नेटवर्क शैक्षिक बातचीत। अतिरिक्त शिक्षा के विकास के लिए एक शर्त के रूप में नेटवर्क इंटरैक्शन

नेटवर्क इंटरैक्शन का विचार शिक्षा के क्षेत्र सहित प्रबंधन दृष्टिकोण के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। किंडरगार्टन "संस्थान" हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षा". इसका मतलब है कई महत्वपूर्ण बिंदु: संस्था नगरपालिका की देखरेख में है और सब्सिडी वाले, सामाजिक क्षेत्र से संबंधित है, यह राज्य के आदेश को लागू करता है और नगरपालिका आदेश के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले उद्देश्यों के लिए और उस हद तक वित्तपोषित है। अधिकांश संस्थानों को केंद्रीकृत लेखांकन द्वारा सेवित किया जाता है, किंडरगार्टन का परिसर इसकी संपत्ति नहीं है, आदि। यह सब एक किंडरगार्टन को एक संगठन से एक संस्था के रूप में अलग करता है जिसे बाजार में जीवित रहना चाहिए, प्रतिस्पर्धी माहौल का विश्लेषण करना चाहिए, इसके विकास को डिजाइन करना चाहिए, परिवर्तनों के लिए त्वरित प्रतिक्रिया देना चाहिए और जितना संभव हो उतना खुला होना चाहिए।

वर्तमान में, हम कई विरोधाभास देख रहे हैं: वास्तव में, एक संस्था के रूप में शेष, किंडरगार्टन को एक संगठन के रूप में कार्य करने के लिए मजबूर किया जाता है। उस पर अधिक से अधिक मांगें की जाती हैं (दोनों राज्य और सेवाओं के प्रत्यक्ष उपभोक्ता - माता-पिता), जो बातचीत के खुले तरीकों के लिए एक संक्रमण का आह्वान करते हैं, सेवाओं के दायरे और शिक्षा की गुणवत्ता के एक महत्वपूर्ण विस्तार की उम्मीद करते हैं, हालांकि, में सामान्य तौर पर, संस्थापक और स्रोतों के वित्त पोषण के साथ बातचीत की शैली समान रहती है।

अधिकांश आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सामान्य संरचना में फिट नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, अधिकांश भाग के लिए बातचीत के खुले रूपों का आह्वान एक कॉल बना रहता है, क्योंकि अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सहयोगियों के साथ बातचीत में एक अतिरिक्त बोझ शामिल होता है, लेकिन स्पष्ट लाभ नहीं होता है।

प्रदान की गई सेवाओं की सीमा और गुणवत्ता के विस्तार में पीईआई की संभावनाएं भी इसके लिए उपलब्ध धन द्वारा सीमित हैं। अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का स्टाफ, प्रासंगिक दिशा में उच्च शिक्षा वाले कर्मचारियों की एक छोटी संख्या, अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कई समस्याएं अनसुलझी रहती हैं, क्योंकि इसके लिए पूरी तरह से अलग क्रम की बौद्धिक और संसाधन क्षमता की आवश्यकता होती है।

यह पता चला है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के लिए, संसाधन समर्थन (बौद्धिक, वित्तीय, सामाजिक, सूचनात्मक) में उल्लेखनीय वृद्धि करना आवश्यक है, यह ध्यान में रखते हुए कि राज्य और उसके अधिकृत प्रतिनिधियों के साथ संबंध नहीं होंगे परिवर्तन। हमारी राय में, इस समस्या को हल करने का सबसे अच्छा तरीका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क इंटरैक्शन का संगठन है।

इस समस्या पर काम करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक नेटवर्क का निर्माण संस्थानों, परिवारों और समाज की संयुक्त बातचीत से ही प्रभावी होता है।

पारस्परिक लाभ के संबंध, द्विपक्षीय उपयोगिता, अंतर्निहित विशेष सामाजिक भागीदारी, में से एक हैं विशेषणिक विशेषताएंनेटवर्क इंटरैक्शन, जो प्रतिभागियों के बीच विशेष संबंधों के गठन की विशेषता भी है: कई सामाजिक संबंधों का उद्भव, औपचारिक और अनौपचारिक संपर्क।

"नेटवर्क", "साझेदारी", "नेटवर्क इंटरैक्शन", "नेटवर्क प्रभाव" की अवधारणाएं अब व्यापक रूप से शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाती हैं।

इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक लेखक और शैक्षणिक संस्थान "नेटवर्क इंटरैक्शन" की अवधारणा को अपने तरीके से व्याख्या करते हैं:

- संसाधन केंद्र (सीआर) के नेतृत्व में शिक्षकों के समूह संघ के रूप में नेटवर्किंग;

- शैक्षिक संसाधनों का उपयोग करने के लिए संस्थानों के बीच नेटवर्क संपर्क;

- इंटरनेट के माध्यम से नेटवर्क इंटरैक्शन; और आदि।

अध्ययन की गई सभी सामग्रियों को सारांशित करते हुए, हमने, सबसे पहले, अपने लिए, यह निर्धारित किया कि नेटवर्क इंटरैक्शन क्या है

नेटवर्किंग - यह लिंक की एक प्रणाली है जो शिक्षा प्रणाली की शिक्षा और प्रबंधन की सामग्री के पेशेवर शैक्षणिक समुदाय के अभिनव मॉडल के विकास, परीक्षण और पेशकश की अनुमति देती है; यह संसाधन साझा करने की गतिविधियों का एक तरीका है (वास्तविक नेटवर्क इंटरैक्शन रिपोर्ट में संसाधन साझाकरण को अच्छी तरह से ट्रैक किया जाता है)।

नेटवर्क के कामकाज के लिए, हमने एक कानूनी ढांचा विकसित किया है जो नेटवर्क इंटरैक्शन को नियंत्रित करता है।

- माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के शैक्षणिक संस्थानों के बीच नेटवर्क इंटरेक्शन पर विनियम।

- माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के शैक्षणिक संस्थानों से नेटवर्किंग पर समझौता।

- सामाजिक वस्तुओं के साथ नेटवर्क संपर्क पर समझौता।

- नवाचार गतिविधियों के संगठन पर विनियम।

- बाल विकास के चार मुख्य क्षेत्रों में पारिवारिक परियोजनाओं के क्रियान्वयन के लिए कार्यक्रमों, परिप्रेक्ष्य-विषयक योजनाओं के अनुमोदन पर आदेश।

- लंबी अवधि की परियोजना "छुट्टी हमारे पास आ रही है" पर विनियम - एक अभिनव परियोजना जिसमें छुट्टियों, प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं आदि के संगठन के माध्यम से सामाजिक वस्तुओं के साथ नेटवर्क इंटरैक्शन का विकास शामिल है।

हमने नेटवर्क के कामकाज के स्तर को निर्धारित किया:

- प्रत्यक्ष नियंत्रण का स्तर. इस स्तर में माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के संसाधन केंद्र और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं;

- सीधे संपर्क का स्तर. इस स्तर पर, संसाधन केंद्रों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का संगठन और संपर्क किया जाता है;

- सूचना विनिमय का स्तर. इस स्तर की प्रभावशीलता की जिम्मेदारी सीधे हमारे किंडरगार्टन के कर्मचारियों की है। इस स्तर पर, कार्य अनुभव का अनुवाद, अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और संसाधन केंद्रों के साथ अनुभव का आदान-प्रदान किया जाता है।

नेटवर्किंग कैसे व्यवस्थित की जाती है?

इस नेटवर्क में एक मुख्य संसाधन केंद्र समन्वयक होता है। मुख्य समन्वयक MBDOU के शिक्षण कर्मचारी हो सकते हैं, साथ ही नेटवर्क नोड्स से: माइक्रोडिस्ट्रिक्ट के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और ऑब्जेक्ट, आस-पास के समाज।

प्रत्येक नेटवर्क नोड्स (शैक्षिक संस्थान, परिवार, सामाजिक वस्तुएं) एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, किसी विशेष समस्या की अपनी दृष्टि और अपना समाधान प्रदान करते हैं। यह आरेख पहले से ही संयुक्त गतिविधियों में शामिल नेटवर्क नोड्स को परिभाषित करता है, और नोड्स जिन्हें नेटवर्क इंटरैक्शन में शामिल करने की योजना है। .

नेटवर्क में शामिल होने वाले किंडरगार्टन के लिए क्या लाभ हैं?

- सबसे पहले, किंडरगार्टन के सभी संसाधन अवसरों का नेटवर्क के पैमाने पर विस्तार हो रहा है।

- दूसरे, किंडरगार्टन को नई परियोजनाओं में शामिल करने, बातचीत के तरीकों का विस्तार करने के माध्यम से विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन प्राप्त होता है।

- तीसरा, किंडरगार्टन पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक स्थिति के लिए वास्तविक आधार प्राप्त करता है और इसके अलावा, नेटवर्क इस तरह की स्थिति के लिए, विकास को बढ़ावा देने आदि के लिए विभिन्न प्रकार के संसाधन और साधन प्रदान करता है।

- चौथा, किंडरगार्टन को व्यवस्थित निगरानी में शामिल किया गया है, जो न केवल अपने संस्थान की एक सामान्य तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि अन्य संस्थानों की तुलना में विभिन्न आधारों पर अपनी स्थिति का मूल्यांकन करने की भी अनुमति देता है।

नेटवर्क इंटरैक्शन के कारण, किंडरगार्टन का प्रमुख प्रबंधन के एक प्रतिक्रियाशील मॉडल से एक प्रोजेक्टिव मॉडल की ओर बढ़ सकता है, विकास के सबसे आशाजनक क्षेत्रों की योजना बना सकता है और प्रदान कर सकता है।

हमारी संस्था में, नेटवर्क कम्युनिटी सिस्टम में इंटरेक्शन दो तरह से लागू किया जाता है:

1. आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों और सबसे पहले, इंटरनेट की उपलब्धियों का उपयोग करके आभासी बातचीत।

2. शैक्षिक परियोजनाओं को संयुक्त रूप से लागू करने के लिए कई शैक्षणिक संस्थानों, विद्यार्थियों के परिवारों, समाज की वस्तुओं की वास्तविक बातचीत।

उपरोक्त तरीकों से नेटवर्क ऑब्जेक्ट्स के बीच बातचीत निम्नलिखित नेटवर्क इंटरैक्शन के माध्यम से की जाती है: नेटवर्क प्रोजेक्ट, नेटवर्क प्रतियोगिता, नेटवर्क प्रशिक्षण और नेटवर्क अनुबंध।

नेटवर्क परियोजना अक्सर समन्वय केंद्र की पहल पर होता है। इसकी उपस्थिति का आधार या तो निगरानी डेटा हो सकता है, या अधिकांश नेटवर्क प्रतिभागियों को एक ही प्रकार की समस्या का सामना करना पड़ता है, और इसका समाधान सभी नेटवर्क प्रतिभागियों को एक साथ आगे बढ़ने की अनुमति देगा।

नेटवर्क समझौता नेटवर्क के बाहर के संगठनों के साथ बातचीत करने के उद्देश्य से है और इसमें नेटवर्क प्रतिभागियों के लिए सबसे आरामदायक स्थिति स्थापित करना शामिल है।

ऑनलाइन प्रतियोगिता एक नेटवर्क प्रोजेक्ट के लिए एक रिवर्स मैकेनिज्म है, क्योंकि इस मामले में पहल एक विशिष्ट नेटवर्क प्रतिभागी (संस्था) से आती है, कोई भी प्रतिभागी उस कठिनाई की घोषणा कर सकता है जिसका उसने सामना किया है। समन्वय केंद्र के साथ, समस्या को नेटवर्क के क्रम में बनाया जाता है, और एक नेटवर्क प्रतियोगिता की घोषणा की जाती है।

नेटवर्क लर्निंग पूर्वस्कूली शिक्षा के नेटवर्क में पेशेवर स्तर को ऊपर उठाना शामिल है।

ई.पी. अज़ोगिना, एस.बी. राकित्यंस्काया

प्रकाशित:नगरपालिका शैक्षिक प्रणालियों में सस्ती उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा प्रदान करने और विकसित करने के लिए अभिनव तंत्र: अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन से सामग्री का एक संग्रह। - रोस्तोव एन / डी।: जीबीओयू डीपीओ आरओ आरआईपीसी और पीपीआरओ, 2012 का प्रकाशन गृह। - पी। 13-17।

480 रगड़। | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> थीसिस - 480 रूबल, शिपिंग 10 मिनटोंदिन के 24 घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियां

जुबरेवा, तात्याना ए. शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग का उपयोग: शोध प्रबंध ... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार: 13.00.01 / जुबरेवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना; [संरक्षण का स्थान: नेट। अनुसंधान मात्रा। नानायंत्र अन-टी]।- टॉम्स्क, 2011.- 246 पी .: बीमार। आरएसएल ओडी, 61 12-13/208

परिचय

1 शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग के उपयोग के लिए सैद्धांतिक औचित्य 15

1.1 शैक्षिक संस्थानों की शिक्षा और नवीन विकास में नवीन प्रक्रियाएँ: अनुसंधान समस्या का निरूपण 15

1.3 नेटवर्किंग का उपयोग करते समय शैक्षणिक संस्थानों के नवीन विकास के मानदंड और स्तर 63

1.4 शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग का उपयोग करने का मॉडल 87

अध्याय 1 निष्कर्ष 95

2 शैक्षणिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्किंग के उपयोग का प्रायोगिक अध्ययन 98

