाने में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। एकाधिक व्याकरणवाद अभी भी नोट किए गए हैं। बच्चा पूर्वसर्गों का गलत उपयोग कर सकता है और संज्ञाओं के साथ विशेषणों और अंकों को सहमत करने में गलतियाँ कर सकता है। ध्वनियों का अविभेदित उच्चारण विशेषता है, और प्रतिस्थापन अस्थिर हो सकता है। उच्चारण की कमियाँ ध्वनियों के विरूपण, प्रतिस्थापन या मिश्रण में व्यक्त की जा सकती हैं। जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण अधिक स्थिर हो जाता है। एक बच्चा एक वयस्क के बाद तीन और चार अक्षरों वाले शब्दों को दोहरा सकता है, लेकिन भाषण धारा में उन्हें विकृत कर देता है। वाणी की समझ सामान्य हो रही है, हालाँकि उपसर्गों और प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थों की समझ अपर्याप्त है।

चौथा स्तर भाषण विकास (टी.बी. फ़िलिचेवा) को बच्चे की भाषा प्रणाली के घटकों के मामूली उल्लंघन की विशेषता है। ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन है [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j], आदि। शब्दों की शब्दांश संरचना का अजीबोगरीब उल्लंघन विशेषता है, जो किसी शब्द के अर्थ को समझते समय उसकी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में बनाए रखने में बच्चे की असमर्थता में प्रकट होता है। इसका परिणाम विभिन्न संस्करणों में शब्दों की ध्वनि सामग्री का विरूपण है। अपर्याप्त भाषण बोधगम्यता और अस्पष्ट उच्चारण "धुंधला" की छाप छोड़ते हैं। प्रत्ययों (एकवचन, भावनात्मक अर्थ, लघुसूचक) के प्रयोग में त्रुटियाँ लगातार बनी रहती हैं। कठिनाइयों का उल्लेख किया गया वीजटिल शब्दों का निर्माण. इसके अलावा, बच्चे को एक बयान की योजना बनाने और उचित भाषाई साधनों का चयन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो उसके सुसंगत भाषण की मौलिकता को निर्धारित करता है। विभिन्न अधीनस्थ उपवाक्यों वाले जटिल वाक्य इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष कठिनाई पेश करते हैं। एल.एस. वोल्कोवा ने सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषा प्रणाली के सभी घटकों के निर्माण में लगातार अंतराल को नोट किया: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण।

भाषण गतिविधि बनती है और बच्चे के मानस (एल.एस. वायगोत्स्की) के साथ घनिष्ठ संबंध में कार्य करती है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में उम्र के मानदंड की तुलना में, सेंसरिमोटर, उच्च मानसिक कार्यों और मानसिक गतिविधि के विकास की विशेषताएं होती हैं।

आर.एम. बोस्किस, आर.ई. लेविना, एन.ए. निकासिना ने ध्यान दिया कि ओपीडी वाले बच्चों में, न केवल भाषण प्रभावित होता है, बल्कि इससे जुड़े उच्च मानसिक कार्य (ध्यान, विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा, दृश्य-स्थानिक प्रतिनिधित्व, ऑप्टोमोटर समन्वय, स्मृति और सोच), और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल भी प्रभावित होते हैं। अपर्याप्त रूप से विकसित.

टी.बी. फ़िलिचेवा यह भी नोट करते हैं कि जबकि अर्थपूर्ण और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत संरक्षित होती है, बच्चों की मौखिक स्मृति और याद रखने की उत्पादकता उनके सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में कम हो जाती है। कुछ प्रीस्कूलरों में स्मरण गतिविधि कम होती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ संयुक्त होती है। वाणी विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें होने के कारण, बच्चे सोच के दृश्य-आलंकारिक क्षेत्र के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। उनमें से कई की विशेषता सोच की कठोरता है। ऐसे बच्चों को वस्तुओं को वर्गीकृत करने और घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में व्यक्तित्व संबंधी समस्याएं भी आम हैं: कम आत्मसम्मान, संचार विकार, चिंता, आक्रामकता।

जी.वी. के अनुसार चिरकिना, बच्चों का ध्यान अस्थिर और घटता है, स्वैच्छिक ध्यान खराब रूप से बनता है। बच्चों के लिए एक विषय पर ध्यान केंद्रित करना और किसी विशेष कार्य पर दूसरे विषय पर स्विच करना कठिन होता है। मानसिक संचालन के दौरान विशिष्टताओं पर ध्यान दिया जाता है: दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के साथ, बच्चों को अमूर्त अवधारणाओं और संबंधों को समझना मुश्किल हो सकता है। मानसिक कार्यों की गति कुछ धीमी हो सकती है।

आर.ई. लेविना, जी.ए. काशे, टी. ए. टकाचेंको, एस. एन. शखोव्स्काया, टी. बी. फिलिचेवा, जी. वी. चिरकिना, जी. ए. वोल्कोवा ध्यान दें कि ओएचपी के साथ, ध्वन्यात्मक विकार आम हैं, लगातार प्रकृति के होते हैं, और अन्य अभिव्यक्ति संबंधी विकारों के समान होते हैं और विभेदक निदान और सुधार के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। . ये विकार वाणी के ध्वन्यात्मक पहलू के गठन और विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

ई.एफ. सोबोटोविच, ए.एफ. चेर्नोपोल्स्काया, एल.वी. मेलेखोवा ने ओएचपी वाले बच्चों में अशुद्धि, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों की गतिविधियों की कमजोरी, उनकी तेजी से थकावट, और उच्चारण की कमियों को केवल आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक और सही आर्टिक्यूलेटरी संरचना के विकास के परिणामस्वरूप समाप्त किया। एक विशेष ध्वनि का. ध्वनियों का स्वचालन अत्यंत कठिन है।

शैक्षणिक दृष्टि से, विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलर जी.वी. चिरकिना ने इसे इस प्रकार चित्रित किया है: “बच्चों का व्यवहार अस्थिर हो सकता है, बार-बार मूड में बदलाव के साथ। कक्षाओं के दौरान बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनके लिए एक काम को लंबे समय तक पूरा करना मुश्किल होता है। शिक्षक के निर्देशों को याद रखने में कठिनाइयाँ हो सकती हैं, विशेष रूप से दो-, तीन-, चार-चरणीय निर्देश जिनके लिए चरण-दर-चरण और अनुक्रमिक कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। इन उल्लंघनों का भाषण के अन्य पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, सुसंगत उच्चारण) के गठन और विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

टी.बी. फ़िलिचेवा, एन.ए. चेवेलेव के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन नोट किया जाता है। बच्चों में रुचियों की अस्थिरता, अवलोकन में कमी, प्रेरणा में कमी, नकारात्मकता, आत्म-संदेह, बढ़ती चिड़चिड़ापन, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई, अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाई, आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण विकसित करने में कठिनाई होती है।

आधुनिक दुनिया सूचना और संचार के साधनों से भरी हुई है, किताबें व्यापक रूप से सुलभ हैं, और बच्चों के लिए कई शैक्षिक और मनोरंजन चैनल बनाए गए हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे माहौल में, बच्चों की वाणी बिना किसी कठिनाई के विकसित होनी चाहिए, और भाषण चिकित्सक के कार्यालय अतीत की बात बन जाएंगे। हालाँकि, ऐसा नहीं है. खराब पारिस्थितिकी, बड़े पैमाने पर सांस्कृतिक गिरावट, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की कम डिग्री - यह सब बच्चे के भाषण के विकास में परिलक्षित होता है। कुछ बच्चों के लिए, एक भाषण चिकित्सक "सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) स्तर 3" का निदान करता है, जिसकी विशेषताओं से संकेत मिलता है कि बच्चे को अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता है। प्रत्येक बच्चे का पूर्ण विकास मुख्यतः उसके माता-पिता के प्रयासों पर निर्भर करता है। यदि वे अपने बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कोई विचलन देखते हैं तो वे समय पर विशेषज्ञों से मदद लेने के लिए बाध्य हैं।