2.2 शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने की तकनीक

2.3 प्रयोगात्मक कार्य के परिणाम 141

अध्याय 2 निष्कर्ष 159

निष्कर्ष 162

सन्दर्भ 165

एप्लीकेशन 202

काम का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।देश के आर्थिक और सामाजिक विकास में शिक्षा की भूमिका में बदलाव को वर्तमान में राज्य और समाज द्वारा पहचाना जा रहा है। शिक्षा प्रणाली के दीर्घकालिक विकास पर सामग्री रूसी शिक्षा प्रणाली के प्रतिस्पर्धात्मक लाभ को बढ़ाने का लक्ष्य निर्धारित करती है, शिक्षण अभ्यास में सर्वोत्तम ज्ञान, विशेषज्ञों, नवीन तकनीकों को आकर्षित करने और परिस्थितियों को बनाने के लिए एक खुली शिक्षा प्रणाली की आवश्यकता पर बल देती है। शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के बीच जागरूक और खुले सहयोग के लिए। शिक्षा क्षेत्र का विकास इन राज्य कार्यों के सफल कार्यान्वयन से जुड़ा है। इच्छित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की दक्षता में वृद्धि करना है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, वैज्ञानिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं।

शिक्षा में विकास प्रक्रिया और नवीन प्रक्रियाओं की दार्शनिक और पद्धतिगत नींव V. I. Slobodchikov, M. I. फिशर, P. G. Shchedrovitsky और अन्य के अध्ययन में विकसित की गई थी। एडम्स्की, V. I. Zagvyazinsky, I. P. Kapustin, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, G. N. Prozumentova, G. N. Prozumentov , ए। वी। खुटोर्स्की, एन। आर। युसुफबेकोवा और अन्य। नवीन गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी की समस्याओं का अध्ययन ए। ओ। ज़ोटकिन, एम। वी। क्लारिन, आई। यू। मल्कोवा, ए। एन। ओर्लोव, एल। एस। पोडिमोवा, जीएन प्रोज़ुमेंटोवा, वी।

इस क्षेत्र में अनुसंधान ने शैक्षिक संस्थानों (ईआई) की नेटवर्किंग के साथ नवाचार प्रक्रियाओं के संबंध का खुलासा किया है। नेटवर्क संगठनों की बातचीत के सामान्य मुद्दों और उनके विकास की संभावनाओं का आधुनिक अध्ययन वी। ए। बियानची, पी। ज़िबर, एम। कास्टेल्स, एन। एफ। रेडियोनोवा, एल। वी। स्मोर्गुनोव, आर। रोड्स और अन्य द्वारा किया गया। शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का विकास किसके द्वारा किया गया था A. I. एडम्स्की, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinsky, G. N. Prozumentova और अन्य। A. O. Zotkin ने नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रम बनाने के अभ्यास का अध्ययन किया, I. U. Malkova - नेटवर्क शैक्षिक परियोजनाएं, N.E. Orlikhina - अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा का एक नेटवर्क संगठन, AF। टोमाज़ोवा - विशेष प्रशिक्षण का एक नेटवर्क संगठन, ई.वी. Vasilevskaya - कार्यप्रणाली सेवा का एक नेटवर्क संगठन।

आज तक, विशेषज्ञों के अनुसार, नवाचारों का प्रसार नेटवर्क सिद्धांत के अनुसार तेजी से व्यवस्थित है, लेकिन शैक्षिक संस्थानों के नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मुद्दों को उनके विकास की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षा प्रणाली में पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित नहीं किया गया है। शैक्षणिक अभ्यास। कारण यह है कि नेटवर्क इंटरैक्शन की सामग्री, एक नियम के रूप में, तब बनाई जाती है जब शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक होता है, उदाहरण के लिए, विशेष प्रशिक्षण (ए। एफ। माज़निक, ए। एन। टोमाज़ोवा, यू। ए। फिल्चकोव, ई। एल। खारचेवनिकोवा, एम। पी। चेरेमनीख और अन्य)।

फिलहाल, शैक्षिक संस्थानों के विकास और नवीन प्रक्रियाओं की तैनाती के बीच संबंध पर्याप्त रूप से परिभाषित नहीं है, बाइनरी कनेक्शन में नेटवर्क इंटरैक्शन का स्थान - विकास और नवाचार प्रक्रिया अनिश्चित है। व्यवहार में, नवाचार प्रक्रिया हमेशा ओएस में गुणात्मक परिवर्तन नहीं लाती है, क्योंकि नवाचार या तो व्यक्तिगत शिक्षकों की गतिविधि के स्तर पर स्थानीयकृत होते हैं, या नवाचार प्रक्रिया प्रशासनिक कार्यों तक सीमित होती है। शोधकर्ताओं ने माना कि नवाचार स्वयं, यदि यह प्रणालीगत गुणों को प्राप्त करता है, तो CO (M. M. Potashnik) में परिवर्तन होता है। एक प्रणालीगत नवाचार के रूप में नवाचार प्रक्रिया और विकास के बीच संबंध का विचार अक्सर इस तथ्य की ओर जाता है कि कार्यान्वयन चरण के अंत में, अगला विकास चरण एक और प्रणालीगत नवाचार में देखा जाता है। शैक्षिक संस्थानों के विकास और उसमें नवाचार प्रक्रिया के बीच संबंध की ऐसी द्विआधारी धारणा इन प्रक्रियाओं की पहचान की ओर ले जाती है। शिक्षण संस्थान, उसमें कार्यरत शिक्षक, प्राप्तकर्ता की स्थिति में रहते हैं, इसलिए, नवाचार प्रक्रिया का शिक्षकों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन पर महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।

इस स्थिति से बाहर निकलने का तरीका है प्रशिक्षण सोच (यू एम लोटमैन), तीसरे तत्व के आधार पर इस संबंध का प्रतिनिधित्व, जिसके साथ एक और दूसरी प्रक्रिया आपस में जुड़ी हुई है, हमारे मामले में, नेटवर्क इंटरैक्शन एक ऐसा तत्व बन जाता है . संयुक्त डिजाइन के उद्देश्य से नेटवर्क इंटरैक्शन शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थान को एक प्राप्तकर्ता की स्थिति से सह-डेवलपर की स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, और इसके कारण, अभिनव विकास का विषय बन जाता है।

इस थीसिस की पुष्टि डी। बी। एल्कोनिन - वी। वी। डेविडोव की विकासात्मक शिक्षा प्रणाली को लागू करने वाले शिक्षकों के हमारे सर्वेक्षण से होती है: 45% उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि नवीन प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के दौरान शैक्षणिक संस्थानों के साथ सहयोग अत्यंत आवश्यक है, 24% वांछनीय है। प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षकों ने उल्लेख किया कि सहयोग में शैक्षिक और को स्पष्ट रूप से समझने का अवसर है पेशेवर परिणामइसकी गतिविधियों। परिणामों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों, उन्हें सुधारने की इच्छा की तुलना करने का अवसर है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है:

शैक्षिक संस्थानों के विकास, नवाचार प्रक्रिया और नेटवर्किंग के बीच संबंध की कमी;

नेटवर्क इंटरैक्शन और विषयों की सामग्री के गठन की कमी जो शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए इसका उपयोग कर सकते हैं;

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग प्रौद्योगिकियों का अपर्याप्त उपयोग, जैसे सामूहिक रूप से वितरित गतिविधियां, संयुक्त डिजाइन, अन्य रूपों के रूप में व्यक्त;

शैक्षिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन को समर्थन और बनाए रखने के लिए बुनियादी ढांचे की कमी।

अनुसंधान समस्यासिस्टम के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्किंग का उपयोग करने की आवश्यकता के बीच अंतर्विरोध में निहित है

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मॉडल का गठन और अविकसितता। इस विरोधाभास की अनसुलझी प्रकृति नवाचार प्रक्रिया के स्थानीयकरण की ओर ले जाती है।

समस्या के बयान ने शोध विषय की पसंद को निर्धारित किया: "शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग का उपयोग"।

अध्ययन का उद्देश्य:शैक्षिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए एक मॉडल विकसित करना।

अध्ययन की वस्तु:शैक्षिक नेटवर्क में शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क इंटरैक्शन।

अध्ययन का विषय:शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग (डी। बी। एल्कोनिन - वी। वी। डेविडोव की शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क के उदाहरण पर)।

शोध परिकल्पनाइस तथ्य में निहित है कि नवाचार प्रक्रिया के स्थानीयकरण को दूर करने के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करते समय शैक्षणिक संस्थानों का अभिनव विकास संभव है। नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने का मॉडल एक शैक्षणिक संस्थान में निम्नलिखित गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करने की अनुमति देता है:

नवाचार के रणनीतिक फोकस का उदय;

नेताओं, शिक्षकों, छात्रों सहित नेटवर्क प्रतिभागियों की संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की सामग्री, रूपों और साधनों को अद्यतन करना;

एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन में शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार गतिविधि के संगठन में नेटवर्क इंटरैक्शन में उत्पन्न होने वाले मानदंडों और विधियों का स्थानांतरण (संक्षिप्तीकरण);

शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार, प्रबंधन के संगठन में शक्तियों और कार्यों के पुनर्वितरण के आधार पर शैक्षिक संस्थानों की एक नेटवर्क संगठनात्मक संरचना का निर्माण;

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन।
तैयार किए गए लक्ष्य और परिकल्पना के कारण निम्नलिखित नींव का निर्माण हुआ:
निहो अनुसंधान के उद्देश्य:

शैक्षिक संस्थानों के विकास और नवाचार प्रक्रिया के बीच संबंधों का विश्लेषण करें।

नेटवर्किंग का उपयोग करते समय शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास का आकलन करने के लिए मानदंड और स्तर विकसित करना।

नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकी को निर्दिष्ट करने के लिए शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मॉडल को प्रमाणित और परीक्षण करना।

5. शैक्षिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मॉडल की प्रभावशीलता की पहचान करना।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधारसंकलित: विकास प्रक्रियाओं की पद्धतिगत नींव (वी। वी। डेविडोव, एन। लुमन, टी। पार्सन्स, पी। जी। शेड्रोवित्स्की, बी। डी। एल्कोनिन, डी। बी। एल्कोनिन); अभिनव विकास की प्रक्रियाएं (वी। वी। एंड्रीव, वी। एफ। इस्लामुतदीनोव, वी। ई। लेप्स्की, ई। ए। लुरी, आई। ए। सोलातोवा); संगति का कार्यप्रणाली सिद्धांत (वी। जी। अफानासेव, बी। ए। बरबंशीकोवा, एन। वी। कुजमीना, वी। एन। सगातोव्स्की, जी। पी। शेड्रोवित्स्की, वी। ए। एंगेलगार्ड, ई। जी। युडिन, आदि); गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर लक्ष्य, साधन और वस्तु के बीच संबंध का पद्धतिगत सिद्धांत (पी। हां। गैल्परिन, वी। वी। डेविडोव, ए। एन। लेओनिएव, जी। पी। शेड्रोवित्स्की, डी। बी। एल्कोनिन, आदि); नवाचार प्रक्रिया के अनुसंधान और डिजाइन के लिए पद्धतिगत नींव (N. G. Alekseev, S. I. Kotelnikov, P. G. Shchedrovitsky); गतिविधि के मूल्य-अर्थ संबंधी पहलुओं के विचार (एन। एल। अलेक्सेवा, यू। वी। ग्रोमीको, वी। पी। ज़िनचेंको, जी। एन। प्रोज़ुमेंटोवा, वी। आई। स्लोबोडचिकोव, आदि); मॉडलिंग और डिजाइन की सैद्धांतिक नींव (N. G. Alekseev, N. Barnet, B. S. Gryaznov, A. G. Granberg, I. P. Postolenko, V. A. Shtoff, G. P. Shchedrovitsky, आदि); नेटवर्क इंटरैक्शन और नेटवर्क संगठनों के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव (के। एंडरसन, वी। ए। बियानची, पी। ज़िबर, आई। इलिच, एम। कास्टेल्स, ए। एफ। मजनिक, एन। ई। ओरलिखिना, आदि); सामूहिक वितरित और संयुक्त गतिविधियों के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव (N. V. Gromyko, V. V. Davydov, V. A. Lvovsky, A. P. Eremeev, V. P. Malinovsky, K. N. Polivanova, G. N. Prozumentova , V. V. Rubtsov, G. A. Tsukerman और अन्य); एक खुले शैक्षिक वातावरण के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव (I. G. Zakharova, U. T. Rusakov, V. A. Yasvin)।

कार्यों को लागू करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: अनुसंधान की विधियां:सैद्धांतिक - अनुसंधान समस्या, सैद्धांतिक सामान्यीकरण, मॉडलिंग पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण; अनुभवजन्य - दस्तावेजों का विश्लेषण, सर्वेक्षण, पूछताछ, साक्षात्कार, बातचीत, अवलोकन, परीक्षण, शैक्षणिक प्रयोग, सहकर्मी समीक्षा; सांख्यिकीय - प्रयोगात्मक डेटा का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण, परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार।वर्तमान अध्ययन 2001 से 2009 तक आयोजित किया गया था। नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान (MOE) "माध्यमिक विद्यालय" शिक्षा केंद्र "के शैक्षिक नेटवर्क के आधार पर, MOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1", MOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 25", Mezhdurechensk, गैर-लाभकारी साझेदारी " विकासात्मक शिक्षा के लिए क्षेत्रीय केंद्र" पर्सपेक्टिवा "।

कुल मिलाकर, 11 प्रबंधकों, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के 147 शिक्षकों ने प्रयोग में भाग लिया, जिनमें से परियोजना समूह में 53 लोग, शैक्षिक नेटवर्क के स्कूलों के 712 छात्र शामिल थे।

अध्ययन तीन चरणों में किया गया था: खोज-सैद्धांतिक (2001-2003):समस्या पर वैज्ञानिक पत्रों का अध्ययन किया; विषय, लक्ष्य, वस्तु, विषय, अनुसंधान परिकल्पना और कार्यों को परिभाषित किया गया है; तैयार

प्रारंभिक कार्यप्रणाली प्रावधान, अनुसंधान विधियों की पसंद और प्रायोगिक कार्य के कार्यक्रम का विकास; एक स्पष्ट प्रयोग किया गया, जिसके परिणामों ने शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए मॉडल के मुख्य घटकों को निर्धारित करना संभव बना दिया;

प्रयोगात्मक-प्रयोगात्मक (2003-2006):शैक्षिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए एक मॉडल विकसित किया गया है और नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकी निर्दिष्ट की गई है; विकसित मॉडल की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए एक प्रारंभिक शैक्षणिक प्रयोग किया गया था;

सामान्यीकरण (2006-2010):एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था, शैक्षणिक प्रयोग के पूरे चक्र में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और व्यवस्थित किया गया था, प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता निर्धारित की गई थी, आगे के शोध की संभावनाओं को रेखांकित किया गया था, और शोध प्रबंध का साहित्यिक डिजाइन पूरा किया गया था।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने की समस्या उत्पन्न हुई,

संकेतकों और स्तरों (इष्टतम, स्वीकार्य, महत्वपूर्ण, अस्वीकार्य) की एक प्रणाली सहित शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए मानदंडों के एक सेट की पुष्टि करता है।

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए एक मॉडल विकसित किया गया है, जो शैक्षणिक संस्थानों में निम्नलिखित गुणात्मक परिवर्तनों को प्राप्त करना संभव बनाता है: अभिनव गतिविधि की रणनीतिक दिशा; नेटवर्क प्रतिभागियों की संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों और साधनों की सामग्री को अद्यतन करना, शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार, प्रबंधन के संगठन में नेटवर्क इंटरैक्शन में उत्पन्न होने वाले मानदंडों और विधियों को स्थानांतरित करना; शैक्षिक संस्थान के नेटवर्क संगठनात्मक ढांचे का निर्माण, शैक्षिक संस्थान के अभिनव विकास के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन;

शैक्षिक संस्थानों के नवोन्मेषी विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मॉडल की प्रभावशीलता का परीक्षण और मूल्यांकन किया।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्वबात है

शैक्षिक संस्थानों के विकास और नवाचार प्रक्रिया के बीच संबंध निर्धारित किया जाता है, जो नेटवर्क इंटरैक्शन के उपयोग के माध्यम से नवाचार प्रक्रिया के स्थानीयकरण पर काबू पाने में प्रकट होता है;

"शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास" की अवधारणा की पुष्टि की;

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के बुनियादी सिद्धांतों की पुष्टि की जाती है, जिससे शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन के उपयोग के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की अनुमति मिलती है;

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वनेटवर्क इंटरैक्शन के उपयोग के आधार पर शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास का एक मॉडल विकसित करना और शैक्षणिक अभ्यास में पेश करना है। सुधार के लिए नेटवर्क कार्यक्रम

शिक्षकों की योग्यता: "विकासात्मक शिक्षा के किशोर विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों में शिक्षकों के काम के तरीके और तरीके", "विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की सामग्री की निरंतरता के मुद्दे" ।" एक पाठ्यपुस्तक "स्कूल और विकासात्मक शिक्षा कक्षाओं के छात्रों के लिए क्षेत्रीय ओलंपियाड आयोजित करने का अनुभव" प्रकाशित किया गया था। एक क्षेत्रीय संसाधन केंद्र की एक परियोजना बनाई गई है, जिसका उपयोग अन्य शैक्षिक नेटवर्क के अभ्यास में किया जा सकता है, पूर्वस्कूली संस्थानों में, शैक्षिक नेटवर्क में शामिल सामान्य, अतिरिक्त और व्यावसायिक शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में।

विश्वसनीयता और मान्यताप्राप्त परिणाम प्रारंभिक पद्धतिगत पदों के साथ प्रदान किए जाते हैं, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक सेट जो अध्ययन के उद्देश्य, उद्देश्यों और तर्क के लिए पर्याप्त हैं; परिकल्पना का प्रायोगिक परीक्षण; प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. शैक्षणिक संस्थानों का नवोन्मेषी विकास किससे जुड़ी एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है?
एक रणनीतिक दिशा के माध्यम से नवाचार प्रक्रिया के स्थानीयकरण पर काबू पाना
विकास आलस्य, प्राप्तकर्ता की स्थिति से सह-डेवलपर की स्थिति में संक्रमण
नवाचार, एक सहयोगी टीम के रूप में नेटवर्किंग का उपयोग
विकास विषयों की वितरित गतिविधि, एक गुणात्मक के लिए अग्रणी
ओएस में समग्र रूप से परिवर्तन।

2. नेटवर्क इंटरैक्शन की सामग्री क्रियाओं का समन्वय है
अभिनव विकास के सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नेटवर्क विषयों की कार्रवाई,
संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि के रूप में होता है, में
मूल्य-अर्थ सामग्री के गठन और संयुक्त के रूपों के बीच संबंध
अभिनव विकास के विषयों की सामूहिक वितरित गतिविधि
OU (संयुक्त कार्यप्रणाली डिजाइन, संयुक्त उन्नत प्रशिक्षण
नेटवर्क इंटरैक्शन में प्रतिभागियों की भागीदारी, अनुभव का आदान-प्रदान और नवाचार के परिणाम
विकास, आपसी सेवा प्रावधान और आपसी शिक्षा, विशेषज्ञता और
समूह प्रतिबिंब)।

3. नेटवर्क के उपयोग के आधार पर शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए मानदंड
बातचीत हैं: नवाचार के एक रणनीतिक अभिविन्यास का उदय
नूह गतिविधि; शिक्षा के आयोजन की सामग्री, रूपों और साधनों को अद्यतन करना
संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि पर आधारित प्रक्रिया
नेताओं, शिक्षकों, छात्रों सहित नेटवर्क प्रतिभागियों की संख्या; स्थानांतरण (ठोस)
एक संगठन में नेटवर्क इंटरैक्शन में उत्पन्न होने वाले मानदंडों और विधियों का tization
शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार और शिक्षा प्रबंधन
शरीर संस्था; के आधार पर शैक्षणिक संस्थान के एक नेटवर्क संगठनात्मक ढांचे का निर्माण
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शक्तियों और कार्यों का पुनर्वितरण
सा, नवाचार, प्रबंधन; शिक्षकों की तत्परता का गठन
शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए, जिसके आधार पर स्तर निर्धारित किए जाते हैं (इष्टतम
एनवाई, स्वीकार्य, महत्वपूर्ण, अस्वीकार्य) शैक्षणिक संस्थानों का अभिनव विकास।

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मॉडल में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं: लक्ष्य, सिद्धांत, नेटवर्क इंटरैक्शन की सामग्री, तकनीकी और मूल्यांकन-प्रभावी मानदंड, संकेतक, स्तर। मॉडल की मुख्य विशेषताएं शैक्षिक संस्थानों के नवीन विकास की समस्याओं को हल करने, नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए तत्वों और प्रौद्योगिकियों की अन्योन्याश्रयता पर ध्यान केंद्रित करना है। खुलेपन, स्थानिकता, पॉलीस्केल, उद्देश्य और एकीकरण की एकता के सिद्धांतों के अधीन, इस तरह के मॉडल का कार्यान्वयन प्रणालीगत नेटवर्क इंटरैक्शन और शैक्षिक संस्थानों के उद्देश्यपूर्ण अभिनव विकास, उनकी अभिनव क्षमता की निरंतर वृद्धि सुनिश्चित करता है।

नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने की तकनीक में निम्नलिखित क्रियाओं का एक सेट शामिल है: एक नगरपालिका प्रयोगात्मक साइट के ढांचे के भीतर प्रयोगात्मक कार्य की संयुक्त योजना; शैक्षिक नेटवर्क का संयुक्त डिजाइन, शैक्षिक नेटवर्क में एकीकृत कार्यप्रणाली समर्थन; संयुक्त कार्यप्रणाली डिजाइन, समूह प्रतिबिंब और पाठों का विश्लेषण, अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ, सामूहिक विशेषज्ञता; एक शैक्षिक नेटवर्क, नेटवर्क परियोजनाओं और कार्यक्रमों के डिजाइन में प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में सामूहिक विकास, जिसका उद्देश्य नवीन विकास के विषय बनाना है; शैक्षिक नेटवर्क के बाहरी भागीदारों और संचार के सामूहिक रूपों सहित, एक एकीकृत सूचना वातावरण का निर्माण, क्षैतिज कनेक्शन की एक प्रणाली का निर्माण और विस्तार; शैक्षिक नेटवर्क का प्रबंधन, संयुक्त निर्णय लेना, संसाधन केंद्र की गतिविधियों का संगठन, नवीन विकास के लिए नेटवर्किंग के उपयोग की अनुमति देना।

लेखक का व्यक्तिगत योगदानअध्ययन के तहत समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना, प्रस्तुत मॉडल को विकसित करना और लागू करना, मानदंडों का एक सेट विकसित करना, एक शैक्षिक नेटवर्क और एक संसाधन केंद्र बनाना, प्रायोगिक कार्य करना और एक शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों को संसाधित करना शामिल है।

अनुमोदन और कार्यान्वयनशोध का परिणाम। अध्ययन के मुख्य प्रावधानों और परिणामों पर विभिन्न स्तरों पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में चर्चा की गई: अंतर्राष्ट्रीय: "न्यू स्कूल: स्पेस ऑफ ऑपर्च्युनिटीज" (बिश्केक, 2006), "प्रॉस्पेक्ट्स फॉर डेवलपिंग एजुकेशन (D. B. Elkonin - V. V. Davydov की प्रणाली) ) रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के आलोक में" (मास्को, 2004), वी. वी. डेविडोव (मॉस्को, 2005) के जन्म की 75वीं वर्षगांठ को समर्पित XI अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन; "XXI सदी के एक व्यक्ति की दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर का गठन" (गोर्नो-अल्टास्क, 2006); जीपी शेड्रोवित्स्की (मॉस्को, 2008) की स्मृति में XIV रीडिंग; अखिल रूसी: "विकास की शिक्षाशास्त्र" (क्रास्नोयार्स्क, 2003-2007, 2009); IV अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक शिक्षक सम्मेलन (टॉम्स्क, 2001), "शिक्षक और नई सामाजिक-सांस्कृतिक प्रथाओं का गठन" (टॉम्स्क, 2005), XI शिक्षक सम्मेलन "शिक्षा और प्रबंधन में व्यक्तिगतकरण प्रक्रियाओं का समर्थन" (टॉम्स्क, 2005) ) टॉम्स्क, 2008); शहरी: "आधुनिक विद्यालय और शैक्षणिक अभ्यास का विकास" (मेज़्डुरचेंस्क,

2002), "शिक्षा एक सामान्य चिंता है" (मेज़्ड्यूरचेंस्क, 2003), "बड़े होने और सीखने की सांस्कृतिक स्थिति बनाने में विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का अनुभव और संभावनाएं" (मेज़्ड्यूरचेंस्क, 2006), "परियोजना प्रबंधन का अंतर्राज्यीय स्कूल" ( नोवोकुज़नेत्स्क, 2005, 2006), शिक्षा प्रबंधन विभाग, मनोविज्ञान संकाय, टॉम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी में। क्षेत्रीय केंद्र की गतिविधियों में शिक्षा के लिए शैक्षिक केंद्र, संघीय प्रयोगात्मक साइट (एफईपी) के शैक्षिक नेटवर्क में शोध सामग्री पेश की गई है, जिसमें माध्यमिक शैक्षिक संस्थान नंबर 1, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान संख्या 25 शामिल है। Mezhdurechensk में विकासात्मक शिक्षा के लिए, NOU "ओपन इंस्टीट्यूट" डेवलपिंग एजुकेशन की गतिविधियों में, एआईसी और PPRO, ANO "एजुकेशनल फोरम", मॉस्को के मेथडोलॉजिकल सेंटर "डेवलपिंग एजुकेशन" (D. B. Elkonin - V. V. Davydov की प्रणाली)। मुख्य विचारों का उपयोग केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी के नोवोकुज़नेत्स्क शाखा-संस्थान के परियोजना प्रबंधन केंद्र की गतिविधियों में किया जाता है।

अध्ययन के परिणाम लेखक के 19 प्रकाशनों में 14.5 मुद्रित शीटों की कुल मात्रा के साथ परिलक्षित होते हैं, जिनमें से 5 प्रकाशन रूसी संघ के उच्च सत्यापन आयोग द्वारा पीयर-रिव्यू की गई पत्रिकाओं में हैं।

शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय (सात पैराग्राफ), एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और 10 परिशिष्ट शामिल हैं।

शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं और शैक्षिक संस्थानों का अभिनव विकास: अनुसंधान समस्या का विवरण