ओएचपी के लक्षण

ओएचपी उन बच्चों में देखा जाता है, जिनमें उनकी उम्र के अनुरूप सामान्य स्तर का बुद्धि विकास होता है, श्रवण यंत्र के साथ कोई शारीरिक समस्या नहीं होती है। रोगियों के इस समूह के बारे में भाषण चिकित्सक कहते हैं कि उनमें ध्वन्यात्मक जागरूकता नहीं होती है, वे अलग-अलग ध्वनियों में अंतर नहीं करते हैं, और इसलिए अर्थ को विकृत रूप में समझते हैं। बच्चा शब्दों को उनके वास्तविक उच्चारण से अलग तरह से सुनता है।

लेवल 3 ODD (विशेषताएं नीचे प्रस्तुत की गई हैं) वाले बच्चों में शब्द निर्माण, ध्वनि निर्माण, शब्द का अर्थ भार, साथ ही व्याकरणिक संरचना जैसे विकृत भाषण कौशल होते हैं। बोलते समय, बड़े बच्चे ऐसी गलतियाँ कर सकते हैं जो कम उम्र में आम होती हैं। ऐसे बच्चों में वाणी और मानस के विकास की दर एक दूसरे से मेल नहीं खाती। साथ ही, ओडीडी वाले बच्चे विकास के मामले में अपने साथियों से अलग नहीं होते हैं: वे भावुक, सक्रिय, आनंद के साथ खेलते हैं और दूसरों के भाषण को समझते हैं।

ओएचपी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ

निम्नलिखित संकेतकों को सामान्य भाषण अविकसितता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ माना जाता है:

• बातचीत अस्पष्ट और समझ से बाहर है;
• वाक्यांशों का निर्माण व्याकरणिक रूप से ग़लत ढंग से किया गया है;
• भाषण बातचीत में कम गतिविधि होती है, स्वतंत्र रूप से उपयोग किए जाने पर शब्दों को अंतराल के साथ माना जाता है;
• देर से उम्र में पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का पहला उच्चारण (1.5-2 साल के बजाय 3-5 साल में)।

सामान्य मानसिक विकास के साथ:

• नए शब्द खराब ढंग से याद किए जाते हैं और उच्चारित किए जाते हैं, स्मृति अविकसित होती है;
• क्रियाओं का क्रम टूट गया है, सरल निर्देशों को बड़ी कठिनाई से पूरा किया जाता है;
• ध्यान बिखरा हुआ है, ध्यान केंद्रित करने का कोई कौशल नहीं है;
• तार्किक मौखिक सामान्यीकरण कठिन है; विश्लेषण, वस्तुओं की तुलना, या विशेषताओं और गुणों के आधार पर उन्हें अलग करने में कोई कौशल नहीं है।

सूक्ष्म एवं स्थूल मोटर कौशल का विकास:

• छोटी-छोटी हरकतें अशुद्धियों और त्रुटियों के साथ की जाती हैं;
• बच्चे की हरकतें धीमी होती हैं और एक ही स्थिति में स्थिर रहने की प्रवृत्ति होती है;
• आंदोलनों का समन्वय बिगड़ा हुआ है;
• लय अविकसित है;
• मोटर कार्य करते समय, समय और स्थान में भटकाव दिखाई देता है।

स्तर 3 ओएचपी की विशेषताओं के साथ-साथ अन्य स्तरों में सूचीबद्ध अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग डिग्री तक होती हैं।

ओएचपी के कारण

विशेषज्ञ ओएचपी वाले बच्चों के तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क के कामकाज में कोई गंभीर विकृति नहीं पाते हैं। अक्सर, भाषण में देरी के स्रोतों को सामाजिक या शारीरिक कारण माना जाता है। यह हो सकता है:

• गर्भावस्था के दौरान या माँ की वंशानुगत बीमारियों से पीड़ित;
• बच्चे को जन्म देने की अवधि के दौरान, माँ को तंत्रिका अधिभार था;
• गर्भावस्था के दौरान बुरी आदतें (शराब, धूम्रपान);
• प्रसव के दौरान कोई चोट लगना;
• बहुत जल्दी या बहुत देर से गर्भावस्था;
• संक्रमण, शिशुओं में जटिल रोग;
• बच्चे के सिर में संभावित चोट;
• परिवार में परेशानी जहां बच्चा जल्दी तनाव का अनुभव करता है;
• शिशु और माता-पिता के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है;
• घर में प्रतिकूल नैतिक स्थिति है;
• निंदनीय, संघर्ष की स्थितियाँ;
• संचार और ध्यान की कमी;
• शिशु की उपेक्षा, वयस्कों में अशिष्ट वाणी।

वर्गीकरण. ओएचपी स्तर 1

सामान्य भाषण अविकसितता को चार स्तरों में वर्गीकृत किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। लेवल 1 ओएचपी लेवल 3 ओएचपी से कई मायनों में भिन्न है। लेवल 1 पैथोलॉजी में भाषण की विशेषताएं: बड़बड़ाना, ओनोमेटोपोइया, छोटे वाक्यांशों के टुकड़े, शब्दों के हिस्से। बच्चे अस्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, चेहरे के भावों और हावभावों में सक्रिय रूप से मदद करते हैं - इन सभी को शिशु कौशल कहा जा सकता है।

बच्चे सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया और संचार में रुचि दिखाते हैं, लेकिन साथ ही सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच का अंतर मानक से कहीं अधिक है। वाणी की विशेषताओं में निम्नलिखित भी शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण धुंधला है;
• एकाक्षरी, कभी-कभी दो-अक्षरीय शब्दों की प्रधानता होती है;
• लंबे शब्द शब्दांशों में बदल जाते हैं;
• क्रियात्मक शब्दों का स्थान वस्तुगत शब्दों ने ले लिया है;
• विभिन्न क्रियाओं और विभिन्न वस्तुओं को एक शब्द से दर्शाया जा सकता है;
• ऐसे शब्द जिनके अलग-अलग अर्थ हैं, लेकिन व्यंजन हैं, भ्रमित हो सकते हैं;
• दुर्लभ मामलों में तो कोई भाषण ही नहीं होता।

लेवल 2

ओएचपी स्तर 2 और 3 में कुछ हद तक समान विशेषताएं हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। स्तर 2 पर वाक् विकास में वृद्धि होती है। बड़ी संख्या में सामान्य शब्द सीखे जाते हैं, सबसे सरल वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है, और शब्दावली लगातार नए, अक्सर विकृत शब्दों से भर जाती है। बच्चे पहले से ही सरल शब्दों में व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, अक्सर तनावपूर्ण अंत के साथ, और बहुवचन और एकवचन संख्याओं के बीच अंतर करते हैं। लेवल 2 की विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण बड़ी कठिनाई से किया जाता है, अक्सर सरल ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (आवाज - सुस्त, हिसिंग - सीटी, कठोर - नरम);
• व्याकरणिक रूपों में सहजता से महारत हासिल हो जाती है और वे अर्थ से जुड़े नहीं होते हैं;
• मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति ख़राब है, शब्दावली अल्प है;
• विभिन्न वस्तुओं और कार्यों को एक शब्द से दर्शाया जाता है यदि वे किसी तरह समान हैं (उद्देश्य या उपस्थिति में समानता);
• वस्तुओं के गुणों, उनके नाम (आकार, आकार, रंग) की अज्ञानता;
• विशेषण और संज्ञा मेल नहीं खाते; भाषण में पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन या अनुपस्थिति;
• प्रमुख प्रश्नों के बिना सुसंगत उत्तर देने में असमर्थता;
• अंत का उपयोग यादृच्छिक रूप से किया जाता है, एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

स्तर 3

लेवल 3 ODD वाले बच्चों की विशेषताएं इस तरह दिखती हैं: सामान्य भाषण कौशल पिछड़ रहे हैं, लेकिन वाक्यांशों का निर्माण और विस्तारित भाषण पहले से ही मौजूद हैं। बच्चों के पास पहले से ही व्याकरणिक संरचना की बुनियादी बातों तक पहुंच है, सरल रूपों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, भाषण के कई हिस्सों और अधिक जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में पहले से ही पर्याप्त जीवन प्रभाव होते हैं, शब्दावली बढ़ती है, वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों को सही ढंग से नामित किया जाता है। बच्चे सरल कहानियाँ लिखने में सक्षम हैं, लेकिन फिर भी संचार की स्वतंत्रता का अनुभव करते हैं। OHP स्तर 3 वाक् विशेषताएँ निम्नलिखित हैं:

• सामान्य तौर पर, कोई सक्रिय शब्दावली नहीं है, शब्दावली ख़राब है, विशेषण और क्रियाविशेषण अपर्याप्त रूप से उपयोग किए जाते हैं;
• क्रियाओं का प्रयोग अयोग्य ढंग से किया जाता है, संज्ञा के साथ विशेषण त्रुटियों के साथ समन्वित होते हैं, इसलिए व्याकरणिक संरचना अस्थिर होती है;
• जटिल वाक्यांशों का निर्माण करते समय, संयोजनों का गलत उपयोग किया जाता है;
• पक्षियों, जानवरों, वस्तुओं की उप-प्रजातियों का कोई ज्ञान नहीं;
• व्यवसायों के स्थान पर कार्यों को कहा जाता है;
• किसी वस्तु के एक अलग भाग के बजाय संपूर्ण वस्तु को कहा जाता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए अनुमानित विशेषताएं

लेवल 3 ओएचपी वाले प्रीस्कूलर की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

जोड़बंदी: विसंगतियों के बिना अंगों की शारीरिक रचना। लार बढ़ जाती है. आंदोलनों और मात्रा की सटीकता प्रभावित होती है, बच्चा लंबे समय तक अभिव्यक्ति के अंगों को एक निश्चित स्थिति में रखने में सक्षम नहीं होता है, और आंदोलन की स्विचेबिलिटी क्षीण होती है। आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज से जीभ की टोन बढ़ती है।

भाषण: समग्र ध्वनि अप्रभावी है, कमजोर ढंग से नियंत्रित शांत आवाज है, श्वास मुक्त है, बोलने की लय और गति सामान्य है।

ध्वनि उच्चारण:सुरीली ध्वनियों के उच्चारण में समस्याएँ हैं। जलवे सेट हैं. ध्वनियों का स्वचालन शब्द स्तर पर होता है। ध्वनियों के उच्चारण पर नियंत्रण, स्वतंत्र वाणी पर नियंत्रण होता है।

ध्वन्यात्मक धारणा, संश्लेषण और ध्वनि विश्लेषण: ध्वन्यात्मक निरूपण देर से बनते हैं, स्तर अपर्याप्त है। कान से, बच्चा किसी शब्दांश, ध्वनि श्रृंखला, साथ ही शब्दों की श्रृंखला से दी गई ध्वनि की पहचान करता है। शब्द में ध्वनि का स्थान निश्चित नहीं है। ध्वनि और अक्षर विश्लेषण, साथ ही संश्लेषण के कौशल विकसित नहीं किए गए हैं।

शब्दांश संरचना: जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है।

यदि "सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) स्तर 3" का निदान किया जाता है, तो विशेषताओं (5 वर्ष - वह उम्र जब कई माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों को स्कूल और आने वाले विशेषज्ञों के लिए तैयार कर रहे हैं) में उपरोक्त सभी बिंदु शामिल होने चाहिए। इस उम्र में बच्चों पर सबसे ज्यादा ध्यान देना चाहिए। एक स्पीच थेरेपिस्ट भाषण समस्याओं को हल करने में मदद करेगा।

ओएचपी स्तर 3 के साथ भाषण

ODD स्तर 3 वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएँ:

निष्क्रिय, सक्रिय शब्दकोश: गरीबी, स्टॉक की अशुद्धि। बच्चा उन शब्दों के नाम नहीं जानता जो दैनिक संचार के दायरे से परे हैं: वह शरीर के अंगों, जानवरों के नाम, व्यवसायों या कार्यों के नाम नहीं बता सकता जिनके साथ वे जुड़े हुए हैं। समान मूल, विलोम और पर्यायवाची शब्दों के चयन में कठिनाइयाँ आती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत अधिक है।

व्याकरण की संरचना: स्तर 3 ओएचपी वाले बच्चे की भाषण चिकित्सा विशेषताओं से संकेत मिलता है कि शब्दों के निर्माण और भाषण के अन्य भागों के साथ उनके समन्वय में व्याकरणवाद देखा जाता है। संज्ञा का बहुवचन चुनते समय बच्चा गलती करता है। ऐसे शब्दों के निर्माण में गड़बड़ी होती है जो रोजमर्रा के भाषण के ढांचे से परे जाते हैं। शब्द-निर्माण कौशल को नए भाषण में स्थानांतरित करना कठिन होता है। प्रस्तुतीकरण में अधिकतर सरल वाक्यों का प्रयोग किया जाता है।

जुड़ा भाषण: विस्तृत कथनों और भाषाई डिज़ाइन में कठिनाइयों का पता लगाया जा सकता है। कहानी में क्रम टूटा हुआ है, कथानक में अर्थ संबंधी अंतराल हैं। पाठ में अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंधों का उल्लंघन किया गया है।

लेवल 3 ओडीडी वाले प्रीस्कूल बच्चों को 7 साल की उम्र में एक भाषण चिकित्सक से लक्षण वर्णन प्राप्त होता है जो उनके साथ कक्षाएं संचालित करता है। यदि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के परिणाम वांछित परिणाम नहीं लाते हैं, तो आपको एक न्यूरोलॉजिस्ट से परामर्श लेना चाहिए।

लेवल 4

ऊपर स्तर 3 ओएचपी का अनुमानित विवरण था, स्तर 4 थोड़ा अलग है। बुनियादी पैरामीटर: बच्चे की शब्दावली में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, हालाँकि शब्दावली और व्याकरण में अंतराल हैं। नई सामग्री को आत्मसात करना कठिन होता है, लिखना और पढ़ना सीखना बाधित होता है। बच्चे सरल पूर्वसर्गों का सही प्रयोग करते हैं और लंबे शब्दों को छोटा नहीं करते, लेकिन फिर भी अक्सर शब्दों से कुछ ध्वनियाँ छूट जाती हैं।

बोलने में कठिनाई:

• सुस्त अभिव्यक्ति, अस्पष्ट भाषण;
• वर्णन नीरस है, कल्पनाशील नहीं है, बच्चे स्वयं को सरल वाक्यों में अभिव्यक्त करते हैं;
• एक स्वतंत्र कहानी में तर्क का उल्लंघन होता है;
• अभिव्यक्तियाँ चुनना कठिन है;
• अधिकारवाचक और लघुसूचक शब्द विकृत होते हैं;
• वस्तुओं के गुणों को अनुमानित अर्थों से बदल दिया जाता है;
• वस्तुओं के नाम को समान गुणों वाले शब्दों से बदल दिया जाता है।

एक मनोवैज्ञानिक से मदद लें

लेवल 3 ओडीडी वाले बच्चों की विशेषताएं न केवल एक भाषण चिकित्सक के साथ, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक के साथ भी कक्षाओं की आवश्यकता का संकेत देती हैं। व्यापक उपायों से कमियों को दूर करने में मदद मिलेगी. वाणी दोष के कारण ऐसे बच्चों को ध्यान केंद्रित करने में समस्या होती है और किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो जाता है। साथ ही कार्यक्षमता भी कम हो जाती है।

स्पीच थेरेपी सुधार के दौरान एक मनोवैज्ञानिक को शामिल करना आवश्यक है। इसका कार्य सीखने और गतिविधियों के लिए प्रेरणा बढ़ाना है। विशेषज्ञ को एक मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप करना चाहिए जिसका उद्देश्य एकाग्रता विकसित करना होगा। कक्षाओं को एक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों के एक छोटे समूह के साथ संचालित करने की अनुशंसा की जाती है। बच्चे के आत्म-सम्मान को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है; कम आत्म-सम्मान विकास को रोकता है। इसलिए, एक विशेषज्ञ को ओडीडी से पीड़ित बच्चों को उनकी ताकत और सफलता पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए।