एक शैक्षिक संस्थान, शैक्षिक प्रणाली के एक तत्व के रूप में, बाहरी वातावरण के साथ अंतःक्रिया में है और समाज, राजनीति और अर्थव्यवस्था में हो रहे परिवर्तनों का जवाब नहीं दे सकता है। रूसी संघ की सरकार के नियामक दस्तावेजों में, देश के नवीन विकास के मार्ग पर संक्रमण को मुख्य रणनीतिक कार्य के रूप में नामित किया गया है। इस प्रकार, रिपोर्ट "रूसी शिक्षा - 2020: एक अभिनव अर्थव्यवस्था के लिए एक शैक्षिक मॉडल" विश्व अभ्यास में विकसित किए गए सर्वश्रेष्ठ में महारत हासिल करने की समीचीनता की ओर इशारा करती है, और "उस युग की सर्वश्रेष्ठ शिक्षा प्रणाली बनाने की आवश्यकता" की बात करती है। वैश्विक अन्य संस्थानों और व्यक्तिगत, आर्थिक और सामाजिक विकास के एजेंटों के साथ अपने नेटवर्क की बातचीत का गठन"।

शिक्षा के नए मॉडल में, सीखना विविध और परिवर्तनशील हो जाता है, जो नए शैक्षिक परिणामों पर केंद्रित होता है: व्यावहारिक कौशल, ज्ञान को लागू करने की क्षमता, अपनी परियोजनाओं को लागू करना, संचार, समझ, निर्णय लेने के कौशल में महारत हासिल करना। शिक्षा के आधुनिकीकरण के मूल को इसके लगभग सभी घटकों में नवोन्मेषी परिवर्तनों के रूप में घोषित किया गया है, जिसमें "ज्ञान, प्रौद्योगिकी और प्रतिभा के वैश्विक बाजार के लिए शिक्षा प्रणाली का खुलापन" शामिल है। आधुनिक अर्थव्यवस्था की तरह आधुनिक शिक्षा की कल्पना भी सर्वोत्तम तकनीकों के उपयोग और समान लक्ष्यों के आसपास शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के जागरूक और खुले सहयोग के बिना नहीं की जा सकती है। शिक्षा प्रणालियों में बदलाव के संबंध में विदेशी वैज्ञानिकों का दृष्टिकोण भी हमारे लिए महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, लिलजाना लेवकोव (सर्बिया) दुनिया में शिक्षा सुधारों में संबंधों की प्रणाली में एक मौलिक परिवर्तन की ओर इशारा करता है - प्रणालियों का ध्यान शिक्षा की संरचनाओं पर नहीं है, बल्कि उनमें व्यक्ति पर, सीखने और सीखने की उसकी क्षमता पर है। गैबर हेलोस (हंगरी) दुनिया में शैक्षिक प्रणालियों में सुधार की मुख्य दिशाओं को "शिक्षण से सीखने तक, ज्ञान से क्षमता तक; परिणाम और सतत शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना (जीवन भर सीखना); शिक्षा नीति में क्षेत्रीय दृष्टिकोण की अस्वीकृति; लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करना।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि जल्दी XXIसदी, बदलती शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की अवधि के दौरान, सूचना घटक की भूमिका, ज्ञान के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य नाटकीय रूप से बढ़ जाता है। एक नए समाज में, जिसे अक्सर सूचना समाज कहा जाता है, सूचना और ज्ञान के आदान-प्रदान के कारण नई सह-संगठन प्रौद्योगिकियां उत्पन्न होंगी और लोगों की सामाजिक गतिविधि बदल जाएगी।

नवीन अर्थव्यवस्था पर केंद्रित नए शिक्षा मॉडल के प्रावधानों का विश्लेषण करते हुए, हमने परिवर्तनों की मुख्य विशेषताओं और नई शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की दिशा की पहचान की, जैसे: बुनियादी प्रक्रिया में बदलाव: सीखने से शिक्षा के लिए, ज्ञान की खोज और अद्यतन करने के तरीके, खुलेपन की शिक्षा प्रणाली, पहल का समर्थन करने के लिए स्थान बनाना, स्वतंत्रता और प्रतिभा, उपलब्धि प्रेरणा, नई तकनीकों में महारत हासिल करना, नई शिक्षक भूमिकाओं का उदय।

शैक्षिक प्रणाली में परिवर्तन वैज्ञानिकों द्वारा नवाचार प्रक्रिया से भी जुड़े हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र के लिए, नवीन प्रक्रियाओं और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के प्रसार की प्रक्रियाओं का अध्ययन करना पारंपरिक है, शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाना, शैक्षिक प्रणालियों को डिजाइन करना (यू। के। बाबन्स्की, वी। एम। मोनाखोव, ए। एन। ओरलोव, एस। डी। पॉलाकोव, एम। एम। पोटाशनिक) , एम। एन। स्काटकिन, ओ। जी। खोमेरिकी, ए। वी। खुटोरस्कॉय और अन्य)।

आइए हम "नवाचार" और "नवाचार प्रक्रिया" की अवधारणा पर अधिक विस्तार से विचार करें, क्योंकि वर्तमान में वे जानबूझकर खेती की जाती हैं और मानव जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं, न केवल शैक्षिक प्रणाली से, बल्कि बाहर से भी शिक्षा के विषयों को प्रभावित करती हैं। , बाहर से। वातावरण.

"नवाचार" की अवधारणा पहली बार 19 वीं शताब्दी के मध्य में संस्कृतिविदों के कार्यों में दिखाई देती है और इसका अर्थ है एक संस्कृति के कुछ तत्वों का दूसरे में परिचय। एक नए की शुरूआत की व्याख्या घुसपैठ के रूप में की जा सकती है (अव्य। इन - इन और निस्पंदन - फ़िल्टरिंग) - पैठ, टपका।

20वीं सदी के पहले दशक में ऑस्ट्रियाई वैज्ञानिक जोसेफ एओलिस शुम्पीटर ने उद्योग में उत्पादन के संगठन पर विचार करते हुए "नवाचार" शब्द का परिचय दिया। साथ ही, वह नए उत्पादन वाहनों, नए बाजारों और उत्पादन के संगठन के नए रूपों को पेश करने और उनका उपयोग करने के उद्देश्य से नवाचार को परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में समझता है। पर अंग्रेजी भाषाशब्द "नवाचार" (अव्य। इन - इन, नोवस - नया) के दो अर्थ हैं: 1) एक नया विचार, विधि और आविष्कार; 2) कुछ नया परिचय और परिचय। रूसी में, नवाचार नवाचार का पर्याय है।

गतिविधि के सभी क्षेत्रों में नवाचार, नवाचार, परिवर्तन के रूप में नवाचार संभव हैं। इस प्रकार, स्वीडिश वैज्ञानिक केजेल नॉर्डस्ट्रॉम और जोनास रिडरस्ट्रेल, तकनीकी नवाचारों की शुरूआत का विश्लेषण करते हुए, उनकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता पर ध्यान केंद्रित करते हैं: "नवाचार केवल प्रौद्योगिकी का मामला नहीं है, यह सोचने का एक तरीका है जो सभी को चिंतित करता है"।

स्रोतों के विश्लेषण से पता चला है कि सिद्धांतकार और चिकित्सक नवाचार के अर्थ को "सामाजिक प्रगति", "व्यक्तिगत प्रगति", "प्रतिस्पर्धी लाभ" जैसी घटनाओं के अस्तित्व के साथ जोड़ते हैं, जिन्हें सामाजिक विषय की क्षमताओं के विकास के रूप में समझा जाता है। , उसे सीमित संसाधनों की एक विस्तृत श्रृंखला तक पहुंच प्रदान करना। अमेरिकी और अंग्रेजी शिक्षकों के अध्ययन एक्स। बार्नेट, जे। बैसेट, डी। एल। किर्कपैट्रिक और अन्य लेखकों ने नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन, शिक्षा में परिवर्तन का आयोजन, नवाचारों की "जीवन गतिविधि" के लिए आवश्यक शर्तों, नवाचारों की योजना बनाने, का आकलन करने के मुद्दों का विश्लेषण किया। नवाचार परिणामों की उपलब्धि का स्तर।

G. M. Kodzhaspirova के शैक्षणिक शब्दकोश में, शैक्षणिक नवाचार को "नवाचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया (नए साधन, विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम)" और "आदर्श तरीकों और कार्यक्रमों को खोजने की प्रक्रिया, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित किया गया है। और पुनर्विचार ”।

वी। ए। स्लेस्टेनिन नोट करते हैं कि, शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया परिचय है, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन। वह यह भी बताते हैं कि "शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के सार को समझने में, शिक्षाशास्त्र की दो सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं हैं - उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार की समस्या और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाने की समस्या। "।

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग की सामग्री

नेटवर्क इंटरैक्शन वर्तमान में आधुनिक युग की एक पहचान है, जिसमें मानव जीवन के विभिन्न क्षेत्रों, समग्र रूप से समाज शामिल है। यह नेटवर्क, उनके संगठन के सिद्धांतों का अध्ययन करने और शैक्षिक संस्थानों में नवाचार प्रक्रिया के आयोजन में उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने का आधार है।

जैसा कि साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, वर्तमान समय की मुख्य विशेषता शिक्षा में इंटरनेट और सूचना प्रौद्योगिकी की संभावनाओं के उद्भव और उपयोग पर आधारित है। इस संबंध में, शिक्षा में नेटवर्क इंटरैक्शन पर विचार करने के लिए, हम आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक संचार के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं।

एक नई संचार प्रणाली के रूप में इंटरनेट, जिसे कुछ लोग वर्ल्ड वाइड वेब या सूचना राजमार्ग कहते हैं, ने एक नया इलेक्ट्रॉनिक वातावरण बनाया है। संचार और कनेक्शन के एक नए साधन के रूप में इलेक्ट्रॉनिक वातावरण की घटना एक विचार पर आधारित है जिसे "इंटरलेसिंग", "नेटवर्क", "सड़कों", "फाइबर और थ्रेड्स" के संदर्भ में रूपक रूप से व्यक्त किया जा सकता है। इलेक्ट्रॉनिक वातावरण की एक विशेषता यह है कि एक व्यक्ति के पास अपने "व्यक्तित्व" को डिजाइन करने का अवसर होता है - किसी को भी, कभी भी, कहीं भी (माइक्रोसॉफ्ट विज्ञापन से)। आवश्यक तकनीकी उपकरण और संचार आपको "दुनिया में कहीं भी, किसी के साथ" और "विभिन्न संस्कृतियों को जोड़ने, नए समुदाय बनाने" के लिए वास्तविक समय के संपर्क में रहने की अनुमति देते हैं। इलेक्ट्रॉनिक वातावरण पहले से ही हमारे द्वारा परिचित अवधारणाओं के माध्यम से एक सामान्य "चीज" के रूप में जुड़ा हुआ है जो रूपकों (फाइलों और फ़ोल्डरों के साथ डेस्कटॉप, "कार्यालय" नामक सॉफ़्टवेयर पैकेज आदि) के रूप में कार्य करता है और लाखों लोगों को एक अपरिचित (इलेक्ट्रॉनिक) का अनुभव करने की अनुमति देता है। पर्यावरण मेरे रूप में।

इलेक्ट्रॉनिक वातावरण मोबाइल फोन द्वारा बनाया गया है, सॉफ़्टवेयर, इंटरनेट से जुड़े कंप्यूटरों का उपयोग। इसलिए, चल दूरभाषसंचार के तरीकों में स्थानिक और लौकिक परिवर्तन बनाता है: अपने लक्ष्यों को साकार करते हुए, "किसी के साथ, किसी भी समय" क्षेत्र में कहीं भी बातचीत की जा सकती है। पॉवरपॉइंट प्रोग्राम एक सॉफ्टवेयर टूल है जो आपको वैज्ञानिक और शैक्षिक वातावरण में काम करने की अनुमति देता है। एक स्लाइड में सामग्री की जटिलता के कारण, जहां संचार या संवाद के विषय का समग्र दृष्टिकोण एकत्र किया जाता है, लोग "पैराग्राफ और सर्वनाम के बिना" संवाद करते हैं, और दुनिया को स्लाइड के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: "प्रति पंक्ति 7 शब्द और प्रति स्लाइड 7 पंक्तियाँ", - संभावनाएँ सूचना के आदान-प्रदान को बढ़ाती हैं।

हमारे द्वारा विश्लेषण किए गए नवाचारों के प्रसार के अनुभव से पता चलता है कि, इलेक्ट्रॉनिक वातावरण और इंटरनेट के लिए धन्यवाद, शिक्षा में नवाचारों को अंतरराष्ट्रीय, संघीय और क्षेत्रीय स्तरों के नेटवर्क के माध्यम से बड़े पैमाने पर वितरित किया जाता है, जैसे कि यूनेस्को स्कूलों के नेटवर्क, विशेष प्रशिक्षण, एवरिका शैक्षिक नीति संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा के नेटवर्क और डी.बी. एल्कोनिन-वी की प्रणाली की शिक्षा के विकास के लिए स्कूलों का एक नेटवर्क। वी डेविडोव।

हमारे अध्ययन के प्रयोजनों के लिए, इलेक्ट्रॉनिक वातावरण का एक अन्य तत्व भी महत्वपूर्ण है - वेबसाइट (वेबसाइट), जो इलेक्ट्रॉनिक संचार की एक संगठनात्मक पद्धति है, जो एक संगठन की उपस्थिति प्रदान करती है, हमारे मामले में, एक शैक्षणिक संस्थान, एक इलेक्ट्रॉनिक में और एक ही समय में एक सामाजिक वातावरण में, कार्रवाई में हल की गई समस्याओं और कार्यों में शामिल होने का अवसर पैदा करना।

शैक्षणिक समुदाय संगठनों के आधिकारिक इतिहास, प्रमुख घटनाओं के विवरण, प्रमुख विचारों और विषयों, संगठनों की गतिविधियों और उनके परिणामों के बारे में जानकारी, के नेताओं की स्थिति के बारे में जानकारी की मेजबानी करने वाली साइटों के माध्यम से पेशेवर शैक्षणिक गतिविधियों से संबंधित अपने संज्ञानात्मक हितों को महसूस कर सकते हैं। समस्याओं, विषयों के संबंध में कुछ संगठन।

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास की प्रक्रिया के लिए कंप्यूटर के महत्वपूर्ण महत्व पर विचार करें। शोधकर्ता ए.वी. ओसिन पांच कंप्यूटर टूल्स की पहचान करता है जो शिक्षा में कंप्यूटर का उपयोग करते समय उत्पन्न होते हैं: इंटरैक्टिव - कंप्यूटर के साथ बातचीत और सूचना प्रबंधन; मल्टीमीडिया - बाहरी दुनिया का दृश्य-श्रव्य प्रतिनिधित्व, पाठ की मदद से नहीं, बल्कि फोटो, वीडियो, ग्राफिक्स, एनीमेशन, ध्वनि के माध्यम से; मॉडलिंग - मॉडलिंग स्थितियों, वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के साथ-साथ प्राकृतिक वातावरण, जिसका अध्ययन किया जा सकता है; संचार - दूरी पर संवाद करने की क्षमता, नियंत्रण करने की क्षमता, सूचना का त्वरित प्रावधान; उपयोगकर्ता उत्पादकता बढ़ाना - आवश्यक डेटा की खोज करने की क्षमता, उदाहरण के लिए, कीवर्ड द्वारा।

प्रयोगात्मक कार्य की सामग्री

प्रयोगात्मक कार्य (ओईआर) की मुख्य दिशाएं: - शैक्षिक संस्थानों के नवाचार और नेटवर्किंग की जरूरतों और समस्याओं का विश्लेषण, ओईआर में भाग लेने वाले; - अनुसंधान आधार का निर्धारण, जिसे एक नगर पालिका के आरओ सिस्टम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के रूप में चुना गया था; - निर्मित शैक्षिक नेटवर्क के बाहरी भागीदारों की खोज करें; - मुख्य प्रकार की संयुक्त (सामूहिक रूप से वितरित) गतिविधियों की पहचान, नेटवर्क इंटरैक्शन के रूप, कार्यों और जिम्मेदारियों का वितरण; - अभिनव विकास के लिए संसाधन के रूप में नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने की प्रभावशीलता का आकलन; - नेटवर्क इंटरैक्शन के संसाधन के उपयोग के आधार पर शैक्षिक संस्थान के अभिनव विकास के सैद्धांतिक मॉडल के प्रयोगात्मक कार्य की सामग्री के आधार पर समायोजन।

मुख्य प्रायोगिक कार्य 2003 से 2006 तक किया गया था। नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय "शिक्षा केंद्र" के शैक्षिक नेटवर्क के आधार पर, नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1", नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नंबर 25", Mezhdurechensk, गैर-लाभकारी सहित साझेदारी "विकासात्मक शिक्षा के लिए क्षेत्रीय केंद्र" परिप्रेक्ष्य, तीन चरणों में।

प्रयोग में निदेशक, उप निदेशक और कार्यप्रणाली, शैक्षिक संस्थानों के शिक्षक शामिल थे जो इंटरनेशनल एसोसिएशन फॉर डेवलपमेंट एजुकेशन के प्रयोगात्मक साइटों के नेटवर्क के सदस्य बने। कुल मिलाकर, मेज्ड्यूरचेंस्क के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के 11 प्रमुखों और 147 शिक्षकों ने प्रयोग में भाग लिया, जिनमें से 53 लोगों ने प्रयोग की परियोजना टीम के रूप में काम किया। प्रयोग में 712 छात्रों को शामिल किया गया जिन्होंने शैक्षिक कार्यक्रमों (विसर्जन, अवकाश गतिविधियों), शैक्षिक परियोजनाओं, शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से प्रयोग में अप्रत्यक्ष रूप से भाग लिया।

स्टेज I (2001-2003), खोज और सैद्धांतिक। इस स्तर पर, शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास की समस्या का अध्ययन किया गया था, जिसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दार्शनिक साहित्य का अध्ययन, वैचारिक तंत्र का स्पष्टीकरण, अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार का निर्धारण, शोध विषय का स्पष्टीकरण, ड्राइंग शामिल है। प्रायोगिक कार्य की एक योजना और कार्यक्रम तैयार करना। शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास की स्थिति की पहचान करने और नेटवर्क इंटरेक्शन संसाधन के उपयोग के आधार पर शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए स्कूलों और शिक्षकों की तत्परता की पहचान करने के उद्देश्य से एक प्रयोग किया गया था।

इस स्तर पर, समस्या के अध्ययन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण की खोज की गई, जिसने शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के लिए एक मॉडल के हमारे विकास को निर्धारित किया। इस चरण में इसके लिए बनाए गए शैक्षिक नेटवर्क में मुख्य विद्यालय (आरओ की शैक्षिक प्रणाली) में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों पर शैक्षिक सामग्री की प्रणाली के परीक्षण के दौरान शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास की प्रक्रिया के मॉडलिंग पर काम शामिल था। और तीन स्कूलों के बीच नेटवर्क संपर्क का आयोजन। व्यावसायिक विकास कार्यक्रम विकसित किए गए: "विकासात्मक शिक्षा के किशोर विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों में शिक्षकों के काम के रूप और तरीके", "प्रणाली में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की सामग्री की निरंतरता के मुद्दे" विकासात्मक शिक्षा"। इस स्तर पर, निम्नलिखित अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया था: सैद्धांतिक और प्रणाली विश्लेषण, तुलना, दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य में अनुसंधान समस्या की स्थिति का विश्लेषण, नियामक दस्तावेजों और नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण; मॉडलिंग, डायग्नोस्टिक (अवलोकन, पूछताछ), अनुभव का पुनर्निर्माण, नेटवर्क इंटरैक्शन के रूपों का पायलट परीक्षण।

शिक्षकों के एक सर्वेक्षण की पहचान करने के लिए आयोजित किया गया: - मापदंड के अनुसार तत्परता के स्तर की स्थिति: नवाचार की एक रणनीतिक दिशा का उद्भव; नेताओं, शिक्षकों, छात्रों सहित नेटवर्क प्रतिभागियों की संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की सामग्री, रूपों और साधनों को अद्यतन करना; शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार और शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठन में नेटवर्क इंटरैक्शन में उत्पन्न होने वाले मानदंडों और विधियों का स्थानांतरण (संक्षिप्तीकरण); शैक्षिक प्रक्रिया, नवाचार, प्रबंधन के संगठन में शक्तियों और कार्यों के पुनर्वितरण के आधार पर शैक्षिक संस्थानों की एक नेटवर्क संगठनात्मक संरचना का निर्माण; Mezhdurechensk, केमेरोवो क्षेत्र के शहर में आरओ की शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाले स्कूलों के नवीन विकास (प्रेरक और तकनीकी) के लिए शिक्षकों की तत्परता (परिणाम 1.3 में दिए गए हैं)।

नियंत्रण और नैदानिक ​​सामग्री (प्रश्नावली, परीक्षण, सर्वेक्षण) का एक सेट विकसित करते समय, हमें वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में दी गई सामान्य आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया गया था।

इस चरण के ढांचे के भीतर, हमारे द्वारा विकसित कार्यप्रणाली (1.3) के आधार पर शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के स्तर की स्थिति की जांच की गई और शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए शिक्षकों की अपर्याप्त स्तर की तैयारी का पता चला।

सर्वेक्षण में दो श्रेणियों के प्रश्नों को शामिल किया गया, जिसका उद्देश्य शिक्षकों की नवीन विकास के लिए प्रेरणा और नेटवर्किंग का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में बदलाव की पहचान करना है। प्रश्नावली विकसित करते समय, नेटवर्क प्रोजेक्ट की सामग्री "डी। बी। एल्कोनिन - वी। वी। डेविडोव की शैक्षिक प्रणाली के बुनियादी स्कूल में सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों का विकास और प्रायोगिक परीक्षण", शैक्षिक नीति संस्थान "एव्रीका" की सामग्री। इस्तेमाल किया गया।

सर्वेक्षण के परिणामों के विश्लेषण से उन कारणों का पता चला जो शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं: स्थानीयकरण और नवाचार प्रक्रिया की बंद प्रकृति, नवाचार के प्राप्तकर्ता की स्थिति; नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षकों का खराब तकनीकी प्रशिक्षण (कारण का विशिष्ट वजन - 5 अंक); शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्किंग की आवश्यकता और इसकी सामग्री की अनिश्चितता की उपस्थिति (4.9 अंक); मुख्य सिद्धांत जो नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने के मुख्य विचार को समझना संभव बनाते हैं और शैक्षिक संस्थानों (4.6 अंक) के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क की संभावनाओं को परिभाषित नहीं किया गया है; नेटवर्क इंटरैक्शन (4.8 अंक) का उपयोग करने के लिए कोई तकनीक (मॉडल) नहीं है, अभिनव विकास की प्रक्रिया के लिए आधारभूत संरचना समर्थन और नेटवर्क इंटरैक्शन नहीं बनाया गया है (4.5 अंक) (परिशिष्ट 2)।

शैक्षिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करने की तकनीक

एक शैक्षणिक संस्थान के अभिनव विकास के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन की तकनीक में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1. नगरपालिका प्रयोगात्मक साइट के ढांचे के भीतर प्रयोगात्मक कार्य की संयुक्त योजना, जो परिणामों को ठोस बनाने और नवीन गतिविधि के परिणामों के लिए जिम्मेदारी आवंटित करने की अनुमति देती है।

हमारे द्वारा बनाए गए शैक्षिक नेटवर्क में, प्रायोगिक कार्य के लिए आयोग द्वारा संयुक्त योजना का आयोजन किया गया था। योजना में तीनों शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों ने हिस्सा लिया। इसे तीन चरणों में अंजाम दिया गया। पहला चरण एक परियोजना-विश्लेषणात्मक संगोष्ठी था, जिसमें परियोजना टीमों के सदस्यों ने भाग लिया था। संगोष्ठियों में, शैक्षिक प्रक्रिया और प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों पर चर्चा की गई, उनकी गुणवत्ता में सुधार के लिए प्रस्ताव विकसित किए गए। योजना में संयुक्त कार्यप्रणाली डिजाइन के लिए दिशाओं की परिभाषा, एक एकीकृत पद्धतिगत समर्थन का संगठन, घटनाओं का डिजाइन, नेटवर्क इंटरैक्शन के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में परिवर्तन शामिल थे। नियोजन के इस चरण में, शैक्षिक संस्थान के संसाधनों और संयुक्त डिजाइन और अन्य गतिविधियों में उनके उपयोग को दिखाना महत्वपूर्ण था।

दूसरा चरण - शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक परिषदों ने एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में चर्चा की और निर्णय लिए। शैक्षणिक परिषद ने एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के लिए नेटवर्किंग की संभावनाओं को प्रदर्शित करना और स्कूल को प्राप्त होने वाले लाभों को निर्दिष्ट करना संभव बना दिया।

तीसरा चरण आयोग की बैठक है, जिसने कार्य योजना को ठोस और औपचारिक रूप दिया, एमए के बीच जिम्मेदारी वितरित की। कार्य योजना में खुले पाठों के लिए आपसी यात्राओं का एक नेटवर्क शेड्यूल, उनकी वीडियो रिकॉर्डिंग और सामूहिक चर्चा, प्रशिक्षण सत्रों और सेमिनारों की एक अनुसूची और शैक्षिक गतिविधियों के अन्य रूप शामिल थे।

इस प्रकार, संगठित सहयोगात्मक योजना ने OS के विकास के लिए नेटवर्किंग का उपयोग करना संभव बना दिया।

2. विषयों और उनके कार्यों की परिभाषा के साथ-साथ संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधि की सामग्री के आधार पर एक शैक्षिक नेटवर्क का संयुक्त डिजाइन। शैक्षिक नेटवर्क में एकीकृत कार्यप्रणाली समर्थन।

संयुक्त डिजाइन को व्यवस्थित करने और प्रायोगिक कार्य के दौरान एक एकीकृत कार्यप्रणाली समर्थन के गठन के लिए, नेटवर्क के संबंध में बाहरी और आंतरिक नेटवर्क इंटरैक्शन के विषय निर्धारित किए जाते हैं।

बदले में, हमने नेटवर्क इंटरैक्शन के बाहरी विषयों को दो प्रकारों में विभाजित किया: प्रबंधन के विषय (इंटरनेशनल एसोसिएशन फॉर डेवलपमेंट एजुकेशन (आईएआरओ) और ओपन इंस्टीट्यूट फॉर डेवलपमेंट एजुकेशन (ओआईआरओ), शैक्षिक सामग्री की प्रणालियों के अग्रणी अभिनव विकास। , और एक संयुक्त सामूहिक वितरित गतिविधियों के विषय (लेखक-डेवलपर्स और आरओ सिस्टम के वैज्ञानिक सलाहकार)।