जटिल सुधारात्मक प्रभाव

ओपीडी को ठीक करने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण एक आसान प्रक्रिया नहीं है; इसके लिए सौंपे गए कार्यों के संरचनात्मक, विशेष कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। सबसे प्रभावी कार्य विशिष्ट संस्थानों में किया जाता है जहां योग्य शिक्षक काम करते हैं। यदि, ओएचपी के अलावा, "डिसरथ्रिया" का निदान स्थापित किया जाता है, तो चिकित्सा सभी विकृति पर आधारित होती है। दवा उपचार को सुधारात्मक प्रभाव में जोड़ा जा सकता है। एक न्यूरोलॉजिस्ट को यहां भाग लेना चाहिए। विशेष संस्थानों और केंद्रों का लक्ष्य बौद्धिक कार्यों के विकास में कमियों को दूर करना और संचार कौशल में कमियों को दूर करना है।

पहली बात जो मैं माता-पिता से कहना चाहता हूं वह यह है: यदि कोई बच्चा ओडीडी से पीड़ित है तो निराश न हों। यदि शिक्षक और विशेषज्ञ "स्तर 3 ओडीडी" का निदान करते हैं तो उन्हें उनके साथ संघर्ष करने की कोई आवश्यकता नहीं है। इससे आपको समय पर कार्रवाई करने में मदद मिलेगी. आपके बच्चे के साथ कक्षाएं आपको उसके भाषण को तुरंत ठीक करने और विकृति से निपटने में मदद करेंगी। जितनी जल्दी आप समस्या की तह तक पहुंचेंगे और विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करना शुरू करेंगे, उतनी ही तेजी से पुनर्प्राप्ति प्रक्रिया सही दिशा में आगे बढ़ेगी।

उपचार लंबा हो सकता है, और इसका परिणाम काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है। धैर्य रखें और अपने बच्चे को आत्मविश्वासपूर्ण, सुविकसित वाणी के साथ दुनिया में प्रवेश करने में मदद करें।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए, उपरोक्त भाषण विशेषताओं के साथ, यह भी विशेषता है भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास,अर्थात्:

ध्यान और स्मृति क्षीण होती है;

उंगली और कलात्मक मोटर कौशल ख़राब हैं;

मौखिक और तार्किक सोच पर्याप्त रूप से नहीं बनी है।

ध्यान:

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को ध्यान के बुनियादी गुणों (दिशा, मात्रा, वितरण, एकाग्रता, स्थिरता, एकाग्रता और स्विचबिलिटी) के विकास के निम्न स्तर की विशेषता होती है। उनमें से कुछ में ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता और इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ हैं।

इन बच्चों में ध्यान की कमी निम्नलिखित तरीकों से प्रकट होती है:

वे चुटकुले चित्रों में अशुद्धियों पर ध्यान नहीं देते; वस्तुओं या शब्दों की पहचान हमेशा किसी दी गई विशेषता के अनुसार नहीं की जाती है। उदाहरण के लिए, यह उन मामलों में होता है जहां कागज के एक टुकड़े पर केवल वर्ग (लाल आंकड़े, वृत्त, आदि) दिखाने का प्रस्ताव है; यदि कपड़े (भोजन, जानवर, आदि) का नाम लिया जाए तो ताली बजाएं; सभी धातु की वस्तुओं (लकड़ी, प्लास्टिक, आदि) को एक बॉक्स में इकट्ठा करें।

दृश्य स्थिति के बाहर विशुद्ध रूप से मौखिक सामग्री पर अपना ध्यान केंद्रित करना और बनाए रखना और भी कठिन है। इसलिए, ऐसे बच्चे शिक्षक की लंबी, गैर-विशिष्ट व्याख्याओं, लंबे निर्देशों और उनकी गतिविधियों के लंबे मूल्यांकन को पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं।

वाणी मंदता भी विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है याद . अपेक्षाकृत बरकरार अर्थपूर्ण और तार्किक स्मृति के साथ, ऐसे बच्चों में सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में मौखिक स्मृति और याद रखने की उत्पादकता में उल्लेखनीय कमी होती है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देश (तीन से चार चरण) भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्व छोड़ देते हैं और प्रस्तावित कार्यों का क्रम बदल देते हैं। वस्तुओं और चित्रों का वर्णन करते समय बार-बार दोहराव संबंधी त्रुटियाँ होती हैं। चार वस्तुओं को भी पुनर्व्यवस्थित करने के बाद उनकी व्यवस्था का क्रम बहाल करना कठिन है,

कुछ प्रीस्कूलरों में स्मरण गतिविधि कम होती है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ संयुक्त होती है।

यह विशेषता है कि ध्यान और स्मृति की गड़बड़ी अधिकतर स्वैच्छिक गतिविधि को प्रभावित करती है। अनैच्छिक स्तर पर एकाग्रता और याद रखना बहुत बेहतर है। इस प्रकार, कार्टून देखते समय ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है और यह लंबे समय तक बना रहता है। या, उदाहरण के लिए, एक बच्चा कक्षा के दौरान छिपाए गए चार या पांच खिलौनों की तुलना में छह से आठ जन्मदिन के उपहारों के नामों को अधिक आसानी से दोहरा सकता है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ-साथ लोकोमोटर कार्यों के विलंबित विकास के साथ सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ-साथ कुछ विकासात्मक देरी की भी विशेषता होती है। मोटर क्षेत्र . बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में, मोटर हानि जटिल आंदोलनों के खराब समन्वय, सटीक रूप से निर्धारित आंदोलनों को पुन: पेश करने में अनिश्चितता और उनके निष्पादन की गति और निपुणता में कमी के रूप में व्यक्त की जाती है। सबसे बड़ी कठिनाई मौखिक और विशेष रूप से बहु-चरणीय निर्देशों का पालन करते हुए गतिविधियाँ करने में होती है। बच्चे स्थानिक-अस्थायी मापदंडों में मोटर कार्य को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने, क्रिया तत्वों के अनुक्रम को बाधित करने और इसके घटकों को छोड़ने में सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पीछे रह जाते हैं।

आर्टिक्यूलेटरी मोटर हानि अभिव्यक्ति के गतिशील अंगों - जीभ, कोमल तालू, होंठ, निचले जबड़े की सीमित, गलत या कमजोर गतिविधियों में प्रकट होता है। सभी वाक् ध्वनियों का उच्चारण तब होता है जब सूचीबद्ध चल अंग आपस में या स्थिर अंगों - तालु और दांतों के साथ बंद और अंतराल बनाते हैं। स्वाभाविक रूप से, ध्वनियों की अभिव्यक्ति का उल्लंघन उनके दोषपूर्ण उच्चारण की ओर ले जाता है, और अक्सर सामान्य रूप से अस्पष्ट वाणी का कारण बनता है।

संबंध उंगली मोटर कौशलऔर भाषण समारोहअपेक्षाकृत हाल ही में इसकी पुष्टि रूसी संघ के विज्ञान अकादमी के इंस्टीट्यूट ऑफ फिजियोलॉजी ऑफ चिल्ड्रन एंड एडोलसेंट्स (ए.वी. एंटाकोवा-फोमिना, एम.आई. कोल्टसोवा, ई.आई. इसेनिना) के शोधकर्ताओं द्वारा की गई थी। उन्होंने पाया कि यदि उंगलियों की गति उम्र के अनुरूप होती है, तो भाषण उम्र के अनुरूप होता है, और यदि आंदोलनों का विकास पीछे रह जाता है, तो भाषण उम्र के मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले अधिकांश बच्चों में, उंगलियां निष्क्रिय होती हैं, और उनकी गतिविधियों में अशुद्धि या असंगतता होती है। कई 5 साल के बच्चे अपनी मुट्ठी में चम्मच पकड़ते हैं या ब्रश और पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने में कठिनाई होती है, कभी-कभी बटन, लेस वाले जूते आदि नहीं बांध पाते हैं।

ODD वाले बच्चों के हाथों की बारीक मोटर कौशल के विकास में विशिष्टताएँ होती हैं। यह मुख्य रूप से उंगलियों के अपर्याप्त समन्वय में प्रकट होता है।

और एक आखिरी बात. भाषण के बाद से और सोच एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, इसलिए, भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच उम्र के मानदंड से कुछ हद तक कम है। ऐसे बच्चों को वस्तुओं को वर्गीकृत करने और घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। अक्सर उनके निर्णय और निष्कर्ष घटिया, खंडित और तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए: "सर्दियों में घर गर्म होता है (क्योंकि) बर्फ नहीं होती", "बस साइकिल से तेज़ चलती है - यह बड़ी होती है।"

इस विकार वाले बच्चे टेबल लैंप और टीवी को फर्नीचर के रूप में वर्गीकृत कर सकते हैं, क्योंकि वे कमरे में हैं; कुछ को गणित की साधारण समस्याओं को हल करने में कठिनाई होती है या वे साधारण पहेलियों को भी हल करने में असमर्थ होते हैं.

अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें होने के कारण, बच्चे सोच के दृश्य और आलंकारिक क्षेत्र में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। उनमें से कई की विशेषता सोच की कठोरता है।

ये सभी प्रक्रियाएं वाक् क्रिया से निकटता से संबंधित हैं और कभी-कभी यह निर्धारित करना मुश्किल होता है कि कारण क्या है और प्रभाव क्या है, प्राथमिक क्या है और माध्यमिक क्या है। विशेष रूप से, यह मौखिक-तार्किक सोच और ध्यान से संबंधित है।

बच्चों की चारित्रिक (व्यक्तिगत) विशेषताएँ सामान्य भाषण अविकसितता किसी भी शिक्षक के लिए ध्यान देने योग्य है जिसने कम से कम एक पाली के लिए एक विशेष समूह में काम किया है। ऐसे बच्चों में आदर्श से विचलन कक्षाओं, खेल, घरेलू और अन्य गतिविधियों में प्रकट होता है। इसलिए, कक्षा में, उनमें से कुछ अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में बहुत तेजी से थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं, घबराने लगते हैं, बात करने लगते हैं, यानी वे शैक्षिक सामग्री को समझना बंद कर देते हैं। इसके विपरीत, अन्य लोग चुपचाप, शांति से बैठते हैं, लेकिन प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं या अनुचित उत्तर देते हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और कभी-कभी किसी मित्र के उत्तर को दोहरा नहीं पाते हैं।

एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, कुछ बच्चे बढ़ी हुई उत्तेजना दिखाते हैं (वे बहुत सक्रिय होते हैं और उन्हें नियंत्रित करना मुश्किल होता है), जबकि अन्य, इसके विपरीत, सुस्ती और उदासीनता दिखाते हैं (वे खेल या शिक्षक द्वारा किताबें पढ़ने में रुचि नहीं दिखाते हैं) उन्हें)। ऐसे बच्चों में भय की जुनूनी भावना, अत्यधिक प्रभावशाली, नकारात्मकता (हर चीज को विपरीत करने की इच्छा), अत्यधिक आक्रामकता या भेद्यता, स्पर्शशीलता से ग्रस्त बच्चे होते हैं। शिक्षकों को लगातार कठिन और असहयोगी बच्चों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। उनमें एक टीम में संचार के मानदंड स्थापित करना आसान नहीं है, जिसके बिना पूर्ण प्रशिक्षण और शिक्षा असंभव है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, उनके भाषण विकास से आगे होता है। वे अपनी स्वयं की भाषण अपर्याप्तता के आलोचक हैं। प्राथमिक भाषण विकृति, निश्चित रूप से, शुरू में बरकरार मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकती है, हालांकि, जैसे ही मौखिक भाषण को सही किया जाता है, बौद्धिक प्रक्रियाएं समाप्त हो जाती हैं।

सामान्य भाषण महत्व वाले बच्चों की विशेषताएं

दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, इन बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि के प्रणालीगत विकार का संकेत देती हैं। प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की देर से शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल की उम्र में दिखाई देते हैं। भाषण अव्याकरणिक है और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से डिज़ाइन किया गया है। सबसे अधिक अभिव्यंजक सूचक, पहली नज़र में, संबोधित भाषण की अपेक्षाकृत अच्छी समझ के साथ अभिव्यंजक भाषण में अंतराल है। इन बच्चों की बोली को समझना मुश्किल होता है. अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है। हालाँकि, बच्चे अपने दोष के प्रति काफी आलोचनात्मक होते हैं।

निम्न भाषण गतिविधि बच्चों के संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के गठन पर छाप छोड़ती है। ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता और इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ हैं। जबकि अर्थ संबंधी और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत बरकरार है, बच्चों की मौखिक स्मृति कम हो गई है और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

सबसे कमज़ोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। सामान्य तौर पर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखते हुए, बच्चे मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ अंतराल की भी विशेषता होती है, जो आंदोलनों के खराब समन्वय, मापा आंदोलनों को करने में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार गतिविधियाँ करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों की पहचान की जाती है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे स्पेटियोटेम्पोरल मापदंडों में एक मोटर कार्य को पुन: प्रस्तुत करने, क्रिया तत्वों के अनुक्रम को बाधित करने और इसके घटकों को छोड़ने में सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पीछे रह जाते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद को एक हाथ से दूसरे हाथ में घुमाना, उसे थोड़ी दूरी से पास करना, बारी-बारी से फर्श पर मारना; दाएं और बाएं पैर पर कूदना, संगीत की लयबद्ध गति।

उंगलियों और हाथों का अपर्याप्त समन्वय, और ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक ही स्थिति में अटके रहना।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के असामान्य विकास के पैटर्न की पहचान करने और साथ ही उनकी प्रतिपूरक पृष्ठभूमि निर्धारित करने के लिए गैर-वाक् प्रक्रियाओं का सही मूल्यांकन आवश्यक है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को समान स्थितियों वाले बच्चों से अलग किया जाना चाहिए - भाषण विकास में अस्थायी देरी। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सामान्य अवधि में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में रोजमर्रा की बोली जाने वाली भाषा की समझ, चंचल और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में रुचि और उनके आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक रूप से चयनात्मक रवैया विकसित होता है।

नैदानिक ​​लक्षणों में से एक वाणी और मानसिक विकास के बीच पृथक्करण हो सकता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि इन बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक होता है। वे वाक् अपर्याप्तता के प्रति अपनी आलोचनात्मकता से प्रतिष्ठित हैं। प्राथमिक वाक् विकृति संभावित रूप से अक्षुण्ण मानसिक क्षमताओं के निर्माण को रोकती है, वाक् बुद्धि के सामान्य कामकाज को रोकती है। हालाँकि, जैसे-जैसे मौखिक भाषण विकसित होता है और भाषण संबंधी कठिनाइयाँ स्वयं समाप्त हो जाती हैं, उनका बौद्धिक विकास सामान्य हो जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्ति को विलंबित भाषण विकास से अलग करने के लिए, बच्चे के चिकित्सा इतिहास की गहन जांच और बच्चे के भाषण कौशल का विश्लेषण आवश्यक है।

ज्यादातर मामलों में, चिकित्सा इतिहास में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के गंभीर विकारों का सबूत नहीं होता है। प्रारंभिक बचपन में केवल मामूली जन्म आघात और दीर्घकालिक दैहिक बीमारियों की उपस्थिति ही नोट की गई है। भाषण वातावरण के प्रतिकूल प्रभाव, शिक्षा में असफलता और संचार की कमी को भी भाषण विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करने वाले कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इन मामलों में, सबसे पहले, भाषण विफलता की प्रतिवर्ती गतिशीलता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों में, भाषण त्रुटियों की प्रकृति सामान्य भाषण अविकसितता के मामलों की तुलना में कम विशिष्ट होती है।

उत्पादक और अनुत्पादक बहुवचन रूपों ("कुर्सियाँ", "चादरें") का मिश्रण और जनन बहुवचन अंत ("पेंसिल", "पक्षी", "पेड़") का एकीकरण जैसी त्रुटियाँ प्रबल होती हैं। इन बच्चों का भाषण कौशल मानक से पीछे है और उनमें छोटे बच्चों की तरह की त्रुटियाँ पाई जाती हैं।