प्रबंधन के विषयों के रूप में नेटवर्क इंटरैक्शन के आंतरिक विषयों के लिए, हमने प्रायोगिक कार्य, संसाधन केंद्र, स्कूलों के निदेशक मंडल के लिए आयोग को जिम्मेदार ठहराया। संयुक्त सामूहिक रूप से वितरित गतिविधि के विषय परियोजना टीमों के प्रमुख हैं; शिक्षक, परियोजना गतिविधियों में भाग लेने वाले; पद्धति संबंधी नेटवर्क संघ जो पद्धतिगत समर्थन के तरीकों और विधियों को विकसित करते हैं; छात्र, शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों में भाग लेने वाले; माता-पिता, नेटवर्क के खुले व्याख्यान कक्ष के प्रतिभागी।

संयुक्त गतिविधियों में, शैक्षिक नेटवर्क में विषयों के मुख्य कार्यों को विकसित और परिभाषित किया गया था, जिसने नेटवर्क इंटरैक्शन (तालिका 10) में सामूहिक वितरित कार्यात्मक जिम्मेदारी के गठन में योगदान दिया।

तालिका 10 - नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के स्थानीय नेटवर्क में नेटवर्क इंटरैक्शन का उपयोग करते समय मुख्य विषयों के कार्य

नेटवर्किंग में मुख्य प्रतिभागी प्रायोगिक स्कूल सामान्य कार्य योजना और प्रायोगिक कार्य के लिए आयोग के निर्णयों के अनुसार अपनी गतिविधियों को अंजाम देते हैं क्षेत्रीय केंद्र को नवाचार गतिविधियों में शामिल शिक्षकों की एक सूची प्रस्तुत करें नवीन गतिविधियों के परिणामों पर रिपोर्ट प्रस्तुत करें एक सामग्री बनाएं अभिनव शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आधार संयुक्त पद्धतिगत डिजाइन और नेटवर्किंग के अन्य रूपों और स्वरूपों में भाग लेना

तालिका की निरंतरता संसाधन केंद्र पायलट साइट की गतिविधियों का समन्वय करता है; सूचना के मुद्दों पर निर्णय लेता है, इसे संरक्षण और प्रसार के लिए अनुशंसा करता है; किए गए निर्णयों को नियंत्रित करता है; नेटवर्क इंटरैक्शन प्रतिभागियों के अनुरोधों की संरचना का विश्लेषण करता है; नेटवर्क इंटरैक्शन प्रारूपों की सामग्री का विश्लेषण करता है; नेटवर्क इंटरैक्शन में प्रतिभागियों के उन्नत प्रशिक्षण का आयोजन करता है; नवाचार गतिविधि के विषयों की जरूरतों का विश्लेषण करता है, नवाचार गतिविधि में भाग लेने वाले स्कूलों के बारे में उपलब्ध जानकारी एकत्र करता है और व्यवस्थित करता है; नवाचार गतिविधि में प्रतिभागियों के लिए एकल सूचना स्थान और एक सूचना संसाधन - एक वेबसाइट के लिए समर्थन का आयोजन करता है; प्रतिभागियों के डेटाबेस बनाता है; ऑडियो और अन्य सामग्रियों का संग्रह रखता है; सर्वोत्तम अभ्यास को सामान्यीकृत करता है और इसे खुली पहुंच में शामिल करने और प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए अनुशंसा करता है; नवाचार के ज्ञान और अनुभव के आदान-प्रदान, नवाचार की निगरानी, ​​​​शैक्षिक परियोजनाओं (त्योहारों, ओलंपियाड, सम्मेलन) का आयोजन करता है।

ओपन इंस्टीट्यूट "डेवलपिंग एजुकेशन" शैक्षिक सामग्री प्रणालियों की इलेक्ट्रॉनिक मेलिंग आयोजित करता है; शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में भाग लेता है; रूसी स्तर पर अनुभव और ज्ञान के आदान-प्रदान के लिए अन्य प्रयोगात्मक प्लेटफार्मों के साथ आमने-सामने और दूरस्थ परामर्श, टेलीकांफ्रेंस आयोजित करता है; D. B. Elkonin - V. V. Davydova . की विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की वेबसाइट का रखरखाव करता है

प्रायोगिक शिक्षक सूचना के लिए प्रपत्र अनुरोध; लेखक-डेवलपर्स, संसाधन केंद्र और OIRO से परामर्श सहायता प्राप्त करें; संसाधन केंद्र और OIRO को नवीन कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के परिणामों पर, नवाचार गतिविधियों की प्रगति के बारे में जानकारी प्रदान करना; नेटवर्क इंटरैक्शन की प्रणाली में सुधार के लिए प्रस्ताव विकसित करना; शैक्षिक कार्यक्रमों, डिजाइनरों और शैक्षिक कार्यक्रमों के आयोजकों के मेजबान के रूप में कार्य करें; संयुक्त कार्यप्रणाली डिजाइन में भाग लें; प्रायोगिक कार्य के लिए आयोग के कार्य में

सिस्टम के लेखक-डेवलपर्स और सलाहकार शिक्षकों और छात्रों को विषयगत क्षेत्रों और शैक्षणिक विषयों की सामग्री, शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन पर सलाह प्रदान करते हैं; नवीन सामग्रियों के उपयोग पर सिफारिशें करना; शैक्षिक योजना पर, शिक्षकों-प्रयोगकर्ताओं और छात्रों के सवालों का जवाब देना, आमने-सामने और दूरस्थ सम्मेलनों में भाग लेना; शैक्षिक सामग्री की प्रणाली के कार्यान्वयन में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और विशेषज्ञों में शिक्षकों के रूप में कार्य करना

बाहरी उपयोगकर्ताओं के पास नेटवर्क इंटरैक्शन के मुख्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन के बारे में पूरी जानकारी है, वे कार्यप्रणाली सामग्री के डेटा बैंक के निर्माण में भाग ले सकते हैं, लेकिन सूचना स्थान के भीतर सूचना की संरचना और सामग्री को नहीं बदल सकते हैं; शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों में भागीदार हैं, अनुभव और ज्ञान के आदान-प्रदान में भाग लेते हैं

शिक्षा में नेटवर्क इंटरैक्शन के रूप।

शैक्षिक नीति के स्तर पर, नेटवर्किंग की प्रथाएं मुख्य रूप से "गैर-मानक" (वैकल्पिक, प्रयोगात्मक, अनुकरणीय, आदि) शैक्षिक प्रथाओं के अस्तित्व और गतिविधियों की वैधता सुनिश्चित करती हैं।

इन नेटवर्कों के विषय संघों, संघों में एकजुट हैं ताकि "उनके प्रतिभागियों की नागरिक और शैक्षणिक स्थिति की खुली अभिव्यक्ति" के लिए शैक्षिक नवाचारों के मानचित्र पर अपना स्थान सामूहिक रूप से नामित किया जा सके।

इस तरह के नेटवर्क का निर्माण, एक तरफ, पहल के कुछ स्थानीयकरण और उनके आंतरिक विकास की संभावना प्रदान करता है, दूसरी ओर, यह नेटवर्क है जो "नवाचार आंदोलन और सामूहिक शैक्षणिक अभ्यास के बीच एक सेतु है, जो सुनिश्चित करता है उनके बीच उत्पन्न होने वाले संघर्षों को दूर करना, निरंतर बातचीत और संवाद को बढ़ावा देता है 41.

मप्र की सामग्री में एक दिलचस्प स्थिति दर्ज की गई है। चेरेमनिख: शिक्षा प्रणाली में वित्तीय प्रवाह के वितरण के लिए एक अलग योजना के लिए पैरवी के रूप में नेटवर्किंग 42 .

"इस स्थिति में, संसाधन प्रावधान से संक्रमण के उद्देश्य से शैक्षिक नीति (मंत्रालयों, वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूलों, विकास समूहों, निवेश निधि, आदि) के अभिनय विषयों के कदम काफी उचित लगते हैं। संस्थानोंसंसाधन प्रावधान के लिए शिक्षा कार्यक्रम और परियोजनाएंशिक्षा के क्षेत्र में"।

वित्तीय प्रवाह के वितरण के बारे में साजिश के बाद शिक्षा के क्षेत्र में शक्तियों के वितरण के बारे में साजिश है, अर्थात् शिक्षा प्रबंधन के सार्वजनिक-राज्य के रूप में नेटवर्किंग 43।

एक संगठनात्मक कार्य के रूप में व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण की संभावना के लिए शिक्षा (खुले शैक्षिक स्थान) में खुले रूपों का निर्माण 90 के दशक की शुरुआत में नवप्रवर्तनकर्ताओं के एक समूह द्वारा अद्यतन किया गया था, जिसके लिए व्यक्तिगतकरण का विचार एक के निर्माण के लिए एक रूपरेखा बन गया। नए स्कूल। इसके अलावा, इसने एक ऐसे शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल के लिए सामाजिक वातावरण की चुनौतियों का विश्लेषण करने के संदर्भ में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रंग हासिल किया जो एक "उत्पाद" का उत्पादन करता है जो समाज की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है।

आज तक, इस कार्य को सुनिश्चित करने वाली नेटवर्किंग प्रथाओं को संस्थागत रूपों द्वारा विभेदित किया जाता है जो व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए खुले शैक्षिक रूपों और तंत्र को ठीक करते हैं।

उदाहरण के लिए, "शैक्षिक संघ" शिक्षा का एक नया संस्थागत रूप है, जो अपने छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम प्रदान करने के लिए अन्य शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षिक संसाधनों के साथ स्कूलों के समूह के सहयोग पर बनाया गया है" 44।

".. छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर, एक इंटरस्कूल नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रम बनाया जा रहा है। यानी छात्र एक कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं कि, सबसे पहले, वे खुद को चुनते हैं और दूसरी बात, वे कई स्कूलों में अलग-अलग शिक्षकों के साथ पढ़ते हैं। ”

"… . इस प्रकार, एक स्कूल का गठन किया जा सकता है जो छात्र के प्रश्न से शिक्षा की सामग्री का निर्माण करता है। फिर शिक्षा की सामग्री को संस्कृति में प्रवेश करने के तरीकों के अनुसार संरचित करने की संभावना है, न कि इसके घटकों (विषयों का एक समूह) के अनुसार। अर्थात्, ऐसा नेटवर्क संगठनों के रूप में स्कूलों का एक समुदाय नहीं है, बल्कि कुछ निश्चित तरीकों (शैक्षिक संस्कृतियों) के रूप में स्कूलों का है…” 45।

संगठनात्मक संरचना के फोकस से सामान्य शिक्षा में नेटवर्क के उदाहरणों के विश्लेषण से पता चला है कि आज नेटवर्क इंटरैक्शन के दो प्रकार के संगठनात्मक डिजाइन और कई संक्रमणकालीन रूप सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

1. विभिन्न प्रकार के संसाधनों के धारकों का संघ (विचार/परियोजनाएं, निर्माता, आपूर्तिकर्ता, विपणन प्रौद्योगिकियांऔर उपभोक्ता बाजार, प्रशासनिक संसाधन) एक संगठन/संगठन के भीतर (एक प्रकार जिसे संगठन सिद्धांत में आंतरिक नेटवर्क कहा जाता है)। संगठन के प्रत्येक नोड में स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता होती है, लेकिन साथ ही बाहर से स्पष्ट नियंत्रण तंत्र स्थापित होते हैं (आंतरिक इकाइयों से नियंत्रण के एक कॉलेजियम विषय की भागीदारी के साथ)। एक नोड होना अनिवार्य है, जिसके कार्य संसाधनों के धारकों ("दलाल") के बीच मध्यस्थता करना है।

इस प्रकार की संगठनात्मक संरचना सामयिक उद्योग कार्यों के लिए एक समाधान प्रदान करती है जिसके लिए कार्यक्रम-लक्षित कार्यों की आवश्यकता होती है (विशेष प्रशिक्षण के लिए संक्रमण, शैक्षिक संस्थान नेटवर्क का पुनर्गठन)।

नेटवर्क प्रबंधन निकाय एक संरचना है जिसके पास इस प्रकार के कार्यों (विभागों, प्रभागों, आदि) को हल करने का अधिकार है। लेकिन मध्यस्थ कार्यों को करने के लिए, विशेष समूह बनाए जाते हैं (एक मिसाल के रूप में, हम सोरोस फाउंडेशन के मेगाप्रोजेक्ट में क्षेत्रीय रणनीतिक टीमों की गतिविधियों पर विचार कर सकते हैं), जिनके पास संसाधन धारकों की अभिव्यक्ति और सह-संगठन के लिए प्रौद्योगिकियां हैं।

2. तथाकथित गतिशील नेटवर्क व्यवहार में स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित है। यह एक एकल मूल्य श्रृंखला में काम करने वाली संगठनात्मक इकाइयों का एक संघ है। नेटवर्क में, नोड्स में से एक "सिस्टम इंटीग्रेटर" की भूमिका निभाता है - एक रणनीतिक, वित्तीय (एक नियम के रूप में) संसाधन का धारक जिसमें एक निश्चित छवि और कनेक्शन होते हैं।

संविदात्मक संबंधों के माध्यम से, सिस्टम इंटीग्रेटर विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए ठेकेदारों के अस्थायी गठबंधन बनाता है।

इस तरह के नेटवर्क के उदाहरण हैं: संघीय प्रायोगिक साइटों और कॉपीराइट स्कूलों का एक नेटवर्क, जिसमें एक सिस्टम इंटीग्रेटर है, जिसका प्रतिनिधित्व एवरिका इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल पॉलिसी, एजुकेशन डेवलपमेंट फंड्स की गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, करेलियन), ग्रामीण स्कूलों के संघों की गतिविधियाँ ( क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र, यहूदी स्वायत्त क्षेत्र)।