आयु मानकों (विशेषकर ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में) से कुछ विचलन के बावजूद, बच्चों का भाषण अपना संचार कार्य प्रदान करता है, और कुछ मामलों में व्यवहार का एक पूर्ण नियामक है। उनमें सहज विकास की ओर, विकसित भाषण कौशल को मुक्त संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने की अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति होती है, जो उन्हें स्कूल में प्रवेश करने से पहले भाषण की कमी की भरपाई करने की अनुमति देती है।

ओएचपी की अवधिकरण. आर. ई. लेविना और उनके सहयोगियों (1969) ने सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

आर. ई. लेविना द्वारा सामने रखे गए दृष्टिकोण ने भाषण विफलता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और भाषाई साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को प्रतिबिंबित करने वाले कई मापदंडों के अनुसार बच्चे के असामान्य विकास की तस्वीर पेश करना संभव बना दिया। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी सामने आते हैं जो विकास के निम्न स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण का निर्धारण करते हैं।

प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता होती है जो उस पर निर्भर भाषण घटकों के गठन में देरी करती है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषा क्षमताओं के उद्भव, भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के प्रेरक आधार और इसकी विषय-अर्थ संबंधी सामग्री में बदलाव और एक प्रतिपूरक पृष्ठभूमि की गतिशीलता से निर्धारित होता है।

बच्चे की प्रगति की व्यक्तिगत दर प्राथमिक दोष की गंभीरता और उसके आकार से निर्धारित होती है।

ओएचपी की सबसे विशिष्ट और लगातार अभिव्यक्तियाँ एलिया, डिसरथ्रिया के साथ देखी जाती हैं, और कम बार राइनोलिया और हकलाने के साथ देखी जाती हैं।

भाषण विकास के तीन स्तर हैं, जो सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषा घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं।

भाषण विकास का पहला स्तर.संचार के मौखिक साधन अत्यंत सीमित हैं। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में छोटी संख्या में अस्पष्ट रूप से उच्चारित रोजमर्रा के शब्द, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर शामिल होते हैं। इशारा करने वाले इशारों और चेहरे के भावों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे वस्तुओं, कार्यों, गुणों, स्वर और इशारों को नामित करने के लिए एक ही परिसर का उपयोग करते हैं, जो अर्थ में अंतर का संकेत देता है। स्थिति के आधार पर, बड़बड़ाने वाली रचनाओं को एक शब्द वाले वाक्य के रूप में माना जा सकता है।

वस्तुओं और क्रियाओं का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। क्रिया नामों को आइटम नामों से बदल दिया जाता है (खुला- "पेड़" (दरवाजा),और इसके विपरीत - वस्तुओं के नाम को क्रियाओं के नाम से बदल दिया जाता है (बिस्तर- "गतिरोध")। प्रयुक्त शब्दों की बहुरूपता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे तौर पर समझी जाने वाली वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में मूल शब्दों का बोलबाला है, विभक्तियों का अभाव है। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व शामिल होते हैं जो लगातार उस स्थिति को पुन: पेश करते हैं जिसे वे व्याख्यात्मक इशारों का उपयोग करके दर्शाते हैं। ऐसे "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक शब्द का एक विविध सहसंबंध होता है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक होती है। हालाँकि, जी.आई. झारेनकोवा (1967) के शोध ने निम्न स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों के भाषण के प्रभावशाली पक्ष की सीमाएं दिखाईं।

शब्दों में व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ की कोई या केवल अल्पविकसित समझ नहीं है। यदि हम स्थितिजन्य उन्मुख संकेतों को हटा दें, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ हैं, और पूर्वसर्गों के अर्थ को नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण को समझते समय, शाब्दिक अर्थ प्रमुख होता है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिज़ाइन नोट किया गया है। अस्थिर अभिव्यक्ति और कम श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण, ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों की तुलना में काफी अधिक हो सकती है। उच्चारण में केवल स्वर और व्यंजन, मौखिक और अनुनासिक तथा कुछ प्लोसिव और फ्रिकेटिव के बीच विरोधाभास होता है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है।

बड़बड़ाते हुए बोलने वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य प्रेरक और संज्ञानात्मक रूप से समझ से बाहर और असंभव है।

इस स्तर पर भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर।इसमें संक्रमण बच्चे की बढ़ी हुई भाषण गतिविधि की विशेषता है। संचार एक स्थिर, यद्यपि अभी भी विकृत और सीमित, सामान्य शब्दों के भंडार के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

वस्तुओं, क्रियाओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के नाम अलग-अलग हैं। इस स्तर पर, प्रारंभिक अर्थों में सर्वनाम, और कभी-कभी संयोजन, सरल पूर्वसर्गों का उपयोग करना संभव है। बच्चे परिवार और अपने आस-पास के जीवन की परिचित घटनाओं से संबंधित चित्र के बारे में प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं।

वाक् विफलता सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं जिनमें 2-3, शायद ही कभी 4 शब्द होते हैं। शब्दावली आयु मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके बच्चों, कपड़ों, फर्नीचर और व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता सामने आई है।

विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश और संकेतों का उपयोग करने की सीमित संभावनाएँ हैं। बच्चे किसी वस्तु के रंग, उसके आकार, आकृति के नाम नहीं जानते और शब्दों को समान अर्थ से बदल देते हैं।

व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में घोर त्रुटियाँ हैं:

केस प्रपत्रों का मिश्रण ("कार चल रही है" के बजाय)। कार से);

अक्सर नामवाचक मामले में संज्ञाओं का उपयोग, और वर्तमान काल के इनफ़िनिटिव या तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन रूप में क्रियाओं का उपयोग;

क्रियाओं की संख्या और लिंग के प्रयोग में, संज्ञाओं को संख्याओं के अनुसार बदलने पर ("दो कासी" - 2 पेन्सिल,"दे तुन" - दो कुर्सियों);

संज्ञा के साथ विशेषण, संज्ञा के साथ अंक की सहमति का अभाव।

पूर्वसर्गीय निर्माणों का उपयोग करते समय बच्चों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है: अक्सर पूर्वसर्गों को पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, और संज्ञा का उपयोग उसके मूल रूप में किया जाता है ("किताब तब चलती है" - पुस्तक मेज पर है);पूर्वसर्ग को प्रतिस्थापित करना भी संभव है ("गिब डेलविम पर स्थित है" - एक पेड़ के नीचे उगने वाला मशरूम)।संयोजकों और कणों का प्रयोग कम ही किया जाता है।

दूसरे स्तर पर संबोधित भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है; बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए एक विशिष्ट अर्थ प्राप्त करते हैं।

यह संज्ञा और क्रिया के एकवचन और बहुवचन रूपों (विशेष रूप से तनावग्रस्त अंत वाले) और भूतकाल की क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूपों को अलग करने और समझने से संबंधित है। विशेषण के संख्या रूप और लिंग को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल ज्ञात स्थिति में ही भिन्न होते हैं। व्याकरणिक पैटर्न को आत्मसात करना उन शब्दों पर अधिक हद तक लागू होता है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी शामिल हो गए।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों की कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। नरम और कठोर ध्वनियों, फुसफुसाहट, सीटी बजाना, फुसफुसाहट, आवाज और आवाज रहित ध्वनियों का उच्चारण ख़राब है ("पैट बुक" - पाँच पुस्तकें;"पापा" - दादी मा;"डुपा" - हाथ)।एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

ध्वनि-शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, जब शब्दों की रूपरेखा को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो ध्वनि सामग्री बाधित हो जाती है: अक्षरों, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, प्रतिस्थापन और अक्षरों का आत्मसात ("मोराशकी" - गुलबहार,"कुकिका" - स्ट्रॉबेरी)।बहुअक्षरीय शब्द कम हो जाते हैं।

बच्चे ध्वन्यात्मक धारणा की अपर्याप्तता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी की कमी दिखाते हैं।

भाषण विकास के तीसरे स्तर को लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ व्यापक वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, हिसिंग, एफ़्रिकेट्स और सोनोरेंट), जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को प्रतिस्थापित करती है।

उदाहरण के लिए, धीमी ध्वनि साथ,स्वयं अभी तक स्पष्ट रूप से उच्चारित नहीं हुआ है, ध्वनि का स्थान ले लेता है साथ("घुटनों तक पहने जाने वाले जूते"), डब्ल्यू(इसके बजाय "स्यूबा"। फर कोट)। टी(इसके बजाय "सयापल्या") बगुला), एच(इसके बजाय "सैनिक"। केतली), एसएचइसके बजाय ("ग्रिड"। ब्रश);ध्वनियों के समूहों को सरल अभिव्यक्ति समूहों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब किसी ध्वनि का उच्चारण अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग तरीके से किया जाता है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा एकांत में होता है तो कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है और शब्दों तथा वाक्यों में उन्हें बदल देता है।

स्पीच थेरेपिस्ट के बाद तीन या चार अक्षरों वाले शब्दों को सही ढंग से दोहराने से, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे अक्षरों की संख्या कम हो जाती है। (बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया।- "बच्चे नए आदमी पर घरघराहट करते हैं")। शब्दों की ध्वनि सामग्री को संप्रेषित करते समय कई त्रुटियाँ देखी जाती हैं: ध्वनियों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था और प्रतिस्थापन, जब व्यंजन किसी शब्द में मेल खाते हैं तो संक्षिप्तीकरण।

अपेक्षाकृत विस्तृत भाषण की पृष्ठभूमि में, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। वस्तुओं और कार्यों के गुणों, संकेतों, स्थितियों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द प्रकारों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है; बच्चे हमेशा एक ही मूल वाले शब्दों का चयन करने या प्रत्ययों और उपसर्गों का उपयोग करके नए शब्द बनाने में सक्षम नहीं होते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, या वांछित शब्द को अर्थ में समान किसी अन्य शब्द से बदल देते हैं।

मुक्त अभिव्यक्तियों में, सरल सामान्य वाक्यों की प्रधानता होती है; जटिल निर्माणों का उपयोग लगभग कभी नहीं किया जाता है।

व्याकरणवाद नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों के समझौते में त्रुटियां, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के प्रयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

मौखिक भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों और प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की समझ अपर्याप्त है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को अलग करने, कारण-और-प्रभाव, अस्थायी और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं।

स्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में वर्णित अंतराल स्कूल में पढ़ते समय अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।

इंतिहान।भाषण चिकित्सक भाषण कौशल की मात्रा की पहचान करता है, इसकी तुलना आयु मानकों के साथ, मानसिक विकास के स्तर के साथ करता है, दोष और प्रतिपूरक पृष्ठभूमि, भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि का अनुपात निर्धारित करता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, शब्दावली के विकास और व्याकरणिक संरचना के बीच बातचीत का विश्लेषण करना आवश्यक है। बच्चे के अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास के बीच संबंध निर्धारित करना महत्वपूर्ण है; वाक् क्षमता के संरक्षित भागों की क्षतिपूर्ति भूमिका की पहचान कर सकेंगे; भाषाई साधनों के विकास के स्तर की तुलना मौखिक संचार में उनके वास्तविक उपयोग से करें।

परीक्षा के तीन चरण होते हैं.

प्रथम चरण सांकेतिक है। स्पीच थेरेपिस्ट माता-पिता के शब्दों से बच्चे का विकास चार्ट भरता है, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करता है और बच्चे से बात करता है।

दूसरे चरण में, भाषा प्रणाली के घटकों की जांच की जाती है और प्राप्त आंकड़ों के आधार पर भाषण चिकित्सा निष्कर्ष निकाला जाता है।

तीसरे चरण में, भाषण चिकित्सक सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे का गतिशील अवलोकन करता है और दोष की अभिव्यक्तियों को स्पष्ट करता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में, बच्चे की भाषण-पूर्व प्रतिक्रियाएँ सामने आती हैं, जिनमें गुनगुनाना और बड़बड़ाना (संयोजित) शामिल हैं। यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि पहले शब्द किस उम्र में दिखाई दिए और निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में शब्दों का मात्रात्मक अनुपात क्या है

प्राथमिक भाषण विकृति वाले बच्चों में बोले गए शब्दों की संख्या और निष्क्रिय शब्दावली के बीच पृथक्करण (संवेदी एलिया के दुर्लभ मामलों को छोड़कर) विशेष प्रशिक्षण के बिना लंबे समय तक बना रहता है।

माता-पिता के साथ बातचीत के दौरान, यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि दो-शब्द, बहु-शब्द वाक्य कब सामने आए, क्या भाषण विकास बाधित हुआ (यदि हां, तो किस कारण से), बच्चे की भाषण गतिविधि, उसकी सामाजिकता, स्थापित करने की इच्छा क्या है दूसरों के साथ संपर्क, किस उम्र में माता-पिता को भाषण विकास में देरी का पता चला, भाषण वातावरण कैसा है (प्राकृतिक भाषण वातावरण की विशेषताएं)।

बच्चे के साथ बातचीत के दौरान, स्पीच थेरेपिस्ट उसके साथ संपर्क स्थापित करता है और उसे संवाद करने के लिए निर्देशित करता है। बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो उसके क्षितिज, रुचियों, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण और समय और स्थान में अभिविन्यास को स्पष्ट करने में मदद करते हैं। प्रश्न इस प्रकार पूछे जाते हैं कि उत्तर विस्तृत और तर्कपूर्ण हों। बातचीत बच्चे के भाषण के बारे में पहली जानकारी प्रदान करती है और भाषण के विभिन्न पहलुओं की आगे की गहन जांच के लिए दिशा निर्धारित करती है। शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना, व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण की विशेष रूप से सावधानीपूर्वक जांच की जाती है। सुसंगत भाषण की जांच करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक बच्चा स्वतंत्र रूप से एक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला, एक रीटेलिंग, एक कहानी-विवरण (प्रस्तुति द्वारा) के आधार पर एक कहानी कैसे बना सकता है।

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना की परिपक्वता स्थापित करना सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की भाषण चिकित्सा परीक्षा के प्रमुख पहलुओं में से एक है। बच्चों द्वारा लिंग, संख्या, संज्ञा के मामले, पूर्वसर्गीय निर्माण की श्रेणियों के उपयोग की शुद्धता और लिंग, संख्या और मामले में विशेषण और अंक के साथ संज्ञा का समन्वय करने की क्षमता का पता चलता है। सर्वेक्षण सामग्री में वस्तुओं और उनके संकेतों और क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र शामिल हैं। शब्दों के रूपात्मक रूपों का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, एकवचन संज्ञाओं से बहुवचन का निर्माण और, इसके विपरीत, किसी दिए गए शब्द से संज्ञा के लघु रूप का निर्माण, साथ ही क्रिया के रंगों के साथ क्रियाओं की जाँच की जाती है।

ए) प्रमुख प्रश्नों के आधार पर शुरू किए गए वाक्य को समाप्त करें;

बी) कार्यों के चित्र या प्रदर्शन के लिए प्रस्ताव बनाना;

ग) लुप्त पूर्वसर्ग या शब्द को सही केस फॉर्म में डालें।

शब्दावली की जांच करते समय, बच्चे की निर्दिष्ट वस्तु, क्रिया के साथ एक शब्द (ध्वनि परिसर के रूप में) को सहसंबंधित करने और भाषण में इसका सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता का पता चलता है।

मुख्य तकनीकें निम्नलिखित हो सकती हैं:

भाषण चिकित्सक द्वारा नामित वस्तुओं और कार्यों को बच्चों द्वारा खोजना (दिखाना)। (दिखाएँ: कौन धोता है और कौन झाड़ू लगाता हैवगैरह।);

नामित क्रियाएं करना (एक घर बनाएं- घर को पेंट करें);

बच्चों द्वारा दिखाई गई वस्तुओं, कार्यों, घटनाओं, संकेतों और गुणों का स्वतंत्र नामकरण (चित्र में कौन बना है? लड़का क्या कर रहा है? वह किस चीज से गेंद बना रहा है?);

बच्चे किसी भी सामान्य विषय में शामिल विशिष्ट अवधारणाओं का नामकरण करते हैं (मुझे बताएं कि आप कौन से गर्मियों के कपड़े और सर्दियों के जूते जानते हैं);

वस्तुओं को एक सामान्यीकरण समूह में संयोजित करना (आप एक शब्द में फर कोट, कोट, ड्रेस, स्कर्ट को कैसे कह सकते हैं?वगैरह।)।