एक ही प्रकार के संसाधन के सह-संगठन के आधार पर बनाए गए नेटवर्क (उदाहरण के लिए, विकासात्मक शिक्षा के लिए स्कूलों का एक नेटवर्क) जिनके पास एक समुदाय के रूप में उनके अस्तित्व के कुछ चरणों में एक प्रबंधकीय या समन्वय निकाय नहीं है। समान विचारधारा वाले लोग", विशिष्ट कार्यों के लिए दिए गए समान संरचनाओं का निर्माण करना शुरू करते हैं। इसलिए, नेटवर्क इंटरैक्शन में संगठनात्मक संरचना को स्थिर नहीं माना जा सकता है, यह बाहरी और आंतरिक कार्यों में परिवर्तन के कारण बदल जाएगा।

एक बड़े नेटवर्क के भीतर, जैसे कि एक क्षेत्र को विशेष शिक्षा में बदलने के लिए एक नेटवर्क परियोजना, छोटे, माध्यमिक नेटवर्क हैं।

उन क्षेत्रों में जहां विशेष शिक्षा के लिए संक्रमण न केवल घोषित किया जाता है, बल्कि एक प्रबंधन कार्य के रूप में भी प्रदान किया जाता है, पहले प्रकार के अनुसार एक प्रबंधन निकाय के साथ एक विभाग, एक मध्यस्थ संरचना और विभिन्न संस्थानों के रूप में नेटवर्क बनाए जाते हैं, जिनके बीच उनके स्वयं के संबंध उत्पन्न होते हैं: स्कूल + स्कूल, बुनियादी स्कूल + शाखा, स्कूल + अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, स्कूल + पीसी नवाचार केंद्र + आईपीके। इन (द्वितीयक) नेटवर्क की आंतरिक संरचना, एक नियम के रूप में, अस्थिर है और कार्य कार्यान्वयन के चरण से जुड़ी है।

सामान्य तौर पर, ऐसे कनेक्शनों की मुख्य विशेषताओं की पहचान की जा सकती है:

विकेंद्रीकरण, ऊर्ध्वाधर लिंक पर क्षैतिज लिंक की प्रबलता।

आंशिक नेतृत्व, जब किसी एक क्षेत्र में प्रत्येक विषय एक नेता हो सकता है, और दूसरे में केवल एक डेवलपर, एक इच्छुक प्रतिभागी।

व्यापक विशेषज्ञता, जिसमें नेटवर्क के भीतर हल करना शामिल है, न कि "सीमा" के रूप में इतनी संकीर्ण पेशेवर समस्याएं, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के चौराहे पर पड़ी हैं।

अनौपचारिक संबंधों की उपस्थिति, जो पेशेवर के अलावा, नेटवर्क के सदस्यों के बीच संबंधों की क्लब प्रकृति को दर्शाती है।

प्रोफ़ाइल शिक्षा परियोजनाओं में, निम्न प्रकार के माध्यमिक (व्यापक नेटवर्क परियोजना प्रदान करने वाले) नेटवर्क प्रतिष्ठित हैं:

समान संसाधन वाले स्कूल, लेकिन विशेष शिक्षा के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए परिस्थितियों के स्वतंत्र संगठन के लिए पर्याप्त नहीं

संसाधनों के साथ और बिना स्कूलों का कनेक्शन (बेस स्कूल + शाखा, चुंबक स्कूल + अन्य, स्कूल + संसाधन केंद्र, आदि)

स्कूल, जिसके पास कार्मिक, तकनीकी और सामग्री और तकनीकी संसाधन नहीं हैं, इस संबंध में छात्रों के एक दल "कच्चे माल" के आपूर्तिकर्ता की भूमिका निभाता है।

अतिरिक्त शिक्षा, सामाजिक क्षेत्र के संस्थानों के साथ स्कूलों का समेकन। इन नेटवर्कों में, एक नियम के रूप में, एक सिस्टम इंटीग्रेटर का उदय महत्वपूर्ण है, बातचीत की रणनीति को बनाए रखना और इसे समन्वयित करना।

परियोजना कार्यान्वयनकर्ताओं, अतिरिक्त संस्थानों के रूप में स्कूलों को एक साथ लाने के लिए विशेष शिक्षा में संक्रमण के लिए नेटवर्क परियोजनाएं और कार्यक्रम। शिक्षा और सामाजिक क्षेत्र, उन्नत प्रशिक्षण के लिए औपचारिक और अनौपचारिक संरचनाओं के संसाधन एक संगठनात्मक संरचना द्वारा प्रदान किए जा सकते हैं जिसमें एक रणनीतिक और प्रबंधकीय नोड होता है।

“ऐसे नेटवर्क हैं जो एक विशेष संगठन की मदद से अपने अधिकारों और अधिकारियों की रक्षा करने की कोशिश किए बिना भी मौजूद हैं। शिक्षक एकजुट होते हैं, सबसे पहले, एक निश्चित सामान्य शैक्षणिक विश्वास से, उनके पेशेवर मिशन के बारे में एक सामान्य दृष्टिकोण। ऐसे नेटवर्क में प्रतिभागियों के लिए एक विशेष संगठनात्मक संरचना की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि इस पर बहुत कम निर्भर करता है। नेटवर्किंग अनायास होती है। नया विचार, विचार का एक नया मोड़ एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में मुँह से मुँह में जाता है और इस तरह अलग हो जाता है मेंअनौपचारिक शैक्षणिक संचार का स्थान ”46।

हमारी राय में, यह विचार वैचारिक रूप से 1990 के दशक की शुरुआत के नवप्रवर्तकों के करीब है। हालांकि, यह वे हैं जो आज, नवाचार क्षेत्र (इस अर्थ में संप्रदायों) को स्थानीय बनाने की अनुत्पादकता को महसूस करते हुए, अपनी बातचीत के लिए एक लक्ष्य ढांचे की तलाश कर रहे हैं और एक संरचनात्मक डिजाइन कर रहे हैं जो उन्हें कार्यों और शक्तियों को वितरित करने की अनुमति देता है। हालांकि, अनौपचारिक, सहज जुड़ाव की पहल का महत्व विवादित नहीं है; यह संयुक्त गतिविधियों के लिए एक अच्छा आधार बन सकता है। एक पेशेवर समुदाय बनाने और विकसित करने के कार्यों को लागू करते समय समान भागीदारों के बीच सहज असंरचित संबंध उत्पन्न होते हैं।

इस प्रकार, हमने नेटवर्क इंटरैक्शन के निम्नलिखित प्रकार के संगठनात्मक डिजाइन की पहचान की है:

एकल मूल्य-अर्थ क्षेत्र में सहज, असंरचित संबंध;

आंतरिक नेटवर्क जिनमें पदानुक्रमित और क्षैतिज दोनों कनेक्शन हैं;

गतिशील नेटवर्क जो अनुबंध के आधार पर और विशिष्ट समस्याओं को हल करने के आधार पर कुछ "सिस्टम इंटीग्रेटर" के प्रयासों से उत्पन्न होते हैं।

क्षेत्रीय, क्षेत्रीय समस्याओं को हल करने के लिए, आंतरिक प्रकार के अनुसार नेटवर्क की व्यवस्था करना पर्याप्त है। शैक्षिक नीति की समस्या को हल करने के लिए, विभिन्न प्रकार के संसाधन नोड्स के साथ आईईपी, गतिशील नेटवर्क के कार्यान्वयन को अधिक उत्पादक माना जाता है।

नेटवर्क इंटरैक्शन के रूपों के बारे में टाइपोलॉजी।

नेटवर्क इंटरैक्शन के रूपों का सवाल, वास्तव में, नेटवर्क की व्यवहार्यता का सवाल है। मेगाप्रोजेक्ट "रूस में शिक्षा का विकास" ने दिखाया कि इस मुद्दे का एक विशेष अध्ययन आवश्यक है, प्रत्येक रूप की बारीकियों, इसके तकनीकी उपकरणों पर प्रकाश डाला गया।

हमारी राय में, आज नेटवर्क इंटरैक्शन के अभ्यास में, निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रम।

नेटवर्क परियोजनाओं।

नेटवर्क प्रयोगात्मक, विश्लेषणात्मक, निगरानी अनुसंधान कार्यक्रम।

शिक्षा में नेटवर्क संरचनाएं (संगठन)।

नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रमों के तहतशैक्षिक आदेश के अनुसार एक व्यक्ति (समूह) शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और संगठनात्मक समर्थन को संदर्भित करता है।

व्यवहार में, आज शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए नेटवर्क दृष्टिकोण को विभिन्न प्रकार के संस्थानों और संरचनाओं की बातचीत, शैक्षिक आदेश प्रदान करने और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में कार्यों और शक्तियों के वितरण की विशेषता है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक आवश्यकताओं के विश्लेषण, शैक्षिक संसाधनों के समेकन, एक नई प्रकार की सेवा के विकास, उनके विपणन समर्थन आदि में शामिल संरचनाएं हैं।

एक संस्थान के भीतर एक नेटवर्क दृष्टिकोण भी लागू किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, "स्कूल के भीतर प्रोफ़ाइल समूह" 47 . स्कूल, अपने संसाधनों के आधार पर, कई प्रोफाइल का चयन करता है और उनमें से प्रत्येक के लिए शैक्षिक कार्यक्रम बनाता है; यह फ़ॉर्म छात्र को प्राप्त होने वाली शैक्षिक सेवाओं के वैयक्तिकरण के लिए महान अवसर प्रदान करता है। या दूरस्थ शिक्षा संसाधनों की भागीदारी के साथ एक प्रकार। स्कूल, अपने संसाधनों के आधार पर, कई प्रोफाइल का चयन करता है और उनमें से प्रत्येक के लिए शैक्षिक कार्यक्रम बनाता है। इसी समय, विशेष पाठ्यक्रमों के हिस्से का कार्यान्वयन दूरस्थ शिक्षा या विसर्जन पाठ्यक्रमों पर आधारित है, जिसके विकास के लिए शिक्षकों या छात्रों के एकमुश्त परिवहन का आयोजन किया जाता है।

हमारी राय में, इस तरह के कार्यक्रमों की सामग्री को विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के संसाधन किस प्रकार के संसाधन आधार बन सकते हैं, यह सवाल अभी भी अनसुलझा है।

नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रमों को विशेष प्रशिक्षण और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के आयोजन के क्षेत्र में आवेदन मिला है।

नेटवर्क प्रोजेक्ट नेटवर्क गतिविधि के सामान्य रूपों में से एक हैं। विशिष्ट कार्यों और समस्याओं के लिए, विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए श्रम के वितरण के साथ विविध प्रकार के संसाधनों और व्यवस्थित संयुक्त गतिविधियों के धारकों का एक सह-संगठन है। शिक्षा प्रणाली के संसाधनों की भागीदारी के साथ क्षेत्र के विकास (सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं का समाधान) के कार्यों को गतिविधि के इस रूप के माध्यम से ठीक से हल किया जा सकता है।

नेटवर्क शैक्षिक कार्यक्रम स्कूलों, अकादमियों, विधानसभाओं, सम्मेलनों, त्योहारों आदि द्वारा व्यवहार में प्रस्तुत किया जाने वाला एक केंद्रित शैक्षिक रूप है। इस तरह के आयोजन कई संगठनों के प्रयासों से किए जाते हैं और कार्यों की एक पूरी श्रृंखला को पर्याप्त रूप से संयोजित करना संभव बनाते हैं (उदाहरण के लिए, शैक्षिक नीति के कार्य, एक पेशेवर समुदाय का गठन, नवीन क्षमता की अभिव्यक्ति, बहु- अभिनव विकास, आदि की स्थितिगत विशेषज्ञता)

नेटवर्क गतिविधि के एक रूप के रूप में नेटवर्क प्रयोगात्मक, विश्लेषणात्मक, निगरानी अनुसंधान कार्यक्रम, संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए कार्यक्रमों को विकसित करने और लागू करने के कार्य के जवाब में उत्पन्न हुए। बड़े पैमाने पर प्रयोगों के लिए विकास की क्षमता, अनुमोदन के परिणामों के गंभीर विश्लेषण की आवश्यकता थी। कार्यक्रम "ऊपर से" और पहल दोनों के रूप में सामने आए। इस तरह के कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन विकास कार्यशालाओं, एकीकृत सूचना चैनलों की उपलब्धता, परिणामों की प्रस्तुति और परीक्षा के लिए घटनाओं और एक सामान्य उपकरण आधार द्वारा समर्थित है।

नेटवर्क संरचनाएं/संगठन।पर हाल के समय मेंक्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों में, ऐसे समूह दिखाई दिए जो विभिन्न स्तरों पर प्रणाली के विकास की समस्याओं को हल करना शुरू करते हैं:

सूचना का स्तर, जब शिक्षा प्रणाली में प्रभावी सूचना प्रवाह स्थापित होता है;

नागरिकों की विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में शैक्षणिक संस्थानों के बीच जिम्मेदारियों के वितरण का स्तर;

सामाजिक-शैक्षणिक, पेशेवर मानकों के गठन का स्तर;

शैक्षिक संस्थानों के बीच संसाधन विनिमय का स्तर;

शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन का स्तर।

ऐसे समूहों की गतिविधियां बहुपक्षीय हैं और विशेष संगठनात्मक डिजाइन की आवश्यकता होती है।

नेटवर्क संगठन सामान्य शिक्षा के अभ्यास में कई क्षेत्रों में, एक नियम के रूप में, स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठनों, गैर-लाभकारी संघों, नींव और साझेदारी के रूप में दिखाई देने लगे।