बच्चे के भाषण के ध्वनि पक्ष में दोष के कारणों को निर्धारित करने और सुधारात्मक अभ्यास की योजना बनाने के लिए कलात्मक उपकरण की संरचना और उसके मोटर कौशल की जांच महत्वपूर्ण है। अभिव्यक्ति के अंगों के मोटर कार्यों के उल्लंघन की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन किया जाता है और उपलब्ध आंदोलनों के स्तर की पहचान की जाती है।

ध्वनि उच्चारण की जांच करने के लिए रूसी भाषा की ध्वनियों के मुख्य समूहों वाले शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों का चयन किया जाता है।

ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर की पहचान करने के लिए, एक शब्दांश अनुक्रम को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता, बच्चे को 2-3-4 अक्षरों के संयोजन को दोहराने के लिए कहा जाता है। इसमें ऐसे शब्दांश शामिल हैं जिनमें ऐसी ध्वनियाँ शामिल हैं जो अभिव्यक्ति और ध्वनिक विशेषताओं में भिन्न हैं (बा-पा-बा, हाँ-दा-दा, सा-शा-सा)।

किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने के लिए, शब्दों का चयन किया जाता है ताकि दी गई ध्वनि अलग-अलग स्थिति में हो (शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में), ताकि उन शब्दों के साथ जिनमें दी गई ध्वनि शामिल हो, शब्द भी हों इस ध्वनि के बिना और मिश्रित ध्वनियों के साथ। यह हमें दूर और निकट दोनों ध्वनियों के मिश्रण की डिग्री को और अधिक स्थापित करने की अनुमति देगा।

शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री की जांच करने के लिए, विभिन्न संख्याओं और प्रकार के शब्दांशों के साथ कुछ ध्वनियों वाले शब्दों का चयन किया जाता है; शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में व्यंजन के संयोजन वाले शब्द। चित्रों का प्रतिबिंबित और स्वतंत्र नामकरण प्रस्तावित है: विषय और कथानक।

यदि किसी बच्चे को किसी शब्द की शब्दांश संरचना और उसकी ध्वनि सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाई होती है, तो उसे विभिन्न स्वरों और व्यंजनों से युक्त अक्षरों की श्रृंखला को दोहराने का सुझाव दिया जाता है। (पा-तु-को);विभिन्न व्यंजनों से, लेकिन स्वर एक ही लगता है (पा-ता-का-मावगैरह।); विभिन्न स्वरों से, लेकिन एक ही व्यंजन ध्वनि से भी (पा-पो-पाइ., तू-ता-ता);समान स्वर और व्यंजन, लेकिन अलग-अलग तनाव के साथ (पा-पा-पा);शब्द के लयबद्ध पैटर्न को टैप करें।

इस मामले में, सुलभ स्तर की सीमाएं निर्धारित करना संभव हो जाता है जिससे बाद में सुधारात्मक अभ्यास शुरू होना चाहिए।

सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल की जांच करते समय, भाषण चिकित्सक बच्चे की सामान्य उपस्थिति, उसकी मुद्रा, चाल, आत्म-देखभाल कौशल (धनुष बांधना, चोटी बांधना, बटन बांधना, जूते बांधना आदि), दौड़ने की विशेषताओं पर ध्यान देता है। गेंद के साथ अभ्यास करना, लैंडिंग सटीकता पर लंबाई कूदना। संतुलन बनाए रखने की क्षमता (बाएं, दाएं पैर पर खड़े होना), बारी-बारी से एक पैर पर खड़े होना (कूदना), आंदोलनों को बदलने के लिए व्यायाम करना (दाहिना हाथ कंधे पर, बायां हाथ सिर के पीछे, बायां हाथ कमर पर) , दाहिना हाथ पीठ की ओर आदि) का परीक्षण किया जाता है।

कार्य पुनरुत्पादन की सटीकता का आकलन अनुपात-अस्थायी मापदंडों, क्रिया संरचना के तत्वों के घटकों और अनुक्रम की स्मृति में अवधारण और कार्य करते समय आत्म-नियंत्रण की उपस्थिति के आधार पर किया जाता है।

स्पीच थेरेपी का निष्कर्ष बच्चे के अध्ययन के परिणामों के व्यापक विश्लेषण, बच्चे के भाषण के उदाहरणों की पर्याप्त बड़ी संख्या और सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में गतिशील अवलोकन पर आधारित है।

एक व्यापक परीक्षा के परिणामों को स्पीच थेरेपी रिपोर्ट के रूप में संक्षेपित किया जाता है, जो बच्चे के भाषण विकास के स्तर और भाषण विसंगति के रूप को इंगित करता है। स्पीच थेरेपी के निष्कर्षों के उदाहरण निम्नलिखित हो सकते हैं: डिसरथ्रिया वाले बच्चे में तीसरे स्तर का ओएचपी; आलिया वाले बच्चे में दूसरे स्तर का ओएचपी; खुले राइनोलिया आदि वाले बच्चे में दूसरे या तीसरे स्तर का ओएचपी।

स्पीच थेरेपी रिपोर्ट भाषण की स्थिति का खुलासा करती है और इसका उद्देश्य भाषण विसंगति के नैदानिक ​​​​रूप के कारण बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करना है। ललाट और विशेष रूप से उपसमूह कक्षाओं में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सही संगठन के लिए यह आवश्यक है।

सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की पद्धति

सुधारात्मक शिक्षा के मूल सिद्धांतों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कई लेखकों (आर.ई. लेविना, बी.एम. ग्रिंशपुन, एल.एफ. स्पिरोवा, एन.ए. निकाशिना, जी.वी. चिरकिना, एन.एस. ज़ुकोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, आदि) द्वारा विकसित किया गया था।

भाषण का गठन निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:

ओडीडी के शुरुआती लक्षणों को पहचानना और समग्र मानसिक विकास पर इसके प्रभाव को पहचानना;

भाषण अपर्याप्तता की संरचना, भाषण गतिविधि के दोषपूर्ण और अक्षुण्ण भागों के अनुपात के विश्लेषण के आधार पर संभावित विचलन की समय पर रोकथाम;

भाषण संचार घाटे के सामाजिक रूप से निर्धारित परिणामों को ध्यान में रखते हुए;

बच्चों के भाषण के सामान्य विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए;

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक घटकों का परस्पर गठन;

विभिन्न मूल के विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

भाषण प्रक्रियाओं, सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की एकता;

संवेदी, बौद्धिक और अभिवाही-वाष्पशील क्षेत्रों पर एक साथ सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव।

ओएचपी वाले बच्चे सामान्य बच्चों की विशेषता वाले भाषण विकास के ओटोजेनेटिक पथ को स्वचालित रूप से नहीं अपना सकते हैं (एल. एफ. स्पिरोवा, 1980)। उनके लिए भाषण सुधार एक लंबी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त भाषण साधनों का निर्माण करना है।

यह कार्य बच्चों की उम्र, उनकी शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों और भाषण विकास के स्तर के आधार पर अलग-अलग तरीके से कार्यान्वित किया जाता है।

भाषण विकास के प्रथम स्तर पर बच्चों को पढ़ानाप्रदान करता है: भाषण समझ का विकास; अनुकरणात्मक गतिविधि पर आधारित स्वतंत्र भाषण का विकास; प्रारंभिक शब्द निर्माणों को आत्मसात करने के आधार पर दो-भाग वाले सरल वाक्य का निर्माण

अवाक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं खेल स्थितियों के रूप में छोटे उपसमूहों (2-3 लोगों) में आयोजित की जाती हैं, जो धीरे-धीरे भाषण के प्रेरक आधार को बनाने में मदद करती हैं। इस मामले में, कठपुतली थिएटर के पात्र, विंड-अप खिलौने, छाया थिएटर, फलालैनग्राफ, आदि का उपयोग किया जाता है।

भाषण समझ का विस्तार करने के लिए कार्य करेंआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों में विचारों के विकास, विशिष्ट शब्दों और अभिव्यक्तियों की समझ पर आधारित है जो बच्चों से परिचित स्थितियों और घटनाओं को दर्शाते हैं।