इन संगठनों की गतिविधियाँ ऊपर प्रस्तुत नेटवर्क इंटरैक्शन के सभी रूपों को आपस में जोड़ती हैं, जो सदस्यों के प्रयासों के समन्वय के माध्यम से कार्यान्वित की जाती हैं - स्वयं नेटवर्क संगठन के भागीदार (उदाहरण के लिए, पायलट साइट, स्कूल प्रयोगशालाएँ, आदि) और अन्य के प्रतिनिधि नेटवर्क संगठन या संगठन।

शिक्षा में नेटवर्क रूपों के आयोजन के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर (मुख्य रूप से दूरस्थ शिक्षा के अनुभव में), निम्नलिखित मुख्य रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

संघों

निगम

भागीदारी

मताधिकार नेटवर्क।

विशेष परियोजनाएं।

संगठन

संगठन- "विशिष्ट लेनदेन करने के उद्देश्य से कई उद्यमों के अनुबंध के आधार पर संघ, लाभ या हानि जिसमें से एसोसिएशन के सदस्य निवेशित पूंजी के अनुपात में साझा करते हैं।" शिक्षा में, कई शैक्षणिक संस्थानों के संसाधनों को एकत्रित करते समय एसोसिएशन फॉर्म का उपयोग किया जाता है। सहयोगी शिक्षा(एसोसिएशन) एक नेटवर्क के रूप में तैनात है, अर्थात। जब कानूनी संस्थाओं का एक समूह एक एसोसिएशन समझौते के तहत संसाधन (सेवाएं) प्रदान करता है। सामान्य तौर पर, इस स्थिति का कारण सबसे पहले पहचाना जाता है, कि एक संगठन अपने ग्राहकों (सदस्यों) की जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है, इसलिए, यह एक समझौते का सहारा लेता है, जिसका मुख्य अर्थ समझौते के भीतर संसाधनों को पूल करना है और अपने सभी उपयोगकर्ताओं या सदस्यों को संबद्ध संसाधन प्रदान करें।

नेटवर्क गैर-राज्य संस्थानों (एसोसिएशन के भीतर नेटवर्क) के रूप में हाई स्कूलों के उदाहरण।

Stavischenskaya जिला पूर्णकालिक और अंशकालिक विविध स्कूल 48

इस उदाहरण में नेटवर्क स्कूलों का एक संघ है जिसने एक वैकल्पिक और वैकल्पिक घटक की शैक्षिक सेवाओं को संयोजित किया है। पाठ्यक्रम. बेशक, परिभाषाओं के संदर्भ में, यह बिल्कुल एक नेटवर्क नहीं है, जैसा कि ऊपर दिए गए विवरण में है। यह, वास्तव में, "एक अंशकालिक स्कूल इंटरस्कूल ऐच्छिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का एक समूह है जो जिले के उन माध्यमिक विद्यालयों के आधार पर आयोजित किया जाता है जिनके पास प्रासंगिक क्षेत्र में पर्याप्त सामग्री संसाधन, उच्च योग्य विशेषज्ञ हैं"। हम कह सकते हैं कि यह प्रत्येक विद्यालय के संसाधनों की कमी से एकजुट होने का एक उदाहरण है, "गरीबी से एकीकरण", जो अद्भुत परिणाम लाता है। जैसा कि विवरण में कहा गया है: "शिक्षा के आयोजन की एक परियोजना-मॉड्यूलर प्रणाली के विकास के लिए धन्यवाद, एक छोटे से ग्रामीण क्षेत्र को अपने निपटान में सामान्य शिक्षा की एक प्रणाली प्राप्त हुई जिसे केवल एक काफी बड़ा शहर ही वहन कर सकता था।"

Stavischenskaya जिले के पूर्णकालिक और अंशकालिक विविध स्कूल के संगठनात्मक और तकनीकी समाधान:

कई स्कूलों के एसोसिएशन समझौते के ढांचे के भीतर ऐच्छिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संघ, जो शिक्षा विभाग द्वारा बनाया गया था;

इसका उपभोग करने वाले दर्शकों के विस्तार के साथ शैक्षिक सेवा (पाठ्यक्रम) की विशेषज्ञता;

सेवा की गुणवत्ता की गारंटी के रूप में उच्च प्राधिकारी द्वारा शैक्षिक पाठ्यक्रमों का "लाइसेंसिंग" (या बल्कि, परीक्षा)।

एसोसिएशन के माध्यम से नेटवर्क बनाने का एक और उदाहरण चुवाश गणराज्य के क्रास्नोर्मेस्की जिले का अनुभव है, जहां माता-पिता और शिक्षकों की पहल पर, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों की संयुक्त, उत्पादक गतिविधियों की अवधारणा को लागू करने के लिए, ए नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के विकास को बढ़ावा देने के लिए पब्लिक एसोसिएशन बनाया गया था। एसोसिएशन क्षेत्रीय केंद्र में स्थित 3 शैक्षणिक संस्थानों को एकजुट करता है: ट्राकोवस्की चुवाश-जर्मन व्यायामशाला, क्रास्नोर्मिसकाया माध्यमिक विद्यालय नंबर 2, शिक्षा केंद्र।

ट्राकोवस्की चुवाश-जर्मन जिमनैजियम मानवीय दिशा को लागू करता है। व्यायामशाला में 601 छात्र हैं, जिनमें अन्य स्कूलों और क्षेत्रों के 72 छात्र शामिल हैं। गहन मानवीय शिक्षा के कार्यक्रम के अनुसार, कक्षा 1-11 से 11 कक्षाएं लगी हुई हैं। एक शिक्षण वर्ग भी है।

पर Krasnoarmeyskaya माध्यमिक विद्यालय 2 भौतिक और गणितीय दिशा प्रबल होती है। कक्षा के 28 सेटों में 668 विद्यार्थी हैं। कक्षा 10-11 में, अधिकांश छात्र अपने ही स्कूल से और लगभग 10-12% अन्य स्कूलों से शिक्षा जारी रखते हैं। प्राकृतिक-गणितीय कक्षाओं में, गणित को विश्वविद्यालय सत्र के रूप में पढ़ाया जाता है: कक्षा 10-11 में गणित का पाठ्यक्रम एक वर्ष में पूरा होता है।

शिक्षा केन्द्र - श्रम दिशा। प्रोफ़ाइल विषयों का गहन अध्ययन करता है। निर्देश और प्रोफाइल - ट्रैक्टर ड्राइवर, ड्राइवर, सीमस्ट्रेस - मैकेनिक, रसोइया, विक्रेता। विकसित सामग्री और तकनीकी आधार, एक मशीन और ट्रैक्टर पार्क है - 16 इकाइयां। और 60 हेक्टेयर का एक भूमि भूखंड।

स्नातक को दो दस्तावेज प्राप्त होते हैं: माध्यमिक शिक्षा का प्रमाण पत्र और एक ड्राइवर का प्रमाण पत्र, एक ट्रैक्टर चालक, एक सीमस्ट्रेस-मैकेनिक, एक कुक-कुक, चुने हुए प्रोफाइल के आधार पर।

एक अन्य उदाहरण शैक्षिक संस्थानों (क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र, बालाखतिन्स्की जिला) की एक साधारण साझेदारी है।

बलखतिन्स्की जिले की शिक्षा प्रणाली में 54 शिक्षण संस्थान हैं, जिनमें 3982 छात्र अध्ययन करते हैं। ग्रामीण स्कूल में हर समय संसाधनों की कमी का सामना करना पड़ा। अतः ग्रामीण शिक्षा प्रणालियों में प्राकृतिक रूप से विकसित लोगों के बीच साधारण समझौतों के आधार पर विभिन्न प्रकार के संसाधनों के आदान-प्रदान की प्रथा। कृषि उत्पादन के पतन और सामाजिक क्षेत्र के लिए धन की कमी के बाद विकसित सभी प्रकार के संसाधनों (मानव, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी, सूचनात्मक) की स्थिर कमी के संदर्भ में, यह स्पष्ट हो गया कि एकीकरण ही एकमात्र है ग्रामीण शिक्षा के जीवित रहने का मार्ग। लेकिन बाजार संबंधों की स्थितियों में जीवित रहना मुख्य बात नहीं है। एक ग्रामीण स्नातक को श्रम बाजार और स्नातक बाजार दोनों में प्रतिस्पर्धी होना चाहिए, अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए, और अपना जीवन स्वयं डिजाइन करना चाहिए। ग्रामीण जीवन पारंपरिक रूप से ऊपर सूचीबद्ध गुणों के निर्माण में योगदान नहीं देता है; विशेष रूप से सोची-समझी कृत्रिम प्रबंधकीय चालों की आवश्यकता है। ऐसा ही एक कदम है शैक्षणिक संस्थानों का एकीकरण।

2002 में, Balakhtinsky जिले में शैक्षणिक संस्थानों की एक साधारण साझेदारी बनाई गई थी। यह भी शामिल है:

4 माध्यमिक विद्यालय: कोज़ानोव्सकाया, ग्रुज़ेंस्काया, चुलिम्स्काया, टायुलकोवस्काया;

1 मुख्य: यकुशेवस्काया;

व्यावसायिक स्कूल 80।

सभी संस्थान 68 किमी के दायरे में बलख्ता - उज़ुर राजमार्ग के किनारे स्थित हैं, कुछ तकनीकी विकास हैं। कोज़ानोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय में, परियोजना गतिविधियों का विकास कई वर्षों से चल रहा है। इसने स्कूल को शिक्षा प्रबंधन में सामाजिक घटक को मजबूत करने और अपने स्वयं के विकास के साथ जिला शिक्षा प्रणाली के नेता बनने के लिए मेगाप्रोजेक्ट, रूसी-ब्रिटिश परियोजनाओं का सदस्य बनने की अनुमति दी। स्कूल ने शिक्षकों के पेशेवर विकास पर काम करने की एक प्रणाली विकसित की है, लोगों के बीच संबंधों की एक अलग संस्कृति विकसित हो रही है, और सामूहिक प्रबंधन की प्रथा बन रही है। जॉर्जियाई और चुलिम माध्यमिक विद्यालयों में क्षेत्रीय नवाचार परिसरों के प्रयोगात्मक स्थल हैं। जॉर्जियाई स्कूल में, सामूहिक प्रशिक्षण सत्रों के संगठन में महारत हासिल की जा रही है, चुलिम स्कूल में, व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा में महारत हासिल की जा रही है। Tyulkovskaya माध्यमिक विद्यालय एक विद्यालय है, जिसकी एक विशेषता जीवन का स्कूली तरीका है, जो आपको सफल बनने की अनुमति देता है। इस स्कूल के स्नातकों के बीच सबसे बड़ी संख्याउद्यमी, व्यवसायी, पेशेवर नेता। यहां संबंध इस तरह से बनाए गए हैं कि स्नातक वास्तव में अपने स्कूल का सम्मान और याद करते हैं, यह उनमें "मानव" के गठन में एक योग्य योगदान देने में सक्षम था। चूंकि अधिकांश ग्रामीण स्कूल छोटे हैं, इसलिए विलय में एक बुनियादी स्कूल शुरू करना उचित लगा। चूंकि सामान्य और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा को मिलाने के इच्छुक बच्चों की संख्या बढ़ रही है, इसलिए PU-80 एसोसिएशन में शामिल हो गया है।

एसोसिएशन "; स्कूल 2000 ...";मार्च 1995 में पैदा हुआ था। यह नई पीढ़ी के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विकास और व्यावहारिक परीक्षण के लिए शोधकर्ताओं, विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों और स्कूलों के शिक्षण कर्मचारियों के एक रचनात्मक संघ के रूप में बनाया गया था।

मास्को के 20 शैक्षणिक संस्थानों में मास्को शिक्षा समिति के साथ, समस्या "; पूर्वस्कूली, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के चरणों में निरंतर गणितीय शिक्षा के निर्माण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण" विकसित किया जा रहा है। स्कूल-प्रयोगात्मक साइटें नई तकनीक में महारत हासिल करती हैं और सीखने की प्रक्रिया के अलग-अलग चरणों में इसके कार्यान्वयन की विशेषताओं की पहचान करती हैं।

पिछले दो वर्षों में प्रायोगिक स्थलों की अभिनव गतिविधि को अलग-अलग आधार पर बनाया गया है, जिसका अर्थ है कि प्रत्येक स्कूल द्वारा शोध के लिए अलग-अलग विषयों का चुनाव।

एएसीएसबी इंटरनेशनलबिजनेस स्कूलों का विश्व का सबसे बड़ा संघ है। प्रारंभ में, एसोसिएशन को कॉलेजिएट स्कूल ऑफ बिजनेस की अमेरिकन असेंबली कहा जाता था - अमेरिकन एसोसिएशन ऑफ कॉलेजिएट स्कूल ऑफ बिजनेस - और प्रकृति में मुख्य रूप से राष्ट्रीय था। हाल के वर्षों में, एएसीएसबी इंटरनेशनल ने अमेरिकी महाद्वीप से परे अपने प्रभाव का विस्तार करने की मांग की है। एएसीएसबी इंटरनेशनल के 900 से अधिक सदस्यों में से लगभग 200 यूरोप, एशिया, लैटिन अमेरिका, ऑस्ट्रेलिया और न्यूजीलैंड के प्रमुख बिजनेस स्कूल हैं। एक नए सदस्य को स्वीकार करते समय, एएसीएसबी अपनी गतिविधियों, व्यावसायिक प्रतिष्ठा के बारे में व्यापक जानकारी मांगता है, प्रसिद्ध बिजनेस स्कूलों के नेताओं से संदर्भ मांगता है जो एसोसिएशन के सदस्य हैं।